美国教育概况

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美国大幅收紧留学生签证政策 美国高校叫苦不迭

中新社纽约七月二十九日电 (陈蔚) “九一一”后，美国对外国学生的签证政策大幅收紧，各国学子索性取道英国、加拿大、澳大利亚等英语国家，这让美国高校叫苦不迭。 　　根据《华尔街日报》的报道，目前，美国有六十万外国学生。二○○二年在美国进修英语课程的人数比上年下滑百分之二十多。暑期班受打击更为严重，根据华盛顿国际教育学院的统计，今年暑期在美学习英文的学生只有九万，比前年的十五万下滑了百分之四十。其 他英语国家趁机加大争取学生的力度。英国、澳大利亚、新西兰和加拿大对申请六个月以下课程的学生免除学生签证。 　　前年，英国因为恐怖活动和口蹄疫吸引的外国学生人数有所下降，但是去年出现了百分之二十的大幅反弹。摸准外国学生怕美国签证麻烦的心理，澳大利亚政府专门拨出价值七千五百万美元的预算，推广针对外国学生的项目。而美国因为教学项目供不应求，很少举行类似的推广活动。 　　在美国经济不景气、公立大学补助减少、私立大学捐赠下降的情况下，外国生源对美国大学显得至关重要。撇开奖学金因素不谈，外国学生必须负担全额学费，而美国学生可以获得各种补助，本州学生学费可以比外州或外国学生便宜一半以上。 　　人们认为，“九一一”后，更严格的学生签证政策可能阻止一些假学生入境，但阻碍了更多真学生赴美学习。美国签证官对从事短期语言学习者审查得尤其严格。因为短期学生往往只需出示五千美元的存款证明，录取也相对容易。 　　但是就算是攻读学位，要获得签证也不容易。一方面，来自阿拉伯国家的学生经常被严格审查；另一方面，美国驻外使馆开始对学生进行漫长的背景调查，矛头主要针对敏感学科的学生。 　　据哥伦比亚大学中国学生会统计，成百上千名中国学生因为背景调查耽搁了入学。他们少则等几周，长则要等数月，除一个学期的学习被耽误外，奖学金也往往因为校方等不起而泡汤。

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美国父母如何尊重孩子：做错了事不能横加训斥

美国父母认为，孩子从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性，无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。 　　家庭教育导报的报道说，比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子同大人讲话，大人不但要认真听，而且要蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他，并可避免他有“低一等”的感觉。 　　孩子吃饭时不能硬逼；孩子做错了事不能横加训斥；要孩子换衣服时也不用命令的口吻。否则，都会给孩子的心理上留下自卑的阴影。 　　家长带孩子外出做客，主人若拿出食物给孩子，美国人最忌讳提早代替孩子回答“不吃”、“不要”之类的话，也不会在孩子表示出想吃的时候对孩子呵斥。他们认为，孩子想要什么或是想看什么，本身并没有错，因为孩子有这个需要，任何人都没有理由来指责，只能根据情况适时适当地做出解释和说明，以做引导。 　　美国人反对父母在人前教子，更不允许当着人面斥责孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”。因为这会深深伤害孩子的自尊心，父母这样做是一种犯罪。 　　教育家洛克说过：“父母越不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。若父母当众宣布他们的过失，他们越觉得自己的名誉已受到打击，维护自己名誉的意识也就越淡薄。” 　　美国父母对孩子的尊重是否太过分了？事实证明，受到父母尊重的孩子同父母大多非常合作，他们待人友善，懂礼貌，同大人谈话没有一点局促感，自我独立意识强。

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美国教育孩子12法则

发表日期：2004年3月15日 出处：南加洲中国知青会 作者：xzch1957采编 已经有27位读者读过此文

归属法则：保证孩子在健康的家庭环境中成长； 希望法则：永远让孩子看到希望； 力量法则：永远不要与孩子斗强； 管理法则：在孩子未成年前，管束是父母的责任； 声音法则：要倾听他们的声音； 榜样法则：言传身教对孩子的榜样作用是巨大的； 求同存异法则：尊重孩子对世界的看法，并尽量理解他们； 惩罚法则：这一法则容易使孩子产生逆反和报复心理，慎用； 后果法则：让孩子了解其行为可能产生的后果结构法则：教孩子从小了解道德和法律的界限 20码法则：尊重孩子的独立倾向，与其至少保持二十码的距离； 四W法则：任何时候都要了解孩子跟谁在一起（who）、在什么地方（where）、在干什么 （what）以及在什么时候回家（when）。

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美国教育的优势

2002年11月04日 15:29

每年都有来自全世界200多个国家的超过450000留学生到美国接受高等教育，有半数攻读本科，其余的读研究生或者职业课程，其中5%来自非洲，58%来自亚洲，14%欧洲，10%拉美，7%中东，还有5%来自加拿大，按国家来看则是日本和中国比例最大，均为8%。 美国是世界上教育质量最高的国家之一，有很多世界著名的大学，其含盖的课程数量和范围也非常惊人。而且美国高等教育对个人的职业发展有很大的帮助——在这里你可以开阔眼界，了解最前沿知识，培养领导能力，增强竞争力，从而成为今后幸福生活的一张保单。 但是不可否认，美国教育消费很高，奖学金有限。事实上你完全有可能在本国以小得多的代价获得同样的教育，所以选择美国首先需要考虑如何在学业与利益之间寻求平衡。

作者:汤汤

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家庭授课：美国教育新潮流

每星期一至五早上，当百万计的美国学童乘坐黄色校巴上学时，却有相当数量的儿童及青少年不需承受跋涉之苦，直接从卧室来到客厅或书房，开始一天的学习课程。对此，美国教育部也指出，家庭授课如今得到了社会的广泛认同，越来越受到人们欢迎，并已成为美国教育的新潮流。 由于家庭授课没有既定制度的限制，因此父母可以根据环境和子女兴趣及需要而编订学习课程及进度。家庭授课普遍得到认同，主要是由于父母对公立学校失去信心。公立学校上课，存在大量缺乏效率及纪律松弛的情况，并且课本教材枯燥、死板；而家庭授课却具备正规学校教育未能提供的好处。这种因材施教的教学形式自由活泼，令家长可参与子女的教育过程；而且彼此相处时间的增加，也可增进彼此间的感情。 但教育界人士也指出，家长未必具备为子女提供全面教育的水平及条件；此外，在家中接受教育的儿童缺乏与同伴相处及群体相处的宝贵经验。青少年需要从人与人、课堂到课堂之间的接触，以了解人与人之间的同异之处，但当他留在家中时便失去此等机会。学校是青少年日常生活的中心，家庭教学活动不能够取代学校所提供的功能。 匡 吉 (匡 吉 《中国中学生报》第1033期)

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一个华人女孩的美国教育味道 2001年03月08日16:27:05　刘县书

离开10年之后，高歌回到了中国。 　　出去的是一个淘气顽皮的女孩，回来的是一个美国名牌大学哲学系学生。看照片有点深沉，一见面，还稚气未脱呢，聊几句之后放出笑声，是那种爱笑的女孩的笑，你知道吧。但有所控制，从笑声中，你听得出她喜欢淘气疯狂的部份底色，也感到她自我分析和压抑的习惯动作。 　　得了，头一回见面，不应该对别人如此臆测。臆测往往不可靠，无聊，比如对于美国教育，没去过美国学校的来谈，自然100％是道听途说和臆测，在那儿呆过一顿饭工夫之后回来做的演讲，我们也不必大做笔记的。但对面这个女孩在中国上了6年小学，在美国从小学、中学到大学一条道走到今天，10年了，老四川泡菜也出了好几坛，不说她有多么深刻的思考，她身上浸泡的中美教育的酸甜苦辣也够让我们尝尝的。 　　听听她是怎么讲的。 　　刘县书（以下简称“刘”）：从《赴美就学笔记》中你母亲的文章看，你在国内读小学时好像淘气厌学，但到美国后怎么变成了学习用功的好学生？ 　　高歌（以下简称“高”）：在国内时我还小，可能还没开窍，不懂事。另外，当时我主要的问题不是不爱学习，我从小爱看书，就是太闹。老师对怎么举手、坐着的姿势都有标准要求，比如要求背着手，我很不习惯；写作业时要求安静，我老是念出声来；我还忍不住在课上读课外读物──结果老挨训，因此对老师产生抵触情绪。到美国后，我发现课堂上说说话无所谓，不必安静拘束，美国老师不认为这就是不尊重他，因为学习好，老师反而喜欢我，我受到鼓励，越加想学好，让老师喜欢。 　　其实学好学坏都好像很偶然。我到美国后有一次考地球科学课，偶然得了全班最高分，老师叫我站起来当众表扬我，我想原来我也可以做到，从此想每次都这样风光，成绩便好起来。我妈说我四年级有一阵儿不带课本不做作业，那是因为一次没做作业被老师骂，后来就不愿做了。 　　刘：现在教育是国内的热门话题。最近有一本叫《中国高考报告》的书，你看了吗？ 　　高：我看了。里面写到许多在高考压力之下变疯、自杀等一类极端例子，在美国学生看来是难以想象的。在美国压力显然小得多，即使考不上最好的大学，也有很多不错的大学可上。美国中学生毕业不一定当年考大学，中间可以休学，休息或者旅游，以后再考。而且大学录取不仅看全国统考成绩，平时成绩也很看重，一学期一学期的功课及平时的各方面表现都会被考虑。比如我参加过特路莱德读书夏令营、诗歌获奖等，对我申请耶鲁大学可能都有帮助。甚至包括出勤率，也很重要，我记得好像无故缺课12．5天就不能中学毕业。 　　刘：这么严？很奇怪，国内人对美国学校的印象似乎是松松垮垮、自由自在，但从你的《赴美就学笔记》、黄全愈的《素质教育在美国》等书中看，其实美国中小学的校规也有繁琐的一面…… 　　高：很多人以为美国中小学生在课堂里可以跑来跑去，学的课程都很幼稚，不去上学也可以，等等──那是一种误解。其实美国的教育强调适应学生的不同需要，不能一概而论。比如课程是按学生程度来定的，分普通班、快速班、荣誉班三种班，荣誉班的程度最高，可以学更多东西，老师要求也更高。如果你有能力，甚至学校会出钱让你提前去选修大学课程。 　　刘：国内正在提倡中小学生减负，但随即人们又担心：作业和考试少了，电子游戏厅火爆了。 　　高：在美国很多体育馆是开放的，中学里的社团很多，组织开展各种各样的活动。像我中学时看电视并不多，业余办过一份学生刊物，招兵买马的很忙；参加过合唱班，有时去打网球、与同学出去逛街等，没有迷电子游戏、电视什么的。个别同学特别喜欢游戏，那是个人爱好。我觉得在北京这样的大都市，可去的地方应该挺多。 　　刘：《赴美就学笔记》主要以叙事的方式记录你在美国的上学经历，并未有意识地作中美教育比较，但你在序言中提到，在表面现象的差异之下，中美教育的真正不同是在于对教育的功能、教师的职责、儿童和青少年在社会中的位置、一个人成长的规律等方面的认识不同。能进一步阐述一下吗？ 　　高：中国教育给人的印象是学生为社会、为家长而学习，在美国是为学生个人自己，为了自己的成长、成功和爱好。美国教育当然也有功利的一面，但比较注重发挥人的潜力。比如美国名牌大学的本科教育是一种综合教育，课程不是为你将来从事什么职业而设的，而是为你成为什么样的人而设。中国中学就分文理，美国不分，报考大学也不分专业，我是大三时才确定选哲学，但还可以换，只要把学分修满即可，专业方向到研究生阶段再确定。 　　美国教授认为世界千变万化，知识不断更新，教育主要教人应变和学习的能力。 　　刘：但我们也注意到，另一方面，在美国职业教育和继续教育的大门敞开、非常方便，人们开始一种新课程、转入新职业好像并不困难。像你的书中提到的，做了多年小学教师的“美国妈妈”再上大学，其丈夫本是工人，去学护士课程，当上了男护士。你的一位哲学教授对哲学失望后改种葡萄去了，而他原来是电工，因为偶然读到柏拉图的一篇对话而决定从事哲学…… 　　再说说青少年在社会中的位置这个话题吧。 　　高：回国后我有一个感觉很明显，因为我常跟我妈一起出去，遇到什么熟人的时候，对方总是主要注意我妈，我呢好像是附属品，被捎带着提一句“啊这么高了”，在大人眼里似乎我还只是个不完全的社会人。在美国不一样，别人对我的态度显示：我也是一个完整的人，只不过正好这么大年纪。 　　（原载６月２０日《中国青年报》） 全书在线阅读、下载《赴美就学笔记》

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美国教育界专家对美国学校暴力事件发出警告
美国教育界专家，就美国各学校日益增多的暴力事件发出警告。 《今日美国报》援引美国教育界专家的话写道：现今，在美国各中学和高中，甚至在小学中的暴力事件与日俱增。根据在美国加利福尼亚州进行的一项调查显示，美国各中小学中的暴力事件在1995年至2001年期间上升了二倍。 美国教育界专家强调：现今在美国国内存在的暴力事件对老师和学生的身心健康构成威胁。

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透视美国教育：半数大学生拿不到文凭

郭卜乐 中国心理热线 http://www.zgxl.net

　　在教育资源不再稀缺的时候，更应该强调宽进严出。 　　其实美国这样，是因为私立教育健康发展的结果。 　　私立高校为了自己学历的含金量，维护其名誉，对发放文凭要求严格。这是长远考虑。 　　我国私立学校抱着捞一把就走的心态，通过降低要求来吸引生源，反而渐渐失去了信任，社会对其文凭的认可度也大为下降。

　　 　　相关新闻/资料： 　　透视美国教育：半数大学生拿不到文凭 http://www.sina.com.cn 2001/09/12 北京青年报 王薇 　　应国家州长联合会的要求，美国教育协助委员会就高校教学质量进行的调查显示，每年美国四年制大学和学院的应届毕业生人数还不及原先入学人数的一半。 　　在2000年，美国四年制的公立大学学生毕业率已经降到了41.9%，私立大学也只有55.1%，较1983年时分别下降了10.3和4.4个百分点。该机构教育实践办公室的负责人韦斯·海伯利说：“虽然已是历史最低水平，但预计今后还会略有下降。”谈及原因，海伯利说：“这 涉及多方面因素，入学率过高就是其中之一。为了保证每个人都有机会接受高等教育，美国大学的新入学人数和人口总数要保持一定比例，这样就使一些根本不具备实力的人也混入了大学。” 　　美国教育协助委员会的调查报告撰写人之一理查德·赫什说：“大学入学率持续增长，但却没有把好质量关。”但是，他随即指出，严格控制入学率并非是有效方法，他建议“改变机制，使学生在入学前做好充足准备，进入大学后也不敢放松学习”。 　　1999-2000学年间，对大学学生的资助金额高达680亿美元，除此之外，政府还拨款600亿美元给各大高校，用于学校在降低学费的同时保证正常开支。 　　据有关机构估算，如果持大学文凭进入社会，个人收入要比持高中学历的毕业生平均高出81%，大学董事会就此指出，如果大学生中途辍学，那么一切只能是空中楼阁。

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“研究性学习”（PBL）这门全新课程已形成全方位的挑战。教师应采用怎样的指导方式，使课程得以全面实施？太仓高级中学嵇永宁副校长带着这些问题阅读参考了许多国外资料，编译成此文，刊登在此，供读者参考。

美国教育界对研究性学习的研究

江苏省太仓高级中学 嵇永宁编译

一、学生个性特点在研究性学习（PBL）中的作用

　　近10年来，有4项研究对学生的个性特点展开了调查。卢森费尔德（Ｒｏｓｅｎｆｅｌｄ，１９９８）调查了两类学生的学习方式：一类是被老师称为“令人失望”的学生（这些学生在传统课堂里表现优秀，而在ＰＢＬ中表现不佳）。另一类是被他们的老师确认为“令人惊奇”的学生。根据学生在４－ＭＡＴ和ＬＣＩ中的表现，研究者发现这些“令人惊奇”的学生在应用性、发现性（根据４－ＭＡＴ测得）、技术性和综合性过程（根据ＬＣＩ测得）的测试上得到高分。而第一类被老师称为“令人失望”的学生则在以事实为基础的４－ＭＡＴ的测试中取得高分。研究者们建议这些在传统课堂中表现差的学生应该更多地置身于ＰＢＬ的情境中，建构一种更适应他们发展的学习方式。 　　梅也、特勒和斯本瑟（Ｍｅｙｅｒ，Ｔｕｒｎｅｒ ａｎｄ Ｓｐｅｎｃｅｒ，１９９７）在学习方式的调查中，把一组五年级和六年级的学生，根据问卷调查和采访，分成“寻找挑战”组和“逃避挑战”组。梅也（Ｍｅｙｅｒ）假设“寻找挑战”的学生比起“逃避挑战”的学生拥有更强的失败承受力、明确的学习目标，因而在ＰＢＬ中表现出更高的兴趣。学生个体动机的不同，在ＰＢＬ中的表现也就不同，因而以上的研究为深入的调查提供了依据。 　　霍莱·拉伐洛尼和贝尔顿（Ｈｏｒａｎ，Ｌａｖａｒｏｎｉ ａｎｄ Ｂｅｌｄｏｎ）于１９９６年春季和秋季深入ＰＢＬ课堂观察，他们对学生解决问题的能力作了比较，重点观察五种批判性思维方式（综合、预测、产生、评估和反思）和五种社会性参与行为（合作、创新、管理、小组意识和小组创新）。研究的结果是具有争议的。能力强的学生比较能力低的学生，其参与社会活动的频率要高出１．５倍到２倍，批判性思维的表现要高出５０％。然而，在春季和秋季的观察中，“能力低”的学生在批判性思维和参与社会性活动方面的收获最大，提高４４６％，而“能力强”的学生只提高了７６％。 　　波勒（Ｂｏａｌｅｒ，１９９７）在两所学校进行有关数学学习的对比调查。调查发现：用传统的学习方式指导，女学生不如男学生那样容易接受，而男生所取得的成绩又比不上用PBL方式学习的女生。波勒（Ｂｏａｌｅｒ）认为女学生好像更喜欢重理解和重过程的指导方式，同时，她还认为，采用PBL方式对提高所有学生，尤其是女学生的数学成绩很有效。 　　经常有这么一种呼吁：PBL对于促进不愿意学习和懒散的学生主动参与学习是一种有效的方法（琼斯，Ｊｏｅｓ，１９９７）。

二、研究性学习（PBL）实施过程中的挑战

　　学生面临的挑战 　　克拉席克（Ｋｒａｊｃｉｋ）、布鲁门费尔德（Ｂｌｕｍｅｎｆｅｌｄ）、马克思（Ｍａｒｘ）、巴斯（Ｂａｓｓ）、弗洛伊得（Ｆｒｅｄｒｉｃｋｓ）以及索洛威（Ｓｏｌｏｗａｙ）描述了对两个七年级理科班的８名同学所作的案例研究。 　　美国研究者的结论是，学生在制订计划和实施步骤方面表现得很熟练，存在的困难主要是：a.提出有意义的科学性的问题；b.应对复杂性问题和时间的把握；c.数据的转换；ｄ．为支持某种观点而开展有逻辑性的辩论等。具体表现为学生常常根据自身的喜好探讨问题，而不是基于科学的内容。他们的研究方案缺少研究的理性思考，他们常不能系统地执行计划，他们所呈现的数据和陈述的结论之间没有必然的联系，甚至在结论中根本就不使用他们所得到的数据。 　　这些发现表明，有必要对学生进行多方面的指导。例如：教师应该提供大量的资料和技术，帮助学生验证研究问题的科学价值、方案的可行性和数据收集可靠性，指导学生充分并系统地展开调查，分析数据并得出结论。 　　教师所面临的挑战 　　马克思（Ｍａｒｘ，１９９７），从以下几方面阐述了教师在ＰＢＬ中面临的问题： 　　时间：项目研究所需要的时间常比预计的要长，当教师把项目研究引向纵深时，常需要增加时间。 　　课堂管理：为了使学生有效地工作，教师必须平衡学生独立性需求与保持秩序的需求。 　　控制：教师在确信学生需要培养自己理解力的同时，感到有必要控制信息的流动。 　　学习支持：教师对如何建构学生活动有困难，有时给予学生过多的独立性，太少的示范和反馈。 　　技术使用：教师在课堂里使用技术，尤其是把技术作为认知工具有困难。 　　评估：教师对怎样评估学生的理解程度，行为表现有困难。 　　与学校因素相关的挑战 　　伊登尔逊（Ｅｄｅｌｓｏｎ，１９９９）指出，学校机构限制干扰了调查的成功性，其它因素还有不变的和不充足的教育资源、不灵活的教学安排、不相适应的技术等。布鲁门菲尔德（Ｂｌｕｍｅｎｆｅｌｄ）、克拉斯克（Ｋｒａｊｃｉｋ）、马克思（Ｍａｒｘ）和斯罗威（Ｓｏｌｏｗａｙ）在这些干扰因素中增添了班级的规模、组合以及地域性课程规定等。赫兹格（Ｈｅｒｔｚｏｇ，１９９４）在总结报告中指出学校因素是阻碍ＰＢＬ实施的最主要的因素，学校自身的体制、学习时间的限制、专业课程所需的时间，都阻碍ＰＢＬ向广度和深度的拓展。

三、今后研究的方向

　　美国研究者认为，PBL的研究还没有对PBL的实践产生深刻影响的原因在于：首先，这项研究是很新颖的，大量的研究案例是在过去几年里才付之实践的，也许最近才从事教育职业的教师甚至没有接触有关PBL的研究，也没有受过有关PBL方面的理论与实践的培训。第二，教师行政人员也并非十分乐意接受此项研究，在很大程度上与PBL的研究还没有在刊物上发表或出版专著有关。第三，这项专题研究没有广泛的可接受性的理论框架。第四，大部分研究对从事课程教学的教师来讲，并非有直接的关系。除了“探究学习”的评估研究外，有关PBL的研究大部分来自于美国三个研究中心（密歇根大学、范德比尔特大学和伊利诺大学的科学学院）。这些研究集中于“模拟性”的PBL项目的问题或课程标准，而不是教师提出的项目或问题。因此，大多数实践者或者独立地进行研究，或者与同事一起合作，开发他们的研究课题项目。这种教师自主式的研究，与PBL研究有着很大的差别。 　　在传统型的课堂教学中，实践者能使用课本进行测试，根据理论研究进行有关课堂设计的实践，开发教学资源、展示教学内容、指导学生实践、管理过程动态、准备效果测试，而PBL的实践者却不得不在完全没有指导、没有课本、没有资料和没有支持情况下，靠自己来创建出独一无二的教学模式，它缺少信息和全面的计划和合作。由于PBL的实践者处于一个不利的位置，因此无法证明他们的实践成果，证明研究性学习方式的成效。目前，最需要的是一套新的学习理论，以提供真实探究、知识建构和学生自主学习的指导原则；另一方面将设计有效的项目，促使学习的责任向学习者迁移，并制定教师工作评价标准。布鲁门费尔德等（1991）认为，最低限度需要以下几种研究： 　　1.PBL具有显著效果，有必要作更多的研究来评明PBL的影响和效果。作这项研究并不仅仅为了指导PBL，而在很大程度上可以为这种学习方式在校内和校外的发展提供足够的理由。在这项研究中应该包括PBL的实验，以及与传统型、说教型模式之间的比较，其中，有待研究的问题有： 　　（1）如何权衡与评价PBL效果的深度和广度？例如，与接受传统教育模式的学生相比较，一次为期六星期的PBL的体验，学生付出的代价和得到的收获分别是什么？ 　　（2）如何体现PBL对学生的统一考试成绩产生积极影响的可信度和广泛性，以及在什么条件下他们能取得持久的最佳成绩？ 　　（3）PBL在除了课题知识以外，在其它领域有什么效果？在什么条件下，这些效果会更佳？在自主学习方面，例如生活技能方面、过程技能、无话知技能（包括超感知技能、社会技能、合作技能、多元智能）等方面有什么成效？ 　　（4）PBL对学生的学习、成绩、性格、学习态度等方面的影响是什么？其未预见的成果又有什么？ 　　（5）对不同年龄组的学生来说，PBL有什么不同的好处？为了获得最大限度的益处，在原本的内容设计上应有什么差异？ 　　（6）PBL在综合学科的学习中产生怎样有意义的成效？在这些学科里，学生的专业表现没有在实验科学和数学方面表现得那样直接。 　　（7）PBL对吸引和鼓励那些低成就的学生成效如何？对有天赋的学生，研究性学习的成效性和可接受性又如何？ 　　2.最佳实践的研究。这项研究至少包括2部分。第1部分是进行“程序简易化”的干预研究，以界定PBL的特性、材料、需求、技术以及评价策略。另外，要有系统的研究组合步骤，使其适合不同的对象、目的和背景。第2部分可能侧重原始数据的收集，教师对学生在PBL实践中的不足和弱点非常清楚，所进行的干预也非常有独创性。伯杰（Eerger，1996）介绍了教师在学校开展“文化素质”教育的干预性活动对学生PBL表现的影响。这种文化特点包括强调学生复习、多元性的项目、对学生表现的高期望值、聘用校外专家、常规的评伦会议和学生成果展览。 　　3.研究教师在PBL中面临的挑战。人们很少知道在发展和实施PBL中教师自己所经历的挑战。研究实施中的挑战对于培训教师和满足教师需求是非常有用的。 　　4.实施PBL引起学校变革的研究。研究的重点应该从教室扩大到学校、地区和社区、推动PBL的制度化，并使之成为整个学校变革的先导。

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布什政府公布美国教育改革蓝图 中国教育报 27-FEB-01

　　美国新任总统布什在宣誓就任总统后的第2个工作日，即1月23日，就制定了联邦政府关于美国教育改革的新政策，首先公布了名为《不让一个儿童落后(No Child Left Behind)》的教育蓝图。布什总统在序文中明确指出：“如果我们国家不能履行其教育每一个儿童的职责，我们就可能在其他许多领域失败。但如果我们成功地教育了我们的青年，那么许多成功就会在整个美国和我们公民的生活中随之而来。”这一教育改革蓝图虽然未能包括布什政府教育改革议程的全部内容，但却是美国各政党——民主党、共和党和独立党——共同努力加强中小学教育改革的一个基本框架。这一改革蓝图在概述美国教育现行问题及承认“仍未能实现教育优异目标”之现状的基础上，提出了美国新政府教育改革的政策重点。

　　消除处境不利学生的成绩差距。具体包括：

　　实行绩效责任和确立高标准州、学区和学校必须负责确保包括处境不利学生在内的所有学生达到高的学术标准。各州必须建立奖惩制度以使学区和学校对提高学生的学业成绩负责。

　　每年实行学业评估每年进行的阅读和数学评估可以向家长提供他们需要知道的信息，即其孩子在学校做得怎样以及学校是如何教育学生的。同时，每年的评估数据更是学校实现持续提高的重要诊断工具。每个州可以选择和设计各自的评估，还可使用“全国教育进展评估”机构对四年级和八年级阅读和数学的评估标准来评价本州选作为样本的学生。

　　处罚未能教好处境不利学生的学校那些未能使处境不利学生每年取得明显进步的学校，首先会得到帮助；如果得到帮助后还不能取得明显进展的学校则须采取纠错行动。如果学校连续3年不能取得明显进步，则其学生可以利用《初等和中等教育法》中第一条款所规定的经费，转学至质量较高的其他公立学校或私立学校，或者可接受补充性的教育服务。

　　通过“阅读第一”来提高识字。具体包括：

　　重视低年级的阅读那些以科学研究为基础而建立了从幼儿园到二年级的综合阅读计划的州，有资格获得一项新的“阅读第一计划”名下的联邦资助。

　　幼儿阅读教学那些参与“阅读第一计划”的州有机会从另一项新的“早期阅读第一计划”中获得资助，从而在包括“头脑启迪中心”在内的学前教育机构中实施以研究为目的的阅读方法。

　　扩大灵活性，减少官僚主义。具体包括：

　　第一条款灵活性更多的学校能够实施第一条款中所规定的全校计划，并将联邦的资助同地方和州的资助融为一体来提高整个学校的质量。

　　增加学校的技术资金要巩固E-rate资金和技术拨款资金，并根据需要通过州和学区将这些资金拨发给学校。

　　减少官僚主义要巩固那些重迭和对应的资助计划，并将这些计划的资助经费送至各州和学区。

　　州和地方的新的灵活选择要给致力于绩效责任和改革的州和学区创设一种特许的选择。根据这一计划，特许州和特许学区将免受资助项目要求的规定，而只需向教育部长提交一份5年绩效责任的协议及服从于严格的绩效责任标准。

　　奖励成功和处罚失败。具体包括：

　　奖励消除学生成绩差距对那些减少了学生学业成绩差距及全面提高学生成绩的州将予以奖励。

　　向各州发放绩效责任额外津贴如果一个州满足了绩效责任的要求，包括在该计划生效的2年时间内对三年级至八年级学生实行年度评估，那么该州将得到一次性的额外津贴。

　　设立“不让一个儿童落后”学校奖励那些在提高处境不利学生的学业成绩方面取得最大进步的成功学校，将得到确认并可获得“不让一个儿童落后”津贴计划的奖励。

　　失败须承担后果如果一个州未能实现其绩效目标，且在学生学业成绩方面未显示出进展结果，联邦教育部长将有权减少该州在管理支出方面可获得的联邦经费。

　　促进获得信息的家长选择。

　　具体包括：

　　学校报告送给家长学生家长可以通过获悉各校所有学生群体的学生成绩报告卡(reportcards)，以便为其子女选择学校。

　　特许学校提供经费资助来帮助特许学校，包括开办费、设备费及与创建高质量学校相联系的其他费用。

　　提高教师质量。具体包括：所有学生由优秀教师施教各州和地方将可以灵活使用联邦经费，便于集中精力提高教学质量。政府期望各州能确保所有学生由优秀教师教授。

　　资助确有成效的工作要确立教师专业发展的高标准，以确保联邦经费达到促进以研究为基础的、确有成效的课堂实践的目的。

　　加强数学和科学教育要促使各州和高等院校结成数学和科学方面的伙伴关系以改进教学和课程，从而加强幼儿园至12年级(K—12)的数学和科学教育。

　　为21世纪创设更安全的学校。具体包括：

　　教师保护教师将有权把那些具有暴力行为或不断造成破坏的学生请出教室。

　　促进学校安全要增加用于校内外促进安全和预防毒品的学校经费。允许各州在为各种课外计划拨款时，将宗教组织与其他非政府组织同等考虑。

　　使学生脱离不安全学校要为那些学校犯罪的受害者或陷于困境的在校学生，提供一种安全的选择去处。各州必须向家长和公众报告一所学校是否安全。

　　支持品格教育增加对各州和学区用于品格教育的拨款，以培训教师学会将各种品格养成课程和活动引入课堂。（赵中建）

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虚拟学校：美国教育新发展

来源： 中国教育技术学 时间:2003年10月31日10时18分

在当今信息化时代，教育作为人类社会生活的重要领域，不管从教育形式、教学方法乃至师生关系都正在发生巨大的变化，各国都相当关注计算机及网络对其产生的深刻而广泛的渗透和影响。作为当今世界最发达的国家，早在1996年，克林顿政府就在国情咨文中提出，到2000年，全美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。不仅如此，美国还把信息技术教育从单机向网络拓展。到2001年，有大约三分之一的州建立了以网络为基础的虚拟学校，为不同层次的学生提供相应的课堂外学习机会。虚拟学校已从单纯的网络成人教育和高等教育逐渐渗透到基础教育领域。本文拟对美国虚拟学校的发展作一概述，以便了解美国教育这一新发展，给我国的教育提供某些启示。 一、美国虚拟学校基本情况 虚拟学校（Virtual school）是一个很难界定的词，通常它适用于用因特网或其他技术为从幼儿园到高中的学生提供学习的活动或计划。一般认为，虚拟学校是通过因特网或其他网络方法为从幼儿园到高中的儿童学生提供课程的教育机构。在美国，这种机构近年来正蓬勃兴起。 从发展上看，大约有43％的虚拟学校创办于2000至2001年间，比1995年到1999年创办的虚拟学校的总和还要多。大约有四分之一的虚拟学校早在1995年或更早就开始筹划，但那时只是启动虚拟学校的计划而并没有提供教学。一些组织先前用计算机辅助教学作为引导学生自主学习的手段之一，最后逐渐过渡到在线教育或网络教育。这些虚拟学校的创办都有各自的目的，一些学校是为了给学生提供严密的、高水平的课程，如西弗吉尼虚拟学校（WVVS）的创办是想“不受学校规模和地点的限制，通过网络技术给学生提供高质量的教育课程”。一些是为了服务于一些偏远地区，如阿拉斯加的虚拟学校SeeUonline．org，“只通过一条主要的信息高速公路为有西弗吉尼亚那样大小的学区服务”。而一些虚拟学校的另一目的就是为特殊学习群体服务，如有的为有天赋的学生提供在质量和内容上与世界上最好的学校相媲美的教育，有的为高中学生提供一些大学的引导课程，以便他们能升入顶尖的学校。而另一些则无意与公立学校抗衡，他们明确自己的任务，或为不能去常规中学上学的学生服务，如得克萨斯的奥斯丁中学计划（AHSP）；或为学生提供一种选择，以满足那些不易适应传统教学的各种各样的学生的需要。而休斯顿独立学区（HISD）则概括性地指出他们的任务是允许任何学生在任何时间和任何地方交互学习。 从规模方面看，美国虚拟学校正不断壮大。据Apex Learning的首席执行官Keith Oelrich估计，全美约有30，000名高中生学习一门在线课程，而另一项对33所虚拟学校的调查表明，2000至2001年，有21，000人次注册一门网上课程，预计2001至2002年度将达大约28，000人次。由于许多学生一年注册课程不止一门，再考虑上那些州或地区内的小的虚拟学校，据推测，全美2001至2002年度虚拟学校的从幼儿园到高中的学生数在40，000到50，000之间。由此可见，美国虚拟学校的规模正迅速扩大。 从类型来看，大多数是由州授权或州一级的虚拟学校。在美国至少有14个州已开办了这样的虚拟学校，如佛罗里达虚拟学校，开办于1997年，是由州拨款的独立实体，它提供全部网上课程，但不授文凭。作为注册人数最多的虚拟学校，它还为佛罗里达地区和其他州的相关机构提供课程。除了已开办虚拟学校的州之外，在爱达荷州和马里兰州，两所新的虚拟学校正在筹建当中。其他种类的虚拟学校组织包括：学院和大学开办的；协会和地区创办的；地方教育机构创办的；虚拟特许学校；私立虚拟学校和提供课程、内容、操作工具和基本框架的营利机构。一些大学开办的独立学习高中和电视教育计划已经开始，这些计划让高中学生注册，为他们提供大学阶段引导课程。许多虚拟学校协会已成立，这些协会有国家一级的、多州联合成立的、州一级的和按地区成立的，他们作为协调者，为课程和技术供应商提供机会或是协调各成员之间的资源共享。许多地方学校和学区也开办了自己的虚拟学校，主要是作为自己课程的补充或选择，并照顾到在家学习的学生。州立的虚拟特许学校包括公立学校、非营利和营利机构管理的特许学校开办的虚拟学校。许多私立学校开展虚拟课程计划也是为了提供补充课程和为在家学生提供指导材料。在虚拟学校的发展中，许多营利性的公司扮演了重要角色，一些公司如Apex Learning和Class．com为许多新虚拟学校提供启动课程，而另一些公司如Blackboard和eCollege为许多虚拟学校提供了传输平台，现在许多供应商正拓展自己的业务，力求提供更广泛的课程和综合性的服务。 从虚拟学校的教学方面看，无论是年级分布、课程设置还是师资配备，虚拟学校的工作都在逐渐走向成熟。在年级分布上，虚拟学校的年级分布逐渐由高中向初中和小学扩展，据调查，所有的学校都开设了高中课程，与2000年不同的是，有51％的学校不仅开设高中课程，同时也开设小学高年级课程和初中课程，越来越多的基础教育阶段的学生得以分享网络教学带来的便利。在课程设置上，虚拟学校课程设置主要集中在常规中学课程的补充上，有90%的学校开设高中的核心课程和选修课程，有超过70％提供高中的补充或补考课程。另一些学校在课程设置上有所不同，有一部分提供双重的课程供学生选择，还有22％的虚拟学校可以授高中文凭。除此之外，这些学校还有为中等优秀毕业生升大学后跳班而开设的先修课程（Advanced Placement Courses）。目前被开设最多的网上先修课程（APC）是微积分，其他的还有英语、政治、美国历史、总体经济学、个体经济学、物理、统计学、化学、生物学等。统计数字表明，各个虚拟学校开设的全部课程中，最少的5门，最多的有137门，平均为47．9门；其中先修课程（APC）开设最少的1门，最多的26门，平均8．1门，这也表明虚拟学校的课程己逐渐趋于多样化。另外，建设虚拟学校，师资力量是一个重要因素。与传统学校相比，虚拟学校的老师不仅要有专业知识，而且要熟悉网络技术，以及了解如何熟练地运用网络与学生交流，这就对师资提出了更高的要求。在美国有一半的虚拟学校的教师由常规学校的全职教师担任，这些教师大约有75％与虚拟学校另签了合同，另外25％的教师则是把虚拟学校的工作作为他们日常教学工作的一部分。大约30％的学校雇佣全职教师来教学，只有6％使用兼职教师。这些教师据说都有他们所教学科的资格认证。 此外，从学费上看，有73％的虚拟学校收取学费，另外的则接受州拨款。这种拨款有的根据注册的学生人数进行拨款。调查报告显示，收费的虚拟学校中一学期学费最少的为78美元，最高的是385美元，平均学费264美元。如北科他达独立学习部（NDDIS）一学期一门课程收费，外州学生为78美元，州内学生只需66美元，这一收费标准和常规独立学习课程收费标准是一样的。而密歇根虚拟中学（MVAS）的独立学习高中自主编订的课程在密歇根地区每生每期学费是385美元，由供应商提供的英语课程的收费还要高一点。收费水平最高的学校类型是州一级的虚拟学校，一学期平均收费333美元，收费水平最低的学校类型是大学开办的独立学习虚拟学校，一学期平均学费为164美元。由地方教育机构主管的虚拟学校的收费则位于两者之间。需要指出的是，对于美国的24，000美元的人均年收入来说，这些收费标准不会成为学生学习的障碍。

二、美国虚拟学校的特点

美国虚拟学校具有鲜明的特征，主要表现在以下几个方面：

第一，开放性和灵活性。由于不象传统学校那样受到诸如校舍、教室或是对学生所在地域、身体条件的限制，虚拟学校显示出其开放和灵活的特点。不管是传统学校的在校生还是非在校生，也不论性别、种族和肤色，在此都可拥有同等的学习权利。在学生的学习组织上，和传统学校的基础教育相比，虚拟学校的学生不必组成一定的群体，在固定的地点按照时间表学习。其学习过程更体现出个体化特征：他们可以在任何时间任何地点在网上按照自己独特的路径和速度进行学习，并可以通过网络与老师和同学进行同步或异步的交流。

第二，类型各异，层次多样。在这些类型中，公办与私立虚拟学校、州创办的和地方创办的虚拟学校、营利和非营利机构开设的虚拟学校并存，出现了州、地方、社会共同办学的景象。值得一提的是已有一批虚拟学校协会被创办，这些协会有国家级的、多州联合创办的、单州创办和按地区成立的。作为协调人，他们在虚拟学校的发展中起了重要的作用。

虚拟学校的课程层次多样，以开设高中课程为主，初中、小学课程的开设逐渐增长，课程多样化。美国几乎所有的虚拟学校都开设高中课程，越来越多的学校也开始开设初中和小学课程。尽管相当一部分的虚拟学校授在线学习的文凭，但大多数学校提供的课程还是作为常规教学或在家学习的补充。在这些学校里有大量的必修课程和选修课程可供选择，许多虚拟学校还提供先修课程（APC）。

第三，双重的资金和技术来源。从运作和组织上看，经费对于虚拟学校来说是一个关键问题。学费是虚拟学校的主要资金来源，而那些公立学校开办的虚拟学校通常接受政府根据注册人数拨给的资金。对于州授权开办的和州一级的虚拟学校来说，州拨的专款和补助金是常见的资金来源，由地区接收机构拨给的来自联邦、州和基金会的补助金也较常见。外来的资金提供者常提供一定的资金以获得主要课程的提供权。

虚拟学校的技术供给也表现为自主开发和外部提供相结合的双重渠道，大多数的虚拟学校运用互联网或其他网络作为传授课程的唯一途径，但有些也在他们的课程传授中包括了其他方法，如运用自主学习或电视会议方式传授课程。无论采用哪一种方法，课程开发和教学都需要一定的技术支持。大约有80％的虚拟学校自主开发全部或部分课程，只有12％的虚拟学校的课程完全依靠外部提供。许多学校采用Apex Learning和Class．com两家的课程，传输平台的供应商主要是Blackboard和eCollege。

第四，独特的教学与评价。美国的虚拟学校采用不同的方法进行在线教学。老师有的是传统学校的中小学教师或者是专职的虚拟学校教师，或是由其他的课程供应商签订合同的教师，由他们进行在线教学。教师的培训有的通过在线培训，有的是实地培训。虚拟学校提供给学生的服务的范围很广，方式多种多样。当使用外来课程时，往往由几个实体共同来担负对学生学习的服务职责，如作为课程的供应商及负责学分认证的当地学校，会提供网上图书馆的接入、在线咨询和其他的虚拟支持，有的会安排实地服务。学生可以通过多种形式的服务，方便快捷地获取信息，解决学习过程中出现的问题。

在学生的评价上，许多学校监视在线学生的学习进展和学习行为并及时反馈，以确保学生有足够的学习动力并修完课程。考试是通常的检测手段。一些学校根据学习成绩来评价学生，一些则根据平时表现进行评价。虚拟学校的评价包括定期的表现报告和其他评价活动，这样既可以控制学生的学习过程，确保正确发展，又能保证学生修完学业。

三、问题与展望

虽然在美国，虚拟学校不可阻挡地迅猛发展，但是并不表明它的发展就那么一帆风顺，没有问题存在，下面我们来关注一下美国虚拟学校发展过程中存在的几个方面的问题。

第一，资金问题。如前所述，美国的虚拟学校资金来源有两个方面，一个就是通过收取学费和其它方法自筹的资金，一个是政府拨款和提供的补助金。据调查，2000至2001学年度除学费之外，从一种或多种渠道筹集到的资金共有957，566美元，而2001至2002学年度则有1，207，795美元。尽管如此，经费仍然是一个主要问题，比如，虚拟学校启动时，雇佣职员和购买技术及课程的编制和修订方面，资金似乎成了一个挡路虎。一些学校由于资金中断已经关闭，还有许多学校正在承受这一问题的考验。

第二，技术问题。技术同样也是虚拟学校创办和发展的一个关键因素。而在学校创办阶段，如何寻求合适的课程软件和软件开发工具，也是困绕虚拟学校的难题。在教学过程中，透明度、便捷的使用和互相交流是共同存在的问题。许多虚拟学校向多个课程供应商和课程来源提供同一个接口，这方便了接入却让使用的简单性降低了，因为课程背景和管理是由不同的软件处理的。对于自己开发课程的学校来说，局域性的技术资源、开发工具的可塑性以及适应当地情况的传输平台是必须考虑的事情，这些技术问题直接影响到教学活动的进行。

还有另外一些限制，如在家或在校的孩子进入虚拟学习的途径问题，如何向这些孩子提供平等的技术通路也是技术问题的重要方面。例如，在那些落后的学校里，学生与联网计算机的比例为9∶1，一年前甚至是17∶1。低收入家庭的学生家中上网的计算机较少，这使他们在竞争中处于不利地位。这一技术通路不平等问题深探地困绕那些想为虚拟学校学生提供平等通路的人。

第三，课程的公平问题。近年来，那些关心教育机会均等的人们已经把目光集中到对学校课程的平等接触上来。在美国的虚拟学校里，除开设补充课程外，还开设了先修课程（APC），这些课程的出现扩大了在线学生升大学的机会，但是这也同时导致了学生对课程接触的不平等性。虚拟学校课程公平问题的另一现象是基于性别差异，在课程选择上，男生往往选择物理、化学、微积分、统计学等课程，而女生则倾向于选择文学、历史、语言等课程。这种情况往往会导致男、女生某一方面能力的缺失，造成事实上的不平等。

第四，师资问题。如何保证合格的能胜任的师资也是虚拟学校面临的一个重要问题。“一名教师在在线教育中需履行多种职能。邦克（Bonk，2001）认为，教师必须关注教学、社会交互、管理和技术。教师的角色是教学的（承担促进者和管理者的角色）、社会的（创造友好的环境）、管理的（协调作业、管理在线讨论）和技术的（对学习者的技术和系统问题分析）综合”。这就对虚拟学校教师提出比对传统学校教师更高的要求。虽然许多教师都有所教学科的资格认证，但能否胜任虚拟学校的教学还是个问题。

最后，如何寻求政府和公众支持的问题。所有的虚拟学校，不管他们的市场是有限的还是广泛的，都在寻求自身的发展之道。他们在进入市场之前通常要被正式或非正式地评估。州和联邦政府及地方教育机构的政策和行动对虚拟学校的发展有相当的影响，如何争取政府制定有利的政策和争取更多的拨款是虚拟学校应该积极面对的问题。他们力求扩大市场，把目光投向潜在的学生和他们的家长身上，调查报告显示，公众“更不愿利用电脑教学”。而青少年对远程教育和虚拟学习的参与在很大程度上取决于其父母的态度，所以，如何寻求公众的支持也是虚拟学校面临的一大挑战。

主要参考文献：

[1]人民网2001年7月11日。

[2]www．em99．com。

[3]转引自K．B．Powar在线教育：《质量的紧迫性》（Online Education：The Quality Imperative），《开放教育研究》，2002年第5期。

本文所举例证及所引数据除注明外，均引自Tom Clark：Virtual Schools；Trends and lssues．，October，2001。

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心诚则灵

美国教育技术界学习资源观的发展及其启示

卢锋，李青，曹梅，刘振波

南京师范大学 新闻与传播学院教育技术系，江苏 南京 210097

　

论著选摘

【摘 要】AECT1994新定义把学习资源作为教育技术领域的研究对象。本文分析了美国教育技术界对学习资源的认识所经历的漫长的螺旋上升的发展过程及其原因。并指出，这一发展过程对我国教育事业的发展同样具有重要的启示意义，也给我们教育技术专业工作者提出了新的任务。

【关键词】教育技术；学习资源；螺旋上升；启示

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A

关于教育技术的定义，目前我国教育技术界认可程度较高的是美国教育与传播协会（AECT）在1994年对教学技术的最新定义：“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”在《教学技术：领域的定义和范畴》一书中指出，尽管在1994年的定义中采用了“教学技术”这一术语，但“教育技术”和“教学技术”“这两个术语被认为是同义的”。纵观其多年的发展历史，我们会发现美国教育技术领域把学习资源作为研究对象是经历了一个漫长过程的。仔细分析这一过程，对我们认清教育技术的发展方向，更好地进行理论研究和实践尝试有着十分重要的意义。

一、现代学习资源观

在AECT1994定义中，学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西（如下图所示）。

1． 教学材料。教学材料是学习者学习这一过程直接作用于其上的客体，与学生直接发生联系。具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。传统的教学材料包括书本、教科书、挂图、教学器具、CAI课件、教学电视等，它与各种学校体系之外的知识、信息的界限比较分明。但随着信息技术特别是网络技术对学习的影响，建构主义理论的形成与完善，教育体系的日益开放，教学材料与一般信息的边界日益模糊。只要是符合一定的教学目标和要求，符合学习的认知规律的，就可以拿来用作教学材料。

2． 支持系统。支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等。它侧重于信息的支持和人力资源的投入，如电力部门对现代教育技术用电上的保障、现代媒体和学习工具对教与学过程的参与、现代信息社会特别是网络中海量信息对学习内容的补充、各行各业的专家和世界各地的优秀教师以及其他学习者对学习的指导和帮助等。支持系统经过教育化（即支持系统与教育相关联且满足一定的教学要求而转化为教学材料的过程，这一过程主要体现于教学设计）以后才可能成为教学材料。社会是最大的支持系统，网络社会在支持系统功能的体现上也越来越明显。

3． 学习环境。当人们记得意去创造学习环境时，它就是一种有目的、有意义的学习工具，就是一种重要的学习资源。学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。学习环境主要有以下几种不同形式：（1）课堂学习是一种很典型的校园学习环境，学校的校风与班级的班风、学生与学生之间的合作与竞争、学生与教师之间的面对面的交流、学生与教学材料之间的相互作用等构成了有丰富底蕴的学习环境；（2）参观、见习是另一种面对面的交流（人与物、人与人），也是一种学习环境；（3）网络协作学习和虚拟现实则是一种非物理存在、但能被人所感知和控制的电子现实空间，它将会成为众多知识领域的面对面学习的载体。总之，学习环境将会呈现出一种趋势，即越来越忽略其物理特征，而越来越注重师与生、生与生、生与教学材料、生与支持系统之间实现的有意义的交流。

二、对学习资源的认识是一个螺旋上升的发展过程

从历史上看，教育技术领域的重点几经迁移，从强调视听媒体，到强调教学，然后强调学习。每一次的变化都相应地引起了对学习资源认识的进一步深化。

1．强调视听媒体资源

人类教育的最初形式是“言传身教”，只有语言和生活实践是学习资源。自从有了文字，特别是印刷术发明以后，人类拥有了重要的学习资源——书本。20世纪20年代以后，由于科学技术和工业现代化的发展，照相、幻灯、电影和无线电广播等新媒体在教育教学中得到了广泛的应用。新媒体向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了与以往不同的巨大效果。当时，一些博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心，“视听教育”一词在教育界也广泛传开，特别是美国在第二次世界大战期间在人员培训方面取得的显著成效，吸引了越来越多的教育工作者参与到了对新媒体应用的研究中来。

在20世纪前半期，作为一种教育实践活动的教育技术，一直是在“视听教育”这一名义下进行的，因而教育技术的概念也就自然地与视听媒体和教学材料等特技开矿连在了一起。正如伊利所说，当初使用教育技术这个词是“用来强调媒体制作、开发和利用以及对新传播媒体的开发利用”。这就是所谓的教育技术的“物理学观”和“设备观”。在这样的背景下，人们对视听媒体倾注了满腔热情，视听媒体的作用也被过分地夸大了。

不可否认，大量现代媒体在教育中的推广应用，是20世纪教育技术发展的主要特征，它形成了教育技术史上一个新的阶段——媒体技术阶段。媒体技术的兴起和发展也被看成是人类教育史上的第四次革命。但是，大量实验证明，现代媒体有其长处，但也有短处，任何媒体的作用都是相对的。离开人这一教学活动的基础去夸大媒体的功能显然是废止的，并最终会陷入“唯技术论”。

2．强调教学

个别化教学是教育技术发展中的一个重要领域。1954年，心理学家斯金纳发表了《学习的科学和教学的艺术》一文，这篇文章为后来教学机器的发展和程序教学活动的兴起奠定了基础。在这篇文章中，斯金纳提出了在教学中使用媒体的目的和作用的变化，即由在视听教学中起显示教材的作用发展为既显示教材又是强化 学习者行为的作用。程序教学的最初阶段主要是讨论程序学习的方式，后来逐步发展到开始重视作业分析、学生行为目标的分析以及教材顺序的研究。以后又开始考虑整个教学过程中更为复杂的因素，设计最优的教学策略。

随着科学技术的发展和现代媒体在教育中的大量应用，视听活动领域日益扩大，远远超过了最初意义上视听教育的范围。1961年，由美国视听教学部主席芬恩创建的定义与术语委员会也认为，教育技术领域涉及的应是与“能控制学习过程信息的设计和使用”有关，而不是与传统的这个领域核心的视听设备有关。

以上种种因素促使视听教育发展成为视听传播。，研究重心也从“视听媒体”转向了“对控制学习过程信息的设计和使用”，最终形成了1963年的定义：“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制过程的信息进行设计和使用，包括：（1）研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的和相对优缺点；（2）在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”

早期的教学设计自然还受到前一阶段人们对新事物过分热情的影响，只是强调在教学中合理选择和使用教学媒体。随着研究的深入，人们认识到，教学设计可以分为宏观和微观两个层次，对一门具体的课程、一个单元、一堂课甚至一个媒体材料的设计不过是属于微观层次的教学设计。这使得教学设计研究逐渐形成了一个专门的领域，不但理论成果日益丰富，在实践中创造的教学设计模式也不断增加。

可见，在这一阶段，美国教育技术领域对学习资源的认识美国教育技术领域对学习资源的认识美国教育技术领域对学习资源的认识出现了第一次否定，即否定了原先那种把媒体资源当作教育技术的核心的看法。他们的注意力从前一阶段对媒体资源的制作和设计研究，置身了媒体资源在教学过程中的优化，即如何更好地发挥媒体资源在教学过程中的效率，以开发学习者的潜力。

3．强调学习

进入20世纪80年代后，随着教育界对认知主义与建构主义的重视， 美国教育技术领域开始更多地把注意力转到了学习者身上。因为“既然教学的目的是为了学生的学习，教育技术的理论的注意中心就应是人类学习者”（加涅）。

20世纪60年代教学设计反映出来的是一种狭隘的系统观，它虽然重视了教学系统内各要素间的联系和相互作用，但忽视了教学系统与外部环境的联系和影响。由于不考虑环境的因素，不研究目标的可行性，假如教学目标脱离教学的实际需要，那么再完善的方案也可能是白费力气的无效劳动。因此，教学设计研究人员提出，教学设计应从学习者的学习需要评价开始，即以问题的分析和确立作为出发点来形成教学目标。因为需要评价可以保证教学目标的实用性，解决“为何教”的根本问题。教学设计者关心教学目标的价值，标志着教学设计的思想从狭隘系统观向标准系统观的转变。这种转变反映在学习资源上，表现为更加注意学习者的内部条件和整体化考虑。

这样，在经过多年的理论与实践研究后，美国教育技术界对学习资源的认识又出现了第二次否定，即否定了第二阶段忽视学习者的学习需要进行教学设计研究的做法，又重新回到了媒体资源的层面，但是，这种认识并不是简单地等同于第一阶段，而是在其基础上产生了一个质的飞跃：第一阶段对媒体资源的认识只是停留在媒体的物理特征这一水平上，而这一阶段却是从学习者出发研究学习资源，从而实现了包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使用目的的紧密结合。这样，美国教育技术界对学习资源的认识上升到了一个新的高度。它“包括支持系统和教学材料与环境”，“并非仅指用于学与教过程的设备和材料”，“还包括人员、预算和设施”，甚至“可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。”

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三、对学习资源的认识变迁的原因

1．科学技术与新媒体技术的发展

科学技术与新媒体技术的发展使人们可以对学习资源进行多角度、多方位的研究，从而导致对其认识的不断深化。

（1） 科学技术的发展为人类增加了大量崭新的学习资源，而且使很大一部分现有的学习资源变得容易获取。现在一年涌现的新的学习资源可能要比以往十多年甚至上百年积累的还要多，而以前普通学者很难得到的孤本书籍、博物馆的收藏、别国的珍贵资料等资源，现存通过技术手段可以随时随地利用。

（2） 学习资源呈现方式的多样化。过去大部分软资源者是以文本方式呈现，少数通过视听媒体呈现。而现在对同一资源可以有若干种呈现方式，可以用文本、声音、三维模型等多角度展现。

（3） 媒体性能的发送和传播速度的提高以及传播范围的扩展都使教育技术资源发生变化。国际互联网的出现使地理上和时间上的差距缩小到近乎令人察觉不到的地步。电子信号一秒钟可以绕地球七圈半，一个人在美国发出信号，另一个在地球另一面的中国立刻就可以收一。这种交互的实时性是别的媒体很难做到的，而且互联网的触角已经深入到世界各地，过不了几年全球每个人都可能利用到网络上的资源。同样教育技术资源也可以在网络上传播。

（4） 媒体技术的发展导致了学习方式的变化，通过互联网共享学习资源的协作式学习成为课堂学习的必要补充。中国学生可以通过互联网同外国同学交流，不同国籍的学者可以很方便地异型国际讨论，这些都是过去不曾有过的。

2．领域内理论基础的变化

在第二次世界大战期间，电影教育在人员培训方面取得的显著成效，是视听教育迅速崛起的重要原因。但是，这一阶段人们对视听媒体还只是处于一种感性认识的水平上，没有进行太多理论上的探讨。这是很正常的现象，人们对事物的认识往往是从其表面开始，然后才逐渐由表及里，由感性到理性。

1946年，戴尔在韦伯、霍本等人视觉研究成果的基础上，提出著名的“经验之塔”理论，从认识论的高度奠定了教学媒体分类与选择研究的基础，形成了以媒体使用为基础的视听教学的指导思想。视听专利法关心的是媒体的使用方法及其效果，视听教育主要研究各种视听媒体和设备在教学中的应用，因而被看成是一种物理科学概念的教育技术。这就决定了当时对学习资源的认识只能处于媒体资源的层次。

到20世纪50年代中期，斯金纳根据实验室中动物实验引出的操作条件反射和积极强化理论，提出了“程序教学”的思想。程序教学以行为主义心理学为指导，以“强化”学习者行为为目的，因而被看成是一种行为科学概念的教育技术。在行为主义学习理论的影响下，美国教育技术领域不再单纯地研究媒体的使用效果，而是开始重视对教学设计、教学过程以及对教学系统设计的研究。这样，教学系统及外部环境被作为学习资源的一个重要组成部分，对学习资源的认识开始由具体走向抽象。这就是对学习资源的认识过程中的第一次否定。

在这之后，认知学习理论在众多学习理论中成为主流。认知心理学与行为主义不同，它不是把注意局限于学习者的外显行为，而是致力于研究其内在的心理活动过程。行为主义者把行为表现作为学习已经发生的惟一证据，强调刺激材料对于研究主体行为产生的效果，强调依据行为结果而对学习外部条件的设计，与此相反，认知主义倾向于强调学习者在教学中的主动作用，强调通过检查个体如何记忆信息来认识个体如何处理新的信息，这是一种内化的趋势。建构主义也主张内化，这种学习理论认为，个体的认识以及学习过程本身都植根于个体对于世界的独特理解，个体的观点取决于他的经验以及他对这些经验的解释。认知主义和建松主义这种内化的趋势又否定了脱离学习者需要进行的教学设计，把学习者确定为学习的中心。这样，包括学习者的内部条件、媒体资源在内的各中学习资源就成了学习者主动探索知识和完成意义建构的基础。在经过了两次否定后，对学习资源的认识也达到了一个新的水平：从学习者的角度出发，学习资源已经不仅包括媒体资源，而且包括能帮助个人有效地学习和操作的任何东西。

3．领域外理论氛围的变化

多年来领域外理论氛围的变化也是导致美国教育技术界学习资源观不断深化的重要原因。

从20世纪60年代开始，传播理论进入教育技术领域，而系统科学理论更是受到了各学科的普遍重视。传播理论引导人们开始研究信息传递的过程和规律，而不是把目光局限于媒体使用的效果。系统科学理论和程序教学运动热潮的结合，则使人们开始全面地教学的全过程，对教学目标、教学效果、各种媒体的作用及相互关系、各种教学要素之间的相互关系以及怎样对教学进行系统分析、怎样才能优化教学全过程等一系列问题做了大量的研究工作。

另外，随着人文教育和教育的人性化深化，教育的人文意义和价值成为美国教育理论研究和教育改革实验的主流，教育的焦点越来越多地指向了人，从而确定了学习者在学习过程中的主体地位。

四、教育技术专业工作者的新任务

美国教育技术界学习资源观的演变过程，对我国教育技术事业的发展同样具有重要的启示意义，也给我们教育技术专业工作者提出了新的任务。

首先，在现代学习资源观的指导下，我国教育技术专业工作者的队伍将会得以壮大。除原来的电化教育工作者外，凡是能为学习者提供学习支持的人，如各学科的专家和教师、教学软件开发人员、计算机网络工程人员等，成了教育技术专业工作者队伍中的一员，成为重要的人力资源。这使得电化教育工作者改变了原来孤军奋战的局面，加强了与其他行业人员的联合，这必将会对我们未来的工作产生重要的影响。

其次，我们要在现代学习资源观的指导下处理好媒体资源与人力资源之间的关系。媒体资源是开展教育技术工作的基础，但是，媒体资源能发挥怎样的作用，还要取决于使用它的人。因此，我们要把原先的“教学媒体”机构转变为“教育技术”机构，使之成为对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践研究中心。

第三，随着现代信息技术的飞速发展，教育信息化初见端倪，教育技术也进入了一个新的发展阶段。在当前及今后一段时间内，计算机网络将会成为教育技术研究的重要媒体，而有关网络学习资源建设的研究，也必将会成为教育技术工作者研究的一个重要课题。在网络教学中，电子邮件（E-mail）、电子公告板（BBS）、聊天室（Chatroom）等功能各异的交互平台与工具也是重要的学习资源，因为从其技术本身的特点来看，它们可以为学习者创造学习空间，提供学习环境，但是，这些平台工具远远没有发挥其应有的教育效益。特别是聊天室，坦诚地说尚未形成主流，要通过它来交流、讨论还显得困难重重，这就要求网络工作人员探索良好的管理途径，建立与用户的相互信任，以充分发挥这些学习资源的作用。

自1999年国家教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学为我国首批开展远程教育的试点学校以来，我国约有500所大专院校建立了自己的校园网，占所有院校的40%以上。在校园网建设中存在的一个问题是：对网上学习资源建设的重视不够，大多数网上学习资源还处于信息传递这一层次，只提供教学材料和有关资料，这种学习资源还不能满足学习者日益增长的学习需要。学习者日益干净利落的学习需要和学习资源匮乏的矛盾，正是目前网络教学的主要矛盾。不解决这一矛盾，网络教学的发展就会停滞不前，教育技术也无法适应时代的要求。

不同的学习资源观对网络建设的态度也不一样。认为“媒体就是一切”的学习资源观只会重视网络的建成而不会重视学习资源的建设。只重视信息传递式学习资源建设的做法，其学习资源观还停留在“强调教学”这一阶段。信息传递式学习资源虽然是系统的，但有可能脱离学习者的需要，因此，提供一定的指向其他资源网站的链接和功能各异的交互平台，可以为学习者提供更丰富的学习材料和学习环境，使之完成知识意义上的建构。而在现代学习资源观的指导下，我们还应该大力发展以下两类教学网站：

（1） 信息综合与资源创造式。这类教学网站要求学生查找、组织并综合信息，然后通过网络资源和链接再现，因此要求学生有一定使用网络软件工具的能力。这样，学习者成了学习资源的重要来源。

（2） 沉浸合作环境式。农业大学教学网站提供独特形式的在线交流和教学指导，允许多个用户在文字或可视环境中对某一主题进行实时交流。

因为学习者的学习动机、注意力等内部条件以及学习者个体之间的差异有助于学习者进行学习并互相提高，这显然是十分生根的学习资源。这两类教学网站使网络媒体的交互性不但实现了对学习者进行信息导航的功能，还实现了学习者之间互相促进这一功能。这是以现代学习资源观为指导并充分利用了蕴藏在学习者自身的学习资源的结果。

综上所述，美国教育技术界对学习资源的认识经历了一个螺旋上升的发展过程。这一认识发展过程对美国教育技术领域的理论和实践工作的推动作用，同样为我国的教育技术工作，特别是网络学习资源建设工作提供了借鉴。信息时代给教育带来了进一步发展的契机，谁能把握它，谁就能在未来的教育中占据主动地位。

参考文献

[1]巴巴拉·西尔斯，丽塔·里齐著，乌美娜，刘雍潜等译．教学技术：领域的定义和范畴[M]．北京：喘广播电视大学出版社，1999．

[2]尹俊华．教育技术导论[M]．北京：高等教育出版社，1996．

[3]高利明．现代教育技术——通向未来教育之桥[M]．北京：中央广播电视大学出版社，1997．

[4]顾纪鑫，丁煜．教学新观念——网上远程教育[J]．中国远程教育，2000，（1）．

[5]张伟远．何种网上教学能发挥远程教育的优势[J]．中国远程教育，2000，（3）．

文章选自《电化教育研究》2001年第7期（总第99期）论文编号1003-1553（2001）07-0023-04

心诚则灵

美国教育的十个特点

京山县第一高级中学 黄晓秀

教育为什么服务，教育培养什么样的人，教育通过什么途经培养人，这是任何一个国家的教育必须解决的三个基本问题。 美国教育在这三个基本方面建立了较好的运行机制，并形成了以下一些特点： 一、教育市场化 学生从上幼儿园开始，就接受市场和职业观点的薰陶。从八年级开始，就根据自己的家庭环境、个人兴趣、个人特长等等有意识地选择未来职业。报考大学的时候，就面向市场选择了专业，并初步选择了未来职业。所以教育要为人才市场服务；教育要培养人才市场所需要的各类人才；教育要通过"传道、授业"+市场实践培养人。同时，学校通过教育市场创校，支持教育的运行和发展。 二、教育社会化 1．管理体制社会化。国家、州、社区、家长、学校共同管理。以社区、家长董事会为主。 2．就业指导社会化。①高中二年级开始直到大学毕业，各级各类学校都有就业指导中心，作为产业性质的中心，象推销工业产品一样的“推销”自己的人才，并有专门的“推销员”，常年从事这项工作，人才档案资料库也很齐全，并做到信息上网，远距选聘。 ②各类事业、企业单位，都有联系学校，接收实习人才的义务。有的学生在一个单位持续实习4—5年，企业都有培训就业中心。③家长指导学生就业。④社会职业中介机构中介学生就业。⑤社会为人民提供就业保险和失业保险。 3．学生活动社会化。①学期中间，初三以上学历的学生有60%（亚裔约90%）进入社会“打工”。一般每天下午5点到9点。②假期学生社会活动多样化。③许多高中、州立学院甚至国立大学都有自己的一些职教专业。这些专业的实习培训是真正社会化的（直接面对社会服务）。 4．课程设置社会化——学校主动适应社会需要。 5．教育投资社会化——国拨、州拨、社区和学校共同牵头组织团体，企业及个人捐款。 三、教育产业化 1．教师住宅、学生住宅由私人购买和社会公寓提供，所有学校都没有住宿生。 2．校内凡能企业化的部门一律企业化经营。 3．面向国内外大市场争取生源，并作为“产业创收”——在美国，大学教育乃至初、高中教育都是需方市场，学生择校而学。对美国人和取得了“绿卡”的学生收费低一些，对其它国家或地区非教育交流的学生收费较高，大学生一般收费每年1．5 ～2万美元。 四、教育民主化 1．全美教育管理体制的民主化。2．学校组织教育教学的民主化。 3．学生个性化发展的民主化。 五、教育学分化 1．十分灵活的学分运行机制，使初中、高中、大学有机接轨，有序运行，有效推进，规范认可，灵活运作。美国学生的学业目标从始至终紧紧盯着学分。 2．建立了名符其实的因材施教系统（学科教师系统、学生管理系统、课程结构系统、学分检测系统、学序接轨系统）。 六、教育人文化 没有“政治”学科的强化政治教育。①爱国主义教育——国旗随处可见，包括私宅。学校重要活动都升国旗。学科渗透，特别是人文学科。全国各州、市都有博物馆等。全国有“国殒节”，主题就是悼念死难将士。学校有些特别专业，如美国海军陆战队就在一些高中设立了有关“军训”课。②美国历史是必学学科——没有悠久历史的强化历史教育。没有悠久历史的骄傲历史教育。③新闻倾向——以美国利益为中心，标榜美国制度的完美性，标榜美国人权的完美性，标榜美国社会的完美性。 七、教育现代化 1．教育思想现代化——以学生主体发展和个性优化为中心，以培养学生市场能力和寻找学生就业机会为主线，以培养符合社会需要的合格人才为目标。以培养学生科学精神和创新精神为教魂。 2．学科内容现代化——专业现代化。如通讯、电子、航天、计算机等专业在高中选修中就比较普遍。教材现化化。主要体现在教学性内容，阅读性内容、研究性内容都有，一本学科教科书，就象一本中型工具书，有广泛的自然科学容量或者人文科学容量。 3．教学技术现代化——计算机、多媒体远程教学、电子阅览（全球联网）、电脑办公系统、学生现代职教系统等等。 八、教育实践化 重视学生理论学习过程的积极参与。课堂与课外特别活跃。鼓励学生参与和职业相关的一切实践活动。鼓励学生个体积极参与各科运用知识、培养能力的实践活动。通过各种选修活动，让学生展示自己的实践成果——学习外的各种专技特长、创新能力。使学生从学生时代就向“一专多能”和多专多能发展，以适应未来与社会的竞争。 九、教育多元化 表现在以下几个方面：1．学校特色的多元化。如文艺特色、体育特色、多外语特色、科技特色、学科竞赛特色、特殊教育特色、学段综合特色、普职综合特色等。2．学制层次多元化。小学5年或6年的，初中有3年或4年的，高中有3年或4年的。即小学—初中—高中学制中，有“6—3—3”制，有“6—2—4”制，有“5—3—4”制。3．学生生源多元化。大学、中学乃至小学和幼儿园，学生民族的多元性十分突出。有的小学就开设有上十种语言课，而且是小班教学，以满足移民教育需要。而大学从国外招生的数量较多一些，几乎世界各个民族都有。总的都以英语为母语。 十、教师学历高层化 从幼儿园开始，教师学历都要求本科化，并有不少研究生。大学、高中甚至初中教师双学位的人数不少。专业教师除上好专业课外，还要上好活动课，职业指导课。部分小学教师、初中教师要负责多层次教学，需要多专多能。

心诚则灵

美国教育

1999年美国大约有四分之一的人在学校学习。800万在幼儿园和学前班，3300万在小学，1600万在中学，1500万在高校。

根据教育统计全国中心（National Center for Educational Stаtistic）的材料，一般美国八年级的学生具有充分的数学和科学方面的直接知识（科学一词[science]意味着要拥有物理、化学等方面的技能和能力）。美国八年级的学生要获得数学502个学分以及科学515个学分。拟比较，日本同年级的学生-579和550，以色列-466和468，俄罗斯－526和529，摩尔多瓦－469和459。

在美国学历越高工资收入就越高。根据Employment Policy Foundation的研究结果，学士学位（相当于前苏联的高等专科学校高年级课程水平）可以使其获得者在四十年中多挣得200万美元的收入。硕士学位（相当于当大学毕业的水平）-230万美元。教授和博士学位获得者平均可以多挣280万美元。根据2001年Gallup调查署的调查结果，首都华盛顿相对于居民总数而言有文化的人（年龄在25周岁或者更大一些，至少获得了学士学位）的比率最高。在华盛顿受过高等教育的人数超过了40％。有"智者"三驾马车的州还包括马萨诸塞州（近35％）和科罗拉多州（33.4%）。美国教育水平最不高的州是西弗吉尼亚州（14.1%）和阿肯色州（16.6%）。随便提一下，美国前总统比尔·克林顿就生于阿肯色州，并且曾为该州州长。根据这项研究结果，美国人的平均接受教育的比率略超过25％。通常情况下，美国人的收入取决于教育水平。所以，美国人终生学习甚至能在退休之前改变职业。

在美国的大学中有2.4万大学生学习俄语。在美国大学中学习西班牙语的人最多（选学西班牙语的大学生几乎有66万人），啃法语的约有20万人，德语-9万人，日语－4.3万人，汉语-2.8万人。就俄语的普及程度它不如拉丁语（有2.6万学生），但远远超过了阿拉伯语（5500学生）。大学生愿意学习欧洲的语言，而不愿意学习亚洲或非洲语言。比如，有3亿6600万人说的印地语总共只有几百人学习。拟比较，使用俄语的人有1亿6700万人，使用阿拉伯语的人-2亿100万人，使用德语的人-1亿人。这些数字取自于外语研究美洲委员会（American Council on the Teaching of Foreign Languages）公布的研究结果。正如研究者所强调的那样，这样材料并不全面并且时间只涉及1998年。

外国学生的学习是美国许多高等学校主要收入来源之一。比如，在2000－2001学年中在美国高校学习的外国学生大约有9.2万人（相对比，1996年不到6.5万人）。每三千在高校学习的外国学生就可以为学校教育带来年500万美元的纯利润。外国大学生每年能为美国的经济提供110亿美元的收入。

据美国国会的材料，有46位现任和165位前任外国的国家和政府首脑在美国接受过高等教育。有一半的反恐联盟成员国的总统要么在美国学习过，要么根据国际交换计划方案来过美国。有这些人当中有如英国首相托尼·布莱尔，墨西哥总统维申特·弗克斯以及阿富汗领导人哈米德·卡尔扎伊。此外，28位诺贝尔奖金获得者曾在美国学习，其中包括联合国秘书长科菲·安南。

出生在国外并在国外获接受过教育的美国学者和工程师的数量迅速增长。45％的美国工程师具有外国著名大学颁发的毕业证书。同时，美国人的科学知识水平并不高。根据全国科学基金会（National Science Foundation）的研究结果，相当数量的美国人陷入了伪科学的歧途。比如，60％的被调查者相信，现实中存在无法解释的特异功能，30％的人相信存在"飞碟"。43％的人经常算命。对于以下最简单的问题，被调查者的回答是令人悲观的：55％的指出，激光是一种聚集的声波（这是不对的）；49％的人认为，抗生素是用来杀死病毒的（这也是不对的）；52％的人相信，猿人生活在恐龙时代。 健康 根据美国健康保健部（Depаrtment of Health and Human Service）提供的材料，美国东北部州（纽约州、马萨诸塞州、康涅迪克州、罗德－爱兰德州）每人的医疗开支要比西部州（比如尤他州、爱达霍州和阿利诺州）的居民高出15％。在计算医疗开支时考虑的是住院、看病和处方药的费用。美国平均每人每年的医疗开支为3759美元（就全国来看总额达到了1万亿美元）。然而在首都华盛顿这一开支为5656美元，在马萨诸塞州为4810美元，在纽约为4706美元。爱达华州－3035美元，尤他州为2731美元，阿利诺州为3100美元。专家认为，医疗服务开支上的差异并不意味着阿伊诺州人的治疗水平就比华盛顿差。只是在一些州居民多年轻，而相应的，他们的健康状况就要好些。除此之外，在美国的西部州房屋、公共设施等的造价要低一些。

每年有超过1.8万美国人仅仅因为没有医疗保险而死亡，因为他们无力支付医疗费用。目前大约有3000万美国人（每七人中有一人处在具有劳动能力的年龄阶段）和1000万儿童没有医疗保险。根据Institute of Medicine（为美国国会在医疗领域进行独立鉴定的非国家机构）的研究，不购买保险而被发现患有乳腺癌的人，其死亡的可能性要比购买医疗保险的人大50％。对于同样情况的意外事故者、糖尿病患者和心脏病患者，其死亡的可能性是非常大的。

根据美国预防慢性病和保护健康全国中心（National Center for Chronic Desease Prevention and Health Promotion）提供的材料，有30万美国人每年因肥胖引起的疾病而死亡。有超过一半的美国人体重超标，其中约20％因肥胖而患病。27％的年龄在10岁的美国儿童体重超标。美国是世界肥胖儿童数量据第三的国家，排在马耳他和意大利之后。2000年用于治疗体重超标人的费用达1170亿美元。

美国大约有90万感染艾滋病病毒。1999年因艾滋病而死亡的人有1.7万人，2000年仅为1.5万人。