美国教育概况

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调查报告显示：美国学校性骚扰事件频繁发生
http://www.sina.com.cn 2001年06月07日13:11 新华网
新华网华盛顿6月6日专电 美国大学妇女联合会6日发布一份调查报告说，大约有80%的学生在学校经历过许多方式的性骚扰，超过四分之一的学生说性骚扰在学校经常发生。 　　这份调查报告是在美国全国范围内对2064名从八年级至十一年级公共学校的学生进行的抽样调查的基础上作出的。被调查学生中的83%的女孩及79%的男孩报告说经历过性骚扰，其中7%的骚扰来自学校老师。 　　报告说，每5名学生中就有4人曾受到过口头和身体接触双重性骚扰，而有些这些事件时常发生在老师的面前，并且这种人身侵犯早在小学就开始了。 　　联合会执行主任伍兹说：“性骚扰已成为男生和女生在学校里每天生活的一部分。家长、教师和管理人员需要做好孩子的教育工作，告诉他们什么是合适的，什么是不应该做的。”(完)

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美国学校的教学特点

栗玖玲

尽管许多哲学奠定了美国的教学基础，但没有一个人能比约翰·杜威对此产生更大的影响，美国许多教学理论基础都建立在他的观点之上。

约翰·杜威生于１８５９年，在１８９４—１９３０年间最有影响力，但是他的实用主义和个人主义的主张至今仍然能在全美国的教室里得到充分的体现。尽管一些老师不知道他的名字，但大多数老师仍然追随着他的教学思想。杜威的两个观点对理解美国教学模式尤其重要。杜威认为，实际运用比抽象理论更为重要；学生应该被看作分开的个体而不是一组同类中的不可辨别的成员。在杜威的教学思想的影响下，美国的教学具有以下四个显著的特点：

第一，教学以学生为主（教学以学生为中心）。教师在教室的作用是通过提供信息便于学生学习，学生从教师提供的信息中能够作出他们自己的批评性的判断。信息被看作是达到目的的一个手段（作出批评性的判断），而又不仅仅作为一个手段。另外，教师鼓励学生对信息作出“以我为中心的”反应，换句话说，即教师鼓励他们弄明白他们是怎样独立运用信息的，并且决定出他们对信息作出的各自判断。

例如，文学课里典型的问题将是：“你对主要人物的行为看法如何？”学生个人的见解和运用是学习过程中教师最重视的问题。

第二，美国的教师对不同的观点持开放态度，因为知识是多样化的，可以有种种不同的看法。除了在工科和数学课里，教师常常认为正确答案不只一个。教师的看法常常是带解释性的，而非被认为是唯一正确的，在一定的范围内，学生可以有不同的见解。

第三，美国的教师通常认为，教室的环境应该舒适并且令人愉快。对学生积极的鼓励比批评更可取，教师应力求做到对学生和蔼可亲。教师和学生之间的距离（身体上的或心理上的）很小，因此在教学中教师在学生中间走来走去，教室里的气氛很随和。教师很少呆在讲桌后，并且，美国的许多学校里根本没有讲台。

第四，杜威主张学生“通过实践而学”，因此，教学活动是美国教育的核心部分，教学理论很少脱离实践，每节课里都安排有一些类型的实际应用练习。在作文课里，学生写作；在历史课里，学生上演历史剧，以内战中士兵的身份写信，或对历史结论进行辩论；在经济学课堂里，他们把想像中的钱投入到股票市场或者为一个假定的家庭做预算。直到进入大学，课堂时间很少花费在听老师讲课上。

尽管杜威于１９５２年去世，但他的教学思想至今仍然是美国的教育思想的核心，杜威对美国的教学理论产生了不可磨灭的影响。

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美国学校如何选拔校长？

2003年11月21日 05:47 深圳特区报

中国和美国的国情不同，因此在教育观念、体制等方面差异较大，在校长选拔上当然也很不同。 笔者目前在协和大学尔湾分校学习，据该校老师介绍，尔湾地区的学校选拔校长主要由社区的居民投票选举出的学校管理委员会负责，如果学校校长出现空缺，学校管理委员会就会向社会发出招聘公告，并成立有专家和地方教育委员会人员参加的工作小组，对所有前来应聘的人员进行审查考核，优胜者将被任命为校长。校长的任期有长有短，协和大学尔湾分校的校长上任前要签2年合同。2年后如果干得出色的话，还会再续签合同，年限还会延长，如3年或5年不等。 在美国，要担任校长必须具备以下基本条件：一是要有正式教师资格，除了要持有教师资格证书外，法律还规定要修完校长培训课程，取得校长资格证书。二是学历方面的要求，规定小学校长必须大学毕业获得学士或以上学位；中学校长必须有硕士或博士学位。三是教龄要求，中学校长一般要有5年以上教龄。 美国的宪法规定，联邦对教育没有管理的权力，教育实行各州“分权制”管理。因此，美国各地选拔校长的具体做法不尽相同，但基本上都坚持公开招聘，学校管理委员会在其中起着关键作用。（洛杉矶11月18日电）

作者:曹蕙

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新美国学校九个方案的基点：赋予学校行动的能力

(2003-12-08 1515)

教育是一项十分诱人的事业，但它需要从业者富有力量和勇气，因为教育不能固守陈规，要改革，要给每一代人提供适宜的知识和理想，让他们愉快地生活并且获得改善世界的能力和愿望。在这个动荡与和平共存的时代，教育寄托了我们的梦想，即希望通过教育，来达到人的自由，社会的富足，世界的和谐。因而，教育改革一直是世界各国关注的重点，无论是政府还是民间团体，都以自己的方式发言。同时，在这种共同的趋势下，各国之间教育改革的交流也越来越频繁，并且这些交流带着自己的优势和特点，很好地促进了交流双方教育改革的发展，华东师范大学出版社的《重建学校的大胆计划——新美国学校设计》就是这样一本很有力量的书，它是“影响力教育理论译丛”的其中一本。 在美国看来，亚洲的基础教育在过去几十年里，整体素质得到了很大的提高，但美国的基础教育似乎正在衰落，因而民间对教育改革的呼声很高，并且得以持续。正如书中所言，“有两种强大的力量正驱动着美国对更好学校的追求”，一种力量是再现传统的理想主义，另一种是经济的力量。正是在理想主义和注重实效力量的相互作用下，美国的教育改革表现出异乎寻常的生机和力量，以富有创见的前瞻性改善着美国基础教育的面貌。 新美国学校（NAS）就是在这种背景下出现的，它成立于1991年，是由一群对学校改革的革新方案有投资兴趣的商人和基金会领导创立，采用风险投资的方式参与到重建美国基础教育的进程中来。基于两个方面的理由，一是没有统一的教育模式能适应所有的学校并使它们获得最好的发展，二是学校重建的设想必须有精心实践，适应学校和市场的计划。新美国学校发展公司向全美征集计划的提案，共有九项设计通过公司的审核，进入第二阶段的实验。 这些重建新校园设计的运作特点是源于民间对教育改革的迫切需求，而不是学院的教育理论研究的突破或发展。这就是说这项计划有着很强的实践性。因而，尽管有很多学院教育专家的参与，但这种参与并非只是理论的支持，而是在实践中去修改他们的思考。每个方案组的成员必须在实验基地集体工作，和学校的教学和管理人员一起实践他们的方案，并在实践的基础上修订他们的设计。很显然，这种自下而上的实验能够真正看到学校的现状，看到学校教育的缺点，从而能够设计出适合学校发展的方案。这就使得改革可能在一个地方或局部获得成功的基础上向更大范围的地区和城市发展。中国同样也进行着新课程的改革，实施着新的课程标准。但这次改革是从上而下的改革，通过教师培训的方式去进行，可以说有着明显的优点和缺点。不是新课程标准的优劣决定改革的成功与否，而是它是否适合每一个学校的实际，是否具有很强的自我调适的能力，同时学校是否真正需要这些标准，并较彻底地去实践它。也可以这样说，对照新美国学校设计的实验，我们的改革应该去弥补实践性差的缺陷，尽可能地使改革真正符合实际，这样，才能增加成功的可能性。 进一步说，在新美国学校设计的实践特点的基础上，学校获得了行动的能力。学校是否具有行动的能力，是所有教育改革成功的前提和基础。离开了学校的行动能力，再好的理论也只是空中楼阁。这里所谓学校的行动能力，是指学校执行某种教育理念和教改计划的主动性、自觉性。可以说，在这个方面，中国的基础教育改革是值得反思的。依靠各级教育主管部门和教研室来实施各项措施，具有很大的变异性，等传达到了具体实施的学校，很可能就发生了变异，即使能够完整地传递，学校是否具有执行的自觉性也很难说。毕竟，学校的行动能力要来源于自身运行的需求，而不是行政指令。行政指令可以改变学校的外部体制，却没法真正作用于学校行动的能力和学校对升学率的追逐。学校完全可以用应付的方式来使一个可能富有创见的改革破产。 正如书中所说，这本书是一个“超文本”，而不是一般的理论资料的汇编，我们可以看出，书中的理论其实只是作为一种理念贯穿于书中，更多的是每种方案实施的过程，因而，我们无法把它当作学术来阅读，而是要去思考实践中的许多现实的问题，并做出审慎的选择。比如这项计划要求教育改革的措施有可验证的指标。而中国教育改革的可验证性就很差，如何在实践中改变这些问题，不只是理论的问题，更是操作和行动的问题。再如，这些方案既谈教育目的的明确和优先，又谈教育的伦理关怀和价值的建构，使得教育的当前任务和长远目标相结合。这种方式是否对我们的教改有启发？ 尽管本书是集中记录了新美国学校设计的九个方案，但图书的内在系统很完整，或者换句话说，是新美国学校设计方案自成体系。这些方案并不是学校局部的细小的变化或改革，而是学校全面的改革，能够使得学校作为一个系统获得自足性。虽然在每个实验的学校还没有如此庞大的改革，但这些计划却能组成一个完整的体系。这些分组方案可以分为三大类。一是核心设计，主要侧重于学校教育的各个要素，如课程、教学、测试、专业发展等，其中有我们正在实践的探究性学习。二是综合设计，主要强调通过和校外社会服务机构的联系来实现重建的目标。三是系统设计，主要目的在于改变影响学校发展的各个外部的系统，大到中央机构、政策，小到学校所在的社区。尽管，这些方案仍然有着这样那样的问题，但它们却赋予学校以行动的能力，是充满生机和活力的。这样，整本书以完整的体系和翔实的实践资料构筑了新美国学校的发展历程，是美国正在实施的新学校方案的“发现、经验、成功和失败的一揽子历史”的完备文档。这些文档给正在改革着的中国教育，尤其是基础教育改革以有益的启示，给正在从事教育改革的理论家和实践者打开一面新的窗子，或许能让他们看到中国教育改革的新的思路以及未来。 (张树伟 《中国教育报》2003年)

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美国学校消防教育 ↑①

去年“6.5”江西广播电视局艺术幼儿园的火灾已成为一个难以愈合的创伤，许多人仍沉浸在那种撕心裂肺的悲痛中。毕竟那是15条鲜活稚嫩的生命啊！尽管血的教训仍历历在目，但这一年来火灾事故仍是频频发生，时有儿童成为火灾的殉葬者。这一方面是由于儿童本身就是弱者，他们没有能力保护自己，另一方面则是由于他们缺乏有关火灾逃生知识，对火灾的危险性及消防安全知识缺乏必要的了解，最终导致了悲剧的发生。如何保护我们的孩子不受伤害，已成为全球各国消防教育工作关注的重点。 我国的消防教育活动虽已逐步展开，培养少年儿童防火安全意识也已成为社会各界和消防、教育部门不懈的追求，但由于起步较晚，少年儿童的消防安全意识及素质仍有待加强。美国的学校消防教育相对来说起步较早，制度比较完善，其防火宣传教育形式多样，内容丰富，图文并茂，真正做到了寓教于乐，使消防观念深入人心，其中不乏我们可以借鉴学习的东西。 在美国家庭中，5岁以下的儿童面临的最大死亡威胁是火灾，其中有1/3是他们或其他儿童玩火造成的；另一方面，青少年玩火、纵火则是困扰着消防部门的一个大问题，被捕的纵火犯有1/3以上是15岁以下的儿童，其中有7%是10岁以下儿童，虽然他们是火灾的引发人，但往往也是受害者。为此，美国消防部门展开了各种活动，让孩子们了解消防、认识消防，从而最终掌握消防安全知识。 Risk Watch(关注危险)是美国消防协会（NFPA）制定的一项建立在教育学基础上的学校安全教育课程，是NFPA制定的消防教育中不可或缺的组成部分，现已融入到整个学校教学体系之中。它围绕对少儿的生命安全威胁最大的8个方面（包括火灾和烧伤的预防）展开讨论，传达了真实可靠的安全技能，使学生懂得该怎样做才能避免受伤,如何来保护自己和他人免受伤害，以及该如何说服他人树立安全的观念等有助于提高自我保护能力及识别能力的相关知识。 之所以选择学校作为展开教育的阵地，是因为它有着得天独厚的优势。一方面许多儿童每周都要花相当一部分时间在幼儿园或学校里。另一方面学校提供了一个有益于学习的环境，并可有针对性地引导他们去学习相关的知识。而最重要的一点则是从事教育的教师，一般都接受过培训，掌握了相应的教学方法，能巧妙地运用相应的授课方式让孩子们更好地吸收理解课程内容。以上种种因素都在显示，学校是一个让少儿接受消防安全教育的理想地点。 “Risk Watch”是第一个专为课堂授课而设计的综合性的伤害预防课程。这个项目将教师与安全专家及父母联合起来，极其有效地向少年儿童和他们的家人传授了各种技能和知识，使他们免受伤害。它寓教于乐，内容丰富，有游戏，有录像、有CD、绘画以及歌曲等多种形式，学习的过程轻松愉悦，使学生和老师乐在其中。这些授课内容充满乐趣，深深吸引住了学生,老师也能很容易地进行教学，使学生在学习之中对这些知识有了更深的理解和掌握。“Risk Watch”的每一阶段都有一个特定的角色，它具有独特的个性，传授一些与学生的年龄段相适应的技能知识。该课程可分为五个教学段(幼稚园前/幼稚园,1~2年级,3~4年级 5~6年级和7~8年级)。 学龄前/幼稚园的主角通常是一位“说故事的人”。小孩子一般都比较喜欢听、说故事。在这个过程中，孩子们不仅学到了新的防范技能，同时还受到鼓励与他人分享自己的想法和经历，在简单的听、说之中，使他们掌握一些基础的安全知识。 1、2年级的主角是一位“侦探”。这个年龄段的学生有点儿复杂，而且对因果之间的联系有了更好的理解。身为“侦探”，学生会看得更远，他们的目光不会仅仅留在所关注问题的表面，还会对如何预防危险的发生进行思索。在授课过程中，让学生了解一些有关消防的基本情况及火灾的危险性。 3、4年级的主角则是“记者”。这些学生已经能够使用“五要素”练习语言和写作技巧,并能记录下日常生活中发生的事件。此时的课程就是鼓励他们去写作，与他人一起分享故事，判断哪些情形是安全的，哪些则是不安全的。 5、6年级的担当了“推动者”的角色。这个年龄段的学生的通性就是不喜欢被告之该做什么，不该做什么。这一阶段的主题就是鼓励他们去表现自己的领导才能，进一步提高沟通技巧，研究并促使他们的同龄人、家人和社区参与实践，提高自己的自保能力。 7、8年级则是担当“教练”的角色。让这些具有逆反心理的学生成为主角，进而促进家庭和社会的安全。7、8年级的学生有许多人会从事临时儿童照看的工作，也有的家里有了年幼的弟弟或妹妹。尽管他们不太乐意，但考虑到小孩，他们往往会采取一些相对比较安全的行为。 “Risk Watch” 课程还有8张卡片，每张卡片对应一个问题，包含了需要学习的关键信息资料。其中一部分是“了解事实”，指出了为什么这个问题是重要的，及有关的一些统计数据，提供给教师的辅导材料还包括了相关的背景资料。在每张卡片的背面有着详细的课程安排,包括活动目的、逐步深入的课程及附带的一些特殊活动和游戏,例如在学习过程中写日记，向家人和社区提建议等等。 “Risk Watch”还包括许多有趣的活动，吸引学生积极参与这8个方面的学习。活动内容包括策划一次安全展览,创作一篇时事通讯,表演一幕短剧以及危险情形的分析。给家人的一封信则介绍了“Risk Watch”课程的概况,它一般会在12月的假期和春季寄出，提醒每个家庭制订并实施一次家庭逃生计划。 “Risk Watch”项目的实施不仅帮助儿童大大降低了受到无心伤害的可能性，使他们拥有分析情况和估测结果的能力，学会如何做出有利于安全的决定，还向他们逐渐灌输了健康的人生价值和自尊自重的意识。10岁——也就是5或6年级以前，他们基本的人生态度和人生价值观念是在不断发展变化的。在孩童时期参与这类活动所获得的某些观念将会对他们的一生产生影响，这有助于塑造他们对安全及健康的正确的人生态度和价值观念。 这一项目的实施需要来自社会各相关方面的参与，而减少火灾伤害最有效的方法就是通过社区联盟展开工作。这就意味着要将那些对解决儿童安全问题有兴趣的个人与社团组织起来，共同开展工作，它应该包括(最低限度) 来自下述几个组织的代表—消防队、警察局或当地执法部门、健康组织、学校管理者和教师。同时，还需要制订一个书面的策略计划，突出重点，明确目的、措施和时间安排。整个活动过程中，需要各位成员建立良好的合作关系，共同来面对这一极具挑战性的工作。当然，在项目实施过程中，更需要每位成员发挥出各自的创造力、想象力、耐心以及爱心对授课内容进行完善扩充，以满足实际情况的需要，以促进少年儿童安全的最终目的早日实现。 NFPA 的成功与它长期以来进行的公众教育规划有着密不可分的联系。随着这一课程的开展，各相关团体及个人之间进行的年度比赛，获胜者将得到由NFPA提供的奖品，提高了参加者的积极性，将“关注危险”从理论转化成了现实。 美国的学校安全教育已取得了教育、消防、健康等部门的认可，其成效是喜人的。我国的消防教育正在红红火火的展开，但覆盖面相对较小，还有待完善改进。少儿消防安全教育是一项长期持久的工作，任重而道远，需要包括家庭、学校在内的全社会的共同努力，通过家长的言传身教，老师的教育引导，社会的广泛宣传来增强少儿的消防安全意识，提高他们抵御火灾的能力，为少年儿童打下扎实的消防安全基础，是当前消防教育部门不容懈怠的职责。（译自NFPA网站相关文章）

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美国学校食品疾病呈上升趋势 2003-5-12　专题：热线新闻 来源：人民网

没有人奢望中学生在学校里吃的午餐会像妈妈亲手做的那样美味可口，但每个家长都希望孩子能在学校里吃到安全而又有营养的饭菜，这是其码的要求，一点也不过分，可是如果要看一看美国中学生在学校吃的所谓营养餐，你就会有一种胆战心惊的感觉，那简直就不是人吃的。 学校食品疾病呈上升趋势 美国广播公司对美国数家中学自助餐厅进行了多次暗访，结果令许多家长想也想不到：在离灶台一英尺的地方有许多死老鼠、肮脏的地板上蟑螂到处乱跑、孩子们用过的餐具根本没有消毒、食品保存在危险细菌可以大量繁殖的温度下。据检查学校食品安全的专家说，这种情况在美国各地的学校中是普遍的现象，使孩子在处在危险之中。据检查过好几百家学校自助餐厅的食品卫生专家诺姆·格林伯格说：“这种条件的学校餐厅早晚有一天会出大事，那就是引起严重的食物流行病，这一点我敢保证。”

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美国学校种族歧视日趋严重
	根据美国哈佛大学最近公布的一项调查，最近10年来，美国学校的种族歧视问题越来越严重，这种现象与美国民族的日趋多元化很不相符。 　　根据这一调查，在美国的学校中，白人学生与少数民族学生隔离的现象极为普遍。在白人学生就读的学校中，白人占80％以上；而在黑人和拉美裔学生上学的学校，黑人和拉美裔学生分别占53％和55％。 　　调查还显示，1968年，有23．1％的拉美裔学生在少数民族占90％以上的学校就读，而到了1998年，这一比例上升到36．6％。1980年，62．9％的黑人学生在黑人占50％以上的学校上学，而到了1999年，这一比例上升到70．2％。 　　负责这一调查的哈佛大学教授加里·奥菲尔德对这种学校种族歧视现象表示担忧。他说，白人学生已经几乎完全与少数民族学生隔离，这些孩子将来恐怕难以适应多元化的社会。 　　（胡晓明）
	人民网 2001-10-09 11:07

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美国学校越收学生越赔钱

	(2002年08月02日 14:24)
	如果对美国现今的学校或学院作一番考察，发现情况十分不妙。在今年6月30日，美国绝大部分学校放了暑假，结束了一个学年的工作。可当他们盘点时却发现，在他们的经营报表出现了两位数的负增长，这是两年以来最糟糕的情况。 美国康涅狄格州威尔顿区的一位名叫约翰·格里斯沃尔德的资深校董事对此感慨万千，他说：“这一切都让人太痛苦了！今年出现的糟糕情况几乎前所未有，美国的教育面临着严峻的挑战，美国政府需要像古代执政官那样来下狠手帮助美国的教育投资者。” 约翰·格里斯沃尔德先生负责管理大大小小1600项教育项目，总项目资金达300亿美元，可今年的各个项目的财务报表和股票收益表令人不敢正视，全是清一色的负增长。 在肯塔基州的贝利亚学院，投资者可以用“活在生死存亡的刀刃边缘”来形容，这个规模不大的学院已经不堪重负，面临着破产的危险。面对来自美国东部地区阿巴拉契亚的1570名贫困学生，它已经不能提供奖学金、助学金以及膳食住宿等条件。因为该学院四分之三的预算收入来自于它的投资，而两年来它的预算收入已经下降了17％。 该学院负责财政的校董事罗恩·史密斯说：“如果美国股市继续低靡下去，我们只有停止招生，并降低教师的薪水，虽然会有摩擦、麻烦和不满，但与破产相比，我们更容易接受前者，我们现在只能指望前来报名上学的学生会少一些，虽然这种想法有点儿黑色幽默。”

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美国学校试行ISO9000管理

2001-04-16 11:54:11 　加拿大王府

美国宾夕法尼亚州的兰开斯特学区正在进行一项重大的改革实验：这个学区的19所公立学校再过六个月将按照国际标准化组织（ISO9000）条例进行验收。届时，这个学区将成为世界上第一个以企业条例实行管理的学区。 　　ISO9000已经问世20年了，是对跨国公司在世界各地的分号所生产的产品进行质量检验的一种标准。检验工作由指定的审计公司执行，每六个月审核一次。美国在1991年有225家企业获得ISO9000证书，到1997年，获得证书的企业数量达到了22000家。 　　但是，把ISO9000用于衡量学校的教学质量则是开天辟地第一回。兰开斯特学区是美国较为典型的一个社区，总共11000名学生的民族组成多样，其中白种人占40％，拉美裔占38％，黑种人占19％，亚裔占3％。联邦政府教育部特地拨款80万美元资助兰开斯特学区的这一试验，各类博士研究人员和专家学者也纷纷赶来出谋划策。 　　受学区雇用主持这项工作的商务顾问罗伯特？鲍恩非常清楚他的任务不简单。由于ISO9000使用大量的流程图和数据，使得教师们望而生畏，不少教师至今对ISO9000的作用还不甚了了。 　　然而，鲍恩还是信心十足的。他说，经营人员有能力迅速掌握ISO9000的实质。首先行政经费将大大节约。其次，对学生档案的管理更加科学。但是制定一种划一的标准来衡量学校教师的学术水准，以及学生的学习成就将是很困难的。对此，当地的ISO标准必将对教育体系产生积极作用。到今年秋天，一定会有明显的证据表明兰开斯特学区的教学质量出现大幅度提高。

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美国学校改革

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近些年来，美国各州和地方教育部门对高中教育进行了多项改革，如设立“特许学校”、“凭证学校”，公立高中私人经营等，收到了一定的成效。其中高中生的双人学制度，更引人注目。

一、双入学制度的概念

美国的双入学制度，是批准学生在高中的后两年，在不影响正常学习的同时，攻读高等学校的部分专业课程。高中毕业时，可以同时取得高中毕业文凭和高校的学分。获得高校学分的高中生，录取到高校后，可免修相关课程，既减轻了学费负担，又缩短了受教育年限，高校也因此扩大了办学规模，提高了办学效益。双入学制度，实际上是某些大学的教育在中学的延伸，是高中和高等学校合作培养高中生的制度。

二、双入学制的产生

1985年，明尼苏达州率先实施双入学制度，开创了高中与高等学校合作培养的先河。现在，。这一制度已扩展到了美国20多个州。

1、现行的高中教育无法满足尖子学生的要求。

由于美国高中教育比较松散，学生用在学业上的时间大大低于日本、德国和中国等国家的学生，他们的课外作业也相对少得多。而智力超常的尖子学生(约占总数的5～8%)精力充沛，有极大的发展潜力，对于面向大多数学生的高中普及型教育，让他们感觉乏味。许多学生要么旷课，要么在课堂上发呆，要么与同学打闹，令学校倍感无奈。勤奋一点的学生，高二时就完成了整个高中学业，剩余时间则不知如何利用，有的甚至加入黑帮组织。双入学制度的出现，使这批明星学生有了用武之地。他们在完成高中学业的同时，可攻读难度更大的大学课程，不但提高了时间的利用率，也为将来打下良好的学业基础。

2、双入学制度的学费

学费负担问题，是许多高中生参加双入学制度的一个重要原因。实施该制度的大部分州规定，高中生选修大学课程，学费可以由州政府或地方学区负担。有的州还规定，公立商中生使用的大学课本以及交通费用，也都由州政府或地方学区负担。

3、高等教育的供需矛盾。

随着美国“婴儿高峰连锁反映期”的到来，第二次世界大战结束不久出生的人的子女，已到了大学入学年龄。从全美来看，给这批人提供接受高等教育的机会，靠增加大学数量显然不切实际。而双入学制度则部分解决了高等教育的供需矛盾，提高了现有高校资源的利用率，也为日益增长的大学学龄人口提供了更多的教育空间。

三、关于双入学制度的立法

实施双入学制度的美国各州，大都以法律或法案的形式将该制度固定了下来。但各州在诸如入学条件、学习场所、对招收双入学制度学生的高校管理以及学费等问题的规定，略有不同。

位于美国新英格兰地区的马萨诸塞州(以下简称马州)，实际双入学制度虽然不是最早的州，但该州的有关法案很有代表性，特介绍如下。

早在1993年，马州通过了《教育改革法案》，就双入学制度，明确规定：

第一，公立高中生申请选修双入学制度课程，必须有校长、教师或辅导员推荐，高中等级平均分(GPA)必须为3.0分或以上(最高分为4.0分)。

第二，符合条件的公立高中生可半日选修，也可全日选修，并可同时获得高中和大学学分，但前提是所选修的大学课程成绩必须均为B或以上。

第三，非公立高中学生就读双入学制度课程，该高中须经当地学区认可。

第四，就读双入学制度课程的高中生，政府不担保将来一定能进入大学。

第五，高校的双入学制度课程，必须在主校园开设，不得通过卫星地面接收站(如在某一高中)，不实行远程教育或函授教育。

第六，开设双入学制度课程的高校，每学期开学时，须向州教育厅报告该批学生的选课情况；学期结束前，向州教育厅和学生所在的高中提交学生考试成绩；参与合作培养的高中和高校要积极配合州教育厅就此项目进行的各项评估。(马州境内开设双入学课程的高校主要是公立学校)。

第七，双入学制度学生的学费由州政府通过州教育厅拨付给高校。州政府筹集的资金如不足，各参与高中可以(但非必须)代为支付学生的学费，学生也可以自己负担学费。按照马州教育厅最近所做的规定，州著名大学的学费为150美元/学分，州立学院为100美元/学分，社区学院为70美元/学分。

四、双入学制度取得的成效及争议

1、双入学制度取得成效

首先是学生受益。双入学制度为明星学生提供了一个极具挑战性的环境，满足了他们的求知欲，使他们得以充分发挥其积极性。据教师反映，这批学生在高中课堂上虽表现平平，但大学课程却总是得A或B。他们的平均考试成绩大大高于真正大学生。

其次是州政府、地方政府及家属在费用上受益。双入学制度缩短了该生的受教育年限，各方面的费用相应地减少了，如华盛顿州，根据该州社区与技术学院教育局的统计分析，该州的家庭仅1998年在学费上就节省了1080万美元，资助高中和高校的地方学区和州政府为此也节省了2100万美元，两项合计共节省了3180万美元。

再次，高校也因此扩大了办学规模，改进了教学方法，提高了办学效益。如华盛顿州的克拉克学院，由于双入学院制度项目学生的踊跃，使这个11300名学生的社区学院得以雇佣更多的教授，开辟新教室，扩大了办学规模，提高了办学效益。同时，加强了该校与高中的合作伙伴关系。

2、对双入学制度的争议

有的高中校长和教师认为，这种制度抽走了学校最好的学生，剩下的学生，考试成绩甚至连学校最基本的要求C都达不到，学生的整体素质大打折扣，有的班级甚至很难找到合适的学生领导人。另外，因学生数量减少，学校被迫削减教师，减少上课时数，有的甚至达一半以上，规模较小的学校因此难以为继。

也有人认为，学生过早上大学不明智，不应剥夺他们正常的高中生活，以免失掉与同龄人的交往。学生在心理、生理和学业等许多方面均需要更多的辅导，待成熟后再进大学也不迟。为此，许多人建议，应尽可能地在高中开设大学的高级课程(AP)，鼓励学生在高中校内参加，只要努力，同样可以取得大学学分。 (教育部国际合作与交流司政策规划处据驻纽约总领馆教育组调研报告摘编)

　(推荐人：陈大伟)　

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美国学校出现“空中巴士”

华盛顿１月１０日专电伊琳·希尔结束了一周的学校生活，和同学们一起踏上了回家团聚的路。他们坐在座位上，系紧了安全带，随着发动机的轰鸣，他们腾空而起。这就是他们别致的校车——“空中巴士”。 　　希尔是美国威斯康星州聋人学校的一名学生，她周末坐飞机回家已经有好几年了。用飞机代替校车送聋哑和盲人学生回家的行动是该州在上世纪８０年代末开始实施的。 　　目前，该州充当空中校车的共有两架飞机，最近的费用为每年１９.８万美元，由州政府承担。该州享受这种待遇的除了希尔的学校外，还有一所盲童学校。希尔乘坐的这架９座单引擎飞机价值３００万美元。飞机向北飞行４个半小时，到达她在欧克莱尔的家，途中还要停３个地方，让其他同学回家。另外还有一架飞机是专门飞向西的航线的。飞机每周五起飞，周日返回。 　　以前，由于担心那些家住得很远的学生的安全问题，老师们都得亲自护送他们回家，常常要坐十几个小时的汽车，弄的精疲力尽。这项措施实施以来，受到了广大师生的一致好评。 　　现在，还有其它５个州如法炮制，周末用飞机送残障学生回家。 　　尽管已经很快了，但希尔仍觉不爽，她身边的同学叹了一口气说：“我觉得时间象在飞，但我还是想再快点到家。”

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美国学校的宣传方法

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www.jdzedu.net 日期：2004-4-12 953 新闻来源：基础教育改革动态 作者： 新闻阅读次数：

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9 一、美国学校在作宣传时，通常会考虑以下几方面因素 1.我们了解人们喜欢我们学校的哪一方面吗？2.我们了解人们不喜欢我们学校的哪一方面吗？3.我们如何把人们吸引到我们学校中来？4.我们尽一切可能嘉奖我们学校的优秀毕业生了吗？5.我们做了什么吸引人们为我们学校投资的事？6.我们把员工当作最重要的听众了吗？7.我们在与有影响力的学校领导人和社区领导人沟通方面做过哪些工作？8.我们在使“顾客”满意方面付出过哪些努力？ 二、学校想制定出吸引学生的计划应包括下列八大声明 1.我们的教师比其他学校好。2.我们把学生和家长看作消费者。3.我们知道您的时间紧张。4.我们的科学知识将使儿童以最新、最流行的有效方法学习，而非过时的方法和材料。5.我们将提供最时新的材料，强调最重要的材料，而不是教授起来最轻松省力的材料。6.我们教学生动、有趣、活泼。7.当您打电话给我们时，您能立即跟一个愿意并能够对您实施帮助的人通上话。8.我们的学校将是安全的。 三、如何说服人们选择自己学校 1.教学工作出色，只保留好教师。2.了解人们是如何接受新方案的。多数人是在与自己敬重的人交谈后作出决定的，要意识到这一点并充分利用。认识社区里有威望的人并与他们沟通。3.建立一个核心沟通者网络，与其进行交流。4.建立一个宽泛强大的中学校友组织。5.邀请更多的人进入学校。6.确保每个人都是以客户服务为中心。如学校要本着方便家长的目的来制定家长会的计划，而不是以教师和行政人员为中心。7.开展某种活动为学校树立威信。如把表扬信寄回家，在时事通讯上列出取得某种特殊成绩的学生、教职工和志愿者的名字。8.指挥核心工作组与学生和家长一起确定他们喜欢学校什么，不喜欢什么。9.与教职员工一起来一场“头脑风暴”，为与关键公众建立一致性而提供推销和公共关系方面的建议。 四、采用各种方法把学校的轶事讲给社区公众 摘自《基础教育改革动态》2003年第12期

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美国学校安装生物统计人脸识别扫描系统

hc360慧聪网防伪行业频道 2003-12-16 08:41:22

菲尼克斯中北部的一所学校是美国第一个通过安装摄像机以探测性侵犯者和失踪儿童，并立即通知警方的学校。马里克帕县治安办公室批准了在皇家帕尔马学校在学校入口及考勤办公室安装摄像机的申请。这些摄像机预计将于下周开始投入使用。总部设在华盛顿的国际生物统计工业协会的副主任道恩布奇称，对于生物统计人脸扫描技术用于K－12园区的事她是闻所未闻的。 　　她说，目前仅有为数不多的几家日托所在使用生物统计手印技术，以确保孩子被正确的家长接走。道恩布奇说：“这是对该技术的一个非常有趣的新的应用。” 　　马里克帕县的治安官阿帕奥称，学校安装这一摄像机系统的费用大约为3,000-5,000美元，安装摄像机不会侵犯哪些在亚利桑那性侵犯者数据库或国家失踪儿童数据库里没有记录的人，包括可能的儿童拐骗者的隐私权。如果摄像机发现可疑情况，治安办公室就会立即接到通知并派代表或警官前往调查。 　　阿帕奥称，这一系统并不是用来识别其它犯罪的通缉犯的。他说，校方对成为法律执行机构并不感兴趣。这一系统将扫描人面部的28个特征，并将其与数据库里的图像进行比较。校方人员对摄像机发出的警报并不知情。那些和数据库中的相关记录不符的图像将被立即删除，并且不会留下永久记录。 　　米歇尔是三个孩子的妈妈，同时也是华盛顿区学校董事会的成员，她说：“我想要证实的是这一系统能保护我们的孩子，同时能保护人们的隐私权。如果没有孩子被拐骗，或者有一个失踪儿童被发现了，那就体现了这一系统的价值。”治安官阿帕奥称，利用这一系统在校园发现失踪儿童的希望非常渺茫，但对于日益增长的儿童失踪问题来讲，这是一个非常有益的尝试。

信息来源：慧聪防伪商务网

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美国学校重视阅读

　　说起阅读，有孩子在美国学校上学的华人都会告诉你，美国的学校对此非常重视，与国内很不相同。而且，他们都认为阅读课好。美国中小学里最重要的两门课是语言和数学。纽约州今年进行的教育改革规定，学生必须通过这两门主课的统考，否则不能毕业。而如果阅读课上不好，则语言考试很难通过。

　　美国学校的语言课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读，并与写作密切相关。精读课类似我国的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解。但重点不是字词句，而是对文章内容的讲解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。泛读课时，学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书必读。学生读什么书可自选，但不能不读。纽约州规定，学生从相当于我国幼儿园大班的一年级起，每年必须读25本书。低年级可以读小人书，随年级增高，读书内容也随之加深。不仅要看，还要写读书报告。

　　据介绍，美国学生读书范围很广，虽以文学类居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史，甚至哲学、科技方面的图书。他们的阅读课从三方面培养了学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。一位美国华人说，中国人上美国大学感到最苦的是写作，这是因为不仅要使用非母语，而且没有经过类似美国人阅读课中大量的读写锻炼。（章鹏远供稿）▲

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美国学校音乐课程和教材的思想基础及形态

——教育改革中音乐课程和教材的国际比较研究

刘沛

第三次全国教育工作会议之后，深化教育改革、全面推进素质教育的进程加快，学校课程改革进入新一轮阶段。音乐课程和艺术课程的新标准相继出台^[1]，与之配套的各种新教材已在编写之中。新教材的编写需要对国内和国外已有教材和课程进行比较研究，通过比较扩展视野，借鉴已有教材和课程的强点，避免其弱点。笔者在有限的教材编写参与过程中体会到，实际上我们对已有国外教材的了解不够充分，尤其是比较研究积累不足，影响新教材编写的视野，也影响新教材编写要求的想象力和创造力。鉴于音乐教材和课程的国际比较研究需要，本文对20世纪60年代以来美国的部分音乐教材和课程的思想基础和形态做一初步和简要的描述、分析，希望起到抛砖引玉的作用。

20世纪60至80年代的美国音乐课程和教材

基于传统音乐价值和永恒主义课程观念的音乐教材

此类音乐教材以“朱利亚音乐文库”为代表。

朱利亚音乐文库是“耶鲁音乐教育讲习班”（Yale Seminar on Music Education）发起的产物。1963年，在美国联邦政府资助下，在耶鲁大学召开的音乐教育讲习班认为，当时美国中小学使用的音乐教材没有涵盖音乐历史上的经典内容，选材缺乏艺术和技术价值，对学生的音乐学习潜力和成就期待过低。^[2]鉴于此，耶鲁讲习班发起朱利亚音乐文库计划，由朱利亚音乐学院的文献专家加加尼牵头，精选了文艺复兴前期、文艺复兴时期、巴洛克时期、古典时期、浪漫时期、当代和民族民间七类音乐内容，共230首作品，编成九集教材，由峡谷出版社（Canyon Press）出版，供美国基础教育使用。由于耶鲁讲习班的31位与会者多为音乐家和音乐学者，音乐教育的代表微弱，同时，美国音乐教育的最大组织音乐教育者全国大会（Music Educators National Conference, MENC）被拒之门外，所以，该教材并未得到广泛的采用，音乐教育界甚至发起抵制使用该教材的舆论和行动。

从现象上看，朱利亚音乐文库是音乐学者立足于传统音乐价值观，对美国学校音乐教育内容的一次经典作品的选编工程。然而，在笔者看来，这项工程的教育学思想基础，实质上受到永恒主义课程观的左右。

永恒主义教育思想在当代的影响，主要是赫钦斯(R. Hutchins)的人性观和知识观，认为人是“理性及道德的存在物”，而“永恒学科”和“理智遗产”，或说具有普遍真理的知识，价值是最高的。永恒主义教育者对美国乃至当今世界在教育内容方面影响最大的，是赫钦斯和阿德勒(M. Adler)等人在芝加哥大学和圣约翰学院实施的名著教育计划，选编自古以来对人类思想做出重要贡献的人物和流派的论著，作为主要教材。^[3]

朱利亚音乐文库对音乐流派和作品的选择，明显体现着永恒主义教育对名著的崇尚。所选七类音乐体裁在内容上固然健康，体现了对经典文化遗产的重视，尤其可贵的是纳入了民族民间音乐。但是，这个立足于传统音乐专家观念的曲库，在处理教育的社会价值和儿童价值的关系方面，其取向是坚决的学科本位和社会本位，并不一定充分顾及青少年儿童的心理特点，与美国20世纪60年代以来的青少年文化运动更为冲突。今天看来，学科本位和社会本位的课程思想与音乐教育改革要求尊重儿童的兴趣、意志和发展需求的观念之间难免存在矛盾。

基于结构主义学习理论和螺旋型课程方式的音乐课程

“曼哈顿维尔音乐课程” ^[4]典型地体现了结构主义学习理论和螺旋型课程的编写方式。

1965年，由美国艺术与人文基金资助，美国音乐教育界在曼哈顿维尔学院进行音乐课程研究，产生了曼哈顿维尔音乐课程方案。该项目历时五年，至70年代制定出小学到中学的课程方案。曼哈顿维尔音乐课程的理论基础，是布鲁纳的学科结构学习理论和螺旋型课程编写原则。

1959年，针对苏联卫星上天引发的空间竞赛及其对美国教育的巨大挑战，美国科学院教育委员会邀请35位科学家、学者和教育家召开伍兹霍尔会议(Woods Hole Conference)。该会酝酿的结构主义学习理论和螺旋型课程编写方法，对美国的各类“新课程”以至于全世界的教育改革产生了重要的影响。伍兹霍尔会议主席、著名心理学家布鲁纳在总结该会精神的名著《教育过程》（1960年）中，系统阐述了结构主义的学习理论和螺旋型课程编写方法。^[5]针对美国在冷战中争夺教育优势的需要，他提出了“任何学科都可以用某种智力上诚实的形式教给任何发展阶段的任何儿童”^[6]的假设。这个主张的基本前提，是结构主义学习理论和螺旋型课程。他认为，学科尤其是科学和数学，存在某种由若干基本概念或原理组成的学科结构，而课程编写的原则，须采用螺旋方式对学科材料给予组织，并根据儿童的发展水平，把不同水平的学科知识系统、分层安排在不同水平的“螺旋”上。这个理念的要点在于，一门学科的知识既可以保证学习的有序性，又可以使每一水平的学习在学科结构上保证完整性和系统性。关于掌握学科基本结构对学习的意义，布鲁纳在《教育过程》中的论证有四点：1、“理解精髓(fundamentals，即组成学科结构的基本概念、原理或要素)使学科的学习更加全面”；2、学科的细节“如果不被置于结构化的形态(pattern)，会被很快遗忘”；3、“基本原理和观念的理解，是通向充分的‘迁移训练’的主要途径；”4、“教学中强调结构和原理……能够缩短‘高级’知识和‘初级’知识之间的鸿沟。” ^[7] 时隔17年，布鲁纳在《教育过程》1977年再版前言中，对学科结构的学习理论仍持肯定的态度：“认为任何学习领域都具有一种导出性结构(derivational structure)的这种观念和方式，是精明的。例如，在某一门科学中，人在处理广泛和大量的具体知识时，大脑里保留的并不是很多。实际上，这并不是一种新的观念，它是柏拉图主义的核心。物理学、化学和生物学的许多进步，都是建立在某种法则和范式的发展基础上，并从中导出具体知识的。”为此，他提出：“教学应把重点放到基本的原则、潜在的公理和普遍的命题。”针对在学科结构学习理论指导下的课程改革所遇到的问题，布鲁纳坚持认为：“的确，我们对这种方法所含的困难，现在了解的更多了。不过，如果我们的目的是传承知识和创造智能的话，它仍然是唯一可行的方法。”布鲁纳强调，基于学科结构的课程，实施的关键是螺旋型的课程方式。他论证道，在问题解决的学习过程中，螺旋型课程为学生提供的思维方式，便于从学习者的起点出发，便于对已有的知识给予组织。他的意思是，学习者能够形成对学科结构的完整把握，同时，学习的每一进程容易符合自己的水平起点和顺序。^[8]

除了学科结构和螺旋型课程，布鲁纳还提出了直觉思维、学习动机、发现学习法以及学习的准备等重要见解。显而易见，直觉思维和发现学习法充分蕴含着科学家从事创造性工作的最为核心的思维品质和行为特点。

布鲁纳的思想对美国音乐课程和教材的影响虽然晚了些，但的确直接指导了曼哈顿维尔音乐课程的编写。该课程负责人托马斯说：“布鲁纳的《教育过程》似乎恰恰是为音乐而写的。”^[9]在曼哈顿维尔音乐课程方案中，音乐的学科结构由曲式、音高、节奏、和声型、力度和音色等基本要素组成，按照概念复杂程度的增长，由16层螺旋构成课程的基本内容框架。在为三年级后的音乐教学设计的音乐课程指南中，这16层发展水平构成了音乐概念教学的系统而有序的计划。关于学生的音乐学习，曼哈顿维尔音乐课程强调：1、概念学习，通过体验、表演、欣赏和评价等行为方式，使学生形成对组成音乐学科结构的基本要素及其组织关系的整体认知。2、以音乐家的身份并通过音乐生活的典型音乐行为参与音乐的学习方式，特别重视发现式的学习，认为发现学习最能引起学生的兴趣和动机。3、音乐的普遍概念和特殊文化概念并重，较好地处理了文化差异问题。4、强调学生的主体作用，在教学中对学生主体作用给予相应的物理环境和心理环境的设计和支持。

曼哈顿维尔音乐课程是音乐教育应用学科结构学习理论和螺旋型课程的典范。其合理之处在于音乐认知结构的完整性和音乐学习过程的有序性，这种音乐课程的目标总体来说是学科本位的。另外，概念学习也是该课程的核心。概念是人的认知对事物的关键属性的把握，音乐概念的习得，对实现完整的音乐素质以及在形上层面认识和把握音乐无疑是十分有益的。当然，恰当处理音乐的亲身参与、体验和音乐概念的形成之间的关系，在教学的实施中存在较大的难度。