美国教育概况

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:03:18

未来是一张白纸：技术在教育中的作用

技术在教育领域的应用不会减少教师的工作，但它将改变教师的工作，使得教育活动更有吸引力、更加不同于以往、更加民主。最重要的是，它将改变我们对教与学的观念。当新技术的使用发展到一定阶段时，出于那些处境不利学生的需要，课程设计、教学策略和政策将会发生变革。教育技术是面同所有学生的，包括残疾学生。

一、技术在现今阶段的使用：辅助性功能

技术在教育中的使用目前还处于初级阶段，被用来处理一些“老”的事情。象文字处理、计算器、电子学习游戏就很能说明这一点。它们通常被用来改善印刷技术时代的学习，没有从根本上改变教育的本质。从某种程度上说，技术对残疾儿童的用途更大。它能给残疾儿童提供一些在传统方法中无法获得的东西。比如可更新的盲文设备、能发音的文字处理器、屏幕阅读器、屏幕扩大器等对盲童都十分有用。

二、技术的未来应用趋势：普遍用于学习

尽管辅助功能的技术也非常有用，但它未触及教育的本质。教育技术发展的下一个阶段不再是仅仅帮助我们更好地使用已有的方法和材料，它将从根本上改变教与学的观念。它们将改变学习目标，教学方法，评价手段。

（一）新技术将改变人类关于学习本质的观念

以计算机为基础的技术改变了人类对大脑中发生的学习行为的研究方式。新技术发现学习是：（1）模块式的；（2）分布式的；（3）平行的；（4）结构不同的(heterarchical)。通过对大脑活动中细微的变化进行复杂的计算，然后在电脑屏幕上显示一张大脑活动的“地形图”，新技术和方法让我们了解了大脑中学习活动的过程。其中印象最深的是大脑的模块式活动。大脑对物体颜色的习得和形状的习得是在不同的模块进行的。对于“猫”这个词，大脑对于文字和发音的习得也是在不同区域进行的。大脑中有许多分布广泛、能同时工作的模块，每一个模块感知世界的不同方面。

究竟哪一个模块在工作取决于任务。听演讲和听交响乐时活动的模块是不一样的。大脑对每一种外界进行的活动有一个相应的信号。对于同一活动，大脑中模块的活动也会因人而异。每个人都有自己特定的大脑活动方式。每个人大脑中对模块空间的分布不一样，完成同一任务时模块的组合也不一样。随着学习活动的进行，大脑中模块的活动也会改变。最近的研究表明，新手与专家在完成同一任务时大脑使用的模块不一样。新技术让我们能监察大脑的学习活动。它还让我们对学习有一个更准确的认识——学习是大脑中不同的模块进行的不同的过程，每个人大脑的活动是不一样的。

（二）技术改变我们对于媒介的认识

新的媒介，尤其是数字化媒介，在许多方面不同于传统的媒介。这种不同主要表现为数字化媒介的弹性和可转换性。以印刷为主的传统媒介有不少优点，比如持久、便携、相对便宜。书本控制了学校教育，教育成了主要是学习书本知识。

新的媒介（包括数字化文本、数字化图像、数字化声音、数字化录像、数字化多媒体和网络环境）不但具备传统媒介的优点，它还有一些新优点。比如它具有可塑性，可以从一种形式转换为另一种形式。它还为以多种形式展现同一概念提供了可能。

多种方式使用多媒体为我们通过多种途径进行交流提供了可能。尽管现在印刷品在学校教育中仍占据主要地位，在不久的将来，它将逐渐让位于有意识地使用不同的教育媒介。教育设计者将根据任务、不同的学习、不同的学生选用相应的媒介。他们将采用具有转换性和弹性的数字化媒介克服印刷品的不足。

新的教育媒介的受益者包括数学、音乐、地理、物理等学科的教师，但残疾学生是最大的受益者，新媒介大大提高了残疾学生受教育的机会。

（三）技术将改变我们有关学习者的观念

数字化技术让我们明白了学习的生理机制，以及学习者大脑中的学习活动的发生是各不相同的。让我们知道学习者不是具有一些差异性的同质个体，他们本质上就是不同的，就象我们每个人大脑中的模块及其结构。

在以印刷为主要媒介的学习环境中被视为“缺乏学习能力的人”与在以录像或声音为主要媒介的学习环境中被视为“缺乏学习能力的人”不是同一批人。这就打破了传统的分类方式：将学生分为“有学习能力的”和“缺乏学习能力的”，它揭示了学生和学习环境间的关系。

（四）新技术将改变教与学的观念

新媒介的弹性、可塑性和交互性提供了重新设计教育的基础。这种新设计反映了对学习的更为准确的理解，它将不断给学生提供学习支持。这种新环境下的学习更像古老的学徒制学习，而不是书本式的学习。新的教育设计将开发媒介满足个性化和面向用户的功能。它不再提供千篇一律的教材，而是提供一种可塑性的环境，给不同的学生提供不同的支持和挑战。根据神经科学的发现，新的学习环境将以三种方式提供适当的支持和挑战。

（1）提供信息的多种呈现方式。

（2）提供多种表达形式。教育设计者不再坚持要学生用唯一的方式进行交流。例如学生在写报告时，他还可以采用图表、演讲、录像和图画。在这种新环境下，学生要掌握更高的表达标准，知道用文本、图像、声音、录像的适宜场合。进行评价时要考虑到目的及学习者的优点。

（3）提供多种参与途径。目前很多学生并没有积极地参与到学校的教育活动中来，对这一问题也没有一个解决办法，因为问题的原因是多方面的。原有的教育设计是单一的，它能满足一部分学生的需要，却无法满足所学生的需要。新的教育设计不但关注学生的主流学习动机，还考虑到个体差异。它将给学生提供多种参与途径。

（五）技术将改变教育评价

传统的教育评价是考察学生的学习结果——记住了多少科学事实，能正确地拼写多少单词。新技术的交互能力让我们不但能评价学习结果，还能对学习过程进行评估。通过评估学习过程，我们能了解学生采取了什么样的策略，缺乏什么策略和方法，环境中的哪些因素影响了学生对方法的选择，什么样的新策略能满足学生的学习风格。新技术为双向评价提供了可能。我们能运用新技术创造一个不仅能教还能学的环境。课程能跟踪学生的学习过程，了解自身的成功与失败。其结果是课程越来越巧妙，而不会变得过时。

新技术的结果是将学校教育的重心放在学习而不是内容上。这取决于我们对学习的理解——学习是什么？它的多样化程度如何？哪些方法最能满足所有学生的不同需要？变化最终来自于我们对目标的理解。教育的最终目标不是掌握内容，而是学会学习。我们的学生在毕业时将是一位“熟练的学习者”，他们知晓自身的优点和缺点，了解他们能用于克服缺点、发扬优点的媒介、策略、外部技术。知道哪些同伴的学习和行为与自己的是互补的。他们在为自己将要生活的一个变化的世界作准备。

新技术对残疾学生的益处在于它认识到“多样性”这个现实和其优点。未来的技术将更为多种多样，它能适合更多的人使用。教育的目的将从同质化（期望所有学生的学习结果都是一样的，用同一标准对他们进行衡量）变为多样化，承认和培养每个人与生俱来的多样性，认同新的教与学，以及新的成功。在这种情况下，残疾学生将得到很多，同时，他们的贡献也会更大。

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:03:55

技术在教育中作用的公众意见

美国1996年颁布了第一个全国性的教育技术计划，作为实行该计划的一部分，美国教育部的教育技术办公室就未来技术在教育中的地位征求了公众的意见。其内容包括：技术在教育中的使用、教师和技术、学生和技术、电子化学习，以及研究和发展趋势。本文将对公众的意见作一概要的介绍。

一、技术在教育中的使用

公众普遍认为技术在教育中应该得到越来越多的应用，认为要给教师和学生提供“随时随地地应用信息技术”的条件。其具体内容包括：（1）所有教师和学生都要有应用信息技术的条件；（2）教师和学生在家里也能使用信息技术；（3）社区中也具备使用信息技术的条件。

公众认为提高信息技术的使用存在如下障碍：

（1）资金。尽管近年来政府一直在增加对教育技术的资金投入，但资金仍然是困扰教师、管理者、州和联邦政府官员的一个重要问题。教育技术资金的投入不仅仅是指提供电脑和线路的资金，这包括软件、教师专业发展、维护等等。

（2）技术支持。随着电脑在学校的广泛应用，人们越来越认识到学区和学校的技术支持是在课堂中有效使用技术的重要条件。许多学区没有考虑到这一需求，导致不少缺乏训练的教师在负责这件事，或是有过专门训练的人员负担过重。

（3）教师要具备将技术整合进教学的能力。使用技术和培训要同步进行。教师要接受有效使用技术的培训。

从公众对提高技术在教育中使用的意见中可得到如下启示：

（1）平等的使用权。要保证所有学生和教师都有条件使用信息技术。

（2）以用为本或以内容为本的教育。技术在教育中的使用不仅仅局限于师生有条件使用技术，更重要的在于他们能有效地将技术用于教学活动中去。来自大学的被调查者反映：不少学生和教育者在“为了技术而技术”，“结合”、“整合”这些词在许多课堂并不存在。有些学区也没有真正意识到教师在教学中应用技术的重要性，没有认识到每个教室拥有一台电脑仅仅是技术在教育中应用的开始。

（3）提高和激励参与。公共和私人组织都愿意为推进技术中教育中的应用作努力。有公共组织表示，如果技术在教育中应用对整个社会有明显的效果，它们愿意资助这一活动。私人组织的投资和参与是重要的资金来源。而且，私人组织通过提供教育中需要的工具，能推动技术的发展。所以，有官员表示愿意鼓励商业组织发展低成本的、无线的、已经装有调制解调器的电脑，以供教师和学生使用。

（4）可靠的使用。技术的使用为人们获取不良信息提供了可能，有人对表示出担忧。有人则建议使用过滤程序限制学生获取不良信息。而有的人则认为让学生对这些信息进行辨别是教育的目的之一。

（5）技术的适宜水平。有不少人对学校中的“最前沿的技术”提出了质疑。“时下人们普遍认为教师和学生要有机会使用‘最前沿的’电脑和其它IT设备。而我认为这是非常傻的。教师和学生需要的是能完成预期任务的现代设备。”

二、教师和技术

人们普遍认为要通过职前教育和在职专业发展，鼓励教师使用信息技术。由于技术是不断变化和发展的，对教师的培训也是持续的。对教师培训的内容不仅是如何使用技术，还包括如何支持学生的学习。基于对这一点的认识，美国已经提出了一个全国性的教师培训方案，并已开始执行。但教师使用技术还存在一些障碍，主要有：

（1）教师对技术有畏难心理。这导致不少教师至今在教学中不使用技术，尤其是一些老教师，要让他们放弃老的教学标准是很难的。有些人害怕技术会代替他们，打败他们，在学生面前显得很愚蠢，或是技术只是一时的流行。

（2）培训需要大量的时间。教师要掌握熟练使用技术的能力，需要在常规教学任务以外花费大量的时间。

（3）培训费用昂贵。接受技术培训的人员发现培训的费用很贵，而得到的回报很低。有技术教师反映，教育领域需要的技术培训教师在工业领域也急需，并且工资要高得多。这导致教育领域要吸收训练有素的人员比较难。

（4）缺乏技术支持。技术支持是教师在教学中顺利使用技术的前提，而事实上技术支持很少。

（5）缺乏管理者的支持。被调查者反映教育管理者对技术在教育中的使用的支持是表面的、不很热情的。有不少教育者接受过或正在接受使用技术技能的培训，结果却发现要将新技术用于教学很难，因为校长对此不热情。

（6）不恰当地将技术用于课程。公众认为教育技术必须以建设性的方式应用于课程，否则就是无效的教学工具。由于技术的使用，教师和研究者必须花费时间和资源，研究技术是如何支持学生的学习的，了解技术环境下的认知过程，以及如何应用和指导这些过程，以对学生的学习产生最有益的影响。“知道如何使用技术并不能保证教育者能将技术正确地应用于教学过程”。

综上所述可以看出，所有关于教师使用技术的意见都指向教师培训。我们可以得出以下几点启示：

（2）加强职前培训中的技术培训。教师有效使用技术的能力来自于职前培训，所有学校都要给准教师提供技术培训，所有将成为教师的学生都要学习几门技术课程。

（3）加强在职培训中的技术培训。从教多年的教师在使用技术方面的困难更大一些，对他们的培训也就更为紧迫。

（4）将技术应用于教师专业发展。教师可以利用技术相互学习和实现信息共享。

（5）每个学校配备一名受过训练的技术专家。有人这样建议：

每个学校都应有一名持有资格证书的图书媒介专家，他是信息和技术专家。图书媒介专家接受过通过所有媒体查找、评价和组织信息的本科教育。他们还能教学生和教师图书信息查找方法。

三、学生和技术

人们普遍认为当今社会是一个快速变化的社会。由于技术的飞快发展，劳动力快速变化，学生在未来社会要获得成功所需的技能和知识也就在不断地快速变化。学生要具备批判和分析的能力，当自己缺乏某一方面的知识时能自知，并知道如何获取这些信息。正确地将技术工具整合进课程不仅能帮助学生学习，改善学习环境，也为他们的未来作好了准备。美国的学生正在使用不同的电脑方案以提高他们的教育经历。与此同时，学生在使用技术中也遇到一些困难，主要表现在：

（1）技术素养。很多学校都有了电脑设备，并且连上了因特网，学校进一步的工作是提高和改善教育环境，也就是了解学生真正在用这些电脑干什么，以及教师如何将技术整合进课程，以保证技术的有效使用。“将计算机放在教室中不会自动使学生具备技术机智”。如果学生没有处理、辨别大量信息的研究技能，计算机网络的价值是有限的。同时，学生掌握如何用传统的方式获取信息仍很重要。我们还需要发展以技术为核心的课程，以帮助学生对付大量的信息。现在不少学生知道如何查找信息，但很多人不知道如何评价信息的相关性和准确性。培养具有技术素养的学生不仅是教师的任务。所有的成人都要鼓励、支持、帮助学生使用技术。

（2）负责的计算机公民。技术在教育领域的应用还应保证将计算机用于建议性的目的而非破坏性的目的，以及进行正确的电脑维护。技术在改善教育的同时，不恰当地使用技术也会带来很大的危害。因此不少学校试图通过一些过滤程序，或是教师的严格控制保证学生免于不良信息的影响。也有人提出，学校不仅要教信息技术的内容，也要教会学生不要利用技术提供的信息之便进行剽窃。

从上述意见中我们可得到如下启示：

人们普遍赞同要将信息技术应用于教育领域，但除此之外，还有更多的问题值得大家关注。比如学生究竟用电脑干了什么，教师如何将技术整合到课程中去等。

有不少人还强调了学校图书馆在教利用电脑进行研究的技能中的重要作用。此时，不仅图书管理员要发挥作用，其它成人也要支持这一活动。还有人建议要教会学生利用电脑进行独立学习，培养学生的自给自足能力，将他们培养成终身学习者。

四、教育技术的研究和发展

这一部分包括两方面的内容：

（一）目前技术在教育中的应用

随着技术的广泛使用，知道哪些东西是有用的，哪些不起作用变得至关重要。很多学校和学区缺乏能引导他们进行正确地技术投资的好信息。人们对技术能改变教育的本质，如果使用恰当，能改善学生和教师的学习经历持怀疑态度。尽管如此，研究和观察表明技术在教育中的使用还是卓有成效的。电脑和一些特殊的软件已成为探究科学的主要工具，它提供了通过做的方式学习科学知识的可能，而不是仅仅通过课本学习。

（二）未来对教育技术的研究、发展和评价

不少研究表明，当技术使用恰当的时候，会提高学生的学习动机、保持力、参与性，甚至能提高学生标准化考试的成绩。如果有合适的教师培训、计划、数量充足的电脑，技术对学生的学业能产生积极的影响。然而，如何使用技术以提高学生的学习？技术对学生和教师的本质影响是什么？这些问题有待于进一步的研究。仅仅将电脑放在学校中，没有对教师的支持和帮助，也不会产生预期的效果。“未来的教育是教师和技术的适当连接。为了让学生更好地为明天作准备，教师需要接受教育和培训”。

下面是公众提出的未来研究的方向。

² 专业发展。公众强调高质量的专业发展以及专业发展与学生学业之间的关系。专业发展不仅是指教会教师基本的电脑使用方法，还包括将电脑知识适当地整合进课程和专业发展活动中。“人们要认识到教学不仅仅是硬件的问题，它还是如何使用硬件的问题。只有教师会教，对学校联网的投资才是有效的。”技术只是一个很容易使用的工具。

² 课程整合和学生学业。不少学校已经有了电脑，并且上了因特网。下一步要做的就是保证技术有效地整合进课程。比如需要调查技术和学校业已存在的一些成功方案之间的联系；研究重建课程的可能性。主题性的跨学科课程能帮助学生建立知识间的联系。我们还需要研究利用不同的教育方案和软件进行教学的最有效的方法。

² 学校中的技术管理和计划。技术管理和计划是发展成功的技术方案的关键。“不少学校急于进入技术时代，购置了硬件和软件，甚至聘请了专业人员。但由于缺乏研究和计划，他们购置的电脑有的甚至没有开过。”这充分说明了计划和研究的重要性。在进行技术整合时需要考虑“怎样利用技术培养终身学习者？”在进行计划时还要考虑将一部分资金用于技术支持。有人还提出要考虑以下问题：技术对师生的作用；教育方案的适切性；硬件和软件的寿命和升级能力。

五、电子化学习和技术

（一）电子化学习对教学的影响。因特网成了教育改革的一个重要推动力量。电子化学习，指的是通过因特网进行的教育及相关服务，据说是因特网的下一个重要用途，并且私营机构对教育的投入在快速增长。电子化学习改变了教师的作用以及师生关系，从而改变了教育的本质。它是提高学生批判性思维能力和分析能力的重要途径。

（二）电子化学习对学生的影响。电子化学习提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能。通过电子化学习，学生在以一种新的方式进行学习，并产生了令人难以置信的效果。但由于网络信息的量大，内容良莠不齐，培养学生批判性思考和判断信息准确性和相关性的能力就显得非常重要。值得关注的另一点是，尽管电子化学习能很好地实现某些教育目的，但它不能代替传统的课堂教学。

（上海市教科院智力开发研究所张俐蓉译）

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:04:30

<?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?>

- <resourceencode>

<title>近十年来美国教育经费投入的研究</title>

<identifier>http://estar.int.rdfz.cn/asp/pattern/resview2.asp?rid=401698</identifier>

- <description>

</description>

- <format>

</format>

- <date>

</date>

- <creator>

</creator>

- <audience>

<learner>教育管理人员</learner>

<educationaltype>普通中等教育</educationaltype>

<educationaltype>中等职业教育</educationaltype>

<educationaltype>成人与继续教育</educationaltype>

<educationaltype>不分类型的全体</educationaltype>

</audience>

<metadatascheme>基础教育教学资源元数据规范(BREMS)</metadatascheme>

</resourceencode>

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:05:08

美国教育心理学家吉若特关于教师的作用和力量说过：在经历了若干年工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，”我”是决定因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，我能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是创造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人也能救人，无论在任何情况下，一项危机之恶的解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:05:22

美国教育产业化中的市场观念

美国的高等教育业是一个典型的以从事生产、加工信息知识、出口信息知识为特征的

现代第三产业，它凭借着英语语种殖民历史的特殊性，从世界各地”进口”教授，继而向

世界各地招生，其学费之高竟达到每招生一个半外国学生可支出一个美国人的平均年薪，

仅MBA专业每年的招生数就超过了五十万人，办一个时尚专业的学年培训班，其收益超收

一个中小企业的利润。至于没什么专业，完全取决于社会的需求，什么专业需求旺盛，就

面向全球“进口”相对廉价且绝对有成就的教授，哪一国的学生多，管理人员就多聘用那

一国的。专业的设立完全取决于社会的需求，学费的高低也完全取决于毕业生的应聘比例

和应聘者的年薪，而银行对学生贷款的多少又取决于银行对学生学业和综合能力的评估，

并以此来预测学生未来的收入和还贷能力。一句话，整个高等教育的体系完全围绕着社会

对它的最终产品－－毕业生社会价值的供求关系来决定。美国的教育之所以称之谓产业，

不仅因为高等教育直接与社会人力资源的各类需求相联系，同时也表现在与中学教育之

间的市场需求关系。美国中学课程的设置是近乎于矩阵式的多元化设置，横向同一个年级

学生的选修课其内容可从科学课直至安排设有木工、缝纫、烹调，花卉栽培等课程，纵向

同一个年级的学生就同一门课按难易程度和进度可分为四个班，致使同一班听课的学生根

本不是同一年级的，最大差别可相差三个年级。如此，同一级学生无形中便按不同课程和

不同程度的要求及进度组合出了许多个未来目的和兴趣不同、程度要求有别的多样化群

体，而不同高校的不同专业早已公布，圈定了学校各专业要求应招学生必须选修的有关课

程和成绩标准。

人才市场需求的多元化引导着高等教育专业类别的设置及规模，高等教育专业设置的

市场化又导致中学课程设置矩阵式的多样化。在教育这个产业链中，中学的初

始产品从一开始就紧紧围绕着未来社会需求的最终产品而“加工".

（《科学时报》2000年 4月3日陈克恭文）

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:06:43

美国教育的多样性

美国学生的课程（这里以中学生为例）分为必修课和选修课两类。通常，必修课包括：英语，数学，历史（世界历史和美国历史），地理，生物，化学和物理。在一些学校，选修的课程的选择范围是非常广的，各科分类是非常细的：一般包括语言类（法语，西班牙语，华语），演说类（演讲，讨论），调查类（资料调查方法学，采访学，报刊编辑学），日常生活类（国际烹调，电器修理），电脑类（基础电脑知识，电脑编辑学，图像制作，动画制作），摄影类（摄影学，影片制作学），美术类（绘画，剪纸），声乐类（笛，小提琴，小号，鼓乐器，吉他，独唱，合唱），舞蹈表演类（现代舞，戏剧表演），体育类（篮球，棒球，足球，乒乓球，网球，手球，曲棍球，田径，游泳），以及能力提高（英语，数学，物理，滑雪）等等。其中，除了体育类的９门课是按季度开展的，其他的各门学科均是全年开展。学生可按自己的兴趣爱好自由选择学习整个学年，一个学期，或半个学期等。 不同于中国的是，必修课的课程并不在一个星期的课程表内全都出现。英语和数学是每天必有的，而剩下的必修课程按照每学完一科的一章节，替换到下一科学习一章节，然后再回过头来继续学习前一本书的第二章节。中国每一门学科都由一位不同的老师担任，而美国通常是文科由一位老师教，理科由另一位老师教。这样的课程表是深受学生喜爱的，因为每人都有机会去学习自己感兴趣的学科，从而能更好的发展学生的特长，挖掘学生的潜力。

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:07:14

旅游	数学头脑
美国学生对父亲说：“我已经攒够了钱，要去旅游。” 中国学生对父母说：“我要去旅游，请你给我一笔钱。”	美国学生一向没有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。中国学生都是数学天才，口算心算水平一流。
向老师提问	零用钱
在课堂上，美国学生为了装懂，故意向老师提问。美国学生还认为坐得横七竖八，才能更好地与老师进行交流。中国学生为了装懂，不向老师提问题。中国学生还认为坐得端端正正，是出于对老师的尊敬。	美国学生的父母说：“我们不得不通知你，这个月的零用钱已经快超出预算。去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷，或者把花园里的草割了，我们就可以再给你一些钱。” 而中国学生的父亲说：“零用钱花完了吗?没钱就到书房的抽屉里取。”
解题方法	考上大学
如果老师提出一道题目：“现在是 12时，时针和分针刚好重在一起。请问，要经过多少时间，时针和分针才能再重合?”老师的话音刚落，美国学生是不约而同地拨动腕上的手表，用这种其实很聪明的“笨办法”，看看时针和分针什么时候能够重合· 在场的所有中国学生立即拿出笔和纸，埋头列出一大堆公式.	美国学生为了能从大学毕业而拼命学习，上了大学，开始认真学习。而中国学生为了能考上大学才拼命学习，上了大学，就不再认真学习。
受教育方式	自己做主
美国学生的受教育方式是“放羊”，轻松得要命，因此，他们大多喜欢异想天开，想像力无比丰富。中国学生的受教育方式是“填鸭子”，辛苦得很，题海战术他们不怕，就怕那种“脑筋急转弯”的问题，因为大多时候，他们确实转不过弯。	美国学生的父母对他们说：“亲爱的，你已经成为一名男子汉，自己的事情应该自己做主，不要老是依赖我们给你提供意见。” 中国学生的父母对他们吼道：“放肆，翅膀硬了，是不是?敢把我的话当耳边风?告诉你，就算你长出胡子，你还是老子的儿子，还得听我的。”

回教育主页

我要发言

申明：以下内容来自一本作文刊物（忘了是哪一本)的“看世界”栏目，仅供学生阅读。请勿它用！

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:08:46

简析美国教育经费之来源

张彬

现代美国学校教育的资金来源主要有两种：一是政府拨款，它是美国学校教育所需资金的主要的和基本的来源；二是学校根据国家有关规定自行等集部分资金。　　政府拨款是指联邦、州和市地三级政府共同承担和分担教育经费，这是美国地方分权政体决定的教育基本模式。据统计，近些年来93%左右的政府拨款都是从州和地方自治机构的预算中解决的，联邦政府只是对教育资金相对说来缺口较大的少数地区和城市，按照公正的原则，提供少量的财政补贴。　　联邦、州、地方政府对教育的拨款大多来自政府预算，即政府日常收入所依赖的各项税收，主要包括个人所得税、消费税和财产税。前两种税收是州政府一级支持教育的主要经费来源，财产税是地方政府支持教育的主要经费来源。下面分别介绍一下三种税收。　　个人所得税：联邦个人所得税比美国政府其他税的收入都要多。它是联邦收入的主要基础，以联邦资助的形式，提供给各州和地方，当然也包括对州和地方学区的联邦资助，但其数量极少。1981年个人所得税收入总共3329亿美元，联邦政府就收了2910亿美元，其余的归州政府支配。　　在1970年以前，教育消费的增长超过国家经济即国民生产总值的增长，直到70年代，随着注册学生的减少而稍有减少，80年代教育消费趋于稳定。这种趋势与个人所得的百分比是一致的，简单地说，国家将4.4%的个人所得投资于教育。　　消费税：这是州政府收取的最主要的税种，在美国有40个州以公共消费税为主要收入，这也是州支持教育的主要经费来源。1981年，州征集的消费税总共904.2亿美元，约有33.2%的税收用于投资教育。　　财产税：是地方政府支持教育的主要经费来源。1981年，州和地方政府征收的财产税总共760亿美元，其中680亿美元是地方政府征得，而这其中大约一半的收入用于资助学校。直到1990年，在美国设有的独立学区的4 1个州中，学校从地方税收入中获得的教育资金，97.4%是由财产税提供的。之所以这样做，主要出于两点考虑：第一，财产是财富的象征，是决定每个家庭可能和实际地进行教育投入的客观依据和经济保证。把财产作为一种指数，实行富裕的家庭比贫穷的家庭为教育应尽更多的社会责任，有利于在社会公正的原则下，保证公民在教育上的平等权利；第二，在现代社会，财富越来越多地凝结着智力因素，其中教育在财富的创造和积累中有着重要的贡献，家庭或地区的财富无论在性质上或数量上都附加有以往教育形式的价值。财产税作为发展学校教育所需资金的来源，一方面意味着是对以往教育活动的报偿，同时也是进一步获得教育所产生的经济效益和社会效益的必要投入。因此，财产税就成了平衡那些在教育上具有不同收入来源学区的重要机制。　　财产税是向不动产和动产所有者征收的税种。不动产包括土地、房屋和仪器，它也常按住宅的、工业的、农业的、商业的种类来划分。动产指的是一些有形资产，包括机器、家蓄、汽车和农作物，还有一些无形的象钱、股票、债券。它是学校税收的主要来源。　　教育经费除了来自以上三种税外，还来自彩票、教育税、私人教育基金、校企联合等多种渠道。　　彩票是1964年建立起来的州政府资金体系，到1994年已发展到35个州和一个哥伦比亚地区。彩票的收入也已从1983年的55亿美元发展到1990年的200亿美元。政府对此越发地支持。　　很难准确地测量彩票收入分配到教育中的数字，它受各地政策影响很大，有13个州部分地或全部地把彩票收入投到教育中。在加利弗尼亚，1美元的彩票就有34美分投到教育中。　　教育税：是各州为解决教育经费而征收的专门税。进入90年代，为解决教育资金，有28个州设教育专门税，所开税种少的1-2种，多的设几种。不过依靠专门税解决教育款项来源，对于保证学校资金的长期需要并不是很有效的，因为设立专门税需要州政府的同意，而且也有一定的限额，固此往往不敷教育资金的需要。　　私人捐赠教育基金：在财政预算紧缩的情况下，私人对学区的捐款已成为教育发展的一项重要资金来源，甚至有的区域已建立起私人教育基金。　　1980年前的教育基金现在只有几个还存在，以前的福特基金在几个州中一直持续上升，直到1987年停止。到1990年，公共教育基金中通过65个民众团体的参与在全国已建立起许多教育基金。加利强尼亚教育基金协会表明该州大约有260个学区已建立起较稳定的基金会。三分之二的基金会报告他们的基金在10000美元和50000美元间增长。旧金山基金会报告他们的收入已超过20亿美元，洛杉机基金会已增长到38亿美元。　　校企联合：校企联合的推进与基金运动有很大的关系。学校在资金预算与发展项目上需要商业与工业领导的支持，而校企联合另一方面也提高了企业在国际市场上的竞争能力。与教育的合作关系本身就是一个大商业。从1984年到1988年，这种使用已从40000家增长到140000家，到1991年4月，国家教育合作委员会估计这个合作数字已超过200000。1994年国家商业联盟公布了影响教育体系的合作项目类型：　　△特殊服务的合作：集中在学生支持活动与项目上，包括提高基金、奖学金和仪器捐赠。　　△班级的合作：包括辅导、学生的个别指导和课外活动。　　△职业发展的合作：资助人的会议、工厂和内部培训。　　△管理上的合作：提供管理支持和战略计划的商业鉴定、目标设定及学校建筑的发展。　　△教育发展体系的合作：包括社区协定、技术联合协议。　　△政策合作：包括国家或州工作的权威，私有工业议会、学区和城市议会。　　除以上教育经费的来源外，私立学校和大学还要靠很大一部分的学费来支持。

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:15:30

目　录
u《走进美国教育》内容评介 u作者简介 u前言：逐步走进美国教育 u第一章美国教育发展回眸　　　·第一节美国教育发展基本脉络　　　·第二节美国教育发展重大政策　　　　建立赠地学院　　　　　普及中等教育　　　　　训练退伍军人　　　　　发展社区学院　　　　　颁布《国防教育法》　　　·第三节美国教育发展历史经验移民重教传统，北美生根开花　　　　　　联邦项目引导，各州具体推动　　　　　　管理体制多元，办学模式灵活　　　　　　提倡向外学习，博采异邦众长　　　　　　大兴研究之风，尊重教育规律
u 第二章走进美国基础教育 　　　·第一节美国义务教育巩固提高　　　　　不让一名儿童落伍　　　　　保证义务教育经费投入　　　　　　（一）美国义务教育投入分担机制　　　　　　（二）美国义务教育经费来源　　　　　　（三）美国义务教育投入不均衡之对策　　　　　　（四）美国义务教育经费增长轨迹　　　　　选拔优秀校长，选聘优质教师　　　　　给学生和家长一些选择机会　　　　　提高义务教育质量　　　·第二节美国新型高中考察　　　　　一、美国新型高中概况　　　　　二、美国新型高中措施　　　　　三、美国新型高中启示　　　·第三节美国纽约优质高中考察　　　　　一、优质高中录取什么样的新生　　　　　二、优质高中培养什么样的人　　　　　三、优质高中如何实现培养目标　　　　　四、与优质高中相关的几个问题　　　·第四节美国中小学课程考察　　　　　一、美国中小学课程渊源　　　　　二、美国战后中小学课程发展阶段及特点　　　　　三、美国中小学课程现状　　　　　　（一）课程仍处在改革变化之中　　　　　　（二）课程的分级管理体制　　　　　　（三）从“2061计划”看美国中小学课程　　　　　　（四）从“国家科学教育标准”看美国中小学课程　　　　　四、美国中小学课程未来发展　　　·第五节美国中小学州级统考　　　　　一、美国中小学州考的法规和机制　　　　　二、美国中小学州考的试卷编制及其技术要求　　　　　三、美国中小学州考结果的应用及影响
u 第三章走进美国高等教育 　　　·第一节美国大学招生与公平性问题考察　　　　　　一、公平性的前提：扩大招生规模，尽量满足接受高等教育愿望　　　　　　二、公平性的依托：社会中介组织和考试机构公平运作　　　　　　三、公平性的实现：大学录取比较全面客观　　　　　　四、公平性的局限：招生过程中不公平现象仍然存在　　　·第二节走进美国本科教育　　　　　　一、强调质量提高：美国本科教育大众化后的工作重点　　　　　　二、培养创新精神: 美国研究型大学重视办好本科教育　　　　　　三、坚持通识教育：美国文理学院本科教育的特色　　　　　　四、建立激励机制:美国本科教育质量监控与管理　　　·第三节走进美国研究生教育　　　　　　一、美国硕士研究生教育　　　　　　二、美国博士研究生教育　　　·第四节走进美国大学出版社　　　　　　一、自主性：独立自主运作，不受大学左右　　　　　　二、公益性：注重社会效益，服务大学社区　　　　　　三、学术性：发挥大学优势，推出优质作品　　　　　　四、时代性：关注时事发展，兼顾普通读者　　　　　　五、协作性：注意横向联合，扩大生存空间
　　　·第五节走进美国大学数字图书馆　　　　　　一、美国大学数字图书馆发展阶段　　　　　　二、美国大学数字图书馆特点　　　　　　三、美国大学数字图书馆展望　　　·第六节走进美国私立高等院校　　　　　　一、私立名校代表了美国高校主流　　　　　　二、学校归举办者所有，经费来源多样　　　　　　三、自主办学，讲究质量，追求特色　　　·第七节走进美国私营高等教育　　　　　　一、营利性与非营利性高等教育比较　　　　　　二、美国营利性高等教育的发展　　　　　　三、美国营利性高等教育的特色　　　　　　四、政府对营利性高等教育的支持和管理　　　　　　五、营利性高等教育对社会的贡献　　　·第八节　走进美国常春藤大学　　　　　　一、常春藤大学综合考察　　　　　　二、常春藤大学分别考察　　　　　　　（一）哈佛大学　　　　　　　（二）耶鲁大学　　　　　　　（三）哥伦比亚大学　　　　　　　（四）普林斯顿大学　　　　　　　（五）康乃尔大学　　　　　　　（六）宾夕法尼亚大学　　　　　　　（七）布郎大学　　　　　　　（八）达特茅斯学院　　　　　　三、常春藤大学面向未来开展教育创新

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:15:44

u 第四章走进美国留学生教育 　　　·第一节美国留学生教育变化态势　　　　　　一、在美留学生迅速增加的主要原因　　　　　　二、在美留学生分布情况　　　·第二节美国对留学生管理的变化　　　　　　一、加强对留学人员的管理与监控　　　　　　二、继续招揽外国优秀人才　　　·第三节旅美中国留学人员专业社团考察　　　　　　一、留学人员专业团体成立的背景　　　　　　二、中国留学人员专业社团发展近况　　　　　　三、留学人员专业社团存在的不足

u 第七章美国教育发展展望

·第一节美国教育发展宏观背景
·第二节美国教育发展若干动向

u 后记

(王定华人民教育出版社《走进美国教育》)

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:16:56

“2061计划”：美国基础教育改革工程

◎王定华

“2061计划”是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。当年恰逢哈雷慧星临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童——下世纪的主人，能适应2061年慧星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project2061）。

“2061计划”的指导思想

“2061计划”认为，美国青少年的科技知识非常薄弱，应该在全国范围内搞一次科技扫盲；在科学、数学和技术教育上制定一个示范性、指导性的基本标准，编写新的教学大纲，希望全国的中小学、幼儿园据此来普及科技教育，从而使下几代人具备科学技术的基础素质。普及科技教育不是盲目增加学校的教学内容，中小学的教学重点应集中在最根本的科学基础知识上，并且更有效地把它教好。

“2061计划”的实施步骤

第一步，1985～1989年，美国促进科学协会在首都华盛顿建立了领导实施“2061计划”的总部，并动员了800多位科学家、企业家、大中小学教师和教育工作者参与了这项再造青少年智慧的宏大工程。他们总结战后科学、数学和技术领域的深刻变革和未来发展趋势，汲取美国80年代以来教育改革的成果，于1989年推出了阶段性成果《普及科学——美国2061计划》的报告。该报告明确指出，我们的下一代必将面临巨大的变革；科学、数学和技术位居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。该报告提出了未来儿童和青少年从小学到高中毕业应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061计划”总部在旧金山、圣地亚哥、费城、圣·安东尼奥、麦迪逊郊区麦克伐兰、阿瑟农村等六个有不同代表性的地区建立了分部，根据第一步提出的理论和指导思想，研究实施所需要的条件、手段及战略，并设计不同模式的课程。同时，散发第一步的研究报告，展开广泛讨论，制定相应的教育改革和革新工程。1993年问世的《普及科学的阶段指标》报告，标志着“2061计划”第二阶段圆满结束。该报告阐述了数学、科学、技术以及社会科学的性质、特点，确定了不同年级学生应达到的知识水平及发展程度。

第三步，1993年以后，在完成前两阶段任务的基础上，“2061计划”拟用10年或更长的时间，在一些州和学区进行科学、数学和技术领域教育改革实验。目前的实验以“2061计划”的6个分部为骨干向四周辐射。一般每个分部新建或接管5至6所实验学校，依据《普及科学的阶段指标》制定实验学校的科学教育大纲，组织编写相应教材，进行教师培训，开展大学、中学、科学家、企业家甚至包括家长和社区之间的多向交流，开展国际教育合作。

1996年，“2061计划”设计了进一步的改革蓝图，编制丰富多彩的参考材料，并使之变成电子信息，广为传播；制定关于课程改革和工程推行情况的评价标准；促使各级教育的一体化，特别提倡大学要继续支持基础教育；加强教师培训和对科技教育的科学研究工作；筹集和落实改革所需资金。

“2061计划”的特色

1.综合性。“2061计划”实施的对象是综合的，它力图在实验区内，面向从幼儿园到高中各个阶段的所有学生和学科，进行科技普及；实施的范畴是综合的，它在制定新教学大纲的同时，配套改革教材内容、教学技术、考试方式和学校的组织机构；参与者也是综合的，要使这些改革措施彼此兼容，就得顾及家长、政策制定者、教师等各个方面的因素。

2.长效性。“2061计划”是经过深思熟虑和精心安排后付诸实施的，它的效果要通过几十年而不是几年来检验。

3.基础性。“2061计划”强调基础学科，主张在中小学开设数学、科学、技术方面的核心课程；同时，各学科内部以基础知识的传授和基本技能的培养为主。

4.以学生为中心。在实验学校中，学校注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解决实际问题。

5.发挥教师主导作用。“2061计划”非常注重发挥教师在课程设计和实际教学中的主导作用，认为只有教师才能有效地针对学生的实际直接传授知识、启迪智慧，也只有教师才能根据改革的精神和课堂教学经验创造性地更新课程、改善教学。

6.协作性。“2061计划”认为，没有一个团体或部门是唯一具有智慧和权威的机构，改革离不开合作与交流。中小学教师、行政官员、社区领导者、大学教授和政策制定者应取长补短，共同参与教改。

从“2061计划”看美国中小学课程与教学改革的趋势

1.谋求课程结构的合理性。力求处理好核心课程和一般课程的关系，以核心课程为主；处理好知识传授和能力培养的关系，改变过去忽视知识传授、片面强调学生动手能力培养的做法，增加系统的科学基础知识传授时间。在加大科技知识教学力度的同时，重视文化、历史、地理等社科知识的传授。为此，近年来，“2061计划”提倡使用“大科学”的概念。

2.继续保持课程的弹性。尊重学生的个性，鼓励发展特长，允许提前升级、捷足先登。选修课比例较大，特别在高中阶段，学生可以根据自己的能力和兴趣爱好进行选择。注重因材施教，重视拔尖人才的培养。

3.教学安排开放化。教学人员有本校教师，也常请教授、专家、科学家等来校讲课。教学以课堂教学为主，有时也走出校园，到政府机构、企业、大学或田间，接触社会和自然。近几年，美国中小学普遍加强了外语教学，培养学生的国际意识，加大国际知识传授的力度。

4.教学手段日益现代化。美国中小学教学中现代化教学手段的运用已非常普遍，例如计算机、多媒体在图书馆及课堂内外的教学中广为使用，计算机网上教学和远程教学的潜力也将进一步开发。

人民教育出版社网站

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:17:22

美国第三次教育改革浪潮

　首都师范大学槐鹤玲编译

摘要

美国在近十年进行了两次教育改革，但都没有使教育发生本质的改变。本文认为需要进行第三次教育改革，并简单阐述了使学生真正成为学习的生产者，彻底摆脱被动学习的几点做法。

在过去十年中，美国经历了两次教育改革浪潮：

第一次改革是1983年后，主要集中在教育的外部因素上：提高教育的各项标准，如提高毕业要求，增加竞争；增加新的、但常是被动的课程；严格教师证书的要求等。并且增加了82-83和87-88两个学年的教育投入，平均每个学生的教育投入增长了1美元以上。

第二次改革是美国现在正在进行的。主要是改革教师的作用，如教师的权力，学校管理人员的作用，父母的影响等。改革的焦点从各州转变到地方。从命令式教学改变为合作学习。

现在需要的是第三次教育改革：即将学生放在改革的中心位置。因为许多教师认识到他们不能代替学生去学习，需要学习的是学生自己。所以要给予学生一定的尊重，让学生构建他们自己的知识；帮助学生控制自己的学习过程和适当的学习材料；帮助他们理解问题之间的联系；鼓励学生之间的合作学习。这些是提高学生学习的根本本质，是改革教育的基础。

在这次教育改革中，他们注意到了：

（1）尊重学生：

只有当学生感到自己被尊重了，他们才会尽最大努力学习。但是许多学校却从反面去教育学生。他们关心的是学生的弱点及学生不知道的东西。实际上我们应该建立一套鼓励学生学习的方法；对学校里的所有学生都提出一个相对较高的期望，学校提供必需的条件保证学生的学习能够成功。

（2）鼓励学生：

前面几次改革运动中，学校的传统观念并没发生明显的改变，都是将学生推到一个被动的位置，被动接受所教授的内容。把学生看成是一个装载知识的容器。第三次改革浪潮需要将学生放在学习的中心位置，放在一个主动的工作者的地位。学习过程应该是记忆的东西越来越少，而高水平的思维越来越多。学习应该是做科学研究。学生在学习时，应该把教学当作工具，阅读理解当作途径来构建自己的知识，获得乐趣。所以新教学策略和课程改革的基础是让学生参与学习。另外，与优秀生的合作及指导推动了合作学习。因为在合作学习中，所有的学生都准备材料，与其它学生共享信息，每人都成为指导者，监测自己及他人的学习活动。这些行为可以为学生提供情感和认识上的益处,而且合作学习对被指导的学生也具有促进作用。

（3）终生学习：

学生不可能在学校中学到今后一生中所用到的所有知识。所以要改革在职教育，其中一种方法是通讯。因为远程通讯可以为课堂外学习提供一个自由论坛，还可以阐述自己的观点。我们还应该大力发展远程通讯的学习，因为远程通讯学习对所有学生都有意义。

（4）从头开始：

现在，当一个学生没有完成学校或教师指定的学习任务时，学校或教师认为是学生（或家长）的原因。现在，我们应该将学生的学习失败看成是学校满足学生的学习需要的失败，并且要保证他们参加正常学习活动。

（5）让父母和社会参与学生的学习活动：

对学生的尊重还意味着他们看到自己的父母被学校尊重。发展学生与父母的合作学习，定期的向父母报告学习情况，寻找家庭学习活动的机会，将父母看成是专家，给学生创造通讯学习的机会，这些是已经证实的新思想，需要扩大发展。

谈到家长，现在学校经常把他们看成是辅导教师，学校的初级参与者，这是错误的。合作学习并不是指一个低一个高或类似的方式。家长和教师应将他们不同的力量用到教育的同一个任务上。所以要尊重所有学生的家长。

（6）教师的新角色：

学校的组织管理人员，对学生的尊重意味着将学生看成是一个有个性的人且重视学生的参与活动。学校要确保使每个孩子都被看成是一个个体，并且把在校的学生组织起来，让他们与成年人接触。学区办公室应该象一个服务机构，办公人员不应是督促者，而应是促进者或合作者。同样，州教育部门必须变化以往的角色，成为标准制定者或监督者。

“将学生放在教育改革的中心位置”这一做法并不能解决美国教育的所有问题，它不能克服种族、性别、残疾学生或课堂上的差异；它不能代替资金、个人潜力和奉献精神；它也不能为美国教育改革提供特殊的命令。但是它是一个观点、一个概念、一种关系。将学生视为唯一的、学习的生产者－－这个概念的实施是第三次教育改革浪潮的实质，它可以使学校变为成功的对所有学生提供服务的部门。

我国教育目前也存在类似的问题，如何将学生彻底解放出来，变被动学习为主动学习；变知识教育为素质教育是我国教育改革的关键，美国的改革思想可以为我们提供借鉴。（网上下载）

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:17:39

美：学校延长学时提高教育质量

新华网 2001-11-27 09:03:09

为了提高教育质量，美国华盛顿地区部分综合水准较低的小学两三年来进行了延长学时的试点。最新的数据表明，绝大部分试点学校学生的成绩与能力都有明显提高。

据《华盛顿邮报》26日报道，这些试点措施主要包括：将小学内所设的幼儿园从半天制改为全天制；将小学生的在校时间每天延长半小时；对学期设置进行调整，将一个学年按照9周学习、3周假期然后再9周学习、3周假期来划分。在华盛顿地区规模最大、试点最早的学区费尔法克斯县，34所试点的差校中有26所今年的测试水平比去年提高，其中两所学校在弗吉尼亚州的标准考试中各科的通过率平均提高了十几个百分点。

　　由于试点效果比较理想，费尔法克斯县教育部门计划将这些措施推广到另外16所同样主要由低收入家庭或者移民家庭孩子组成的学校。许多试点学校的教师表示，延长学时可以使他们有时间讲解得更详细，放假频率的提高有助于缓解学生的压力，而且不少学生都自愿在假期到学校补课，这些都有助于提高教学质量。 （来源：央视国际）

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:18:05

美国的高中心理学课程标准

◎　ERIC Digest

最近的对于内容标准的形成——该问题起始于20世纪90年代——所做的贡献来自美国心理学协会（APA），它最近出版了《高中心理学教学国家标准》。这份摘要讨论了如下问题：1.发展高中心理学课程标准的课题的起源和目的　2.标准的陈述和构成　3.心理学主动学习的教学　4.心理学教师的资料来源。

标准的起源和目的

全国范围的内容标准运动加上高中心理学课程受欢迎度的不断增加（每年超过80万的高中生参加心理学课程），促使美国心理学协会在1995年成立发展高中心理学国家标准的专门工作小组。该工作小组包括由APA教育和科学指导委员会挑选的有经验的心理学家和高中及大学的心理学教育工作者。最后的工作成果，《高中心理学教学国家标准》，出版于1999年8月。

这些标准意图帮助教师提高心理学课程的教受与学习的质量。这些标准是建议性的，并且只会被有兴趣的课程设计者和教师志愿地采用。正确地使用它们，这些新的心理学标准会是一个有价值的工具，来帮助新的和有经验的高校心理学教师在他们的教学里变得更有效率。那些对教受心理学做出决定的人们也会因拥有一个资源而受益，该资源提供了一个教受心理学的全面的结构和路径。

高中心理学标准强调学生对于生活在一个急剧变化世界里所必需的技巧的培养。作者们建议学生学会“判性的思考和综合大批量的新信息，对变化显示出敏感性和培养促进终身学习的态度和技巧”。（APA，1997，7）。

标准的结构

下列的关键词汇是在心理学标准的陈述和结构中使用的。“领域”是指一串相关联的内容区域。一个“标准区域”指一个代表心理学一个分支的主要课题或单元。“内容标准”指在完成心理学课程的一个特殊单元后学生应该掌握的东西。“行为标准”指根据“内容标准”学生应该有能力做的东西。“行为标示”为学生可以证明他们业已达到标准提供了不同的路径。使用这五个关键词汇我们可以检视这个专门工作小组是如何组织出于教学目的的心理学的内容的。

五个领域解释了通常的心理学的内容区域：方法领域，生物心理学领域，认知领域，发展领域和社会文化领域。每一个领域里有具体的标准区域，5个领域共有15个区域。每一个标准区域包含不同的内容标准，15个区域共有70个。每一个内容标准被进一步划分为具体的行为标准。最后，每一个行为标准提供了不同的，有可能的行为标示，这是学生们证明他们的知识和对每一个行为标准的理解的途径。

行为标示仅仅是建议而已。如果愿意，教师们可以设计自己的行为标示。例如，认知领域包括学习，记忆，思维和语言以及自觉意识状态的标准区域。学习标准区域的内容标准和学习的特征，课堂调节的原则，运算调节的原则，认知学习的组成，生物学和文化在决定学习中的角色相关。在学习特征的内容标准范畴下面是行为标准：从心理学角度探讨学习，并且把学习看作一个通过经验提高适应力的工具。在该行为标准下列出了四个可能的行为标示：从心理学角度探讨学习。他们是：

*在学习中列举出重要的历史人物。

*把学习定义为由经验导致的相对永久性的行为的变化。

*区分学习和行为。

*在应用的实例里证明学习的理论的用处。（APA 1999，53）

这种标准的陈述和结构能够帮助心理学教师们获得一个教受心理学的总观点或结构，并且把教学任务分解成更小的，更具可操作性的单元和课程。

主动学习的教学

为了鼓励学生成为终生的学习者，心理学标准强调主动学习的教学。下列的设计原则促进了主动学习。

1.主动学习应该涉及全班。例如，一些只有少数学生进行的示范活动也许是参与学生的主动学习，但对于整个班级来说则非如此。

2.当学生理解了练习对于他们手头的课题，课堂作业的内容，或者他们日常生活的实质作用时，主动学习是最有效的。

3.主动学习激发在更高认知水平上的学习。这些方法不仅仅要求学生去知道和理解，它们也促使学生去应用，分析，综合和评价。

4.主动学习的方法在它们要求的课内和课外时间里变动不拘。一个指导者可以设计花几分钟课堂时间的短小的活动，或者设计一个完整的，把主动学习当作唯一方法的课题。

5.主动学习的练习涉及对学生的反馈，但不必要一定采取记分的形式。这样的反馈可以来自指导者，或者来自班里的其他学生。每一种方法都应该设计到活动里，最理想的是在学习过程中或者紧随其后。

6.主动学习的方法必须容许学生自愿参加。教师必须尊重学生的私权，并且不得强迫他们参加可能导致负面社会后果的活动。（APA 1999，7-8）

教师的资源

《高中心理学教学国家标准》包括建议性的，针对5单元，7单元和10单元的心理学课程的示例大纲。一个以心理学标准提供的结构为基础的示例课程计划安排包括了一些示例课程。而且，《国家标准》的参考资料目录对于心理学教师而言也是有价值的资源。

该书的第五部分因推荐按五个领域组织的流行书目的名单而极有特色。关于技术的部分讨论了计算机软件的使用和互联网。互联网的部分阐释了电子邮件的使用，电子邮件名单和万维网。还包括了针对心理学教师的网站，以及电脑软件和获得这些软件的机构名称和地址。

下列网站推荐给教受高中的心理学教师：

*美国心理学协会http://www.apa.org *美国心理学社团

http://psych.hanover.edu/aps *心理学教学资料办公室

http://www.lemoyne.edu/otrp *心理学教学社团

http://teachpsych.lemoyne.edu/ *高中心理学教师组织

http://www.apa.org/ed/topsshomepage.html

心诚则灵 · 发表于 2004-6-22 19:18:25

美国学校创新教育的几点启示

◎刘玉祥

一位中国儿童到美国就读，在一次课后的研究题目就是：“人们运动后多长时间心跳才能恢复正常？”于是她自己跑步、记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文字，再打印出来贴在大纸板上并加以彩色插图装饰，最后当众演讲。还有我国的一对年青夫妇，带着上小学四年级的孩子赴美留学，小孩也相应地进人四年级学习。美国老师看到我国小学四年级的数学课本说，这课本的难度在美国小学六年级也够用了。之后，小孩几乎是在玩中学习，充分发挥孩子的天性和个性。可不久，孩子从图书馆抱回一摞书，在电脑前一坐，妈妈问他干什么，他说：老师让我写一篇关于中国文化的作文，这在我国恐怕大学文科学生也很难写出这样一篇作文”。而这篇作文就充分发挥了孩子的想象力和创造力，训练了孩子分析问题和解决问题的能力。

美国学校很注意让学生从社会中，从大自然中获取知识，学生们经常出去省旅行；学到什么内容，就去实地参观、考察什么内容，工厂、家场哪儿都去。如有学生因家庭困难没钱出去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以开阔眼界。例如，有位美国孩子的家家要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点，布置了一些相应的旅行作业。历史教师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他做一个参观报告。他的法语教师让他在旅游期间，写一封法语信给他的全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。

西方教育的精华是专题讨论。这种专题讨论课讨论的完全是超前的课题。老师鼓励学生充分发挥自己的想像力。在课堂上，要是哪个学生的发言有创造性，教师就会对其“另眼看”。这种专题讨论会经常举行，有时请一些权威人士来主讲，主讲讲20分钟左右，然后大家提问、讨论，课上的气氛总是很轻松自由的。这种专题讨论会的形式使听众有机会接触到自己研的发展动态，而且主讲人和学生之间的直接交流，又能拓宽人的思路，激发人的想象力和创造力。

以上点滴情况可以看出我们和发达国家教学方法的不同。目前，我国学校教育正由“应试教育”转向“素质教育”。开展创新教育是演化中小学素质教育实施的重要内容，因此，学校要积极创设有利于培养学生创新能力的条件。

1．要鼓励学生敢于质疑问难。敢于质疑问难，善于发现总是是创新的火花。要给学生创设一种宽松、民主的氛围，要尊重学生的主体地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立地思考的态度和批判精神。要保护学生的好奇心和求知欲，鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。

2．为学生提供新的舞台。能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。学术要全面开放有利于学生成长的设施，如图书馆、阅览室、科技馆、实验室等，使学生的创造发明活动有资料、有器材、有设施；有条件的学校还可开设创造活动课。让学生自己创办报纸、电视台、广播站，使学生独立地、创造性地开展工作。发挥自己的才能。

3．为学生提供创新的时间和空间。在教学中，要提高课堂效率质量，使学生从沉重的课业负担、繁锁的死记硬背中解放出来，敢于质疑问难，使学生有时间、有条件接触自然，参加社会实践，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

4．要起给学生创新的方法。创造能力的培养除了要具备创造意识，还要学会创造的方法，了解造的规律。要让学生了解创造发明过程，掌握创造发明的基本方法，积极鼓励学生进行小创造、小发明等，逐步提高创造能力。《外国教育研究》2000.4

帐号		自动登录	找回密码
密码			立即注册

美国教育概况

美国第三次教育改革浪潮

首都师范大学 槐鹤玲 编译

　首都师范大学槐鹤玲编译