美国教育概况

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基于当代音乐内容以及多样化音乐活动形态的音乐课程

此类音乐课程的代表，是1959年至1973年美国音乐教育改革的另一大动作，由美国福特基金会资助的“青年作曲家计划”、“当代音乐计划”，以及该项目后续的“综合音乐素质计划”。^[10]

这几个计划产生的成果，不仅限于音乐教材，重要的是音乐教育在内容导向和教学活动形态方面的观念转变。

当代音乐计划的缘起，首先是针对美国中小学校音乐教育内容忽视当代音乐而发的，这是福特基金会对当时美国音乐教育状况的主要调研结论。在该基金会资助下，一批青年作曲家深入学校，以“驻校艺术家”的身份直面中小学生，介绍当代音乐创作的观念和过程，并为中小学生创作音乐作品。

该项目后续的综合音乐素质计划，是在音乐教育者全国大会的介入后产生的。“综合音乐素质”（Comprehensive Musicianship）的实际意思和要点，旨在克服音乐学习形态的片面性，如单一的表演或欣赏活动，提倡发展全面的、广泛的音乐修养，通过全面的音乐活动，如表演、听赏、分析、创造等，追求音乐素质的完整性和全面性。

从上述计划中可以看到两条经验，其一是专业音乐家对学校音乐教育的积极干预，其二是音乐课程和教材的内容更新和音乐学习领域的扩展。

基于绝对表情主义审美观的音乐课程和教材

前面提到，20世纪50年代末的美苏空间竞赛导致了美国大规模的教育改革。音乐教育在当时美国的地位，并不像笔者见到的一些文献所描述的那样乐观。在那场特别重视数学和科学技术教育的改革中，美国音乐教育的地位面临更多的是挑战而不是扶持。两个不同政治和经济制度的国家之间的科技竞争当然要依赖科技教育，而不会首先想到音乐教育，这是最起码的常识，也是当时的事实。为了提升音乐在学校教育的地位，美国音乐教育界把音乐教育的论证拓展到具备更为广义价值的范围。按照美国音乐教育界的话来说，当时的音乐教育需要“一种更强的理论基础，一种学术上更加靠得住，或许还包括脸面上更加值得尊重的基础，基于这种观念来阐释学校音乐课程的重要性，用这种新的、价值的涵盖面足够广泛的基础把音乐教育的所有成员团结在一起。”^[11]正是在这种形势下，比奈·雷默、阿兰·布里顿、查理士·伦哈德、阿卜拉罕姆·施瓦德隆等音乐教育理论家先后提出音乐教育的审美范式，要求扩大音乐教育的内涵。^［12］1970年，雷默的《音乐教育的哲学》出版，音乐审美教育从70年代开始在美国成为扩大音乐教育的价值和效益的主导思想。雷默还领导了中西部教育实验基地等音乐审美课程的改革。其核心，是通过音乐的形式及其情感原理的教育，促进学生发展对音乐审美原则的感知和领悟。

这里，有必要对当时美国音乐审美教育的内涵给予具体的分析。关于美国音乐审美教育的思想基础，在笔者看到的文献中，玛丽·麦卡锡讲得最清楚。^［13］她认为，除了杜威和苏珊·朗格的影响以外，雷默的音乐审美观点直接来源于伦纳德·迈耶（L.B. Meyer）的《音乐的情绪与意义》（Emotion and Meaning in Music, 1956, 1961）中的绝对表情主义观点。麦卡锡说：

“从雷默的里程碑著作《音乐教育的哲学》开始，美育运动在20世纪70年代得以繁荣。雷默倡导的哲学观点是‘绝对表情主义’，借鉴自伦纳德·迈耶的音乐表情理论。雷默认为，这种哲学观点为音乐教育提供了可靠的论证，‘艺术教育不但是独特的，而且是所有儿童必需的。’根据绝对表情主义的观点，一部音乐作品的意义主要在于作品的内部；由音乐所唤起的表情的和情绪的意义之存在，无须涉及音乐之外的概念、行动和人类情绪状态。’这种观点强调的是，音乐作品本身的及其内部的各种关系，足以激发欣赏者的感情和情绪。音乐的特定形式所载意义的社会语境和意义产生的社会语境，不是主要的关注对象。”

雷默的观点后来形成了美国音乐审美教育最为流行的口号：“发展对事物的审美质量的敏感性。”笔者认为，总的来说，由雷默倡导并影响美国音乐教育的思想，总体来说是为音乐而音乐的，是学科本位的。这一点，直至1999年在他对所谓“莫扎特效应”的警告中表现得仍然十分明显。其要点是，音乐教育如果过多地渲染非音乐的功能和效应，音乐教育必要性的论证反而显得脆弱，甚至会导致音乐教育失去安身立命之本。^［14］值得特别注意的是，20世纪70年代在美国兴起的音乐审美教育与我国的美育不是相同的概念。前者狭隘，后者宽泛。美国的音乐审美教育在本质上是立足于音乐学科的本体形式和内容的。尽管他们强调通过对音乐形式的学习，洞察音乐与审美原理之间的关系，发展这种洞察力或说敏感性，但在维护音乐作为一门有学术价值的学科的独立性方面，20世纪下半叶的美国音乐教育界从未让步。当然，雷默倡导的审美概念和过程，有可借鉴之处。例如，引导学生领悟音乐中的统一与变化等审美原则，对发展学生广义的审美认识，以及这种认识与情感之间的关系，是具有相当大的益处的，这也是美育追求的一种共同的境界。这种传统，到了90年代出台的美国《艺术教育国家标准》那里仍然是强调的重点。

另外，就文字及其表义的特点而言，英文中的“审美教育”与中文的“审美教育”在理解方面的确有所不同。中文的“审美教育”所指虽然比较模糊，但起码可以因人而异对“美”给予通俗、明了的理解，因为中文的“美”的字义毕竟明显。而英文的“审美教育”（Aesthetic Education）在美国的众多音乐教师那里是相当费解的。最近，笔者在明尼苏达大学保罗·哈克教授寄来的他实施的一项审美词义理解研究中看到，实际上普通美国人对这个词的理解，与音乐教育哲学家头脑中的意义相距甚远。难怪有的美国音乐教师发牢骚：“教音乐就够忙的了，哪有时间教Aesthetics？”^［15］诸如此类的舆论，足以使我们猜度当时美国“审美教育”的实际状况。

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基于音乐学习理论专项研究的音乐教材

由美国音乐心理学家、音乐教育家埃德温·戈登主编，用于幼儿园到八年级的《即时投入》(Jump Right In)，是美国唯一在音乐学习顺序专项研究基础上研制的音乐教材。该教材几经修订，从20世纪70年代沿用至今。^［16］

戈登是国际著名的音乐心理学和音乐教育学资深专家，毕生从事音乐能力测量评价和音乐学习理论的实验研究，并以其研究成果为基础，投身音乐教育的实验和教材的开发。1958年在艾奥瓦大学取得博士学位后，他先后研制了《音乐能力倾向测验》、《初级音乐表象测量》、《中级音乐表象测量》、《艾奥瓦音乐认识测验》，出版音乐学习理论专著《音乐教学理论》和《听觉表象与音乐学习理论》等^［17］。他的主要贡献，是在音乐心理测量评价和音乐学习中提出音乐表象（Audiation，戈登杜撰的专门词汇）的概念及其发展阶段和类型，音乐学习中的身体节奏运动，以及音乐学习顺序的理论。戈登的音乐学习顺序理论，显然受到心理学家加涅的学习层次理论的影响。^［18］然而可贵的是，他的音乐学习理论主要概括自对大量学生的实验研究，并且能够把实验的结果系统地体现到音乐教材中去。《即时投入》这套教材，就是戈登的学习顺序专项研究应用于音乐教材编写的巨大成果。

戈登的音乐学习顺序理论，包含音乐技能的发展顺序和音调、节奏的内容顺序两个部分，分为八层学习水平。这八个音乐学习层次又分作辨别学习和推理学习两个学习阶段。原则上讲，辨别学习阶段在前，按照从低到高的顺序，由听唱、词语联系、局部合成、符号联系和整体合成五种水平组成。在辨别学习阶段体验和积累的音调、节奏学习的基础上，推理学习阶段主要学习未知的音乐内容。该阶段的三种水平包括概括学习、创造与即兴和理论的理解。20世纪70年代，戈登对1万名美国小学生的音调、节奏技能的发展规律进行测量，在理论和实验基础上，按照易、中、难三个水平，拟定了《即时投入》的50多个音调单元、50多个节奏单元和3000多种活动的教材内容。^［19］

课程内容的有序性是教学的基本规律，笔者注意到，美国《艺术教育国家标准》至今强调的课程基本原理中，最为突出的一是综合全面(comprehensive),二是有序（sequential）。^［20］前者要求内容具备广泛的覆盖面，后者要求循序渐进，符合学生的身心发展和学习规律。

在音乐教学实践中，仅仅考虑音调和节奏学习进程的有序性当然是不够的，因为教学中使用的活生生的音乐作品，不可能精确地符合戈登在小学生音乐技能发展测量中得到的顺序结果。故而，除了重点考虑音调、节奏这两个基本要素方面的课程的逻辑序以外，戈登还兼顾了音乐发展顺序的各个层次水平之间的互相作用。更为重要的是，他在《即时投入》教材中采用了整体—部分—整体的课程思想。实际上，戈登是在学习顺序的前提下考虑了两方面的平衡：1、儿童音乐技能发展顺序研究结果的严格性与儿童实际音乐活动的复杂性之间的平衡；2、作为局部的音乐学习顺序与作为整体的音乐艺术之间的平衡。无论从课程观念还是从教学实践上讲，这是实事求是的，符合音乐教育的规律。

20世纪末美国《艺术教育国家标准》前后的音乐教材趋势

1993年，克林顿政府的《2000年目标：美国教育法》首次把艺术确定为中小学的核心学科，并要求各核心学科制定国家标准。美国音乐教育者全国大会和视觉艺术教育、舞蹈教育、戏剧教育的国家级学会联手，在联邦政府的有关协调审核部门配合下，于1994年完成并出台《艺术教育国家标准》。^[21]在标准制定前后及其导向下，美国音乐教材的趋势主要表现为：更加突出文化的多样性；重视音乐与非音乐学科的关联和整合；主动运用现代教育技术；参照标准，大规模地征集、编纂供教师使用的教学策略和方案，等等。

基于多元文化主义教育观念的音乐教材

美国的多元文化主义音乐教育观念的缘起和发展，主要有如下几个因素：1、对20世纪初以来世界民族音乐调查研究形成的文化价值相对论的共识。2、60年代以来美国民权运动的冲击，以及《民权法》对少数民族接受平等教育的肯定。3、大批非欧洲移民在美国落户，学校学生的文化背景多样。多种背景的学生需要音乐教材内容的文化多样性。^[22] 4、全球经济一体化要求教育内容扩展文化的国际视野。5、美国音乐教育界自身的努力。在这一系列背景下，《艺术教育国家标准》对音乐教材的文化多样性提出很高的要求。在标准的推动下，音乐内容的文化多样性成为热点。例如：《用多元文化方法教音乐》（4册，含4盘录像，MENC出版），内容包括非洲裔美国人的音乐，拉丁裔美国人的音乐，亚洲裔美国人的音乐，美国印地安人的音乐。《把多元文化的音乐带给孩子们》（含录像，MENC出版），内容包括中国、非洲、亚美加、土著印地安、新西兰毛利人的歌谣。《强化联系：多元文化音乐与国家标准》（教师教学用书，MENC出版），为教师提供21个教案，音乐内容涵盖非洲、亚洲、巴厘、墨西哥、美国本土的传统音乐，用于幼儿园至12年级。《年轻人的爵士乐课程》（含教师用书、学生集体课每班30人用书、10张CD、1盘录像，林肯中心编写），是用于小学高年级和中学生的欣赏教材，内容涵盖爵士乐的核心概念、主要人物、爵士乐的普通音乐理论，还有互动学习的设计。

在《分享音乐》教材中，不但有各个民族的音乐内容，而且，中国的歌曲里还印有汉字。笔者向该教材著者之一邦德博士问及此现象时，她的回答是：“尽管这样做会增加印刷的成本，但是，为了保证音乐和语言的正宗性，我们还是决定使用双语。”

突破欧洲文化中心论，尊重世界各个民族和本土的民族音乐文化，既是美国《艺术教育国家标准》的文字表述，也是见诸于音乐教材的实在行动。

基于关联、整合课程观念的音乐教材

美国《艺术教育国家标准》反复强调音乐与其他艺术学科、与非艺术学科的联系，提倡关联、整合的课程观念。在教材中，这一点表现得十分充分。例如：《音乐的联系》(由具有百年音乐教育出版历史的西尔佛·伯德特·金出版)便是一套内容极其丰富的教材，其特色之一就是音乐与其他学科的联系。如：中级水平教材的副标题，就是醒目的“通向亚洲的桥”。还有，《与教育改革同步》（In Harmony with Education,由MENC与BOSE公司合作开发）也是一套富有创意的“教材”，用于网络环境。其新意不仅表现在现代技术的运用，学生与教材在计算机上的互动式参与学习或游戏，而且，贯穿整个教材的主导思路，是音乐与其他学科的联系，也就是关联、整合课程的思路。例如，教材用图文展示中国的二胡，详细地介绍了胡琴的外来历史以及在中国的发展，然后，出示二胡各个部位的构造和尺寸，提示学生利用各种废弃的物品，亲手制成一把二胡。教材在计算机上可以演奏一个五声音阶，还可以让学生通过链接听到并看到音响及其声波形态。教材引导的学习，以学生为绝对的主体。学生在历史的、文化的、民族的、音乐的、劳作的、声学的、技术的大环境中从事创造性学习和工作。

美国的音乐关联、整合课程改革实验，力度和影响最大的是“DBME”（Discipline-Based Music Education）——“基于多学科的音乐教育”(Discipline在这里称作Multi-Discipline即“多学科”更为妥当)。这个面向幼儿园至12年级的改革实验项目由格蒂艺术中心(The Getty Center for Education in the Arts)资助和倡导，1987年首先从“基于多学科的美术教育”(Discipline-Based Art Education,简称DBAE)开始，1989年扩大到音乐，项目的研究和培训集中在田纳西大学Chattanooga分校的“东南音乐教育研究所”。DBME包含四个方面：创作(Production,指广义的音乐艺术活动：即兴、作曲和表演。“创作”不是十分贴切的译词，Production在这里包含着所有参与性质的过程和结果)、美学、历史和评论，音乐是DBME的核心。DBME本身不是课程，它关注的主要是教学的观念、方法和多学科模式的教师培训，由于本文主要讨论教材和课程，所以这里对DBME不作赘述。对DBME感兴趣的读者可以在互联网上查找到大量的有关信息和材料。

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“套餐”式音乐教材的形式和规模

美国音乐教材的形式和规模，气派而庞大。例如，在全国范围内普遍使用，由著名音乐教材出版社出版的《分享音乐》（迈克格罗·西尔出版）、《音乐世界》、《音乐的联系》和《做音乐》(西尔佛·伯德特·金出版)等教材，一般都包括：教师用书；教师资料；学生用书；专项用书（如歌唱分册、器乐或奥尔夫乐器分册、竖笛分册、视唱与读谱分册、律动分册）；教学辅助工具（如表示曲式的投影胶片等）；多媒体声像材料。^［23］

为教师编写的教学材料

教材，是用于教学过程的一揽子材料，而不仅仅是学生用书。使音乐教师能够便利地运用教材，是美国音乐教材考虑的焦点之一。凡是音乐教材，必有经过专家之手精心实验和设计而成的辅助材料和工具，供教师使用，以免去低水平重复劳动。《艺术教育国家标准》出台之后，为了贯彻标准的理念和目标，美国音乐教育者全国大会在全国范围内征集与《艺术教育国家标准》相适应的教学策略，按照年级的分段以及各个不同的音乐科目编纂成册，供教师使用。^[24]这些教学策略设计得很细，每项策略都是与《标准》逐条对照写成的，不失为落实标准的得力措施。

结语

16年前，笔者在哥伦比亚大学研修期间与该校课程专家威廉教授讨论美国20世纪教育改革问题时，她强调，20世纪美国教育改革依靠的首先是课程的思想基础支持，缺乏具备说服力的课程理论和学习理论的改革，难以被称为改革。这些话给笔者留下了深刻的印象。如今，反思美国音乐教材可以清楚地看到，美国影响力较大的音乐教材的发展，都有赖于联系现实的教育改革宗旨而形成的明确的理论。美国的学校音乐教材，基本上沿着美国教育改革大潮的观念的发展而发展，同时体现着音乐教育界自身对音乐教育性质、价值、使命、目标、内容、过程和方法的理解。

从课程理论的角度，美国音乐教材的思想基础总体上涵盖了课程原理的基本范畴，这些教材努力体现教育外部诸因素对音乐教育的制约和要求，包括社会的文化、政治、民族和科技对音乐教育的影响；这些教材又体现着教育内部诸因素对音乐教育的制约和要求，包括音乐学科的传承和学生发展的需求。从学习理论的角度，美国音乐教材在应用和研究学生音乐发展和学习的规律方面是主动并有一定作为的。另外，令人满意的教材需要时间和智慧的大量投入。还有，美国音乐教材的编写人员的构成，向来包括音乐教师、音乐专家、课程专家、与音乐教育相关的心理学、哲学或美学专家、技术支持人员、视觉艺术专家等方面的人物，以保证教材的编写的多维度视角。而且，音乐教材的出版者往往宣称，他们首先是音乐教师，其次才是出版商。

要注意的是，以上所说是美国音乐课程和教材的总体结论。具体的教材或课程总是倾向于一种或多种特点：或突出时尚的学习理论和课程理论；或重在学生的独创性的培养；或强调音乐与其他学科的关联；或扩展教育的多元文化视角；或维护经典音乐艺术品的权威；或力图体现音乐的审美价值与情感意义；或积极运用现代科技；在教材的形式、结构等方面，尽可能周到地考虑教师和学生的教学需求，力图使教材便于教学，等等。然而，万变不离其宗，笔者要再次强调，美国的学校音乐课程和教材在处理上述各种因素的平衡的同时，在近半个世纪以来对音乐学科本身的重视程度没有丝毫的削弱，要求学生掌握必要的音乐概念、技能是音乐教育者追求的基本要点，美国《艺术教育国家标准》的副标题鲜明地表述了这一最基本的立场：“每个年轻美国人在艺术中应该知道和能够做什么”——传统的“双基”——基本知识和基本技能在这里表达得清清楚楚。直白地说：音乐课，最终要教音乐，学音乐。

结合我国音乐和艺术的课程标准以及教材编写的实际，笔者认为，对我们在素质教育大旗下进行音乐教育改革所提出并试图付诸实践的一些观点，须持积极而稳妥的态度和措施。这里仅提两个要点，其一是学科与发展的关系，其二是教材建设的理论支持。

在课程的社会、学科价值和儿童价值孰轻孰重的取向问题上，教育改革的历史曾经给我们留下了足够的偏颇教训，而且不同国家也发生过相近的情况。在美国，进步主义教育推翻了传统教育的社会、学科本位论，然而过分的儿童本位论最终被要素主义取代。在中国，“文革”否定17年教育，造成教育的浩劫，而恢复重点学校，理直气壮抓智育，又使我们的教育走向应试模式。于是，推进素质教育成为大家的共识。例如，要求在课程改革中淡化学科的逻辑，强化学生的经验。这种导向，总体来说是恰当的。不过，音乐学科在中国学校的处境向来与应试教育的先锋学科数、理、化、语文、外语不同。笔者的基本评价是，中国的学校音乐教育，无论是从学科本身的学术价值、逻辑体系的角度，还是从音乐促进年轻一代全面发展的非音乐的功能价值的角度，从来就没有达到过一个正常的学科在学校应有的地位——不论是认识上的还是行动上的。笔者的意见是，目前，音乐教育改革应该成熟地处理“淡化学科”和发展儿童这两个方面的关系，倡导相辅相成的而不是非此即彼的思维方式，防止以片面牺牲音乐学科的学习和传承作为代价。这一点，要慎之又慎。因为，音乐教育毕竟是靠音乐来实现的。

多年来，与其他学科相比，我国的音乐教材研制在主动吸取有益的教育的和有关的理论支持方面，力度尚不充分。回顾我国其他学科的教材及教学，情形则不同：早在20多年前，受机器教学的程序思想和个体化学习的启发，产生了以自学为主的数学教改模式，即适应个体差异并重在学会学习的小步子、快进度的教学法和教材；基于早期经验观点和语文学习的规律，语文的集中识字、提前阅读也是十分有益的尝试；在20世纪70年代国际语言学界走向语用学的学术背景下，外语教材和教法逐渐强调语言的交流功能，从听说起步学习外语；在认知主义心理学导向下，奥苏贝尔的有意义学习和先行组织者的学习理论，布鲁纳的学科结构思想，赞科夫的理论知识起主导作用的实验成果，催生了一大批促进学生在理解的前提下进行学习的各科教材，尤其是地方教材；基于内隐记忆及其功能的原理，语文教学界目前显然酝酿着对中国传统读书方法之合理成分的反思，等等。强调理论支持的重要性，并不意味着教学实践对理论的附和，而是要吸取理论的合理成分。笔者在若干年前第一次见到沿海版音乐教材时，首先感受到的，就是贯穿其中的结构主义的浓厚气息，向编者雷雨声先生和杨余燕女士讨教，了解到作者在编写之前对学习、课程和相关学科的理论做过大量的研究。古往今来的教育理论和实践经验留给我们可用和有价值的东西是丰富的，如果更多地、主动地探索和应用国内外有益的理论，音乐教材的编写和实施就会得到更佳的效益。

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[1]中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

[2] C.V. Palisca: Music in our school: A search for improvement, Report of the Yale Seminar. USOE 33033, Bulletin, 1964.

[3]赵祥麟主编：外国教育家评传（3），上海教育出版社，第65页至第104页。

[4] R. B. Thomas: MMCP Synthesis, Americole, 1979.

[5] Jerome Bruner: The Process of education, Harvard University Press, 1960.

[6] 同[5]p.33. [7] 同[5]pp.23-26.[8]同[5] Preface, Ⅷ-Ⅸ, 1977.

[9] 同[4],序言。

[10] A. A. Schwadron: Comprehensive musicianship: The foundation for college education in music, MENC, 1965. 另参见刘沛编著：《美国音乐教育概况》，上海教育出版社，第55页至59页。

[11] Marie McCarthy & J. S. Goble: Music education philosophy: Changing times, Music Educators Journal, September 2002, pp.19-20.

[12] 例如：Abraham A. Schwadron: Aesthetics: Dimensions for music education, MENC, 1967; Bennett Reimer: A philosophy of music education, Prentice Hall, 1970.该书第三版增加了副标题：Advancing the vision（视野的提升），即将出版。

[13] 同[11]p.23.

[14] B. Reimer: Facing the risk of the “Mozart Effect”, Music Educators Journal, July, 1999. 或参见刘沛：脑科学：21世纪音乐教育理论与实践的新基石，《中国音乐学》2000年第3期。

[15] 艾伯利斯等著（刘沛主译）：音乐教育的理论基础，新疆大学出版社，第271页。

[16] Edwin E. Gordon & David G. Woods: Jump right in: The music curriculum. GIA Publications Inc.

[17] E. E. Gordon: Musical aptitude profile, Houghton Mifflin, 1965; Primary measures of musical audiation, GIA Publications, 1979; Intermediate measures of musical audiation, GIA Publications, 1982; Iowa tests of music literacy, The University of Iowa, 1970;The psychology of music teaching, Prentice-Hall, 1971; Preparatory audiation, audition and music learning theory: A handbook of a comprehensive music learning sequence, GIA publications, in preparation.

[18] R. M. Gagné: The conditions of learning, 2^nd edition, Holt, Rinehart & Winston, Inc., 1970.

[19] 刘沛：音乐教学策略九讲，《音乐知识手册（第四集）》（薛良主编），中国文联出版公司，1991年，第283页至第287页。

[20][21] MENC: National standards for arts education: What every young American should know and be able to do in the arts, MENC, 1994. 译文见（刘沛译）《中国音乐教育》1998年第2－3期；《中国美术教育》1998年第5期至1999年第4期；《舞蹈》1999年第2－3期，以及2002年第2期至第6期（转摘）。

[22] C. E. Spearman: How will societal and technological changes affect the teaching of music? Vision 2020: The Housewright symposium on the future of music education, MENC, 2000. 该文在提到美国人口的民族成分变化时指出，美国“人口普查局最新的统计表明，20世纪90年代出生的孩子在长大后完全可以看到，亚裔、拉丁裔和非裔美国人将成为这个国家人口的大多数。”p.156.

[23] Share Music, McGraw Hill; Would of Music, Silver Burdett Ginn; Music Connection, Silver Burdett Ginn. 该社称：“《音乐的联系》是全美的No.1音乐方案，不信，请您自己看一看”； Making Music, Silver Burdett Ginn, 2002.

[24] C. A. Lindeman (ed): Strategies for teaching series, MENC.音乐教育者全国大会征集和编纂出版的音乐教学策略系列丛书，按照年段和音乐科目分类，共有14本，全美有上千名音乐教师参与了此项工程的设计工作。

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刘沛（1952年5月—— ），男，清华大学艺术教育中心教授（北京 100084）。

本文在《中国音乐》2003年第1期 刊载

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美国学校：并非处处是表扬

　

　　许多介绍国外教育的文章给我们留下了这样的印象：国外的老师更注重表扬学生以激发他们的学习积极性，而国内孩子的自尊心在幼年时即被老师和家长不幸挫伤，但事实是否真是这样呢？我们选择该文正是想告诉你：

　　■批评慎重表扬更慎重

　　美国学校的老师对表扬学生很“慎重”，很少突出表扬某个学生，在公开场合也多用鼓励性语言。老师们认为突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感；二是因太过重视“名”，只顾“取悦”老师，而没发挥出自己的潜力，对学生的成长是一种误导，当得不到表扬时就会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。当然，这并不意味着对存在问题的学生姑息，美国老师通常会对他们特别“关照”的。别看美国老师对如何表扬学生不怎么下功夫，但对批评学生却颇费心机。

　　珍妮曾是美国一所中学的老师。她说，我们之所以慎重，是不想因为批评方法的不得当，而使学生在心理上拒绝批评、害怕批评，这就无法解决问题了。所以我们采取“单独约会”的方式给问题学生“开小灶”。这个年龄的学生很少有本质上的错误，重要的是教会他们解决问题的方法，批评的目的最终是解决问题。其实这也是老师树立威信，赢得学生的一个机会，威严是无法使学生进步的。

　　■不跟别人比，多和自己较劲儿

　　在美国人的眼中，世界不是完美的，对任何事都可以有不同的衡量标准，这一点在美国的教育中体现得淋漓尽致。美国学校从不主张学生作横向比较，因为每个学生都是独立的，有各自的长处和短处，不能用单一标准来对学生作评价，而是根据他们各自的特点单独培养，增加学生对自己的了解，最大限度地扬长避短，这是一种有效率的育人方式。因此，美国学生没有体会过看成绩排名时心中乱跳的感觉。这一点李先生是很有感触的。

　　李先生的女儿是美国小学三年级的学生。一次考试之后，平时很少有时间过问女儿学习的李先生关心起女儿：“考得怎么样？在班里排第几？”可女儿却说：“我不清楚。”“怎么会？老师难道不讲评吗？你们同学之间也不互相了解？”李先生不解地问。“没有，老师会把考卷发给我们每个人，再说别人的事我怎么可以随便打听呢？”面对女儿的回答李先生有些诧异，询问式地看了看爱人。“是这样，老师从不讲评成绩，而美国人又不习惯追问别人的私事，所以你女儿也‘入乡随俗’了。”面对妻的回答，只得由她去吧。时间长了，他发现女儿不仅学习成绩在不断进步，而且很自信，也就习惯了这种美式教育。

　　■重利轻名追逐实际

　　在美国学校，除了学习外还经常组织各种题目的竞赛来丰富学生各方面知识。有趣的是，让学生兴奋的不是名次与表扬，而是奖品和奖金。可美国老师认为这无可厚非，学生通过自我奋斗得到了自己想要的，这是现今社会必备的生存能力，学校也是在通过各种活动来培养和锻炼学生，第一只有一个，不参与竞争怎么能取得。另外，竞赛还有一个好处，就是可以锻炼学生的承受力，因为只要你在努力你就有希望成功。

摘自《北京青年报》　2000年3月23日　文／郭冬颖

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美国学校体育统计数据

美国《学校健康》杂志《国外体育动态》1996年第26期F6    据美国《学校健康》杂志公布的数据，1995年，在全国近9.8万所公立和私立学校中，学生总数为4800万人，约占美国总人口的20％。    美国全国高等学校联合会于1992年公布了以下统计数据：    1992年，全国共有540万学生定期参加体育运动，其中男学生350万人，女学生190万人；    在美国学校中，最普及的运动项目是橄榄球，参加活动的学生人数为91.28万人，其次是篮球——51.81万人，以下依次是棒球、田径、足球、摔跤、网球、高尔夫和游泳；    80年代末，在男学生中，参加活动人数增长幅度最大的是足球（已达23.61万人）和摔跤（已达23万人）；在女学生中，最普及的运动项目是篮球（39.16万人），其次分别是田径、排球、垒球、网球、足球、游泳、曲棍球、高尔夫。    1993年2月14日的《纽约时报》公布了在美国男女学生中最为普及的十大运动项目，以及参加活动人数变化的统计资料：

                      男    学    生

    运动项目           学生人数           变化    普及开展该项                1977-1978    1991-1992    (％)    目的学校数量    橄榄球      1,074,973    912,845       -15       13,986    篮球          764,602    518,127       -32       16,710    棒球          432,853    433,684        0        13,629    田径          706,892    417,451       -41       14,270    足球          141,070    236,082       +67        6,561    摔跤          338,328    229,908       -32        8,416    越野跑        206,587    154,119       -25       10,311    网球          170,653    145,374       -15        8,941    高尔夫        135,844    132,847        -2        9,773    游泳          106,498    79,998        -25        4,306

                        女    学    生

    运动项目         学生人数          变化    普及开展该项               1977-1978  1991-1992    (％)    目的学校数量    篮球        537,810    391,612      -27       16,188    田径        466,093    327,183      -30       13,982    排球        326,091    293,948      -10       11,996    垒球        179,739    221,150      +23        8,688    网球        147,365    139,433       -5        8,550    足球        17,970     135,302     +653        4,128    越野跑      53,726     110,409     +106        8,272    游泳        88,062      93,490       +6        4,227    曲棍球      66,174      49,160      -26    高尔夫      25,134      42,368      +67        4,052

    据美国总统体育锻炼与运动理事会的统计，90年代初，参加各种形式的体育锻炼和运动的学生总数为3,000万人以上。在12-17岁学生中，最喜爱参加的运动项目是：    1.游泳——1160万人    2.自行车——1000万人    3.篮球——770万人    4.旅行——570万人    5.排球——560万人    6.保龄球——510万人    7.橄榄球——460万人   8.钓鱼——450万人    9.棒球——430万人    10.跑步——430万人    11.垒球——410万人    12.足球——350万人    13.网球——330万人    14.竞走——240万人    15.体操——240万人    在定期参加体育运动的学生数量上，德克萨斯州占第一位——48万人，其次是：加利福尼亚州——46.2万人，纽约州——29.16万人，俄亥俄州——27.42万人，密歇根州——26.25万人。（杜利军）

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美国贫困和富裕地区孩子的不同环境教育需要与环境关注

D·B·Rockland 著 张毅 译

　　 EPA杂志的读者们大都把环境保护列为社会的首要问题。但对于天天都有暴力、枪战、毒品事件发生的地区长大的孩子而言，他又是怎么认为的呢？孩子们是不是把环境治理看得很重要呢？环境教育项目应如何计划，才能满足大都置身于恶劣环境之中的那些贫困孩子，而不只是中产阶级家庭孩子的需要呢？ 许多孩子的父母发现，是孩子们唤起了他们的环境意识。当我七岁的孩子让我在家里建一个循环中心时，当我六岁的孩子因为我刷牙时没拧水龙头而指责我时，我意识到了谁真正是保护环境的使者。我很好奇他们从哪里获得的环境信息？又是什么激发了他们那份热情呢？他们长大后，环境意识会不会成为一种时尚呢？ 为了找到这些问题的答案，由EPA资助的国家环境教育基金会（NEETF）对全国4－12 年级的学生就环境关注、环境教育和环境行为进行了调查。调查还把贫困街区的孩子作为重点（所谓贫困街区，就是指30%以上的人口生活水平低于贫困线的街区）。 1990年，由国会特别批准，NEETF主要目标负责培训具有环境素养的公民和劳动者，以促进各联邦、各州及地方政府在商业、工业、科技、环境组织等方面以及国际组织间的合作伙伴关系，使公共资源和各国的资源更有利于环境教育、训练和调查，培养他们的环境意识，并鼓励他们作出承诺。作为这一宣传机构的一部分，NEETF进行了调查，确定了环境教育的关键差距，以便使基金会和其他组织采取可行的措施来弥补环境教育的缺憾。 　　 为了更好地提高当代年轻人环境知识和行为的理解水平，NEETF于1994年与ROPER 淀粉公司签约，在全国范围内进行了一次题为《美国学生的环境意识与行为》的调查。 这是首次对贫困青年进行的环境观念与教育需要的全面调查，它对于生活在社会经济条件落后、环境威胁严重地区的学生是相当重要的。他们体验大自然的机会受到了一定程度的限制，而且受到许多环境问题的影响。这项调查结果，尤其是贫困地区孩子的看法，为公共部门和私人机构找到了切入点，使他们加入到了弥补现存环境教育缺憾的行列中来。 两项调查的重要结果概括如下： 全体学生 　　* 在影响当代青年的十大问题中，解决环境问题仅次于艾滋病，居第二位，而且年轻人自己愿意改善这些问题。 　　* 74%的学生认为他们是从电视上了解环境状况，50%的学生是从学校，31%从报纸上了解，还有28%是通过家庭而获得环境信息的。 　　* 年龄较小的孩子（4－5年级）的环境知识水平最高，他们在学校受到的环境教育质量也最高。随着年级的升高，环境知识和接受的环境教育质量迅速降低。 　　* 女孩比男孩更关心环境问题。 　　* 美国学生最关心的环境问题是热带雨林的保护和臭氧空洞造成的后果，而铅中毒和能源却被列为19项问题的最后。 　　* 美国青年和他们的家庭认为环境行为包括节约能源（78%）、资源回收（69%）和节约用水（67%）。那些在学校受过较好环境教育、有较多环境知识的人在行为上也相应有较好的表现。 　　* 资源回收、空气污染和乱扔废弃物是学生们知道最多的环境问题，而对于臭氧层的破坏、濒危物种（包括动物、植物和昆虫）和全球气候便暖问题，他们则希望能了解得更多。 　　* 使年轻人参与环境问题的关键是让他们接近大自然。56%的学生将此作为参与环境问题的起点，27%的学生把获得一定的奖金作为第二个条件。 贫困地区的学生 　　* 贫困地区的学生把环境问题列为他们想改善的十大问题的第八位，艾滋病是第一，经济是第二。 　　* 尽管新闻界更关心他们的生活，但他们仍象其他孩子一样对改善环境非常感兴趣。 　　* 人类健康是贫困地区的孩子们认为应保护环境的重要原因之一。 　　* 贫困地区的孩子希望迅速解决一些眼前的环境问题，如大气污染源或居民区内的垃圾堆，要求的迫切程度强于非贫困地区的孩子。 　　* 贫困地区的孩子比非贫困地区的孩子更强调目前应有一个清洁的环境，而非贫困地区的孩子则把将来有一个清洁的环境和保护动植物作为重点。 　　调查给环境教育提供了一些启示。比如说，中学的环境教育显得比较缺乏，这些学生即将成年，我们要确保他们有充足准备来解决好他们即将面对的环境问题。孩子们通过亲身经历操作之后会更加感兴趣并牢固掌握环境问题。很明显，电视是孩子们获得环境信息的首要途径。尽管事实上人们普遍认为孩子们过多看电视是不利的，但它也可以被看成是有利的事情。今后的几年里，电视、计算机、电话都将成为家中获得信息的工具和主要来源。当环境教育界发展未来的计划是时，在头脑中应跟上时代进步，利用多媒体信息娱乐资源。 　　调查结果清楚地显示出，非贫困地区的年轻人则更注重当前和眼前急待解决的问题，这主要是由于他们整天都受着健康的威胁。但是，所有学生都认为维护人类健康是保护还击环境的最重要原因。《美国青年的环境意识与行为》是第一次对贫困学生进行的关于环境观念和环境教育需要的综合调查，随着各公共个人机构加入教育计划，对环境教育提出目标、标准和期望， NEETF将会继续探索关键问题所在。

资料来源：1995 Spring EPA Journal

(曾红鹰 校)

摘自绿色之声（网络版)

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调查显示：美国学校倡导青少年安全性行为 本新闻摘自：365Gay.com 本新闻发表于：6/1/2003 1001 PM

纽约城5月28日消息：根据最新一份调查报告显示，能方便获得安全套的青少年，相对于其他同龄人，并没有更多的性行为。 　　该调查由乔治·华盛顿大学的一个名为“学校公共健康和健康服务”组织进行，由此也惹恼了保守的天主教团体。这些保守的宗教团体已经在中学发起禁用安全套行动，并禁止AIDS团体免费发放安全套。 　　他们还给美国疾病控制中心和美国政府施压，还妄然强调禁锢远胜于安全性行为。 　　调查的主研究员苏珊·M·布雷克写道：“言及少数父母反对学校提供安全套和传授相关知识，这些论点并没有得到证实。” 　　此份调查的最新发现与1990年的一份早期研究相似，主张阻止HIV蔓延，减少青少年早孕。 　　新的调查研究也考察了马萨诸塞州的高校，该州教育局鼓励学校实施“安全套规划”。 　　在有过性行为的青少年中间，向学校提供安全套的学校，较多在校学生过去进行性行为时使用了安全套，比率是66%，而不提供安全套的学校这个比率是49%。不提供安全套的学校的生似乎更多取用其他避孕措施。 　　综合而看，两类学校的学生早孕的比率没有差别。 　　与此同时，该查发现，那些向学生提供安全套的学校也更愿意教导学生如何正确使用安全套。而在此类学校学生也更多地获取有关HIV/AIDS的讯息。 　　该份调查报告发表于本周美国《公共健康》（Public Health）期刊。

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美国学校创新教育的几点启示 发表日期：2003年12月3日 出处：《外国教育研究》2000.4 作者：刘玉祥 有77位读者读过此文 【字体：大 中 小】

<SCRIPT language=javascript src="./admin/banner/ads.asp?place=0"> <script> 复制代码 　　一位中国儿童到美国就读，在一次课后的研究题目就是：“人们运动后多长时间心跳才能恢复正常？”于是她自己跑步、记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文字，再打印出来贴在大纸板上并加以彩色插图装饰，最后当众演讲。还有我国的一对年青夫妇，带着上小学四年级的孩子赴美留学，小孩也相应地进人四年级学习。美国老师看到我国小学四年级的数学课本说，这课本的难度在美国小学六年级也够用了。之后，小孩几乎是在玩中学习，充分发挥孩子的天性和个性。可不久，孩子从图书馆抱回一摞书，在电脑前一坐，妈妈问他干什么，他说：老师让我写一篇关于中国文化的作文，这在我国恐怕大学文科学生也很难写出这样一篇作文”。而这篇作文就充分发挥了孩子的想象力和创造力，训练了孩子分析问题和解决问题的能力。 　　美国学校很注意让学生从社会中，从大自然中获取知识，学生们经常出去省旅行；学到什么内容，就去实地参观、考察什么内容，工厂、家场哪儿都去。如有学生因家庭困难没钱出去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以开阔眼界。例如，有位美国孩子的家家要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点，布置了一些相应的旅行作业。历史教师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他做一个参观报告。他的法语教师让他在旅游期间，写一封法语信给他的全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。 　　西方教育的精华是专题讨论。这种专题讨论课讨论的完全是超前的课题。老师鼓励学生充分发挥自己的想像力。在课堂上，要是哪个学生的发言有创造性，教师就会对其“另眼看”。这种专题讨论会经常举行，有时请一些权威人士来主讲，主讲讲20分钟左右，然后大家提问、讨论，课上的气氛总是很轻松自由的。这种专题讨论会的形式使听众有机会接触到自己研的发展动态，而且主讲人和学生之间的直接交流，又能拓宽人的思路，激发人的想象力和创造力。 　　以上点滴情况可以看出我们和发达国家教学方法的不同。目前，我国学校教育正由“应试教育”转向“素质教育”。开展创新教育是演化中小学素质教育实施的重要内容，因此，学校要积极创设有利于培养学生创新能力的条件。 　　1．要鼓励学生敢于质疑问难。敢于质疑问难，善于发现总是是创新的火花。要给学生创设一种宽松、民主的氛围，要尊重学生的主体地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考的态度和批判精神。要保护学生的好奇心和求知欲，鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。 　　2．为学生提供新的舞台。能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。学术要全面开放有利于学生成长的设施，如图书馆、阅览室、科技馆、实验室等，使学生的创造发明活动有资料、有器材、有设施；有条件的学校还可开设创造活动课。让学生自己创办报纸、电视台、广播站，使学生独立地、创造性地开展工作。发挥自己的才能。 　　3．为学生提供创新的时间和空间。在教学中，要提高课堂效率质量，使学生从沉重的课业负担、繁锁的死记硬背中解放出来，敢于质疑问难，使学生有时间、有条件接触自然，参加社会实践，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　4．要起给学生创新的方法。创造能力的培养除了要具备创造意识，还要学会创造的方法，了解造的规律。要让学生了解创造发明过程，掌握创造发明的基本方法，积极鼓励学生进行小创造、小发明等，逐步提高创造能力

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美国学校争相雇佣外籍教师 2001年7月19日 17:20

东方网7月19日消息：据《纽约时报》１８日报道，美国部分中学目前正在争相招聘数以千计的外籍教师，以便在８月底９月初开学之前缓解其教师短缺的问题。 在美国的佛罗里达州、纽约州、康涅狄格州、马里兰州、马萨诸塞州和华盛顿州的高中里，来自西班牙、奥地利、澳大利亚、德国、意大利、加拿大和加勒比海地区的教师获得了教授数学、自然科学和外语课程的职位。 在纽约州，由于该州的近百所中学长期面临教师短缺的困难，州教育部门计划在９月前从１２个国家聘请８００名外籍教师填补空缺。 纽约市负责教育的官员哈罗德说，他已经聘用了４７００名外国教师，但他还打算再聘３３００名。他透露，本土教师由于工资较低等种种原因纷纷离职，因此尽管雇佣外籍教师不是最终的解决之道，但在新的教师劳动合同签署之前，这也不失为一可解燃眉之急的做法。 　选稿:王磊 来源:新华网

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美国学校注重考试成绩遭批评 2001年7月12日 16:50

东方网7月12日消息：在美国，30多个州的学校都十分重视学生的考试成绩，考试制度被用来评价学生和老师的表现以及学校的优秀程度。 例如，北佛罗里达州的学校根据考试成绩来奖励师生；在加利佛尼亚州，校长和老师的工资及奖金是根据考试成绩来定高低的；在阿拉巴马州，如果学校的成绩有所提高，它可以得到更多的扶助资金，而教育家的社会地位也会有所提升。 在社会上，学生的成绩也被用来判断他的智力和价值。甚至在儿童和少年犯罪中，考试成绩也被用来作为律师辩护的有利证据。现在，美国众多家长进行示威，反对学校和教育机构过分看重学生的考试成绩。 　选稿:王磊 来源:新闻晚报 作者:李颉洁

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美国：三分之一州建网络学校 2001年7月11日 16:16

东方网7月11日消息：美国５０个州中已有约三分之一已经或即将创建以网络为基础的虚拟学校，为不同层次的学生提供相应的课堂外学习机会。 已建立虚拟学校的有６个州，另有十几个州则即将开设虚拟学校。在得克萨斯，学生们可以使用网络教室在暑假学习下个学期的必修课，这样在开学后可以选更多选修课；密歇根州开设了面向少年妈妈和少年爸爸的虚拟学校：肯塔基州则为少年管教中心测试了以网络为基础的课堂。马里兰州明年开设可接纳６５０名学生的虚拟中学，作为优秀学生的第二课堂、因故不能到校的学生的同步课堂、成绩落后学生的补习课堂。 马里兰州教育官员说，目前虚拟学校还是教室学习的补充，但将来总有一天，没有墙壁、没有课桌、不必与老师面对面接触的虚拟学校将成为主流学习场所。 　选稿:王磊 来源:新闻晚报

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杨振宁谈美国学校教育：强调宽、松、活

2001年5月10日11:44 光明日报

1985年以来诺贝尔科学奖的得主，美国人（或其主要科研工作是在美国完成的）有83位，约占65％。一些美国科学家认为，这是因为美国对基础研究的大量投入成就了这种硬环境，美国利用国家和私人资金来源向基础研究投入了巨额经费，用美国国家科学基金会主任科尔韦尔的话说，这些经费都用在了最需要的地方。她说：“我们资助那些最优秀最杰出的人。” 美国学生在一些统一的数学和其它学科的考试中落后于其他国家的学生。在小学和中学阶段，美国在世界上的排名在第30位。不过，在大学阶段又出现了另外一种情况。美国学生更注重于独立思考，这从一个侧面解释了美国不是奥林匹克中学自然科学竞赛的主角的原因。 诺贝尔物理奖获得者杨振宁博士在谈到美国和东方教育哲学的对比时提出，目前美国的学生在考试方面竞争不过来自亚洲的学生，但有人却说，这正是美国经济发达的原因所在。杨振宁认为，这是有一定道理的“歪理”。他说，美国的教育强调宽、松、活；而亚洲要求的是窄、严、僵。训练方式不同，导致的结果也截然相反。前者培养大胆和自信，尽管有傲慢的副产品；而后者虽说培育了谦逊的美德，但却带来了胆怯和缺乏自信两个副产品。 美国学生对于已经存在的基础性知识视为标准化生产，不愿再花费更多的精力，而是将主要的精力投入到研究中，进行新的开发，提出新的问题。例如，美国的法律系学生习惯于苏格拉底式的谈话式教学，课堂教学以探讨和提出问题为主，并着重鼓励学生提出问题。学生喜欢在课堂上与老师共同讨论案例，而不拘泥于对法律条文的死记硬背，这充分发挥了学生的想象力和创造性。

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美国学校教育管理培训的演变

周耀威

（华东师范大学 周耀威） 要充分理解美国“今天”的学校教育管理培训模式和证书制度及其特征，首先应对它的“昨天”有一个充 分的了解。如表1所示， 美国的学校管理已大致经历了六个发展阶段，每一阶段都有各自的角色、人生哲学、 培训和证书类型，从表中可清楚地看到，学校管理人员的培训在正规性、复杂性和结构方面是不断发展的—— 从业余到专业，从简单到复杂，从个人的和直觉的培训到科学的培训。它的发展可由不同的类目来概括：注重 效率、事务性管理、科学的管理及应用行为科学理论。 表1 学校教育管理培训的演变 大致年代 角色/头衔 专业背景/培训课程 思想背景/人生哲学 1865—1900 哲学家式的 受过教师培训 教育学、古典文学、 教育家 未经正式的管理培训 大学文科、哲学 1900—1912 资本家式的 教师培训和教学经验 商业精神、效率 教育家 未经管理方面的培训 崇拜 1913—1915 商业知识、会计技巧、 教育学、哲学和 企业经理 绘图制表和一些哲学知识 效率观念的混合 1915—929 以科学管理的基本原理为 效率崇拜 学校总监 基础的行政管理、商业知 商业经营方法 识 1930—1950 社会变革的 社会基本原理 社会哲学、经济学 倡导者 起协调作用的管理者 改革、"民主"的管 理 一个最佳模式 1950—1985 行为科学家 管理学组织理论 崇尚经验和 领导理论 行为科学 大致年代 培训类型 学位和证书授予 1865—1900 非正式的 无特别的学位 教师培训 或证书 1900—1912 无正式的 无管理方面的学位 培训 或证书 1913—1915 教育管理培 开始授予学位 训计划的雏形 不作证书要求 1915—929 正式的、大学内 硕士学位、部分州 的培训 开始实行证书制度 1930—1950 正式的、统一的 硕士学位和上岗 大学内培训 证书 一个最佳模式 1950—1985 正式的、由州控 硕士学位和学分、 制的培训，各 建立学区一级的 级证书固定 证书制度、州政府 的学分标准 管理 第一阶段：“哲学家式的教育家”（1865—1900） 早期的美国学校校长，通常从其他教师那里得到一些教育基本理论方面的指点，但未受过正式的领导培训 ，有关学校管理和证书制度的理论，那时根本还没有，难怪当时最早出现的学校领导理论——“性格理论”和 “伟人”领导方法，是以这些早期的模范校长的个人品质为依据的。这些学校领导模式成为以后几代学校行政 管理人员仿效的典范。 第二阶段：“教育家式的资本家”（1900—1912） 当商业精神在美国人的生活中占据支配地位的时候，学校领导也势必运用那些最现代的商业经营方法，接 着，美国教育中的“效率崇拜”诞生了，20世纪初的大量移民造成对学校的需求量骤然增加。这一时期的学校 管理者竭力用较少的资源为更多的儿童办更多的事情，1910年秋，泰勒的著作在美国引发了一场“科学管理” 运动，此运动给学校管理人员施加了更大的压力，促使他们为不断增多的学龄儿童服务，同时减少浪费，提高 效率办更多的实事。 根据记载，至1913年，许多未在商业管理方面受过训练和没有能力做到务实、有效的学校管理人员都被解 职，因此，那些没有在商业准则、财政或效率方面受过训练的学校行政管理人员为此付出了沉重的代价。扮演 “哲学家式的教育家”的年代基本结束了，公众要求学校做到规模更大、质量更好、效率更高但钱更少（1900 —1913年是美国的高通货膨胀时期）。做教师时所接受的那一点点训练使得校长和其他管理人员难以胜任新的 岗位要求。因此，虽然还没提证书上的要求，但对管理人员的培训显得越来越必要。 第三阶段：“企业经理”（1913—1915） 那些在20世纪初的“大调整”中“幸存下来”的学校领导，清楚地知道，要么学会商业法则，要么就遭免 职。马萨诸塞州纽顿学区教育局长斯波尔丁提出，学校最好“按简单而可靠的商业法则来管理”，“以科学的 管理来改进学校系统”。他将学校改良与良好的管理联系在一起。这一观点旨在以大班教学形式减少每位学生 的教育开支。这在当时深受地方学校委员会中一些企业家代表的欢迎。 大学也认识到有必要设置校长和管理人员培训课程，以促进良好的学校管理，提高学校办学效益。随着科 学管理学、工业心理学和工程学的兴起，大学教师迅速把学校管理工作与学校办学效率和高质量的“产出”紧 密联系起来。行政管理人员最佳培训模式的知识范例就此建立。 以此为开端，大学开始教授管理学课程；各州开始设置管理人员必须达到的各种要求。为了使学校更加务 实、讲求实效，就必须控制教师、校长和其他管理人员的行为，这就需要权力的集中和督导员的明确指导。这 样，“最佳培训模式”的组成要素可以清楚了，科学探究的形式、管理的语言、以效率为目标、集权化领导。 第四阶段：“学校总监”（1915—1929） 1915年至1929年是校长权力的上升时期。那时，校领导被视为“教育的首领”，在雇佣或解雇教职员、设 置和监督课程方面几乎拥有无限制的权力，并控制着地方学校委员会和社会舆论，这些校长一般受过大学的高 级培训，持有硕士学位，并且在许多州校长必须申请上岗证书。他们所接受的培训强调实际应用，并以行为科 学为其知识基础。 第五阶段：作为“社会变革的倡导者”的管理者（1930— 1950） 大萧条以后的几年里，管理上的商业标准渐遭冷落。管理人员及其培训者开始思考管理培训中更广泛的社 会、经济问题。人们期望学校领导能在更广泛的意义上协调课堂教学与学校的社会目的之间的关系。 至1950年，大多数美国学校管理者已开始接受学校管理专业研究生高级课程的培训，有38个州要求地方教 育官员和公立学校校长必须持有上岗许可证和行政管理方面的研究生学位（通常是硕士）。尽管科学的管理模 式对教育目的这样的问题已有所触及，但就培训而言，它仍是高度实用性的。在许多大学，教育管理培训仍没 有学术地位，算不上一门完全的大学课程。 第六阶段：作为“行为科学家”的管理者（1950—1985） 本世纪50年代以来，美国的学校管理者被训练成所谓的“应用社会科学家”，教育管理的教授和学员们借 用社会学、心理学、政治学和人类学的概念来理解学校领导的活动。 此时，教育管理培训者对受训内容的看法正趋于一致，接着要做的就是设计资格证书培训方案，然后征得 州政府的同意。行为理论在教育管理中的应用，推动了教育管理培训的发展，出现了专门的教育管理研究队伍 ，确立了专门的研究方法，使培训课程有了一个共同的哲学基础，使课程具有了经验的、实证和行为的特征。 如果能把“可预见性”引入培训过程之中，那么，就能创造一套普遍的标准，并以此为基础建立起一种证书制 度。 同样重要的是，这种做法以科学的方法为基础，相信可预见性、验证假设、规范人类行为和组织结果。社 会科学使教育管理有了共同语言，有了一套共同的假设。更重要的是，它使学校管理的研究在大学学者和科研 人员中有了可敬的学术地位，使学校行政管理理能与商业管理、政策科学、公共行政管理在学术上平起平坐。

心诚则灵

美国学校派发“体重指数表”

　　美国人最爱致肥的煎炸油腻食品，过胖儿童比比皆是。对此，阿肯色州的学校将于明年春天，针对学童的体重，向家长派发“肥胖指数表”，希望有助新一代健康成长。 阿肯色州逾44万学童中，有1／4体重超标，近一成五岁以下儿童过胖，是继密西西比州之后，全国最多超重学童的州份。由于过胖往往会导致各种健康问题，当局决定实施新计划，学校除了须就学生的学业表现，向家长派发成绩表之外，还须附上“肥胖指数表”，以指数显示学生的体重是否正常，若指数超过二十五，代表学生过重，超过三十点便是痴肥，协助家长了解子女的身体状况，同时告知家长过胖容易引起的疾病表，以及建议健康食谱。这项计划已经获得州政府批准。 虽然部分学校对有关措施成效有所怀疑，但卫生官员认为，将问题清楚列出来，至少可让那些拒绝承认子女过胖的父母认清事实，美国儿科医学会更表示，儿童应每年接受体重检查。美国每年有30万宗过胖引致的死亡个案，这方面的医疗开支高达91亿港元。 摘自《东方日报》 《人民日报海外版》(2003年12月01日第十一版)

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如果直接与美国学校的教授连络，对申请学校有帮助吗？ http://www.gter.net 2002-10-06 21:25:53 美国留学游学电子报

如果直接与美国学校的教授连络，对申请学校有帮助吗？ ．PC home ePaper 美国留学游学电子报 如果直接与美国学校的教授连络，对申请学校有帮助吗？ A：对希望申请研究所和博士班的同学有帮助，但是如果是申请大学部的同学，则教务处人员 就可以决定入学许可了，所以我们就针对申请研究所及博士班的同学来分析这个问题。 申请博士班的同学，因为已经具有研究基础，赴美亦以研究为主要工作，而且之后赴美数年 间最息息相关的人应该就是所跟的教授吧，美国的教授是很有自主性的，他想收哪个学生他 有权利先决定，这样分析的话，同学就应该知道自己与教授间的关系是何等重要了。申请研 究所也一样，如果可以先跟学校教授有些接触的话，可以有较多机会向教授表达你的想法， 让教授认可你的学术及研究能力，那么，对你的申请是不是又增加了一个优势呢？当然，联 络教授也不是乱联络一通喔，当然要先做一些身家?#123;查，确定教授研究的方向与你的兴 趣相符，同时与之连络时要言之有物，联络管道打通是为了展现实力及留下好印象用的，乱 攀交情或言之无物当然也可能留下坏印象喔！关于找哪个教授连络，同学可以请问学校老 师，因为学校老师们就有很多是名校的校友，他们不但可以推荐你联络的教授名单，甚至可 以以校友的身分推荐你呢！再不然，专业的期刊及美国学校的网页上都可以找到这些数据 吧！讲得很明?，就请同学自己把握吧。 其实就美国教授而言，他们绝对喜欢自动自发的同学，许多国家的同学都有与教授连络的习 惯，反观台湾同学是属于” 容易不好意思” 的学生，但是主动争取或是等着被人选择，哪 个机会大而你要选哪一个，就看同学的行动力了。