美国教育概况

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美国小学写作教学的一些特点 www.zw1616.com 2003-9-3 中外教育教学资源网

美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作 这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的 整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其 他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和 谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。 分析美国有关语言教学的课程指导书和语言教学研究论文，可以看出美国小学写作教学所具有的一些特点 。 一、写作教学目标较明确。 美国虽然没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都列出具体的教学目标，供教师参 考和确定适用于他所教的学生实际的教学目标。下面以曼杰尔利和他的同事所提出的小学写作认知目标为例， 说明美国小学的写作教学目标： 一年级：1)写词语；2)写一个完整的陈述；3)写两个完整的陈述；4)围绕话题，学生口述，教师写，学生 抄和读。 二、三年级：1)用完整的句子表达完整的意思；2)扩展中心句子；3)在初级水平上恰当地运用标点符号； 4)选择恰当的词语；5)写短的段落；6)给朋友写信。 四、五年级：1)以个人经历和他人经历为基础的写作；2)选择适合交际目的和读者对象的写作内容；3)运 用简明清楚的语言，多样的句子，常用的组织材料方法；4)进行写作准备、起草、修改完整的写作过程的训练 。 二、重视从说到写的转化。 儿童语言发展有一定的阶段性，首先学会听和理解语言，然后才有可能通过说来表达思想。儿童获得说的 能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以减绶学习难度。因此，写作能 力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。能说清楚句段的学生是学习写作的基础。如果一 个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。可见，美国小学的写作教学强调由说到写的转化过程 是很有道理的。 三、注意读写的互相促进。 美国小学语言教育界认为，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作 能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。这就是语言学习 的整体观。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语 言文字的工具，他们就会渴望进行阅读与写作，又在阅读和写作中促进了自身的读写能力的进一步发展。因此 ，美国小学很重视用阅读来促进写作。例如，读与儿童生活接近的故事，以这故事作为跳板，要求儿童写与自 己相似的生活经历；读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续故事的 结尾。 四、强调写作的交际价值。 美国写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值 和功能。美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀 请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往， 有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过 这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。 五、各门学科共同关心培养学生的写作能力。 培养学生的写作能力，不仅是培养学科的责任，其他学科的教师也结合本学科的特点，进行写作训练。这 既是为了培养学生的写作能力，同时，也是把写作作为学习其他学科知识的工具。教师在引导学生学习社会科 学和自然科学时，把阅读与写作和学科知识结合起来。例如写阅读报告，描述重要的社会事件或科学发现等。 六、强调教师写作的示范作用。 教师写作为学生提供为有效的模仿写作行为的典范。入学前，儿童是通过观察和模仿成年人的听说行为而 学会听说的。同样，儿童学习读和写时也需要观察和模仿成年人的读书行为。教师亲自写作是教学生写作的重 要方式。要求学生写信、写故事，教师也写信写故事。教师写的文章不但是作为可供模仿的榜样，还向学生展 示了写作过程应怎样进行的实例，为了让学生了解写作进行的过程，教师在黑板上当着学生的面进行写作演示 。教师边写边向学生解释写作时内在神经过程在做什么，怎样做，为什么这样做。这样，内在的写作过程变为 学生可以观察和意识得到的外显行为，以便于学生模仿学习。

原作者：张孔义 来 源：中外教育教学资源网

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对美国初等教育的观察与思考 www.zw1616.com 2003-9-3 中外教育教学资源网

谈及美国的初等教育，我国教育界有个比较普遍的看法，认为其教材内容浅显，教学水平不高，教育管理 松懈，总体质量难与我国相比，可供借鉴之处有限。我国许多留美人员也反映，他们的子女从国内来美后，学 业压力骤减，虽然学习成绩名列前茅，但学得太少，玩得太多，其所学知识无法与国内同龄孩子竞争。连美国 本身也对其初等教育屡有批评。但与此并存的是，美国的科学技术在世界上居于领先地位，高等教育十分发达 ，源源不断地向社会各界，尤其是科技、产业、工商界输送大量人才，推动美国高科技水平不断发展。美国以 其优越的工作和生活条件吸引了大批国外培养的优秀人才，但在美国科技人才中，他们毕竟只占少数，大部分 人才仍为其本国高校培养的美国人。 于是，人们在美国看到一种奇特的现象：低水平的初等教育续接发达的高等教育，顺连高科技的社会。这 种现象值得认真分析，如能借鉴其合理的成分，对发展我国的初等教育将大有裨益。 美国初等教育的主要特点 ──知识传授水平低、时间迟。以算术为例，美国小学三年级教授100以内的四则运算，只相当于我国小学 一年级下学期水平，六年级小学生作文长度及表达能力大体相当于我国小学四年级水准。 ──课程、教材虽浅，但涉及的面宽。如“科学”课较我国“自然”课内容多，涉及当代科技基础知识。 另有介绍政府、政治等内容的课程。 ──日授课课时比例小。美国小学生每日在校约8小时（包括午餐时间），课堂教学仅占约一半时间。 ──校内活动丰富、生动。除算术、英语、科学等课程外，其他课程均以活动形式进行，用孩子和家长的 话说，就是“玩”，如游戏、绘画、手工制作、植物栽培、表演等。 ──教学管理气氛轻松。众多教学科目教师只负责组织，具体的由孩子凭想象去干。例如手工制作，孩子 可利用各种工具、材料“为所欲为”，教师不多干预，作品五花八门，别出心裁。 ──课外作业量少，但有趣。作业形式大都符合孩子的心理，使其乐于完成。如观察某一现象（像种子在 水中如何发芽等）、制作一手工制品、画一张画、编个故事等。孩子完成的作业虽然幼稚，有的不伦不类甚至 荒诞，但毫无思想制约，体现并开启了孩子们的想象力、创造力。 ──注重培养组织、演说、社交能力。不少活动教师布置后即由孩子自己独立完成。我国驻美机构时常收 到美国小学生来信索要有关中国的材料，他们要用这些材料办“展览”，作报告，既令人好笑，又发人深思， 但从中不难体会到美国小学生的勇气和自信。 ──广泛接触自然和社会。针对孩子爱玩的天性，学校经常组织学生外出参观、旅游，使他们接触自然、 认识自然、了解社会。美国的风景区、历史和文化设施均以学生参观优惠。 ──发展个性。美国是政治、文化多元化社会，注重人的个性，学校不以统一模式“铸造”学生，教师对 学生“管”得不多，评语多是鼓励性的，以国内观点看，未免在些“放任自流”。 ──爱国主义教育潜移默化。美国小学不开设与我国对应的思想品德教育课程，他们的爱国主义教育通过 组织学生参加各种社会活动，参观、访问、了解重大历史事件来进行，不讲很多道理，却直观、形象地从小培 养孩子的民族自豪感。 ──教师负担相对较轻。由于教材内容不深，作业量少，注重学生个性发展，学校并不包揽学生一切事务 ，“放”多于“管”，故美国小学教师与我国小学教师相比，负担轻得多，师生关系平等和缓。教师收入属中 等水平。 中美初等教育的比较 上述分析表明，美国初等教育就其传授知识水平而言的确低于我国。但人才培养和人才构成要素包括多方 面，除知识传授（智力）外，还包括能力培养与潜力开发。我国初等教育侧重于知识传授、形成教材深、课时 多、作业量大，学生、教师负担重，课余时间有限，课外活动面窄，社会活动单一，学生主要在课堂上靠书本 获取知识，共性培养重于个性培养，对孩子以管为主，学校几乎包揽一切这样一种格局。事实表明，这种格局 在知识传授上有其可取之处，但在能力培养，尤其是潜力开发上则显得不足。 美国的初等教育不过分侧重知识传授（实际上重视不够），而注重能力培养和潜力开发。根据孩子心理发 育特点，适应他们爱玩、好动、好奇的天性，寓教于乐，寓教于玩，使孩子们在玩耍中锻炼了观察、思考和动 手能力，充分发展了想象力、创造力和个性。如此培养的学生知识量不及我国的小学生，但实际能力强，后劲 足，潜力大，对今后发展、深造明显有利。 对发展我国初等教育的建议 总体而言，我国小学生知识水平高，美国小学生思维活跃，潜力大。两者长处相结合，应成为培养人才的 最佳途径。为此，建议我国初等教育： 1.“还孩子以童年”。控制课程门数及课时量，削减书面作业，让孩子从沉重的书包下解放出来，有更多 的时间、空间按其年龄心理、兴趣、爱好，自然发展。 2.因地制宜开设更多有益智力、能力、潜力开发的活动，列入教学计划，做到智力、能力、潜力并重，学 习、娱乐结合，使以往单一枯燥的教学过程变得丰富多彩、充满情趣。 3.鼓励教师创新教法，破除统一教学模式的传统观念，开创生动灵活，百花齐放的局面。 4.缓解升学压力。我国普及九年制义务教育，这个问题在初等教育中不很突出，但目前的重点、非重点学 校划分及社会传统观念对教学过程仍有影响，教师、学生承受着很重的心理压力，不利于教学双方主动发展。 5.思想教育不可偏废，但应从实际效果出发，形式多样，潜移默化。 6.加速扩充、更新教学设备，特别是计算机教学。美国孩子计算机能力强，这与美国计算机普及，孩子从 小接触有关。对此问题，我们应从培养人才的战略眼光予以重视。

原作者：朱芝教 来 源：中外教育教学资源网

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美国中小学教师培训与管理一瞥 www.zw1616.com 2003-9-3 中外教育教学资源网

1994年2月16日至3月4日，笔者作为翻译和代表团成员，随同由四川省教委副主任颜振为团长的国家教委中 小学教师培训与管理考察团，对美国芝加哥、威斯康星、明尼苏达、洛杉矶等地的中小学教师培训与管理状况 进行了为期十七天的考察。由于此行由对中小学教育颇为熟悉、并多次访问过中国的前新墨西哥州高教司司长 、世界银行中国中小学师资培训贷款项目顾问齐凯林女士全程陪同，而且考察的所有单位都与基础教育有关， 因此，考察时间虽短，却收获颇丰，对美国中小学教师培养、培训与管理可谓是管中窥豹，可见一斑。 一、美国中小学师资培养体制 美国早期的中小学师资培养体制和我国现行体制一样，也设中师和高师。1886年取消了中师。随着经济的 发展，教育的普及与提高，逐步过渡到所有的中小学教师都必须是大学本科以上。独立设置的师范学院也取消 了，附属于普通大学。目前，全美3500所大学中三分之一设有师范学院或系科。学制多为四年，约有100所大学 的师范学院设有五年制硕士学位，加州大学的师范教育学制甚至是六年，四年基础课、两年师范专业课。当然 ，学龄长短与工资待遇挂钩。师范学院也实行学分制，修满规定学分即可毕业，但实际上少有提前毕业的，一 般都要修四年，这主要是因为师范教育课程多，且实习期长。学习方式有别于中国的师范教育与教育学院的学 历教育。在中国，专业课与师范课在同一系学习，只是在外系聘请有关学科教师，而且专业课是重头，师范课 无足轻重。比如，学物理的在物理系，学中文的则在中文系，主要学习物理或中文普通课程，同时辅以少量的 教育理论专业课。而在美国，一般是先在大学学习专业课（小学教师学制二年，中学教师学制三年），然后到 师范学院学习教育类课程，如教育学、心理学、教学法、历史、哲学、写作、教学实习等。还有计算机、交际 、演讲、高级写作、欧洲历史等选修课。又如物理师范生，要先在大学修完物理专业课程，然后才进师范学院 学习师范专业。一般而言，小学教师课程比较泛，中学教师课程比较多。若要获得教育学硕士，本科毕业后需 再修30-35个学分，若要获得博士，则需在硕士基础上再修25个学分。 中国的师范教育大纲全国是统一的，而美国的师范教学大纲则是由各州制定，有的甚至是学院自己制定的 。标准各异，差别很大，不利于中小学教育的规范化、标准。鉴于这种各行其事的松散状况，美国权威的自然 科学协会于94年出版了《中小学教师教学大纲与规范要求》，该《大纲》具有一定的权威性和参考性。而且， 要求全国统一教学标准的呼声也较高。然而，呼声归呼声，实行起来则是举步维艰。首先，《大纲》的标准高 于各州的大纲，各州不愿意作茧自缚；其次，教育的决策权在地方，不在联邦政府，因而《大纲》对各州没有 约束性；再者，美国的种族众多，文化传统多元化，各民族在教育方法上都有自己的声音。因此，众口难调， 教学大纲难以统一。 据笔者了解，美国师范教育强调能力的培养，要求学生具有交流、写作、分析和解决问题、协调人际关系 的能力，应具有开放意识、公民意识、社会责任感、审美观等教师职业道德。要能够任教二门学科，但不主张 教三门以上学科。师范毕业生不仅要掌握传授知识的能力，还应具备帮助学生塑造自我，发展自己的个性和特 长的能力。师范教育注重理论联系实际，规定教学实习期不少于7周，鼓励学生多参加实习。主要通过电教手段 考察学生的教学实习。每个师范生在中小学实习期间都要录像，最后由指导教师观看，评定其教学实习成绩。 二、美国中小学教师继续教育的特点 （一）有效的激励机制。 (1)教师资格证书每五年更换一次（老教师除外，如在明尼苏达州，连续任教12年的教师，其资格证书终身 有效，更换证书时，除了考核教学工作实绩外，还要考察五年间有无进修（继续教育）的记录，如果没有参加 任何形式的进修，则对认定资格和颁发新的资格证书大有影响。(2)进修的内容、时间等与工资挂钩，即进修记 录和学分愈多，工资愈高。因此，尽管进修是利用业余时间和假期进行，且大都自费，但教师接受继续教育的 积极性仍然很高。(3)师范学院反复对学生进行教育，使他们意识到中小学教学内容与要求在不断提高和变化， 因为，教师要不断通过继续教育更新知识，以适应形势需要。(4)要提高资格证书等级必须通过进修取得有关学 分。 二美国中小学教师学历、进修经历与工资变化系数一览表 （附图 {图}） 说明 1.学历不合格者三年内未取得学士学位取消教师资格。 2.工资增长幅度以百分比计算，学士学位第一年为100%。 3.中小学目前基本上无博士学位教师。（但据加州大学洛杉矶北岭分校介绍，由于大学师资供大于求，因 而在不远的将来，博士毕业生有可能到中学任教。例如，该校数学系需聘一名助理教授，就有数十名博士应聘 ）。 （二）灵活多样适合教师职业特点的进修方式。 中小学教师进修可选择去师范学院、或师范学院办的校外培训点、或教育行政部门办的培训班上课，取得 某门课程的学分；也可选择由有培训教师资格的教育专家及教育行政官员指导学习，审查论文，作为进修记录 。进修内容的选择范围很大，既可进修某一单科，也可系统进修硕士、甚至博士学位课程。进修时间长短不限 ，以修完课程，取得规定的学分为准。计算学分的方法也比较灵活，除上述内容外，参加某种研讨会也可以折 合成进修学分计算。一个学分基本上等于教师面授15个课时加上自学30个学时。由于进修几乎全部只能在周末 或假期进行，所以教师培训班也是利用周末和假期上课。 进修的费用主要由教师个人支付。有的由教育行政部门支付培训一些学校急需的课程的教师。当前美国中 小学急需的是数学、物理教师。另外，随着冷战的结束，美国大幅度裁军，大批军人转业，面临安置就业问题 。不少转业军人愿意从教，于是，政府拨款委托师范学院为转业军人办教师培训班，培训合格，修满学分，便 可取得教师资格证书，到中小学执教。还有一种情况是，一些大公司派一些热心教育事业的雇员到中小学义务 教学，薪水由公司支付。义务代课教师也参加进修，进修费也由公司承担。笔者在明尼苏达州中小学教师校外 培训点听讲时，采访了一位来自美国大公司明尼苏达采矿制造公司的女教师。据她认为，公司赚了大钱，向社 会索取很多，应该关心教育事业，为社会做点奉献，这是其一，其二是，公司派志愿者到学校任教，还可培养 学生对科学技术的兴趣，从而有可能成为公司的后备力量。 师范学院从事继续教育，与中国相似，也采取请进来，走出去的方式，既要校内办培训班，也在校外设培 训点。比如，明尼苏达州中小学教师培训点就是圣·托马斯大学教育学院的校外培训基地。所不同的是，中国 的校外办学点有的是利用学校的牌子，在当地社会聘请教师，而在美国，校外培训点的教师全由本校派出。远 距离教学也是继续教育的一种行之有效的方式。如地处北部明尼苏达州的圣·托马斯大学教育学院，就在数百 英里之远的洛杉矶、乃至于数千英里之遥的东部办有师资培训班。周末，学院教授乘飞机前往培训点教学。由 于美国的电化教学手段先进，因而一些师范学院采用闭路电视进行远距离教学，师生相隔千里，彼此不仅能看 见对方的图像，也能听见对方的声音。 要搞好中小学教师的继续教育，就必须熟悉中小学的教学现状及教师情况，这本来是常识，然而，据威斯 康星大学教育学院介绍，由于中小学工作条件较之大学差些，而且问题很多，师范学院教师因缺乏调查研究难 于提出有价值的解决意见，所以一般都不愿意劳神费力去中小学了解情况，研究问题，更不愿去任教。对此， 在全美师范学院联合会年会上，一些有识之士呼吁从事继续教育的教授们走出书斋，到中小学去走一走，看一 看，任点教。 三、中小学教师的管理 （一）教育部门对学校的管理 美国是联邦制国家，各州对教师的管理存在种种差别，但在职业性质上中小学教都属于公职人员（地方公 务员），由学区(School District)进行管理。威斯康星州密尔沃基市是选民直接选出社会各界有影响人士组成 教育董事会(Board of Teaching)，再由董事会选出学监（相当于我们教委主任）。有的城市学监则是直接由市 长任命。中小学校长由市或学区的学监任命。有的师范学院开设有中小学校培训班，只有取得这种进修资格才 能上岗。教育行政部门把许多行政权力都下放给学校，而自己的职能主要是指导、服务。美国人认为，由于教 育在社会的重要地位，需要研究和改革的内容很多，因此不但要求教育管理人员具有较高的素质，而且教育行 政部门的编制也应当充足，不仅要进行日常管理，而且还要研究教育问题。 （二）中小学教师的录用和管理 中小学教师是由教育董事会聘任，聘书由教育董事会签发，具体录用程序由教育局执行。新教师聘用的程 序是：取得教师资格的师范毕业生到教育局联系，教育局提出名单报董事会审查同意后将毕业生分配到有关学 校，如无特殊情况，学校一般不得拒绝接收。 （三）中小学教师的工作量 美国师生比一般为小学1:25、初中1:25、高中1:30。中学教师一般每周30节课，初中大都不分班，分若干 小组，每年级一般分为五至六个小组，由几个教师在几个小组同时授课，解答问题。小学每周30节课，另有六 小时的家访或与学生交流。 （四）中小学教师资格 由于大学毕业生多，教师地位高，待遇有保障，愿意从教的多，所以美国不面向社会进行学历教师资格考 试，而主要从师范毕业生中择优录用教师。教师资格分为：小学、初中、高中教师资格。职业高中文化课教师 资格和高中教师资格通用。资格证书上注明本人能够任教的学科。由于各州的要求不一样，美国的中小学教师 资格证书在全国不通用。一般是五年更换一次，有的州，如明尼苏达州两年更换一次。如果长时间未在学校任 教，也得重新认定教师资格。师范毕业生自然具有教师资格，毕业时随毕业证书一起领取资格证书。非师范毕 业生即使具有博士学位，也必须到师范学院修完教育学、心理学、教学法等与教师职业有关的课程才能取得中 小学教师资格。 四、强烈的教育忧患意识 80年代初，美国痛感于科技在不少方面都落后于苏联、日本，开始反思其教育状况。由里根总统亲自挂帅 ，组成了由众多教育专家参加的美国高质量教育委员会，对美国基础教育现状进行调查，于1983年4月提交了一 个权威的调查报告，即《国家处于危险之中，教育改革势在必行》。十余年过去了，这种忧患意识在国民中仍 很强烈。我们所到之处，不少教育界人士都对中小学数学、物理、化学教育落后于英、法、日等发达国家而忧 心忡忡，认为基础教育效率低下，分散，无序。美国经济全面衰退的原因是教育质量的退化，教育质量退化还 直接影响经济复苏。高中毕业生语文、数学、物理质量差，由此产生工业和科技劳动力素质下降的现象，使美 国工业产品在国际市场上竞争力疲软；学校纪律松散又造成社会服务行业品质下降，从而使第三产业收入减少 。值得一提的是，圣·托马斯大学教育学院赠送我们的校服短袖汗衫上居然印着一只大乌龟，几只小乌龟和Sc ience and Mathematice for ElementaryEducation（科学和数学基础教育），由此可见美国人的教育危机意识 强烈。而正是这种忧患意识促使美国社会对基础教育愈来愈重视。 “它山之石，可以攻玉”。21世纪即将来临，我国教育学院也面临从学历教育到学历后继续教育的重要转 变。如何进一步提高中小学教师队伍的素质，实现培养跨世纪教师人材的战略，是摆在教育学院面前的一个重 大课题。在这方面，美国积累的许多经验值得我们研究与借鉴。

原作者：王荣生 来 源：中外教育教学资源网

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美国对培养学生创造力的做法 www.zw1616.com 2003-9-1 中外教育教学资源网

1、启发式教学是培养学生创造性思维的基本方法。 美国中小学老师，为了在课堂上调动学生开动脑筋，采用了启发式教学方法。教师根据每堂课要传授的基 本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论方式，鼓励学生发表个人想法，学生哪怕是发表了错误的见解，也热 情引导，决不批评、嘲讽。教师在讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方面。 无论是课堂讨论，还是课外作业或考试，都鼓励学生创造性思维，发表自己见解，而不要求学生死背书本 。 为了便于启发式教学，美国提倡小班授课，平均班额小学为24人，中学为25人。 2、以表扬为主，充分调动学生积极向上的积极性。 为了保护青少年儿童健康成长，美国明确规定，学校不得体罚学生，任何人不能打骂或威吓学生，也不准 向学生施加压力。 老师总是善于发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。 学校把爱国主义和思想品德教育，渗透到各科课堂教学和课外活动之中，使学生自然地接受。 3、因材施教，充分挖掘每个学生的学习潜能。 美国学校普遍地实行学分制，大、中、小学除开设必修课外，还开设一系列选修课和选修实验，鼓励学生 根据个人基础和爱好，选学某些课程，使学生能飞的飞、能跑的跑，大学的学分制，实际上也使学生有权选择 老师，使老师感到竞争的压力。不仅如此，每门课程教学结束时，学校还以问卷形式，让学生评价老师教学， 这些措施，保证了大学教师不仅要重视科研，也必须认真备课、讲课，提高教学质量。 中、小学成立了各种课余兴趣小组，在老师指导帮助下，发展学生的业余爱好。 实验室对学生开放，学生在老师指导下，自由选题，开展不同层次的实验研究，以培养学生分析和解决问 题的能力，在教学和课外科技活动中，着力发现尖子学生，一旦发现特殊人才，就由老师个别指导，特殊培养 。 4、让大学生、研究生参加科学研究和技术开发，培养学生的研究创新能力。 美国高校普遍建立了研究助教（RA）制度，让硕士生、博士生一边修课，一边担任RA，参加教授承接的科 研项目。担任RA，不仅可以免缴昂贵的学费，还可以获得维持个人学习的全部生活费用（约$1－1.5万/年）， 上述经费全部由教授科研课题费中列支。所以学生个个争做RA。研究生担任RA，在教授指导下，从事科学前沿 课题的研究或开发，必须在规定时间内完成一定的研究任务，这就迫使学生勤奋查阅资料，积极开动脑筋，独 立开展实验。这样，培养提高了学生创造性思维能力和独立从事科技开发的实践能力。 美国不仅要求研究生参加科学研究，而且教育部门和学校行政还设立专项经费，鼓励教授吸收大学生参加 科学研究，使学生的研究开发能力得到早期培养。为拓宽学生思路，各系每周都要举办1－2次学术报告会，请 校内外专家报告最新科技成果，师生们对听这类报告十分踊跃。 5、打破学校层次界限，共育优秀尖子人才。 美国大（中）学校向中（小）学校学生开放，大学遴选优秀教师到中学开设提高选修课，或利用周末，面 向中学学生，开设提高课；校园内的教学设施，尤其是实验室也向中学的优秀尖子学生开放。这样，充分利用 已有教育资源，既满足优秀尖子学生的强烈学习愿望，又加速他们成长。 美国教育行政部门和学校领导，鼓励大（中）学教师到中（小）学授课，或为中（小）学生开设提高课程 或指导高级实验。纽约州教育厅拨出专款，支持大学为中学生开展的教学活动，并对在这类教学活动中作出贡 献的教授，进行奖励，授予荣誉称号。他们认为，这类活动可以为国家培养富有创造才能的优秀人才。大学行 政领导也十分支持这类活动，认为可以为高校培养优秀生源。 6、大学教师授课提纲挈领，作业难度较大，重在培养学生自学能力。 美国中小学教育，主张课堂解决问题，很少布置课外家庭作业，大学教育则截然不同。 美国高校假期长（暑假三个月，寒假约一个月），每学期正式授课只有14周，每周一门课只有3个学时，所 以一门课， 哪怕教科书厚达三四百页以上，也只用42学时讲完。由于允许学生课堂上随时提问，所以留给老师 讲授的时间更少。这样，老师讲课必须提纲挈领，有时真可谓蜻蜒点水。然而，老师布置的课外作业不仅量大 ，且难度也较大，绝不是套套公式或按例题依葫芦画瓢就能完成，只有融会贯通地掌握书本知识后，经独立思 考，综合运用所学知识，才能完成课外作业。这样的教学方法，严格地培训了学生的自学能力和综合分析问题 、独立解决问题的能力。由于课外作业要计入该课的总成绩，所以学生必须认真完成课外作业。美国高校各课 的计分，往往按全体修课学生的相对成绩进行打分，这就有效地防止了学生课外作业的相互抄袭（如有抄袭情 况，则以0分计）。 7、中学加强了职业技术教育，培养学生的劳动技能、劳动观点和独立生活能力。 美国中学要开设驾驶课，让年满16周岁的中学生学会开汽车，此外，学校还开设烹饪、缝纫、木工、美容 、理发、家电维修、汽车修理等职业技术课，这些课程，有的直接在校内开设，有的送学生到学区内集中设置 的职教中心去培训。修课合格的学生，学校颁发职业培训合格证书，那些没有升入大学的中学毕业生，凭职业 培训证书，可以应聘相应的职业。 中学的职业技术教育，不仅培训了学生的劳动技能，而且也培养了他们的劳动观点，提高了他们独立生活 能力。在美国，年满18岁的青年，认为再依靠父母生活是一种耻辱。因此，美国许多大学生、研究生，一边求 学，一边到饭馆端盘子，到商店站柜台，寒、暑假到工厂、农场打工，这有利于青少年一代的成长。 8、减轻中小学生负担，让他们有充分的时间和精力去发展个人特长。 美国中小学教育主张课堂解决问题，不给学生布置过重的课外作业，学生有充裕的时间去发展个人的兴趣 爱好。利用课余、周末和假期，有的学生去从事体育锻炼；有的去图书馆、博物馆、科学馆等，拓宽自己的知 识面；有的去旅游，了解大自然；有的选修校内、外的提高课，超前或加深现有的学习；有的在老师指导下， 从事教学实验或开展科学研究；有的在家玩电子游戏机或计算机……等等，这样，学生的个人特长能得到充分 的发挥。 9、应用现代高科技成果，提高教学效果。 美国学校的体育设施完善，学校有自己的体育馆、游泳池、体育场，学生可以参加各种感兴趣的体育活动 。 学校的实验设施完善，对学生开放，学生除完成规定的教学实验外，还可根据个人兴趣爱好，在老师指导 下，开展某些实验研究。 学校充分利用现代电化教学手段进行教学，投影仪被普遍使用，老师上课发讲授提纲，摆脱了上课老师写 黑板，学生抄笔记的老办法，大量节省了教学时间。很多教室装有大屏幕、高清晰度投影电视，利用它，老师 可以进行各种形象化的讲解和演示。 学校拥有大量联网计算机，学生可以方便地使用计算机和利用网上的丰富资源。 随因特网的兴起，1996年克林顿政府决定增拨$20亿专款， 用于发展网络学校，使学生能方便地利用因特 网，自主地进行各种学习。 10、高等学校向一切有志深造的青年敞开大门， 为造就创造型人才开辟了更广阔道路。 美国著名高校对自己的生源有着严格的挑选，但遍布美国各县的社区学院，却无权拒绝任何一个具有高中 文凭的青年入学，1991年美国应届高中毕业生的升学率达到62％。1996年美国克林顿总统宣布大学头二年教育 的学费可以抵（退）税，这就是说，美国把公民免费教育的年限从12年延长到14年，也即完成大专教育。 美国的大专和本科教育之间，不存在一道不可逾越的鸿沟，合格的大专毕业生可以自由地升入本科学习， 大专的学分可以计入本科阶段的学习。 美国高等学校在提供全日制学习计划的同时，也提供各种层次的成人高等教育计划。成人高等教育不仅能 提供各种短期培训和大专学历教育，而且还提供学士、硕士、博士教育计划，成人一边工作，一边利用晚上、 周末、假期完成各种层次的高等教育计划。高等学校特别注重把研究生教育办到大型企业中去，教授到企业授 课，学员结合工作需要，选择硕士、博士论文课题，在老师指导下从事研究和论文撰写。 美国高等学校经常举办各种专题研讨班，迅速推广和普及最新科技成果，为工作人员的知识更新服务。 美国高等学校的多种多样的教育计划，为一切立志成才的人，开辟了更加广阔的道路。 11、 丰富的社会教育资源是培育创造型人才的良好条件。 在美国，动物园、植物园、博物馆、艺术馆、科技馆、图书馆等教育文化设施和大型企业的展览馆，遍布 每一个城市，免费或优惠向青少年开放。 中、小学生结合动、植物课程的教学，到动物园、植物园参观、考察，把书本知识学活，拓宽知识面，从 小培养起保护生态环境的意识。 城、镇公共图书馆，免费向居民开放，中、小学生能随时借阅图书馆的图书、音像资料，方便地进入知识 的海洋。 城市的博物馆和艺术馆收集了珍贵的历史文物、重大的发明创造和艺术精品，学生们通过参观学习，可以 直接看到前人的伟大创造，从而激发自己强烈的创造欲望。 科学馆利用现代最新的高科技，深入浅出地向人们揭示数学、物理、化学、生物、医学、天体、海洋等等 方面的发明创造的基本内容和基本原理。到科技馆参观考察，不仅极大地扩大了人的知识视野，而且能够打破 对科学的神秘，开拓人们的思维，激发人们的求知欲和创造欲。美国出版的科学家传记、科幻小说或者科幻影 视非常丰富，深受广大青少年的喜爱，对丰富青少年的想象力和创造力起到了十分有益的作用。另外，美国的 工厂、企业也向学生开放，它们能接待学生参观，接受学生尤其是大学生、研究生去打工，而且还能付给报酬 ，这就使得学生有机会接触生产实际，了解最新的生产技术，使他们能够立足现实，进行创造性思维，在现实 的基础上进行革新创造。所以，美国丰富的社会教育资源对青少年早期智力开发，为创造型人才的脱颖而出， 提供了最佳的社会条件。 12、高水平的教师队伍是造就创造型人才的重要条件。 美国对教师的学历要求非常严格，对大学教师而言，只有具有博士学位的人才有资格担任大学老师，那么 现在做大学老师更难了，大概是几百个博士生，甚至上千个博士生去竞争一个助理教授，因此，只有优秀的博 士生才有资格成为大学老师。而且美国在高等学校实行了一个终生教授制，也就是说，博士生经过激烈的竞争 ，所获得的助理教授的岗位并不是铁饭碗，它获得这个位置以后，还需要继续拼搏，还需要5－6年之内，除了 完成规定的教学和行政工作以外，教学工作是一个学期教两门课，如果科研任务重的，一个学年教3门课，而且 是不同的课程，基础课专业课都包括在内的。另外，还要担任行政工作，因为这对业务提高有一定的影响。除 此之外，他还必须在5－6年内做出出色的科研成果，也就是说他必须争得足够的科研经费，发表若干篇有影响 的科研论文，这样他才有可能升为终身教授，一般说来，对大多数的大学在晋升到终身教授的同时，他就晋升 到副教授。副教授仍不是铁饭碗，要晋升到正教授时才是铁饭碗。几年之内拿不出新的成就，就要被解雇，自 己要自动离去。这种制度就迫使那些优秀的博士生在担任助理教授以后，还继续要象研究生一样拼搏，只有拿 到终身教授后才稍微喘一口气，这就保证了美国大学教授具有较高的水平。 那么美国中小学教师怎么样呢？美国有过规定，只有具有了学士以上的学位，也就是受过大学本科以上的 教育，经过教师培训，通过了州教育厅举行的中小学教师资格考试，获得了由州教育厅颁发的中小学教师资格 证书以后，才能上岗担任中小学教师。所以美国中小学教师的学历层次比较高。根据1993－1994学年的统计， 全美2,561,294 名中小学老师中，具有学士学位的占52％，具有硕士学位的占42％，具有教育专家的占4.6％， 具有博士学位的占0.7％。教育专家就是获得硕士学位以后，再要进修30个以上的学分，相当于又获得一个硕士 学位，才能获得教育专家。 如果我们教育界能够博采众国之长，改革我们的教育思想、教育内容和教学方法，学校教育在向学生传授 现代文化科学知识的同时，注重培养学生独立思考、创造性思维的能力，注重训练学生从事创造性实践的本领 ，为我国造就数以十万计、百万计的创造型人才，那么我们国家在当前世界新技术革命和全球经济一体化的严 峻挑战面前，就能抓住机遇，加快以高新技术为核心的科技进步，加速我国的经济发展，尽早把我国建设成为 现代化的社会主义强国。

原作者：卢铁诚 来 源：中外教育教学资源网

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美国学校时兴贴近生活的家庭作业 www.zw1616.com 2003-9-1 中外教育教学资源网

新概念 美国许多学校的教师们已经意识到：为了给更多的孩子创造成功的机会，就必须改变传统的家庭 作业的内容。他们相信最好的办法就是赋予家庭作业一种全新的概念，称之为贴近生活（RealLife）。这种家 庭作业与学生个人情况紧密相连，适合每一个孩子的能力和生活背景；这种家庭作业能够使学生意识到他们正 在学习的知识的价值，同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度，因为他们知道这种家庭作业培养了他们 生活的能力。它所依据的原理很简单：当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识 的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发 有意义。 新内容 这种家庭作业不是要孩子们给地图涂颜色，而是让孩子们实地参观一个机场。在那里，孩子们可 以采访乘客，询问他们去了哪里，又将到何处去，一边询问，一边在事先准备好的地图上找到所到之处的位置 。 在美国一所小学的一个四年级班里，开学初老师为孩子们列了一些建议性的活动作为家庭作业。老师建议 孩子们读报纸、写信、和祖父母谈有关遗产的话题，还鼓励孩子们创造性地设想其他活动。当孩子们学到了新 技能和新概念时，便对学期初的活动表加以更新。当孩子们学到了“移民”这一概念之后，老师又在活动表里 加上“家访”一项，鼓励孩子们调查他们的家世，弄清楚他们的祖先原本是哪国人，同学间可交流调查所得。 当数学课讲到货币计算时，老师便安排孩子们放学后与家长一起去购物，由孩子自己学着付钱，并计算找零头 。老师鼓励孩子们与家长以及邻居交谈，谈历史、谈时事、谈课本中学到的知识。老师还鼓励孩子们看电视， 从中找到有价值的东西。特别是当他们看到电视中提到他们在学校里学到的内容时，他们便会回忆课本和老师 所讲的有关知识，以期更好地理解这一节目。正因为如此，看电视也是一门家庭作业。特别是孩子们看了电视 之后，第二天上学时把从电视上获取的有价值的信息讲给别的同学听时，这种家庭作业的意义就愈加明显了。 新管理 在每学年开学初召开的家长会上，老师要向家长们说明检查家庭作业的程序，同时鼓励家长们为 有效的家庭作业献计献策。 老师指导和管理这种家庭作业的方式有三种： 第一种，老师要求孩子们在校务日记（Scholl Journal）上用三五句话概括每天所学到的东西。校务日记 每周最后一天带回家，星期一交回，上面要家长签名。此外，还有一张表，上面记录着学生在学校的活动情况 ，每天放学后带回家，由家长过目并签名。这样就把家庭和学校紧紧地联系在一起。其实，单是这种程序，就 是培养孩子们责任心的一种很好的方式。 第二种，每天早上，让孩子们自靠奋勇地讲述他们放学后或周末的活动。老师可以从一个侧面了解到有关 孩子们家庭作业的情况。这样，既可以加强孩子们的听说能力，又可以给其他同学一些活动的启示，让他们有 条件也可以去试试。 第三种，当老师早上忙于例行事务（如，查看出勤，清点午餐人数）时，让孩子们在各自的校务日记上详 细地记述他们做过的事情。这种日记每星期交一次，这样，老师就可以比较及时、准确地发现每个学生的进步 。 老师也常常检查制定这种家庭作业的策略的可行程度。学生家长及监护人也定期汇报他们对这种家庭作业 的看法。一次，老师布置了这样一道家庭作业题：请你找出周围世界里的具有分数含义的现象。随后一位家长 反映，“这种作业非常有趣！它让孩子们在学习分数时具有了生动的感性认识”。另一位家长反映说，他的孩 子“现在能分清具有分数含义的事物了。并且，现在不管带他去哪儿，他都要用分数的定义去辨别看到的一切 ”。 新成就 在学年末的一次调查中，87％的学生反映他们非常喜欢这种家庭作业；90％的学生反映通过做这 种家庭作业，切身体会到了在学校所学知识的价值，越发觉得学校有磁石一般的吸引力。 实践证明，这种贴近生活的家庭作业（Real－Life Homework ）有助于培养学生的自信心和成就感，因为 它们完全可以独立地去完成适合自己水平和与自己生活环境贴近的作业。通过这种家庭作业，学生还可以及时 地发现社会对自己正在学习的知识的需要，因而，他们对学校也产生了一种更为积极的态度。这样，他们也就 自然地认识到今天在学校里的学习就是为未来生活做准备。

原作者：胡庆芳 来 源：中外教育教学资源网

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北美“能力本位教育”模式与我国高等教育的比较研究 www.zw1616.com 2003-9-1 中外教育教学资源网

（一）“能力本位”模式的起源及实质 近二三十年来，国外高等教育界兴起了一种以能力为本位的教育模式，即CBE，其中以北美尤为盛行。CBE (Competence Based Education)译为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，它是一种强调能力的培养 、能力训练的教育系统。这些能力指某人给定的职业、职责或任务而言的综合能力，换言之就是适应就业的能 力，因此，CBE有时又称OBE（Outcome Based Education以择业为基础的教育）或PBE（Perfo-rmance-based E ducation以表现为基础的教育）等。 DACUM（Developing A CurriculUM，“课程开发”的缩写）是CBE模式中一种以委员会的形式进行职业的任 务分析从而获得某项任务所应具备的各项技能的过程和方法，即职业教学专业计划的课程开发的一种新模式， 并结合了新型的评测方法。DACUM在CBE过程中是一个很少的部分，但没有DACUM就没有CBE，它是CBE的精髓。这 种模式最初是由加拿大和美国联合开发的。一方是加拿大人力及移民署下属的试验项目部，另一方是纽约通用 教育公司，该公司负责向衣阿华州克林顿市的“妇女就业”培训计划提供技术咨询。克林顿市的初期工作是开 发一个课程指导书，用以促进受训人员参与培训计划和达到培训目标的计划。结果形成了一个类似时间安排表 的图示课程表。在这些早期工作之后，加拿大为一个较典型的职业开发了试验性的DACUM，并以此作为进一步应 用的范本。新创公司在计划阶段采用了DACUM。DACUM经过新创公司的大量修正和改进之后，可以应用一系列的 专业计划，开发每一个新的专业计划时期都出现了新的问题或开阔了更广泛的领域。从最初的打算到开发出结 果，在这一过程中产生了职业培训的一整套的总体方法。 综上所述，“能力本位理论”的实质是强调以职业技术能力为基础，按职业分析和工作分析得来的职业能 力本身的结构方式组织教学，重视职业技能及技能的获得，对科学知识强调相关与必须，够用即可，不强调系 统获得。这样看来，“能力本位”还是叫做“择业本位教育”更为贴切，它与我国近年来强调的高等职业教育 有异曲同工之处，因此，我们学习和借鉴它是很有必要的。 （二）CBE的体系与步骤 CBE是一个全面复杂的体系，其基本步骤如下：1.对当前经济形势和教育形势的分析；2.人才市场的调查与 分析；3.职业能力分析（DACUM课程开发过程）；4.教学分析；5.教学设计与开发；6.教学实践；7.教学评价。 从上述步骤来看，CBE体系中的多数工作为我国高校专业设置工作中所常见，唯一有新意的关键部分就是D ACUM课程开发，所以我们说它是CBE的精髓。下面我们着重对这一课程开发过程进行分析介绍。 （三）DACUM课程开发的主要步骤 1.建立DACUM顾问委员会；2.复查专业，进行论证，确定专业早办是否有必要；3.确定职责（工作中应具备 的能力）；4.确定技能（每项能力中开发出各项技能）；5.复查并完善职责和技能；6.职责和技能排序（由简 到繁）；7.总结，通过DACUM表，对委员会工作进行评价，编制图表。 DACUM中的关键环节是3和4的能力和技能的确定，在DACUM表当中详细地标明了所开发专业的受训人员应具 备的能力，及要达到这种能力所要掌握的技能，以及每一项技能所应达到的级别或标准。如下表为电子技术专 业的DACUM简表； 附图{图} 如此详细具体的技能分析为课程设置提供了可靠的依据，也为教学提供了明确的目标。这是单靠学校教育 人员所无法做到的。 值得一提的是，DACUM工作委员会中的成员并不是大学教师，而是工作岗位上的技术人员，其中大部分都已 提拔到领导层，他们一般不懂教学，但是，他们很清楚某个职业所应掌握的技能和应具备的能力，以及技能和 能力应达到的等级或水平，而这正是大学教育人员不大清楚的。这种做法比国内多数高校专业设置前所做的社 会调研要彻底得多，很值得我们借鉴。 （四）CBE的主要特点及其与传统高等教育模式的区别 CBE的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业必须的能力而展开。下面将CBE课程和传统的课程教育 模式作一对比，从中可清楚地看出CBE的特色。 附图{图} （五）DACUM/CBE对我国高等教育的启示 长期以来我国高等教育体系，不论是专业设置、教育模式、课程体系与教学内容等，都是按照计划经济来 考虑的，随着社会主义市场经济的持续发展，教育不适应社会和经济发展问题日益突出。因此，大力进行教育 教学改革是社会和高校共同的要求，对于高等工程专科学校而言，在教育模式的选择上应把培养学生具备社会 需求、满足工作要求的能力作为出发点。DACUM/CBE的最大特点是直接针对市场、面向就业，根据社会需要确定 学生应培养的能力。这不免让人联想到高等职业教育，它也是直接面向就业，培养毕业就能上岗工作的应用性 人才。近年来，我国正在大力发展高等职业教育，1999年全国高考招生名额扩大10万人，专门用以报考高等职 业技术学院，高等工程专科学校作为“三改一补”范围内的院校，也在积极承办高职教育或改建高等职业技术 学院，我们学校也在专业调整后设置了若干高职专业。在实践中我们发现，DACUM/CBE是一种更适合于高等职业 教育的教学模式，它的一些观点，如根据岗位需要确定能力，重视职业技能培养，对科学知识强调相关与必须 ，够用即可，以及教学以现场指导为主等，这些观点都与高等工业专科学校和高等职业教育的某些要求不谋而 合。尤其是由不懂教学的第一线技术人员组成委员会确定技能建立课程体系，这种与传统课程设置相反的自下 而上的课程设置方法，对我们在今天市场经济条件下如何开发课程及发展高等职业教育具有深刻的借鉴和指导 意义。当然，DACUM这种课程开发方法，对于培养学生能力方面是最科学、最经济的，可大胆采用，但它必须受 师资、设备、课程观、教育观等方面的制约，照抄照搬不一定适合中国国情，但只要取其精华，使之与中国的 传统教育模式相结合，也不失为一种适当的选择。

原作者：张立/伟张庆久/鄂文 来 源：中外教育教学资源网

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美国教育体制和总体概况 www.zw1616.com 2003-8-28 中外教育教学资源网

美国的立国是先有13个州后有联邦政府; 美国的教育是先有教会和私立学校后有公立学校, 故传统的教育体制是地方分权制和公私并举制.

　　美国立国时的宪法规定,联邦政府无权干涉各州的教育.1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。

　　1868年才在内政部中设教育总署, 也只是管理很少的联邦教育经费, 为各州的学校提供帮助和咨询,直到1979年才正式建立了联邦教育部. 各州的教育委员会和下属的地方学区委员会, 与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政,发展计划, 经费分拨等实权. 但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法(如<国防教育法>,<中小学教育法>,<天才教育法>,<成人教育法>等)的颁布实施,使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方, 对全国施加有力的影响.

　　教育既以全民为对象,并涉及到每个家庭和个人的未来,故教育既是国家的大事, 又是各州和地方政府及社会团体的大事,大家都把人力, 物力, 财力, 精力投到教育上,使形成教育多轨制,调动起多方面办教育的积极性, 运用市场经济的规律办" 三全"(全民,全面,全程)教育, 这是美国教育体制的最大特色. 这比单纯靠政府出资(单轨制)办学, 按计划经济规律去办教育有更高的效率和良好的效果.美国众多的社会团体(宗教, 工会,企业)和教育团体( 教育基金会, 协会, 研究会)对推动美国的教育改革起了巨大的作用,如天主教, 卡内基,福特,洛克菲勒等基金会,以其雄厚的资金和强大的舆论来推动教育的各项实验,教改, 科研及设立新专业,传播先进经验, 提出教育宗旨与政策建议等,其影响力和潜能往往超过政府部门.

　　美国教育的多元文化主义是美国教育的国策,多元文化教育是使多民族移民融入美国主体文化的最大途径. " 归化主义" 是用占统治地位的文化去压迫,消灭或混合别的文化.而" 多元文化主义" 则是把一国中的多种民族文化接受为特色的, 独立的成份, 在平等的基础上认同与互补.

原作者：不详 来 源：中外教育教学资源网

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《美国信息教育的现状（上）》 www.zw1616.com 2003-8-27 中外教育教学资源网

摘 要

本文详细介绍了北卡罗来纳州信息技术课程的设置情况和计算机技术的课程标准，望能对我国信息教育的开展有所启示。

前 言

信息技术是一种可以让人自主地来收集、处理、使用和交流信息的技术。当我们向这个信息多元、信息变化频繁、信息传播媒介多种多样的时代迈进时，我们的大脑时时刻刻的都在被多种多样的新思潮，新信息轮番轰炸着。这就势必要求我们不能对外界的信息进行全盘接受，而应从新的需要角度对原有信息，知识进行迭加、重组、或将各部分知识和信息在新角度，新层次进一步系统化。这种动态的社会要求人们应具备较高的信息素质。由此可见，推行信息教育势在必行。提高学生的信息获取、处理、使用能力的需求越来越高。正是在这样的一种社会背景下，北卡罗来纳州教育委员会为了确保学生在信息时代里能够成为具备信息能力的“终身学习者”和“信息灵通的决策者”，1991.5.该州教育委员会修改了本州的课程标准，把原来的图书馆与媒体技术和计算机技术修改为两大独立的课程体系：信息技术和计算机技术。之后又颁发了信息技术文件，1998又颁布了计算机技术课程标准文件。其中信息技术文件提供了一个开设信息技术课程的框架，计算机技术文件提供了学生从学龄前到高中毕业这一全过程中对掌握计算机技术所应达到的标准。这两大文件对于帮助教育决策者来计划、发展与实施可行的信息教育计划作出了重要的指导与规范。

第一部分 信息技术课程框架

该州信息技术课程分别在4、5、6、7、8各个年级开设。(4、5、6年级相当于我国的小学4、5、6年级；7、8年级相当于我国初中一、二年级）

(一)、四年级的课程设置

A、题目：计算机作为获取工具：学校中的参观

措施：描述日常生活中人们利用计算机获取信息的例子。（例如：教师从办公室中的计算机中查找学生的成绩；学生在图书馆中利用检索查询所需参考书的目录；旅游代办处利用计算机提供订票业务……）

活动：

a.前期活动

在学校有关部门的帮助下：

1.参观学校，并记录下学校中利用计算机获取信息的状况。例如：人事部门利用计算机记录出席状况，安排课程表，学校管理部门提供的参考书目录以及校巴路线信息，学校图书馆提供CD-ROM型的电子百科全书，媒体技术中心提供的目录检索…

2.对于所选定的学校参观点，安排课上时间参观，并拍下人们利用计算机获取信息的照片。

b.活动：

1.在班级举办讨论会，引导学生讨论在社会上利用计算机获取信息的情况（例如：储户利用计算机查寻节余；火车票代办处利用计算机提供提前订票业务……）。

2.把班上的同学分成几组，给每组同学都发一张学校的楼面布置图，上面列出了学校的主要地区，让每一组同学相互交流、讨论，然后在图上用“X”符号标明他们认为是主要信息聚集区的地方。（例如：校长办公室、信息中心、媒体计术中心……）

3.带领同学参观学校。在参观中，让同学了解学校的主要信息区，然后让同学在上面提到的活动2中所发的学校楼面布置图中用“X”标出在讨论中（活动2）同学认为是学校的信息聚集区而实际参观中那个地区确实利用计算机获取信息的地方。并且把在讨论中没有标出但在参观中确实该地区也利用计算机获取信息的地方也用“X”标明，同时擦去那些讨论中认为是学校信息区但实际上该地区并没有利用计算机获取信息的“X”标记。

4.把学生重新在课堂上组织起来，让他们交换各组的学校楼面布置图并讨论学校的信息区是如何利用计算机获取信息。

5.讨论如何利用计算机获取信息来改变人们的学习、工作。

具体措施：展览在参观过程中所拍下的学校工作人员利用计算机获取信息的照片（或者社会上不同工作岗位的人利用计算机获取信息的照片），指定各组学生研究照片， 并且写出照片中人们是如何利用计算机获取信息的短评，并且把这些短评也贴在所展览的照片的下面。

B、题目： 获取远距离信息

措施：描述两种利用计算机获取远距离信息的类型

活动：

a.前期活动：在媒体专家的帮助下

1.确认通过使用计算机可获取的各种信息资源的类型。

2.探明警察、医生、科学家如何利用计算机获取信息。

b.活动：

1.向班上的同学解释以下观念:

现在大约有90%以书面形式出现的信息都是通过计算机处理后才打印出来的。全世界几亿台计算机通过网络联接起来，这样才能让其中每一台计算机中的信息都可以被其它的计算机使用。

任何一台计算机都可以利用电话线联接到网络上。用一台计算机从另一台计算机获取信息的过程叫远程技术。

2.给班上的同学提出一个问题：“如果一名警察正在利用计算机获取信息，你能想出他想获取哪种信息吗？”，并向学生解释警察想获取的信息可能就在世界上某个地方的计算机中。接着提出相类似的关于医生、科学家的问题。

3.在课上给每个学生分发一张信息获取活动单，让班上的每一个学生记住他们最想利用计算机获取的两种信息的类型。并向学生解释这两种类型的信息可能在世界上的某地存在，同时让学生想出家庭中的其它成员最想获取的信息的类型，并用表格的形式记录下来。

4.让每一个学生宣读他们自己想要获取的信息类型以及家庭中其他成员想要获取的信息类型。

具体措施：让每一个同学给校长写一封书面报告，说明为什么四年级的学生能够使用计算机获取信息，题目由学生自拟。

C、题目：北卡罗来纳一瞥

措施：给出一篇关于北卡罗来纳著名历史景点的文章，用编辑技术（例如：使用方向键、删除键、复位键……）把“NC”改为"North Carolin"并且把这篇文章存盘。

活动

a.前期活动：

1.让学生利用图表标出该州著名历史景点的名称。

2.当学生研究这些历史景点时，给学生提供一些类似：“为什么这些历史景点很著名？”的一系列问题作为先行组织者。

3.把学生分组，每组3~4个人，每组负责处理一个景点的文件。一个学生负责组织、指导全组活动；一个学生负责搜集所需材料；一个学生负责记录；一个学生负责写报告并把结果报告给老师。

4.给每一个学生提供一次参观媒体技术中心的机会，并利用可获得的资源回答前面所提出的问题。

b.活动：

1.指导学生回答出他们的问题，并写出他们所负责景点的报告。告诉他们在报告中至少两次使用"NC"这个词。

2.指导学生使用编辑系统来修改报告,并学会存盘。

3.指导学生进入别组的报告，并能把别组的报告存在一个单独的磁盘上。

4.让学生把报告中的"NC"改为"North Carolin"，存盘并打印。

5.让学生在该州的地图上标出他们所负责的景点。

具体措施：使用一个字处理软件，把学生关于该州历史景点的报告装载进去，指导学生利用字处理软件的功能把"NC"修改"North Carolin"。当他们利用方向键进行删除、复位时，给予指导并讲解编辑技巧，观察学生的行动。同时给那些操作不熟练的学生提供更多的练习机会。

D、题目：数据库的介绍

措施：参观媒体技术中心并且举出有关书刊形式的数据库和计算机数据库的例子。（例如：字典、网上目录、书本百科全书、CD-ROM百科全书）

活动：

a.前期活动：

1.讨论”集合”的概念：班级是学生的集合，教室是桌椅的集合，教室的壁橱是书报集合的地方。

2.让学生进行一次物品的分类，小组中的每一个同学都把自己的一本教科书放在一起，然后讨论各本书的类型，并数出书的数目，最后与其它组做比较。

3.解释数据库（资料库）的概念，让学生明白数据库是指各种分类的项目的集合。

4.在媒体技术专家的指导下，确认在媒体技术中心可利用的书刊形式的数据库和计算机形式的数据库的例子，并试着从计算机数据库中获取信息，讨论在媒体技术中心其它可利用的计算机数据库。

b.活动：

1.使用字典、百科全书、报纸、目录分类卡的例子来讨论它们各自是哪些项目的集合，并让学生比较这些集合与他们在前面活动中遇到的集合有哪些差别，然后引导学生回忆“数据库”的概念。

2.给学生展示计算机数据库的例子并讨论如何利用它们。问学生们他们最愿意在百科全书中查找哪一个项目，然后让一组学生在百科全书中查找，让另一组同学利用计算机在光盘百科全书上查找，最后比较两种方法获取信息的不同之处。

3. 问学生是否能想出在媒体技术中心还有哪些“集合”应送入计算机的数据库。讨论他们的观点 ，并且展示其它可利用的计算机数据库。

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(二)、五年级的信息技术课程设置

A、题目：网络新闻

措施：描绘出利用计算机从网络上获取新闻的好处。

活动：

1.向学生解释现有一种业务能够提供网上新闻，这意味着人们可以通过电话线和计算机来获取最新新闻。

2.先询问班上的学生有多少人看日报或周报，然后让他们回答以下问题促使他们对报纸这种媒介做出仔细的思考。

ⅰ所看报纸通常登载哪种类型的新闻？

ⅱ你们通常看报纸的哪一部分？

ⅲ家庭中其它成员通常看报纸的哪一部分？

3.把班上的学生分成3~4组，让每组总结出计算机新闻的特点，并总结出这种新闻发布方式胜于报纸的地方。

4.很多报社都有E-mail信箱，让学生把他们给报社的信用字处理软件处理后通过E-mail发给报社。

B、题目：计算机数据库在工作中的应用

措施：讨论并写出一篇关于如何利用计算机获取最新数据信息来提高药商、办公职员、宾馆管理人员等工作效率的文章。

活动：

a.前期活动：

1.让学生举出一些利用计算机输入信息的地方（例如：宾馆、登记处、音像社、药店、图书馆）

2.让学生列出一个从事不同行业的工人的单子，然后面向邻居、家庭其它成员做一社会调查，调查的问题是“你曾经看见过这些工人利用计算机数据库进行记录或查找信息吗？”

3让学生记录下调查的结果。

b.活动：

1.调查结束后，让学生报出被调查的总人数及回答说“看见过”这种工人利用计算机记录或查找信息的总人数。

2.让学生说出这些工人使用数据库完成工作的好处。

3.邀请一位会使用数据库的工作人员向学生讲解他是如何使用数据库的。

C、题目：活用数据库

措施：列出数据库的术语和术语的定义，并把术语与正确的定义匹配。

活动：

a.活动1：

1）把全班分组，每三人。

2）给每组分发一个印有数据库使用术语的单子，上面列有术语的解释。

3）让学生讨论一个电话本如何才能成为一个简单数据库（例如：按姓氏进行排序或按号码进行排序……）

b.活动2：

1）让学生描述一个数据库的分类过程，并指出分类过程与选择过程（或查找过程）有何区别。

2）指定一个学生做分类员。让班上所有学生站在桌子旁，然后，让分类员按身高把班上的学生排成队。

3）讨论这种排列是按升幂排列还是按降幂排列。

4）让学生确认在分类与选择之间的区别。

D、题目：关注计算机

措施：让学生观看教师利用计算机上网。同时，让学生确认出每一步的术语。（如上载、下载…）

活动：

a.前期活动：

1.提醒学生计算机可做获取信息的工具，并且利用计算机可实现人与人的交流。

2.在课堂上向学生解释远程技术知识。

b.活动：

1.把学生带到学校的网站。

2.指导学生进行上网实际操作，并且首先由教师进行示范。

(三)、六、七、八年级的课程设置

以上详细介绍了4年级、5年级的信息教育课程设置情况，从以上介绍我们可以总结出这样一点：北卡来罗纳州信息技术课程是围绕着字处理系统、数据库、远程技术三方面展开的。6、7、8三个年级的课程同样也是围绕着这三个方面展开。只是在课程的具体内容与课程深度上有所不同。因此，为了避免重复6、7、8三个年级的课程就不再一一详细介绍了。现用一个图表列出6、7、8三个年级的信息技术课程。

数据库课程 远程技术课程 字处理系统课程 6年级 1.欧洲国家海拔分类

2.行星纵剖图

3.是陆地还是海洋

4.行星是什么

5.食物营养的比较 1.全球环境计划2.天气计划 7年级 １.天气预报

２.世界工作组织 字处理系统深入应用 8年级 寻找北卡罗来纳最适合退休后居住的城市

A.从图上可以看出六、七、八三个年级都特别重视数据库课程的设置。下面，我将简单介绍一下这几门课程：

1.六年级开设了5门数据库课程，其中“欧洲国家海拔分类”这门课通过计算机数据库提供给学生有关欧洲各国家的资料，让学生自己打开这些文件，并把各国进行分类。最后，确认出5个欧洲海拔最高的国家。通过这两门课，训练学生熟练使用数据库，并能对库中记录进行分类的能力。“行星纵剖图”也是通过计算机和数据库提供太阳系中个行星的有关资料，让学生自己通过分类，找出哪一颗行星具有最大的万有引力。

2.“是陆地还是海洋”与“卫星是什么”这两门课都是通过让学生利用计算机寻找自己所需的资料。然后根据资料提供的情况来作出判断，最后给出判断的标准。(如：学生通过计算机查询欧洲各国家资料，然后确认哪些国家是濒临地中海的，哪些国家是内陆国家)这两门课程都是训练学生使用数据库查询所需并作出正确判断的能力。

3.“食物营养的比较”这门课通过使用图表软件，把有关各种食物营养的数据输入计算机，并使用图表软件把这些数据处理后再以曲线或高低不等的柱状图来表示比较结果。让学生确认出哪一种食物最有营养。它培养学生利用软件来组织数据，并且把结果利用视觉效果图呈现出来的能力。

4.七年级开设了两门数据库课程。这两门课程共同的培养目标是训练学生熟练使用数据库，利用分类与查询技巧来解决实际的问题。比如：天气预报这门课通过让学生利用计算机中存取的各旅游景点的天气状况的数据，来确定如果去旅游的话是否应该增减衣服或者该不该携带雨具。

5．八年级开设了一门数据库课程。通过让学生利用计算机数据库查询北卡来罗纳州各城市的资料，确定哪一个城市处于空气新鲜山区，来决定最适合退休后养老的城市。这门课也是训练学生使用数据库解决实际问题的能力。

B．从图表中我们可以看出6、7、8三个年级中，远程技术课程是在6年级开设。虽然这两门课程一个是关注环境的，另一个是关注天气的，但它们都是通过让学生利用网络，把当地的信息与其它地方的信息收集在一起进行比较。达到培养学生熟练运用网络进行信息交流的能力。

C.7年级开设的“字处理系统的深入应用”则是在4、5年级的基础上，把字处理系统的全面功能进一步向学生介绍。同时，在学生利用字处理系统时，培养学生的选择性应用能力。

以上是北卡来罗纳州信息技术课程的设置情况。下面，让我们一起来看看K－12计算机技术文件对学生在计算机技术这一领域学习中所应达到的标准。

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《美国信息教育的现状（中）》 www.zw1616.com 2003-8-27 中外教育教学资源网

第二部分 K－12计算机技术课程文件的主要内容

计算机课程文件提供了学生从学龄前到高中毕业这一全过程中对掌握计算机技术所应达到的标准。

(一)学龄前儿童所应达到的标准（水平k）

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1确认计算机是一种能够帮助人们工作与运转的工具。

1.2确认计算机系统的有形部分。

1.3说明计算机的正确使用方法与维护方法。

1.4能够确认字处理软件是一种写作工具。

1.5尊重其他人的工作。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1确定并会使用键盘上的字母键、特殊功能键。

2.2能把光标放在特定的位置上。

2.3通过使用操作系统或软件能确认不同属性的文件。

2.4能认识多媒体的各种特点。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1能够使用操作系统或软件把不同属性的文件，条款分组。

3.2能够按照顺序排列一组照片。

水平K主要表现在以下方面：

a.计算机的组成部分与如何操作。

b.熟悉键盘。

c.分组与排序。

d.尊重他人的工作。

(二)1年级所应达到的标准(水平1)

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1能确认技术在家庭和学校中的运用。

1.2讨论计算机所开发出成果的所有权。

1.3确认计算机系统的有形部分。

1.4确认Internet是一种信息源。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1确认并讨论基本的计算机术语。

2.2确认并使用键盘上字母键、数字键、特殊功能键。

2.3确认基础的字处理过程术语。

2.4能用字处理系统键入单字和句子。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1使用操作系统或软件把不同属性的条款分组。

3.2收集、组织和呈现数据。

水平1主要表现在以下方面：

在家庭和学校中运用技术。

a.收集、组织和呈现数据。

b.使用字处理系统。

c.探讨多媒体。

(三)2年级所应达到的标准(水平2)

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1确认电子数据库在学校、社会中的运用。

1.2识别计算机所开发出成果的个人所有权。

1.3确认电子数据库在学校，社会中是如何应用的。

1.4确认书刊数据库和电子数据库是收集、组织、呈现数据的方法。

1.5确认远程通讯改变了人们的电话和工作方式。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1确认重要的计算机术语。

2.2确认计算机系统有形部分的功能。

2.3熟练掌握正确的指法。

2.4使用字处理系统输入、存储、打印、重新调用文章。

2.5使用电子数据库确定信息位置。

2.6使用图表软件处理数据，并且以图表形式呈现处理结果。

2.7确认并使用电子绘图工具来共同处理图表、文字。

2.8参加课堂多媒体讲述活动的策划和实施。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1收集、分类、组织信息。并用图表方式显现结果。

3.2解释图表上的数据并做出结论。

水平2主要表现在以下几个方面：

a.在社团中使用技术。

b.使用电子数据库给信息定位。

c.掌握字处理技术。

d.收集、分类呈现信息。

e.探究多媒体(图表、声音、文体)

f.使用画图工具。

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(四)3年级所应达到的标准(水平3)

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1 确认技术在社会上的运用和它是如何改变人们生活的。

1.2 认识版权法能够保护个人、组织、公司的创作成果。

1.3 认识字处理系统的优点。

1.4 认识电子数据库在社会上是如何应用的。

1.5 确认网络通讯可用来获取信息。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1 确认技术工具可用来收集、分析、呈现数据。

2.2 确认输入、输出和处理设备是计算机系统的有形部分。

2.3 使用正确的键盘技巧实现字母的大小写。

2.4 恢复并重新编辑字处理系统处理过的文件。

2.5 识别书刊形式的数据库与电子数据库的区别。

2.6 确认电子制表软件的各个部分。

2.7 用已有的电子制表软件输入，处理数据并观测结果。

2.8 创办宣传板作为班级活动。

2.9 识别线性和非线性多媒体呈现方式的区别。

2.10 开展关于学习多媒体知识的小组活动。

2.11 以小组为单位使用网络寻找有关信息。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1 输入、存盘并打印一篇用字处理系统处理的文章。

3.2 探明并使用电子数据库中的信息。

3.3 用已有的电子制表软件来输入信息，并用图表的方式呈现数据。

3.4 评价使用远程通讯技术所获得信息的有用性。

水平3表现在以下几个方面：

a.清醒认识版权法。

b.探讨信息技术。

c.掌握字处理技巧。

d.探究电子制表软件。

（五）4年级所应达到的标准（水平4）

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1 确认和理解联网计算机和没有联网计算机的区别。

1.2 确认侵犯版权法的后果。

1.3 意识到应正确使用已取得版权的多媒体产品。

1.4 确认“AUP”的重要性。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1 使用技术工具收集、分析、呈现数据。

2.2 练习正确的键盘打字技能。

2.3 识别字处理系统的术语和功能。

2.4 用字处理系统编辑文件并能对指定的地方作出修改。

2.5 定义数据库的各个部分。

2.6 创建一个简单数据库并能输入和处理信息。

2.7 确定电子制表软件的有关术语。

2.8 把数据输入已有的电子数据表进行四则运算并注意结果的改变。

2.9 使用e-mail作为一种交流手段。

2.10 利用电子查询技术给信息定位。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1 产生、格式化、存储、打印一篇字处理系统处理过的文章。

3.2 在课堂活动中，对所用信息数据库进行查询和分类。

3.3 从电子数据表中获取信息来创建图表。

3.4 策划一多媒体方案并注明所用材料的版权。

3.5 评价通过远程通讯所获信息的满意程度和有用性。

水平4集中在以下领域：

a.数据库的使用

b.电子数据表的使用

c.确定Internet上信息的位置

d.评价远程通讯所获得的信息

e.探究E-mail

f.理解技术通过哪些方式改变了北卡来罗纳州的面貌。

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（六）5年级所应达到的标准（水平5）

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1认识技术在美国人生活中产生的影响。

1.2认识到保护计算机软硬件免受计算机病毒和外界破坏的重要性。

1.3确认可视电话是一种有效的交流方式。

1.4描述“AUP”的使用。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1运用技术工具来收集、分析、呈现数据。

2.2明确解释联网计算机与非联网计算机之间有何区别。

2.3使用键盘技巧提高打字的速度和准确性。

2.4用字处理系统产生并组织一篇文章。

2.5修改一电子数据库。

2.6使用一种标准来收集并分类信息。

2.7能在数据库中增添和删除记录。

2.8创建/修改和使用电子数据表来进行四则运算。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1运用数据库中的数据创造作品。

3.2评价数据库中数据的准确性、可靠性、有效性。

3.3选择查询策略来获得信息。

3.4选择最适合的图表来呈现数据并且阐明原因。

3.5创建/修改多媒体演示，并注明所用材料的版权。

3.6评价通过远程通讯所获信息的准确性和有用性。

3.7参加基于课程内容上的远程通讯计划。

水平5表现在以下几个方面：

a.查询策略的使用。

b.探讨防病毒与破坏的必要性。

c.参加基于课程内容上的远程通讯活动计划。

d.使用正确的打字技术发送处理过的文件。

e.创建多媒体演示并注明所用材料的版权。

f.运用数据库创造作品。

(七)6年级所应达到的标准(水平6)

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1识别所有权、维护权、隐私权。

1.2通过在论文、项目、计划、多媒体演示中引用具有版权的资料，表明对版权的理解。

1.3塑造关于维护安全、隐私权、加密、个人信息方面的道德观。

1.4确认技术在工厂中的应用。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1运用键盘技巧提高效率和准确性。

2.2创建/修改与课堂作业相关的数据库。

2.3用不只一种标准来查询和分类信息并解释所用查询策略。

2.4把数据输入已有的电子数据表中进行处理，验证简单的“如果…那么…”类型的陈述。

2.5掌握电子数据表中公式的运算顺序。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1选择并使用技术工具来收集、分析、呈现数据。

3.2使用数据库中的数据修改个人作品。

3.3修改并使用电子数据表来解决现实问题。

3.4选择合适图表呈现数据并阐明原因。

3.5实施相关领域中多媒体计划。

3.6评价各种途径获得的电子信息的可用性、有效性、合适性。

3.7把查询策略应用于网络来查询信息。

3.8运用网络来享用和发布信息。

水平6表现在以下几个方面：

a.精炼应用技巧。

b.在电子数据表中运用公式。

c.提高运用键盘的效率和准确性。

d.使用字处理系统、数据库、多媒体来完成各领域内的任务。

e.使用远程通讯技术探明信息所在的位置并能获得信息。

（八）初中一年级所应达到的标准（水平7）

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1描述现代科技对工厂所需技术的影响。

1.2通过在论文、多媒体演示中引用具有版权的材料表明对版权使用的理解。

心诚则灵

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1把数据输入已有的电子数据表进行处理来验证简单的“如果…那么…”类型的陈述。

2.2选择合适的电子制表软件功能来解决问题。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1选择和使用技术工具来收集、分析和呈现信息。

3.2使用多种技术工具来研究、发布、呈现相关领域的科研项目。

3.3使用多种标准来查询和分类信息并解释用何策略来发现信息。

3.4运用电子数据表来解决相关领域内的问题。

3.5运用图表来呈现信息并阐述原因。

水平7在以下领域：

a.以道德的行为来运用技术资源。

b.运用适当的电子制表软件来解决相关领域的问题。

c.选择和使用技术工具来收集、分析、呈现数据。

d.运用多种技术工具来发展相关领域的科研项目。

（九）初中二年级所应达到的标准（水平8）

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1塑造有关维护安全、隐私权、加密、个人信息方面的道德观。

1.2调查以技术为核心的职业。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1修改和打印数据库报告。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1运用多种技术工具来研究、发布、呈现相关领域的科研项目。

3.2使用与课堂任务有关的数据库。

3.3在数据库中运用分类、查询技巧。

3.4修改/使用电子制表软件解决相关领域内的问题。

3.5能解释选择图表实现最佳呈现数据的合理性。

3.6使用电子制表软件来探究它的各种功能和相互关系。

3.7实施网上研究并评价网上信息的有效性、可信度。

水平8表现在以下几个方面：

a.使用数据库和电子制表软件来完成课堂作业。

b.选择图表实现最佳的呈现数据。

c.实施网上研究并评价所获信息。

d.运用字处理系统完成教学指定任务。

e.运用多种技术工具发展相关领域内的科研项目。

（十）初三和高中生所应达到的标准（水平9－12）

能力目标1：

学习者能够理解社会必须以“技术为根基”的重要性；能够道德的使用计算机和其它技术。

1.1 在运用以计算机为核心的技术来完成课堂作业和其它任务时体会道德行为。

1.2 确认周围复杂的技术环境问题。

能力目标2：

学习者能够掌握计算机和其它技术的使用技巧和有关知识。

2.1 在准备教学任务中，训练并精炼在键盘、字处理、数据库、多媒体、网络等方面的技能。

2.2 选择合适的技术工具提高收集、分析、呈现数据的效率。

能力目标3：

学习者能够使用多种技术来获取、分析、解释、综合、运用和交流信息。

3.1 运用电子资源进行科研。

3.2 使用多种技术工具来完成课堂作业、演示和其它任务。

3.3遵守公平使用手册和多媒体版权指南的规定。在论文、多媒体演示中引用材料需注册版权。

三．北卡罗莱纳州信息教育课程的分析

以上我门祥细介绍了北卡罗莱纳州信息技术课程框架和计算机技术课程标准的比较内容。以下我们对该州信息技术课程设置的突出特点进行出步的分析。

（一）以活动课程为主要形式展开学习

该州的信息教育课程的开展主要是以活动课程的形式展开的。众所周知，活动课程教学的线索源于学生心理发展的逻辑，教与学依附于学生自主的活动。通过对北卡罗莱纳州信息技术课程框架的介绍，我门不难看出该州信息教育的教学中，“教”不是指教师向学生直接传授知识，而是指导学生自主的活动；相应的，“学”指的是在教师指导下的学生自主活动的过程，，这种“学”不是接受式的，而是发现式的，“学”的内容是学生的直接经验和综和信息。例如：在五年级的“活用数据库”这门课中，教师不是在课堂上单纯地向学生传授有关排序，分类，选择等数据库的知识，而是通过让学生参加具体活动，如：按身高排队，重新排列电话号码等，引导学生首先建立起排序，分类，选择的概念，进而让学生去体会各概念之间的差别。学生在获得一些感性知识之后，引导学生把活动中所获得的排序，分类，选择的知识迁移到对数据库的知识的学习上。这样，学生实质上是“从活动中学”，而不是“从课堂中学”，不是“从老师那学”，所获取的内容更多则是学生自己的直接经验。因此，学生在增长知识的过程中，也增强了对自己主动参与和亲身实践意识的培养。

此外，由于该州信息教育课程主要以活动课程为主，这样就使其课程具有极大的开放性。因而，其教学组织形式也具有多样性和灵活性。例如：“计算机作为获取工具”和“北卡罗莱纳一瞥”等课程都是通过小组讨论，全年级参观以及学生个体进行社会实践等形式来开展的。这样，教学空间不在局限于课堂和教室，而是在合适的环境中引导学生开展活动，让学生获得生动活泼的主动发展，为学生主体性的发展开拓了广阔的空间。

（二）重视学生运用多种方法来有效交流信息和思维能力的培养

无论是信息意识的培养，还是信息工具的熟练使用，其目的都是为了提高有效交流信息和思维能力。因此，能否有效的利用多种方法来表达自己，实现交流信息和思维的目的是衡量现代人信息素质的一个重要标志。该州在信息教育课程的设置上，特别体现出对这一能力培养的重视。例如：“网络新闻”这门可不仅要求学生获得有关计算机新闻的特点以及这种新闻发布方式的好处等方面的知识，而且要求学生能够利用网络这个工具以“E-mail的形式向报社投稿。由此可见，“网络新闻”这门课所要达到的目标不仅仅停留在让学生了解网络新闻的特点与优势这一初浅层次，它真正的目标是培养学生具备使用网络这种信息工具来表达自己和与外界进行有效信息交流的能力。

（三）强化实际操作技能的培养

该州的信息教育虽然是围绕着熟练使用计算机，网络等现代信息工具展开，但该州信息教育课程的设置中没有有关计算机语言，程序设计，危机原理等方面的课程。在课程设置上主要是开设数据库，远程技术，字处理系统等实际操作技能方面课程。这样，就更加明确了信息教育在本质上部等同于计算机教育这一观念。计算教育的最终目标是培养专业计算机人员，是他们能够胜任软件开发，系统开发，组建网络等感激计算机业务，二信息教育的最终目标是使人们能够使用多种信息工具与信息技术来获取，分析，解释，综合运用和交流信息。由此可见，信息教育更注重的诗人的信息意识与熟练使用信息工具能力的培养。该州的课程设置选择的都是一些实用性很强的操作技能方面的内容。这样就是学生不必为计算机原理，计算机语言这些枯燥，南学而对于普通的学习，工作，生活来说实用性由不大的知识付出过多的经历。从而，确保学生有更多的时间与抒情投入到实际操作技能得学习悉之中。

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美国中小学教学法及改革特点 www.zw1616.com 2003-8-26 中外教育教学资源网

教法改革产生了重大影响。本文探讨了美国中小学教学方法的演进、美国现代教学方法的特点及美国教学方法研究与改革的特点、经验和教训。

一、美国中小学教学方法的演进

美国是世界上较年轻的国家，在世界教育史上，在教学方法方面却是落后的国家。从19世纪后期开始，美国从欧洲引进先进的教学方法，经过一百多年的探索与改革，其教学方法从效仿走向创新，从引进走向输出，从落后走向先进，一跃在世界处于领先地位。

美国现代中小学采用的教学方法是在19世纪后期引进欧洲教学方法的基础上逐步发展起来的。其演进过程大致经历了三个阶段。

第一个阶段，欧洲教学方法的引进时期（19世纪后期至20世纪初期）。19世纪中叶，美国中小学采用的教学方法主要是讲演和记诵法。在公立学校里，记诵法是最流行的教学方法。这种方法是由教师把学生叫到讲台前“给他们讲课”，教师照本宣科，而且要学生死记硬背。有人认为，这种流行的教学方法搞得好，充其量也只是让学生依靠自己的独创精神去理解和组织他人的比较丰富的经验，而搞得不好，“肯定是一种教人愚蠢的方法”。由于学生往往迫于教师之命长时死记大量的材料，于是，课堂纪律问题就产生了。为了维持教学秩序，学校盛行频繁的体罚。为了改变美国中小学教学方法的落后状况，一些学校开始引进当时欧洲各国普遍裁的裴斯泰洛齐的实物教学法。南北战争爆发，裴斯泰洛齐的实物教学法在美国学校盛行起来。实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物的名称教给学生。命名以后，再研究它的形态，即讨论和比较综的各种属性。最后，撇去其非本质属性，给物体下定义。实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来，开始使美国中小学摆脱教师照本宣科，学生死记硬背的教学模式。

南北战争结十后20年，赫尔巴特学派的五段教学法受到关注。它主要是由在德国大学璃的年轻的美国人带到美国的。当时，有些人把这种方法绝对化，将其作为能够适用于教任何学科的“一般方法”。从19世纪末至20世纪初，美国几乎所有的学校都采用了五段教学法。

南北战争以后，福禄培尔的“自我活动”的方法也进入了美国公立学校。

在这一时期，美国主要是引进、运用欧洲的教学方法，有的甚至是生搬硬套。但是，也有人对其中的一些教学方法产生了怀疑。例如，由于严格遵循赫尔巴特学派的五段教学法，产生了僵化的形式主义。所以，有人怀疑人们究竟是否用唯一的一种方式来学习，也有人提倡“特殊法”，即对具体的学科或课的某些方面，用各不相同的方法。教育家、进步主义教育先驱帕克怀疑赫尔巴特学派的五段教学法是否适合美国的国情，它发现赫尔巴特学派的模式缺乏个性。他在马萨诸塞州昆西市任督学时，对教学方法进行了改革。他借鉴欧洲教学方反立了“昆西教学法”。这种教学法重视儿童的个性，以儿童为中心，强调儿童的活动，强调领悟与理解。

第二个阶段，教学方法的创时期（20世纪初至50年代）。随着欧洲的教育思想对美国教育屿的削弱，教师及教育家们开始了在教学方法领域的创新工作。美国教育家长期以来就一直担心美国采用的教学方法受国外的影响是不是太多了。早在19世纪，教育家贺拉斯·曼就极力主张借鉴普鲁士的教育时，一定要剔除带有消极服从权威色彩的任何手段。帕克在借鉴欧洲教学方法的基础上创立了“昆西教学法”。但在19世纪这种教学方法的创新还是个别的。从20世纪初开始，美国的一些教育家们在吸收欧洲教学方法合理因素的基础上，提出了一些全新的、与以前采用的欧洲的教学方法不同的教学方法，从而形成了具有美国特色的一系列教学方法。这些教学方法有杜威的问题教学法、克伯屈的设计教学法、帕克汗特的道尔顿制教学法、沃什伯恩（旧译华虚朋）的温内特卡制教学法等。这些全新的教学方法虽然各具特色，但有一些共同的特点：第一，它们是教学方法，同时也是教学组织形式，废除了班级甚至年级教学，学习进程主要以个人为单位；第二，学生在教师的指导下自主地进行学习、活动、探究，废除了教师的系统讲授和学生的死记硬背；第三，学生以不同的教材、速度和时间进行学习，打破了学科的界限，摒弃了传统的教科书；第四，从学生的兴趣、动机等个性差异出发，注重教学、课程的心理顺序。因此，这些教学方法都属于个别化教学法的范畴。它们在克服传统教学方法的缺陷方面起了一定的积极作用。因此，这些教学方法，特别是杜威的问题教学法扭转了以往美国教学方法的落后局面，使美国的教学方法走向了世界，为许多国家的中小学所引进和效仿。

第三个阶段，教学方法的繁荣时期（本世纪50年代以来）。20世纪初期至50年代美国中小学采用的个别化教学方法虽克服了传统教学方法的缺陷，但由于这些教学方法矫枉过正，往往造成教学上的放任自流，不能使学生获得系统的知识，引起了美国中小学教学质量的下降。因此，二战以后，特别是50年代以后，美国教育家从美国政治、经济、科技、社会发展的需要出发，以新的教育理论、心理理论及其他相关学科新的研究成果为依据，创立了许多符合时代要求的新教学方法。这些教学方法主要有斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习教学法、奥苏贝尔的意义接受学习教学法、罗杰斯的非指导性教学法、兰本达的探究——研烫学法、塔巴的归纳思维教学法、小组协同教学法、个别规定教学法、批判性思维教学法、创造教育的教学方法等等，从而使美国的教学方法进入繁荣时期，出现了百花齐放的局面。这些教学方法在美国中小学都不同程度地被运用，并对其他国家的教学方法研究及学校教学产生了重大影响。

二、美国现代教学方法的特点

50年代以后，美国出现的教学方法种类繁多，由于篇幅所限，我们无法一一对这些教学方法进行评述。在此，我们只概括地分析这些教学方法所表现出的特点。

尽管50年代以后，美国的各种教学方法理论依据不同，实施步骤不同，策略各异，但从总体来看，有以下几个鲜明特点：

1.强调学生的个别差异和因材施教，突出了教学的适应性

教学要适应学生的个别差异，要因材施教，早就引起晾国教育家的重视。如前所述，20世纪初至50年代出现的教学方法主要是适应学生个别差异的个别化教学法。50年代以后出现的教学方法也承袭了这一传统，不仅一些专门的个别化教学法如程序教学法、个别规定教学法、非指导性教学法等强调这一点，就是其他的教学方法也十分重视这一问题。采用程序教学法，学生在学习中可以按照自己的情况，即照自己的学习速度和能力自定步调，学习进度不要求一律。实施个别规定教学法时，首先要对学生的能力和弱点通过测验予以诊断，然后根据设计的活动目标和学生个人需要、兴趣和能力规定教学任务。非指导性教学法要求学生个别地或与他人共同地制定学习方案，学生根据个人的兴趣爱好选择自己的学习方向，形成他们个人的或几个人合作的学习计划。掌握学习教学法虽不属个别化教学法范畴，但它也十分重视学生的个别差异和因材施教。它是一种将班级教学和个别教学结合起来的教学方法。实施这种教学方法时，教师先对全班学生进行集体教学，一个单元教学结束后，对学生进行一次诊断性测验，以确定学生是否掌握所教内容，对已达到掌握水平的学生安排做补充性练习，而对未达到掌握水平的学生则进行个别化的矫正教学，予以适当帮助。奥苏贝尔的意义接受学习教学法要求教师在讲解新知识时，必须严格遵循学生认发展的阶段性，照顾学生的个别差异。由此可见，美国50年代以后的教学方法都非常重视适应学生的个别差异，以使每一个学生都能得到最好的发展。当然，也有的教学方法如非指导性教学法片面强调适应学生的个别差异，轻视班级集体教学，这是不可取的。

2.教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出了教学的整体性

美国50年代以后出现的教学方法有许多并不是一种单纯的、我们所理解的通常意义上的教学方法而是和教学组织形式结合在一起的，是教学方法与教学组织形式的总和，有时很难将教学方法与教学组织形式截然分开。二战以后，美国中小学在教学组织形式方面进行了许多改革，很多学校采用大班上课小组辅导和个人独立学习三结合的教学组织形式。与此相适应，美国50年代以后产生的一些教学方法淫往采用班级集体教学、小组教学和个别教学相结合这种组织形式。例如，小组协同教学法一法是，50名到100名学生合成大班上课，一位老师主讲，他教师助。然后，学生们分组学习和讨论，教师分工辅导，最后，学生们到特定教学中心，利用各种仪器、图书和设备独立学习。哈伯特学习法基本上采用学生自学的方式，教师进行巡回个别指导，间以教师讲解和学生小组讨论。布卢姆的掌握学习教学法也主张除群体教学外，还要采用小组研究和个别指导的方法。由此可见，美国50年代以后产生的教学方法，已突破了传统教学方法的含义，属于广义的教学方法，故有人将其称为教学法。它们不仅仅是教学方法，而且包括了教学组织形式和教学手段等，但其实质仍是以教学方法为主要特征的。

3.以发展学生的智能为出发点，突出了教学的发展性

50年代以后，美国教育家更加强调发展学生的智能，教学的发展功能相应地被提到突出的位置上。因此，发展学生智能自然就成了教学方法的出发点和归宿。50年代以后出现了一些专门用于发展学生智能特别是学生思维能力的教学方法ｇ塔巴的归纳思维教学法、批判性思维教学法、创造教育的教学方法、富兰克尔的发展思维能力的教学方法。塔巴的归纳思维教学法是以训练学生的归纳思维能力为出发点的。塔巴认为思维是可教的，因此，她提出了归纳思维教学法。这一教学法有三大策略：概念的形成、资料的解释、原理的应用。批判性思维教学法强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死亡硬背，因而能激发学生深入思考，发展学生的思维能力。其他一些教学方法也都是以发展学生智能为主旨的。这些教学方法都力求使学生通过自己的探究，在掌握知识的过程中，使智能得到充分发展。布鲁纳在论述发现法的优越性时指出，发现法有利于提高学生的智慧潜力，通过发现学习可以使学生学会发现的探究方法。奥苏贝尔的意义接受学习教学法认为，只有依靠有意义的学习，才能使学习者所获得的知识具有迁移和应用的价值，只有做到知识的迁移和应用，才能促进学生智力的发展。兰本达的探究——研讨教学法主张让学生通过亲自动盛动脑、动口的实践，使观察能力、操作能力、思维能力和表达能力得到相应的提高。

4.强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性

美国50年代以后产生的教学方法，在重视培养学生智能的同时，也非常重视培养学生的非智力因素，力求通过教学方法的运用，引起学生的兴趣，激发学生动机，培养学生情感，增强学生自信心，使学生养成科学的态度，促进学生个性的全面、和谐发展。布卢姆认为，掌握学习能使学生经常获得成功，而经常获得成功就可能激起学生更大的学习肖，并改变学生的自我观念。学生成绩的提高，可以增强学习的自信心。这种自信心不仅能使学生在今后各个层次的学习中克服学习困难，而且能使他克服其他困难。在掌握学习中，经常获得成功，能使学生更有效地承受精神方面的压力与焦虑，使心理得到健康发展。布鲁纳认为，发现法能使学生产生学习的内在动机，使学生体验到成功的欢乐，培养学生的科学态度和创造精神。罗杰斯的非指导教学法则突出了教学中的情感因素，形成了一种以知情协调活动为主线，将各为教学活动基本动力的教学模式。探究——研讨教学法由于每堂课都有一些新奇的、具有吸引力的实物教具，可以激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣和积极性。另外，程序教学法、发现教学法、掌握学习教学法、探究——研讨学法，都强调将学习结果及时反馈给学生，这对于保持学生浓厚的学纤趣，使学生从学习中体验到各种情感体验，充分发挥非智力因素的作用是十分知的。

5.强调教法与学法的统一，突出涧的双边性

美国现代教学方法的创立者和倡导者们都十分强调学法在教学方法中的重要地位，把教学方法看作是教师的教和学生的学统一起来的方法，把教学看作是师生双边活动的过程。因此，美国现代教学方法的创立者在各自创立的教学方法的实施步骤、组织形式等各个环节上，都充分体现出教师引导下，学生独立获取知识的特点，都既有教法的要求，也有学法的要求，力求二者结合，使学生“学会学习”，使学生学习能力提高。掌握学习教学法主张给学生以足够时间，同时使他们获得科学的学习方法。意义接受学习教学法主张学生的学习过程是一个极为积极主动的过程，学生在意义学习过程中需要进行下列活动：对新旧知识间复杂的关系作出精确的判断和分析；调整新旧知识间的分歧和矛盾；将新知识转变成自己能够理解和记忆的形式。发现教学法则主张让学生在类似于科学家发现真理的活动过程中掌握学习与研究的方法。不仅如此，还有一些学者更进一步，提出了以学生自学为主，旨在培养学生学习能力的教学方法。例如，程序教学法主要以自学的方式进行，要求学生在学习过程中既动脑，又动手，以培养学生自学、独立钻研的能力和习惯。哈伯特学习法的指导思想是，教学不应是教师向学习者灌输知识，而应是教会学习者自己去掌握知识，教会学习者掌握有效的学习技巧，使学生依靠它去获得一切知识。因此，哈伯特学习法基本上采用学生自学的方式。

三、美国教学方法研究与改革的特点

除了上述教学方法本身的特点外，美国教学方法研究与改革也有自己的特点。这些特点主要有：

1.借鉴与创新相结合

美国教学方法的改革是从引进、借挤洲的教学方法开始的。由于欧洲先进的教学方法的引进，才使美国教学方法摆脱了教学效果差、教学效率低的局面。但是，美国教学方法的改革并未停留在照抄照搬欧洲教学方法的水平上，而是在引进、学习、运用欧洲教学方法的基础上，吸收欧洲教学方法的合理因素进行创新，从而形成了具有本国特色的、对世界许多国家都产生影响的教学方法。杜威主张美国应建立完全符合自己国情的教学方法，并发誓以自己的教学方法完成传统教学方法的改革任务。他吸收并改造了卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的思想，以实用主义哲学和机能心理学为理论基础，创立了问题教学法，实现了教学重心的转移和教学方法的革命性变革，成了自成一定的教学方法流派，改变了美国教育的面貌。发现教学法是一个古老的方法，其思想渊源以上溯到古希腊哲学家的“产婆术”的教学方法和近代教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想。布鲁纳吸收了，更重要的是发展了这些思想，对发现教学法的含义、实施过程、原则及其意义进行了深入研究，并加以大力倡导，从而形成了现代的发现教学法。因此，可以说，没有借鉴就没有美国教学方法的变革，没有创新就没有现代美国教学方法的繁荣局面借鉴与创新相结合是美国教学方法改革的一条经验。

2.教学方法研究、改革与心理学的研究相结合

美国有影响的教学方法都是在一定的教育、教学理论指导下，吸收和应用心理学的研成果的结果。美国教育家不是抛开教学理论和心理学的研究，独立地、单纯地研究教学方，进行教学方法的改革的，因此，教学方法理论基础坚实。美国代教学方的储者们许多既是教育学家，又是心理学家，他们将教学方法的研究、改革与心理学的研究相结合，将心理学的研究成果用于教学方法的研究，从而提出了令人耳目一新的教学方法。杜威既是实用主义教育学家，又是机能心理学的代表人物之一。他从“儿童的天性”、“儿童的经验”、儿童的“发展阶段”、“儿童的特点”出发，把人类解决问题的思维过程模式运用于教学，根据思维过程的五个形态或步骤，提出了分为五个实施步骤的问题教学法。斯金纳是美国新行为主义心理学家，他以他的操作性条件反射和强化理论为基础提出了程序教学法。罗杰斯是美国人本主义心理学学派的主要代表，他将心理医疗原理推演于教学，提出了非指导性教学法。布鲁纳、布卢姆和奥苏贝尔也都是心学家，他们分别从各自的心理理论出发，创立了发现教学法、掌握学习教学法和意义接受学习教学法。由此可见，将教学方法研究、改革与心理学敌究相结合，将心理学的研究成果运用于教学方法的研究与改革，是美国教学方法研究与改革取得重大突破的一个重要因素。但是，在美国有的学者也简单地、生硬地将心理学的研究成果运用于教学，这是不可取的。

3.教学方法的研究、改革与课程、教材的研究、改革相合

美国教育学家在教学方法的研究与改革中十分重视教学方法研究、改革与课程、教材的研究与改革配套进行，而不是各自为战。在战面最突出的代表就是杜威。杜威提出教材与教法是“联络贯穿的”，教学方法是对教材的运用。他的以儿童直接经验为中心的活动作业课程既是教材，又是教学方法。他的问题教学法最根本之点就是“从做中学”、“从经验中学”，而“从经验中学”是杜威“使教材心理化”的根本途径。所以，杜威对教学方法的改革是同他对课程、教材的改革同时进行的。克伯屈的设计教学法也抛弃了传统的教材，他的设计教学法既是课程论，又是教学方法论。采用这种教学方法进行教学时，教材内是在设计中确定的。因此，教材与教法是合二为一的。道尔顿制教学法、温内特卡制教学法也都将教学方法的改革与课程、教材的改革结合起来。50年代末至60年代，美国进行课程改革，编写了各种新教材，并提出要在教学中大力发展学生的智粒与此相配合，布鲁纳大力倡导发现法。为了实施沙巴（SAPA）课程（美国小学科学教育的一种课程设计），兰本达倡邓用探究——研讨教学法。由此可见，美国许多教学方法的研究与改革都是与课程、教材的改革联系在一起的，二者协调进行，相互促进。但是，在美国教学方法的研究中，也有的教育学家将教学方法与课程、教材当成一回事，全盘否定传统的课程和教材，从而导致了教学质量的下降。

4.教呀法理论研究与教学实验相结合

美国重视教学方法的理论研究，因为没有理论研究，就不会有教学方法的突破。但是，美国的教学方法并不是纯理论思辩或依据传统经验加以概括的结果。美国教育家教学方法的研究中，还很重视教学方法的实研究，将理论研究与教学实验相结合，以此作为实现教学方法科学化的重要径。杜威在1896年创设芝加哥大学实学校（简称“二学校”），作为他的教育理论（当然也包括教学法）的实验室。这个实验学校对他的问题教学法的形成和发展起了很大作用。沃什伯恩的温内特卡制教学法在温内特卡镇的公立学校进行过实验。帕克赫斯特的道尔顿制教学法在道尔顿中学进行过实验。布卢姆的掌握学习教学法经过了实验、再实验、再研究和再评价，从20 ～30 个学生的小样本实验扩大到500万学生的大样本实验。教学方法的理论研究与实验研究的结合，克服了传统教学方法研究中的经验主义、空泛化、抽象化的弊病，提高了教学方法研究的水平。

1.〔美〕布鲁巴克：《西方教学方法的历史发展》，载瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》（中册），人民教育出版社1988年版。

2.《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版。

3.《简明国际教育百科全书·教学》，教育科学出版社1990年版。

4.吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社1996年版。

5.罗正华主编：《比较教学论》，吉林教育出版社1992年版。

6.赵昌本：《浅谈美国教学方法改革的经验》，《比较教育研究》1994年第6期。

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心诚则灵

从美国作文课看美国的素质教育 www.zw1616.com 2003-8-26 中外教育教学资源网

一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑地布置给同学们一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”

　　这道作文题，使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼５种能力：一、抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；二、思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的；三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告；四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人；五、口头表达能力。即在班上向老师和同学作口头报告。这样，做、写、说、思便有机地结合起来了。

　　美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。美国的作文课，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关。美国的作文课，与社会、与生活是沟通的，注意处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这些都是中国的作文、作业所欠缺的。

　　中国的作文总的来看，显得纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运，对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学改革的突破点。

　　由于应试教育的影响，中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。“同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父，乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出来了。”可见，美国教师深谙作文法则和教学规律，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。

　　他山之石，可以攻玉。美国的作文教学，对于我们学校各科教学改革是有诸多启示的。目前正在实施的“减负”，将为学生接触社会与实践、为素质教育创造有利的环境和条件。

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