美国教育概况

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缩小学校规模：美国教育改革的新动向 点击数：646 信息录入： admin

进入20世纪90年代以来，美国为了在新一轮知识经济的竞争中继续保持领先地位，针对基础教育薄弱的状况，先后展开了一系列的教育变革。其中，缩小学校规模成为继小班教学后教育当局、教师与公众关注的一个新的教育动向。为此，美国联邦政府为每所将要转变成小型学习团体的大型学校提供了5万美金的资助。比尔·梅林达基金会（The Bill Melinda Gates Foundation）也提供了25亿多美元的资金用以缩小全美中学的规模。

对于小型学校规模的界定目前还没有统一的定论，在研究中通常将小型学校的学生人数限定在500人之下，这一界定在民意问卷中的使用频率也很高，但一项受到好评的研究却认定理想的中学规模应该是在600到900人之间。

一、小型学校在美兴起的背景

目前，从奥克兰、加利福尼亚到费城、宾夕法尼亚等美国的许多学区都已经开始着手缩减大型学校，同时圣保罗、辛辛那提、西雅图等地的许多私立学校也加入了缩小学校规模的队伍。小型学校之所以成为美国基础教育改革的一道新景观，是因为受到了以下几个因素的推动。

1、标准化运动中所暴露出来的教育缺陷将缩小学校规模推向前台

在标准化的评估中，大型学校学生的表现是最差的，同时大型学校也缺乏合格的师资力量。由此，人们认识到单单依靠标准化运动的推行还不足以弥补教育上的漏洞。虽然说统一的学业标准的制定能够使人们清醒地认识到学生应该达到以及能够达到什么样的学业水平，学校又为此付出了多少努力，但这只不过是解决了教育目标的问题。在向新的学业标准前行的进程中，还须施行一些配套措施来辅助标准化运动的有效展开。小型学校的学生在标准化测试中的出色表现坚定了教育当局缩小学校规模的信心，它自然也就成为联邦政府开展标准化运动的辅助措施。

2、小型学校的教育特色与布什政府对新一轮教育变革的构想相一致

美国多年以来的教育改革主要致力于解决两个问题，一是基础教育质量低下；二是力图消除存在于家庭经济地位高的学生与贫困生、白人学生与少数民族学生、不同种族学生之间日益加深的学业鸿沟。小布什抓住了公众对教育问题的这两个关注点，在2001年1月颁布了《不让一个儿童落后》的教育改革议案。该议案指出：联邦政府在教育方面的职能是缩小优等生和处境不利的学生之间的差距，确保不使一个儿童落后。小型学校在缩小这两类学生之间的成就落差方面具有显著的成效。

3、缩小学校规模也与人们教育理念的更新有关

以往在大规模的学校和班级里，通常都有一批被教师弃置不顾的学生，在教师的眼中，这些学生天生就属于教育不好的类型，在学生之中出现这种分层是不可避免的，放弃他们也并不违背教育常规。时至今日，这种教育观念正悄然发生着转变。教育者与公众开始认识到所有的学生都有可能获得学业上的成功，优等生与落后生之间的差别并非单纯是智商上的差别，而主要是在于学习时间和学习方法上的差异。这一点也在认知心理学家和神经生物学家处得到了证实。小型学校中较小的班型为人们实施这种教育理念搭建了广阔的舞台。

4、大型学校中连续不断的校园暴力事件促成了人们对小型学校优势的关注

美国校园内此起彼伏的枪声、毒品交易、性犯罪、欺负弱小等事件一直以来都是公众批判学校管理不善的焦点所在。许多家长都把校园安全问题作为择校时的首要考虑。据美国1998年全国教育统计中心的调查：严重的暴力犯罪更有可能发生在大型学校。在美国，33％的招生规模超过1000人的中学都发生过严重的暴力犯罪。在每10万名大型公立学校的学生中会出现90宗严重的暴力案件。相比之下，在同等数量学生的小型学校中暴力案件的数量只有38宗。最新的统计报告表明大型学校（招生规模超过1000人）发生暴力案件的可能性是小型学校（少于300人）的8倍。

5、9·11事件后，美国民众对他们目前所享有的民主和自由的价值有了新的认识

人们若要在一个多元文化社会中求得共同的生存与发展，就必须懂得如何来看待由不同文化背景所带来的不同社会成员之间的差异。学校作为为社会培养合格公民的场所，应该培养学生能正确审视己文化与他文化之间差异的能力，这种能力对于维护全体社会成员的自由与民主来说是极为重要的。班校规模的大小直接影响到教师是否能够使学生开展关于文化差异的讨论，是否能够帮助学生形成这一必备的公民品质。美国作为一个多元文化的国家，培养美国学生的文化包容性成为必不可少的教育内容之一。学校应该创造出不同文化相互交流的空间，要使学生尊重并且理解不同文化间的差异，这也可以说是9·11事件带给美国教育界的反思之一。小型学校为教师培养学生的这种文化民主观创造了足够的空间与时间。

二、小型学校的特色

在人们的怀疑、惊叹、赞赏的目光中，小型学校日益彰显出自身独特的魅力。

1、小型学校提供了更为安全的学习环境

小型学校中出现暴力事件和纪律问题的机率要比大型学校少得多，小型学校也很少使用带有侵犯人身意味的安全措施，回避像毒品搜查和使用金属探测仪这样的硬性维护安全措施，更注重为师生营造一种温情的心理氛围。相比之下，大型学校中受同伴欺辱的学生人数有很多，而这样的学生往往会成为校园血案的制造者，他们更倾向于用暴力手段来报复同伴。

2、小型学校对出身贫寒的学生所起到的作用更明显

一项在4个州展开的研究中发现，在低收入的社区，小型学校取得的成就要超乎人们的想象。在小型学校中，家庭贫困与学生的低成就之间的关联性要远远低于大型学校。确切地说，大型学校中出现家庭贫困必然导致学业失败的可能性是小型学校的10倍。这一点在普罗维斯登的一所小型学校中再次得到了证明，在迈特中学的200名学生中，有超过半数的学生都要接受免费或减价的午餐，但经济上的困顿并没有影响到学生们进取的信心，该校第一批的毕业生全部得到了进入大学的通行证。迈特中学也以比普罗维斯登的其它中学的辍学率要低三分之一而倍感自豪。

3、小型学校为学生提供了更多的参与课外活动的机会

小型学校的学生更乐于参与课外活动，在学校的团体中担任核心人物的可能性也比较大。从某种意义来说，小型学校的学生参与课外活动的次数之多，活动的内容之丰富，也是小型学校取得办学成效的最好例证。对于一些像芝加哥Practices中学这样的小型学校来说，学生们应该完成的学习任务在课堂上就能够完成而不会影响到他们的课外活动的正常进行。

4、小型学校的经费收益率更高

小型学校并非一定要比大型学校的费用高。许多人认为，从长远来看小型学校与大型学校相比，它的资金使用的效率要更高，因为小型学校的学生使用的补救资金要少得多，小型学校的学生进入大学学习后，大学并不需要在他们身上投入额外的时间和经费来弥补在中学阶段的教育不足。也就是说，投资者花在小型学校中的每一分钱都得到了回报，而这一点在大型学校却难以得到保证。

5、小型学校有助于师生亲密关系的形成和个别指导。

在小规模的班校里，教师容易对每个学生倾注个人情感，也容易及时发现学习遇到困难的学生，并能够抓住最佳的教育时机给予他们适当的帮助。小型学校为形成亲密和友善的人文环境提供的时空优势，正是它取得成功的关键要素，同时也促成了学生与老师和学校形成紧密的联系。学生们乐于呆在这样的学校里，沉浸在相互关爱的氛围中，思维也随之变得更为活跃。更为重要的是，学业上的成功使得他们对于毕业后的目标有了更清楚的认识，而正是他们的学校帮助他们做到了这一切。研究者指出：大规模的综合性中学的千篇一律的特性客观上造成学生间的相互疏远以及智力活动的匮乏。老师可能会在6节长达50分钟的课堂里见到多达175个学生，这种情况在传统的中学里是很普遍的。可想而知，在这样的境况中，师生关系和整体的学业水平必然会是一成不变的。

三、缩小学校规模所遭遇的阻力

尽管小型学校的教育特色已经得到了人们的认可，并且小型学校也开始展现出良好的发展势头，但这并不等于说，小型学校队伍的发展和壮大已是指日可待，在人们的观念和实施层面，缩小学校规模还存在着一定的阻力。

1、各界对缩小学校规模认识的不一致在一定程度上为方案的推行造成一定的难度

管理学家认为小型团体更易于形成群策群力的氛围，增强团体内成员的责任感，提升成员的士气，这一观点已在企业管理中得到了充分的验证。因而联邦教育部的领导层对缩小学校规模的争论并不是很激烈。虽然说小型学校在高层教育官员和研究人员之中已经赢得了多数的赞成票，但是仍然有人对大多数的教师和家长能否接受这一主张持怀疑态度。事实上，在一项民意调查中，有61％的教师也提出学校的规模将会成为他们是否会接受一项新工作的影响因素。但家长似乎对这一观念并不大感兴趣，在他们看来，更严格的纪律约束、更高的学业标准、更小的班型、更多的教育投资以及能有更多的父母参与到学校事务中来将会是提升学校教育质量的有效途径。很明显，作为纳税人的众多家长更希望将教育经费投入到上述方面的改进中去，而非是将缩小学校规模当作头等大事来抓。民意调查表明学生家长虽然并不希望中学的招生规模超过2000人，但是有61％的家长认为人数为1500人的中学还是可以接受的。这就证明了家长只对超大规模的中学没有好感，而对于中等规模的中学来说，他们还是能够接受的，维持现状将会是他们目前的选择。公众对于小型学校的观望态度将会影响到决策者的最终决定。

2、与小班教学研究相比，缩小学校规模还缺乏有说服力的大规模的试验和理论研究

美国教育界关于小班教学的研究已经进行了二十多年，加之1999年联邦政府正式启动“缩小班级规模计划”的推波助澜，（当时的克林顿政府计划在7年内追加拨款124亿美元，以期达成将中小学各年级班级人数由23人减至18人的目标。）小班教学得到了美国人的热情支持。然而，缩小学校规模的研究缺乏大样本和实验性的研究，在这方面，多以个案研究为主，论证得并不充分。此外，人们通常反感的是学校在纪律约束、激发学习动机、对学生的尊重、家长的参与度和对问题少年采取的挽救措施等方面表现出的无能，而很少会考虑到这些问题与学校规模之间的相关性。改革家若要得到公众的支持，就必须拿出有说服力的证据，并且能够明确地表述出小型学校对于提高学校教育成效的重要意义所在，这点是至关重要的。

3、尚未创设出适宜小型学校发展的政策环境和组织结构

教师在小型学校教学管理方面的参与权仍然是很有限的。例如，在教科书的选定上，教师极少会有发言权，决定权通常是掌握在学校委员会成员的手中，这给教师团体建构完整系统的课程体系增加了难度。校长的权限也处于十分尴尬的限度内。小型学校的校长几乎没有任用职员、决定预算和课程的自主权。学校改革能否收到成效不仅取决于外在的程序，更为重要的是取决于参与者是否拥有分享决策的权力。州政府和学区落后的教育资金管理模式，控制着学校接受的资源，阻滞了新思想和方法的发展。此外，中学庞大的行政人员队伍，也使得进行磋商和做出决策的过程变得更为繁琐复杂。

4、经费问题仍然是制约小型学校发展的一个关键要素

虽然说从资金利用率的角度来看小型学校要比大型学校占有优势，但是不可否认，当前发展小型学校的成本费用并不低。这也是许多人并不看好小型学校的原因之一。一个能使小型学校摆脱经费困扰的途径就是与大学或是社区共享设施。对于那些财力并不是十分雄厚的学校校长来说，若要满足学生与家长利用到较好的教育资源的要求，与社区或大学签订合作计划，不失为一个好办法。这样一来，教育者的精力可以更多地集中在解决学生的学习问题上。

《比较教育研究》2003年第5期

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美国教育专家说：过分提倡自尊心，根本不会为他人着想

美国著名儿童教育专家呼吁：对孩子就得管严点 -------驻美国特约记者 杨海伦 　　宽松不是为所欲为 　　都说美国是儿童的天堂。美国人对孩子的宽容，似乎也很出名。同事中曾有携幼子来美上学前班的，行前有邻居对孩子说：这下你舒服了，美国学校里想干什么就干什么。上学没两天，被老师请了家长，告状说该小子上课不听话。老师还说，几乎每个外国孩子对美国都有同样的误解。不错，美国教育是主张宽松，但我们并不是让孩子为所欲为，只是希望培养他们的自律。 　　话虽如此，但小小年纪让他们自律，哪里能一蹴而就。据美国教育专家的调查，近年来美国孩子的“不当行为”日益增多，具体表现为孩子对成人世界的纪律、奖惩全无概念，任何时候都如入无人之境，惟我独尊。于是在公共场合也是一副旁若无人的架式，大声尖叫、笑闹、乱跑，拉拉扯扯。　　 这还罢了，有个年轻母亲如此讲述自己的亲身经历：一日带5岁儿子去逛运动商店，儿子突然盯着一个中年胖妇人大声说：“妈妈，你看那人怎么那么胖，她肯定不锻炼，来逛运动商店干吗？”可以想像，这位母亲当时的尴尬，已远非笔墨可形容。 　　这一问题已引起家长和儿童教育专家的共同重视。2001年，膝下有三个女儿的格里高利太太发起成立了“礼貌儿童基金会“，其宗旨是致力于培养孩子们礼貌待人的好习惯。不过两年时间，该基金会旗下已汇集了不少美国知名的儿童教育专家。 　　过分强调自我，造成孩子举止粗野 　　根据“礼貌儿童基金会”的研究报告，造成孩子们缺乏教养、举止越来越粗野的原因是多方面的。首先是社会风气使然。报告说，彬彬有礼的习惯主要基于两方面的素质———自我控制和为他人着想。而美国社会多年来强调自我价值，过分提倡培养孩子的自尊心，结果是造成他们的自负，同时根本不会为他人着想。 　　其次是缘于为人父母者力不从心。在美国人的 　　观念里，学校老师是不管学生的行为举止的，通常教育局招生办的墙上都贴着一排大字———“孩子的举止是父母的责任”。以前美国家庭通常是男主外、女主内，父亲赚钱养家，母亲相夫教子。但近几十年来，女权运动长盛不衰，越来越多的职业女性，即使在结婚生子后也不愿放弃大好前程。多数为人父母者都忙碌而疲惫，他们自然少有时间和耐心关心子女的行为举止， 　　这种父母心中充满负疚感，对孩子的宠爱多于管教。 　　对传媒的负面影响，报告最有微词。报告指出，孩子们对电视节目的信赖和模仿超过成人的想像，特别是他们喜闻乐见的儿童节目。而在这些节目中，举止粗鲁的儿童形象随处可见。在很多儿童影视剧中，成年人被描绘得慵懒、愚笨、百无一用，而儿童却无比“英明”，无论何时何地孩子与父母发生纠纷，最后证明孩子总是正确的。从《小鬼当家》中那粗心的父母、蠢笨的窃贼，和聪明、勇敢的孩子的对比就可见一斑。而这种模式的影视剧在美国俯拾皆是。 　　对父母不能直呼其名 　　著名儿童教育专家朱迪·曼德尔在《华盛顿邮报》上发表专文，强调对孩子的行为举止要“从婴幼儿抓起”，并开出如下“药方”：孩子一出生，就要言传身教即使孩子还不会说话，父母也要用“请”、“谢谢”之类的字眼与他们交谈。如果小宝宝打个喷嚏，千万不要觉得好玩而去逗他，否则只会助长他的恶作剧心理。 　　及时对孩子提出表扬表扬不能空泛，要“就事论事”，比如不要说“宝宝今天表现不错”，而要说“宝宝今天帮小朋友搬椅子，真不错”。对孩子的不当举止，也要及时、明确地指出来。 　　教会孩子尊重长辈有段时间，美国孩子以直呼父母或亲朋的名字为时髦， 用以强调自由平等，并一度被广为传诵———似乎我们国内也曾夸赞过一阵子。 曼德尔说，这容易使孩子缺乏对年长者和权威的尊重，导致莫名其妙的叛逆心理。建议在家庭内还是要使用传统称呼“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”等。对父母的朋友，应加上尊称：先生、夫人、小姐或女士。如果为了表示亲密，可以沿用殖民地时代美国南方的传统，在尊称后直接加上他们的名字，而不是姓。比如杰克先生，南希小姐之类。要手把手地教孩子举止得当曼德尔认为，在一家人参加大型活动，如婚礼、聚会之前，是培养孩子举止的最佳时机。可以设想一下其中的场景，引导孩子预演一遍。要尽可能教他们细节，比如怎样跟长辈打招呼，如何坐位子，如何喝汤不出声，教堂音乐响起时要保持安静等等。不要只是泛泛地要求孩子“表现得好一点”，因为孩子心中的“表现好一点”，可能会跟父母的要求相距甚远。 　　为了使父母们确信上述建议的重要性，曼德尔还拿出一项最具说服力的数据，即根据统计结果，成功因素的85%来自良好的社交能力，而不是人们一般所认为的教育水平或聪明才智。做一个绅士或淑女，对孩子的成功格外重要。

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美国教育考试处（ETS）和Ordinate公司正式签署基于电话进行考试的合作协议

加州门罗帕克市和新泽西州普林斯顿市，2003 年3月 20 日—— 今日，美国教育考试处(ETS) 和Ordinate公司正式签定了基于电话进行考试的合作协议。从2003年3月开始，ETS的英语口语考试（TSE）的信息传输和评分过程将全部采用Ordinate的电话测评技术。

TSE通常用于测定在专业或学术场合，英语非母语使用者的口语能力如何影响他们成功地交流的能力。TSE被广泛地用语卫生组织选拔和认证医疗专业人士以及北美学术机构选拔国际助教等。

传统的TSE考试采用录音的盒式磁带来管理。考生必须赶往指定的考试地点，听监考员播放的磁带录音提示，然后答题情况会被记录在单独的录音带上。录音带会被送往ETS，由一些经过专门培训的评分员收听评分。

在采用Ordinate公司新的电话传输系统后，考生将到考试中心，在经过培训的ETS考试监考员的监督下，拨打指定电话号码，输入个人准考证号码，通过电话收听考试提示和回答问题。所有考生的语音回答通过数码的方式传输到并安全地储存在Ordinate公司的数据库内。ETS评分员也将拨打Ordinate公司的指定电话，收听考试的数码录音并评分。TSE在内容上没有改变，改变的仅仅是传输和储存方式。

"我们很高兴能与Ordinate公司合作，使得TSE考试的管理和评分工作更家容易和有效。" ETS教学副总裁 Mari Pearlman 说，"但是这种新的技术的真正受益者是考生，他们在报名和到达考试中心后, 完成考试所需的只是一部电话。

" 我们非常高兴能开始成为ETS的合作伙伴，Ordinate的测试系统做为TSE的平台使用，将加强Ordinate公司技术在口语能力测试上的实力," ， Ordinate公司CEO， Brent Townshend说。

关于美国教育考试处

根据2002财政年度预算，七亿元的年收入使得ETS是世界上最大的私有的教育考试和测量机构，是教育研究领域的领先者，其2002年度的总营业额估计达到七亿美元。公司专注于为全球200多个国家的个人、教育机构和政府部门提供专业服务，在世界范围内开发并管理超过1200万项考试。了解更多信息，请登陆www.ets.org 。

关于Ordinate公司

Ordinate公司是一家成立于1996年的私人控股公司，主要致力于语言测试系统领域的先进技术的研发。了解更多信息，请登陆www.ordinate.com 。

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美国教育家柳州传经论道 准新闻发布会其乐融融

【2004年3月28日9时55分】【来源：新桂网-南国今报】【字体：大 中 小】【颜色：红 绿 蓝 黑】

新桂网-南国今报讯（记者巴方）２３日晚上，２００多名柳州人冒着冷雨，专程赶到丽晶酒店来听一个老外的报告会。当晚的报告会主题为“健康·美好人生”，主讲人是来自美国的资深教育专家、辛辛那提大学退休教授查尔斯博士。 尽管查尔斯讲的是英语，但有柳辛两市文化交流委员会主席杜建真女士的精彩翻译，大家还是听得津津有味。查尔斯以现身说法的方式，讲述了如何培养孩子、夫妻相处之道和如何老有所为等内容。 与查尔斯同来的，还有４位柳辛两市文化交流委员会成员，美国ＣＯＮＶＥＲＳＡ语言中心的老师。有趣的是，查尔斯的报告话音刚落，现场气氛就开始转化为“准新闻发布会”，听众向老外们连珠炮般发问，问答之间，笑声掌声不断。 一个为“小皇帝”所苦的妈妈问该怎么培养孩子坚强的意志和独立性？“可孩子一跟你坚强你就说他闹，不乖，”杜建真语音刚落，台下立刻发出认同的笑声，“是你自己消灭了孩子的独立性，最重要的是给他大人一样的重视。” 当天在场的还有不少中学生和大学生，他们用英语提问。一位女同学的问题让老外们笑出了声：“谁都知道，中国的高中生是最辛苦的，可在美国只有考上重点大学的学生才需要刻苦学习，你们对此有何看法？” “这事纯属谣传。应该说美国学生有刻苦用功的，也有不那么用功的。当初我上的是我们那里最好的私立高中，每天晚上我要作４个小时的作业，可其他公立学校的学生每晚只要做一个小时的作业。”

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160位美国教育专家在北京开会 2001年4月11日142 千龙网 陈焱

昨天，中美教育论坛在北京开幕。 　　该论坛由北京师范大学、美国国际人民交流协会、教育部课程教材研究所、教育部中央教科所共同主办，来自美国各大州教育界的160名专家、学者及中小学教师和我国重点中小学近百名优秀教师、全国部分地区教育行政负责人参加了讨论。 　　据了解，本次论坛以中美两国当前研究的重要课题之一“21世纪教育标准及评价的理论与实践”为主题，在为期三天的论坛中，中美教育交流代表将交换最新的教育研究成果及理念，围绕两国基础教育中各自共同面临的关于教育政策对教育标准的影响、中美中小学课程改革及课程标准制定、21世纪的儿童观与教育评价观、互联网条件下“全球知识”与“本土知识”的协调、“校本课程”的开发和制定等实际问题进行交流与研讨。

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能力培养和潜力开发——美国教育改革探秘

陶洪建 薛福康

美国现在拥有世界上最发达的科技，但是美国政府一直在呼吁教育改革。一个落后的教育能够支撑一个先进的科技吗？答案在哪里？ 　　 应当说，美国教育的落后是相对于它要保持世界领先地位这一目标而言的，实际上它仍有不少值得我们借鉴的地方。以美国的中小学 生与我国的中小学生作比较，他们的知识程度明显低于我们，但是在能力培养和潜力开发方面却具有明显优势。美国的初等教育对知识传 授强调不够，特别是数学、自然科学、语文等课程的基本知识较差。 在国际中学生科学课程等测试或比赛中，美国学生的成绩常常处在下游。他们现在的教育改革重点是解决这方面的问题。 　　 美国的中小学教学的长处是充分考虑儿童和青少年身心发育的特点，根据他们好奇和好动的天性，寓教于乐，着重培养他们的想象力、 创造力和动手能力。美国的小学较多采用边玩边学的教学方法，课堂 上对学生的约束较少，保护了孩子的好奇心和求知欲；中小学教师都 拿出很多课堂时间让学生发表意见，从不简单地否定学生的设想，总是分析每种方案的优点和不足，最后由教师和同学一起进行总结。中学阶段开始实行学分制，各校都设必修课和选修课，往往有几十种课程供学生选修。学生修满基本课程的学分即可毕业，如果有余力修高 水平课程，则学分为大学所承认，可谓“丰俭由人”。有的学校还设有“优秀毕业生证书”，能多修学分并积极参加社会活动的学生才可 能得此证书。获此证书者有较高机会进入名牌大学及获得奖学金。 　　 美国中小学教育重视科学教育。目前正在推行的《2061规划》是一个具有超前思维的科技素质教育蓝本。它的目标是强化学生的科学 技术素质，使他们毕业后能适应急剧变化的高技术社会的挑战。这个规划将幼儿园到高中13年教育应学到的基本科技知识归纳为12大类： 科学、数学和技术的本质为三项总论；其他九类为自然界的构成、生 态环境、人体生理、人类社会、技术世界、数学世界、科学史观、共同课题和思维习惯。专家认为，学生从幼儿园到高中毕业统共只需学十几门课程，每门课程要综合自然科学、社会科学和数学知识，还要 辅以技能训练。如在关于人类进化的课程中融入社会政治制度的演变， 使学生获得这一领域的系统知识。 　　美国除了拥有规模庞大的公立教育系统，各种社会力量办的学校 也很多。私立教育比较发达，私立中小学占总数的近四分之一。近年 来克林顿政府又大力支持发展公办民营或公办私营的“特许学校”。 孩子选择学校的余地较大，家长可以根据财力和孩子的特长、喜好等 选择学校。私立学校的教学质量一直较高，大学的不少高材生多出自 这些学校。这在一定程度上弥补了公立教育的不足。 　　市场对人才的要求是一个重要导向。美国名牌大学录取新生的标准为考试成绩、平时成绩、课外活动和推荐面试评分各占1／4。企业从毕业生中招聘新人时，非常看重组织能力、领导能力、社交能力、 独创能力和个人特长等素质。有时候面试就是企业或研究机构的专家同数名应聘者在一起喝咖啡，一两个小时天南地北地“闲聊”足以显山露水，反映出个个综合素质的差异。 　　美国教育的强项是高校的研究生院。除硬件设备条件好、研究生数量大这两大优势外，最重要的一条是导师大多从事前沿领域的科研 （很多诺贝尔奖得主都来自高校），课程紧密结合实际，从学校到工作岗位的角色转换跨度较小。这一阶段学生的创造能力和动手能力得到进一步的提高。大量人才在这个阶段结成正果。 　　当然，在回答“先进的科技，落后的教育”这个问题时，还应该考虑到美国凭借经济优势，从国外吸纳了大量的优秀人才，弥补本国教育的不足。另外，宽松的人才流动机制和自由的学术环境都十分有利于人才结构的优化。这些则是教育以外的问题。

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杨振宁比较中美教育:照搬解决不了中国教育问题

[科教强国] 于 2004-06-18 23:06:05上贴

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杨振宁比较中美教育:照搬解决不了中国教育问题 本报记者　李家杰 　　应首都基础教育界的邀请，82岁高龄的中国科学院外籍院士、“爱因斯坦讲座”教授、著名物理学家，诺贝尔物理学奖获奖者杨振宁，近日来到北京教育学院与来自北京及中国西部地区基础教育第一线的示范校 校长、骨干教师代表进行了座谈。 　　杨振宁教授以深邃的眼光，富有哲理的语言，深入浅出的分析，对中国基础教育取得的重大成就给予了充分肯定，同时就当前教育的热点问题，讲述了他的看法。杨振宁说：“我在中国待了20年、在美国待了60多年，并在这两个国家都教过书，对这两个国家一般的社会情形及背景有些了解，对这两个国家教育的异同、优劣，是我经常在想的问题”。由于这个原因，杨振宁在座谈时始终没有离开比较中美教育这条主线。 　　中美教育传统区别很大 　　杨振宁说：“我一直认为，新中国成功的一个非常重要的支柱，是在解放后中小学教育大大普及了！二十世纪三十年代，我在原北平念中学时，北平的文盲不少于50％，甚至是百分之七八十；不算外来的人口，今天北京10到40岁的居民恐怕很少是文盲。中国能够有今天这样举世瞩目的经济发展，其中，一个功不可没的大事就是大多数人获得了受教育的机会。印度、巴西、墨西哥都是很大的国家，这些国家的教育普及程度远远没有达到中国这么普及。这是一个有长远意义的历史事实。” 　　杨振宁接着话锋一转，向在座的校长、教师，提出一个十分尖锐的问题。他说：“今天美国的科技经济发展遥遥领先于全世界，是不是每个地区都应该抛弃原来的教育政策或教育的哲学，向美国这个方向学习呢？”他说：“这个问题我曾经想过。教育是非常复杂的事。中国、日本、韩国、新加坡、香港，这些国家及地区的教育哲学深受中国文化传统的影响，跟西方尤其是美国的教育传统有很大的区别。从中国、韩国、日本到美国读书的孩子，一般都比美国的同班、同岁的同学根基扎实，大学生、研究院的学生也是这样。可是所有的美国中学、大学、研究生院老师，以及美国学生，都有同一个印象，就是中国学生不会做研究。这也是一个很普遍的现象。我们得到的结论是什么呢。那就是中国的小学、中学、大学教育的办法，有它的特长。这个我自己就深受其益，我在西南联大读书时，老师都很负责任，教得很深入，我到美国以后发现，一些课我已经念过了；美国教育跟我在国内受到的教育完全不一样。这个现象至今还保留着。中国的中学、大学学生到外国学习，成绩都很好，可是国外为什么会有中国学生不会做研究的印象呢。原因在于中国训练学生的办法与美国不同，中国学校教出的学生往往认为，所有重要的东西都是前人做过的，怎么能挑战从前几十年、几百年、几千年的哲人所做的贡献呢。” 　　他分析其中原因，说：“对此应该讲得更清楚，中国学生是开始阶段不会做研究，在刚做研究工作时，胆子比较小，不敢向新的方向发展。可是到了真正做研究工作后，很多中国学生做的成绩很好，而且，他们很努力。在美国一个大的国家实验室，其中的机器通常是24小时运转，你会发现到半夜12点以后还在继续工作的，一般都是中国学生。到研究生毕业时，往往是中国学生做得很好。到获得博士学位时，中国学生并不比外国学生差。” 　　他说：“如果问我，是中国的教育政策好，还是美国的教育政策好，我认为这没有一个简单的答案，任何一个简单回答都是错的，因为这关系到千千万万所学校、千千万万个家庭、千千万万个孩子，不可能有一个简单的回答。包括对中学生、小学生、大学生训练的方法，是好还是不好，我想了很久，得出的结论是，对多半的学生，我认为中国政策是好的。因为它可以把这些孩子引导到将来能够发挥他们社会作用的道路上去。要想了解这句话的意思到美国看看就知道了。我在美国教过两年的大学一年级物理课，美国的学校不管是非常好的学校，还是不太成功的学校，大一的学生多半还在晃悠，对于世界是怎么回事，自己怎么回事，前途是什么样子都没有想过。这跟美国整个社会结构有关系，教育也占一部分原因。而在中国，孩子们就成熟多了。可是对于天资特别好的学生，中国的政策就不一定好。” 　　中国要了解美国教育的背景 　　长期从事物理学研究的杨振宁，非常重视定量分析，谈教育也不例外，他说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长，比如，有一位非常有名的物理学家，名叫费曼，这个人有非常丰富的想法，做了很多很重要的工作，可是他从小说话做事就是跟别人不一样。我常说他要在中国的话，很难成为大物理学家，因为整个社会不准他这样，不准他那样。 　　又比如，比尔·盖茨，他在中国也不会有今天这样的成就。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。还有另外一个原因，就是美国风险投资办得比较成功。二次大战后，英国在生物工程研究方面得诺贝尔奖非常多，可是总体上生物工程不可跟美国比，这是因为它没有一个好的风险投资制度。这是美国现在成功的另一重要因素。” 　　杨振宁教授说：“一个国家，一个社会，自身有很长的传统，不是一两天能改过来的，教育工作者，包括研究教育体制、教育哲学的人，一定要了解美国的成功背景是什么。” 　　他说：“在中国，一个显得高傲的人是大家不喜欢的，美国对这种人比较容忍。可以由一件事证明这句话，20世纪最重要的生物学文章叫做《双螺旋》，是1953年一个名叫Wat son的美国人和一个名叫Crick的英国人合写的。他们写文章的时候，一个20多岁，一个30多岁，过了一些年，他们得到诺贝尔奖。我认识他们两位，他们都是讲话不那么客气的人。20世纪六十年代,Watson又写了一篇名叫《双螺旋》的书，翻开这本书就知道他讲话和他做人的口气，其第一句话是有名的，说“我从来没有看过我的同伴不以高傲的态度待人”。这句话说明Crick讲话是非常冲的。Watson说话也如此，很冲。” 　　他说：“中国学术界对这种人是不喜欢的。国内一些基金会，评委在讨论某某人是否应该得奖时，对讲话比较冲的人往往不喜欢，不愿意投这些人的票。这是中国和西方尤其和美国的传统的一个分别所在。我个人觉得，中国在这方面应该向西方传统多走一点，这会对整个科学的发展有好处。美国对于这样的人比中国宽松一些，它的科技能成功发展是与此有关的。这是值得中国尤其是教育界注意的。” 　　照搬美国解决不了中国教育问题 　　杨振宁教授非常关注中国教育当前的热点问题。他说：“现在，中国社会有一个现象，就是一个孩子要考大学，全家人非常紧张,而且很多个家庭都非常紧张使整个社会形成一个压力，并在这个压力下出现了一些呼声，觉得中国教育制度有问题，把小孩压傻了。这是一个需要高度重视的问题。” 　　他分析说：“一个孩子考大学，全家人都紧张，最主要的原因，是中国的学校不够多。今年秋天中国要招收380万大学生，这数目比改革开放之初多了很多倍，但是，拿13亿人口相比，这仍然还是很小的数目。如果中国大学数目大幅度增加，压力会自然减少。可是，办学经费从哪儿来？师资从哪儿来？一连串的问题都来了。这是一个非常困难的问题。不是把美国的哲学搬过来就可以解决的。” 　　他说：“中国4亿人口在城市，9亿在乡下，这9亿农民的思维状态，我不敢讲，因为我接触得太少。4亿中国城镇居民今天接受科学的思维，或科学的办法，绝不比美国一般人低。从教育成功率来讲，美国是12年义务教育，可是在纽约市，12年义务教育出来，文盲多得很。他们那里很多的学校认为，孩子在学校是一个祸害，得赶快把他们送出去，不管他们会不会念书，其结果造成两极分化，一边是受过很好教育的人，一边是知识水平、思维方法、素质品位、价值观都不理想的人。从总体看，我觉得不如中国4亿城镇居民的受教育程度高。” 　　他说：“对小孩是着重启发，还是着重灌输，这是社会的传统，一时不容易改过来。美国小学一年级学生跟中国小学一年级学生不一样，中国学生比较听话，平均起来安静一些，美国的男孩子动来动去的，坐立不安。这是整个社会的结构不一样，社会的价值观不一样形成的。中国教育工作者应该注意到有这个分别，同时，要知道这很难讲哪个好哪个不好。中国小孩比较静，比较听话，当然容易有效地向他们灌输知识，于是就发展出中国的教育哲学；而美国比较容忍，小孩做奇怪的举动比较多，这有自然的道理，也有很深的社会结构，甚至有遗传因子在里面。不能贸然下结论哪个好哪个坏的。我认为两方面各有短长，不同的小孩也是不一样的，与老师自己对事物的看法也有关系，假如一个老师，比较注意鼓励小孩向多方向注意，兴趣广泛一点，这是有利小孩健康成长的。我在美国教了很多年书，发现美国的小孩，无论是初中还是高中学生，这也喜欢弄，那也喜欢弄，好处是接触东西多，坏处是注意力常常不集中。中国相反，比较集中，比较安静，好处是能好好念书，坏处是不利于向各个方向发展。” 　　他说：“美国喜欢改革，动不动就出理论。有一个非常有名的故事，是说在前苏联卫星上天后，美国人认为美国落后了，并认为主要原因是美国数学教育不对，要有新数学，新数学的办法跟传统的不一样，要把很抽象的观念很早放进去，有很多学校采取了，过了一些年，发现这项改革非常不成功，到六七十年代新数学就没人弄了。还有一个例子，是费曼写了一系列非常好的大学教科书，一些学校负责人说这些书写得非常好，可是一般老师不敢教，因为这些书牵扯的东西太多，内容太深，老师害怕被学生问得回答不出来。我讲这些是要说，中国教育改革要谨言慎行。但不是说不能动。” 　　他说：“20年前中国科技大学成立的少年班，那时在全中国都很有名，我在美国报纸上就看见了，有十二三岁的小孩被选进去了。这件事搞了20多年，从国家立场讲等于做了20年的试验，就应当认真加以总结。如有一个相当清楚的结论，不只是对于中国的教育，对世界天才儿童的教育也是一个重大的贡献。”（图片本报记者吴力田摄） 来源：《光明日报》

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同意杨老观点，美国教育比中国教育更有利于人的全面发展。

[我是陕西人] 于 2004-06-19 19:02:48上贴

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中国创新性成果和发明数量远低于美国就是证明。从其它资料得知，美国学生学以致用的能力很强，中学生学习“合并同类项”后，就把它用在生活领域，对生活领域进行分类，合并。而中国学生仅满足于学会而已。美国学生动手能力，制作能力，人际交往协作能力，心理素质比我们强。而我们学生理论功底较深，不敢大胆质疑，设想，满足于全盘接受，系统化接受知识。提不出自己的观点，没有养成这个思维习惯。我有个同事前一时期去美，她说美国中小学生会玩，简直是在天堂中生活，有点象中国人说的小混混，但人家有一个健康的心态，活的舒畅，幸福。而我们中国学生学业负担重，压力大，竞争激烈。我认为，要改变我们的教育评价体系，把人的全面发展作为一个指标。适当减轻课业负担。文革时期一度大大减轻了学生负担，但做的太过了。以后还减轻过许多次，但很快又增加了，总体作用不大，我感觉现在的学生负担仍很重，以追求升学为第一要务。我发现，凡是学生负担轻的学校，培养出的学生思路比较活，现实也确实如此。正象邓小平所说：“要学管用的”。知识不在多，贵在精。给学生以想象，发挥的空间。要求教师有良好的创新素质，意识。我们在这方面做的不够。

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美国教育由私立向公立多元化发展	2002-08-09 17:58:36
来源：[ 北京晚报 ]

京报网讯　 高等教育在美国并非由联邦政府全权管理，也不是一个单一系统。美国奉行的“公私立并举”的国家教育分针，使得美国的高等教育形成多元化的特点。 　　美国的高等教育起源于私立大学，成立最早的著名私立大学是哈佛大学（创立于1636年），美国私立高等学校的教育质量良莠不齐，既有世界级名校，也有专事欺诈的“野鸡”大学。 　　根据学生及社会需求，美国私立院校通常能提供更具弹性的教学。这些私立学院包括了教会及与信仰有关的学院、黑人院校及女子大学等，各学校的特点与提供的学术课程也有极大不同。 　　美国最好的大学多数是私立的，优秀私立院校的特点是历史悠久、教育质量高、科研实力强、师资力量雄厚、经济实力充足、培养目标明确、教育与市场经济紧密结合、学生有很强的自主性。 　　美国著名私立大学一般均有客观的经费收入，每年达几亿甚至十几亿美元。经费来源主要是接受捐赠和收取学费。但其它渠道的收入也不可忽视。另外，私立大学还可以通过科学研究、经营及其它服务获取一定收入。 　　美国联邦政府对高校的财政拨款是根据国会立法中附有的相应财政资助条款进行的。这种资助的主要目的是促进高等职业技术教育适应工农业生产的发展；资助适龄青年入学，做到教育机会均等，教育大众化、民主化；资助学校科学研究及重要学科教育，使之适应国际竞争的需要。目前，美国主要教育管理权下放给州，州政府对管辖内的学校，无论是公立还是私立均有资助的义务，但对私立学校的资助相对有限。 　　美国私立大学多是企业家或社会知名人士创办的。如世界著名的斯坦福大学，是加利福尼亚州当时四大企业家之一的矿业与铁路大王斯坦福为纪念他唯一的儿子而创办的。美国鼓励大企业家兴办教育，美国税法规定捐给教育或其它公益事业的钱可以抵税，这就鼓励了教育投资，增强了私立大学的经济实力。 　　美国名牌私立大学的学费较高，但由于毕业后容易找到工作，所以美国的有志青年都力争上私立大学。美国实行普及大学教育政策，72％以上的高中毕业生可以上大学。成绩好、有钱的可以上名牌大学，成绩好、没有钱的也可以上名校。哈佛大学的口号是：只问英才，不问钱财；不但要“良师”，还要有“高足”。有人说：“对于一个有头脑的穷人来说，哈佛是最便宜的学校。”为帮助贫困生入学，私立名校往往提供高额奖学金以及贷款和勤工俭学的机会。 　　美国对高等院校的管理与中国不同，判断大学的合法性和学术地位都需要经过“批准”和“认证”两个阶段，才能成为一所教学质量得到社会承认的大学。“批准”阶段一般由政府部门执行，而“认证”则是由美国教育部授权的行业性民间组织完成，“认证”的实质是在政府监督下的同行评议。得到批准，大学就可以开始招生，但其授予的学位和学分基本不被正规大学承认，即不被社会和市场认可。学校如果希望自己的学位和课程得到社会承认，必须申请专门机构的“认证”。 　　美国有两个层次的认证机构。首先是6大地区性认证机构，负责对大学的综合实力进行认证。获得这6大机构的认证，即表明学校的综合实力得到社会承认。这其中有一个例外，就是经纽约州教育董事会认证的大学，也是正规大学。学校内具体专业的学术水平，还需要获得专业认证机构的认证，全美共有47个专业认证机构。申请认证，需要经过严格的考核。认证的第一步是获得为期两年的“基本资格”，这表明大学有获得最终认证的潜力。如果通过评估，就可以获得为期4年的“预备资格”。下一步是得到“初步认证”，认证期为5年。这个阶段通过后，才最终得到“认证”，而且6大认证机构每隔7年到10年，会对被认证的大学进行重新评估。美国有超过一万所大学或学院提供高等教育课程，只有3000多所学校获得区域性认证，其中有1600所是私立独立学院或大学。 　　虽然私立名校为数可观，但私立高等院校中也有无数不少未得到认证的“野鸡”大学。随着在美国的市场逐渐萎缩，这种“野鸡”大学把目光瞄向亚洲。由于夏威夷州管理较松，而且地理位置优越（恰好在美国本土与亚洲之间），近十年来，近一百个未受认证的私立大学机构搬迁到该州，使得美丽的夏威夷蒙上“学位制造工厂”的污名。这些大学的经营方式说穿了就是用一张一钱不值的文凭换来一摞沉甸甸的美元。 　　为了避免学生在不知情的情况下进入未被认证的大学，美国多数州都颁布了相关法律。加利福尼亚州1989年颁布的《私立高等教育和职业教育改革法》中规定：已经被“批准”但未经“认证”的大学必须在招生材料中以醒目的方式告诉招生对象。如果学生和美国的大学出现矛盾，学生可以到“私立高等教育和职业教育局”投诉，而且不论什么原因，学生都可以随时要求退学，根据未上课程的比例退还学费，退学时的手续费不应超过100美元。

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为美国教育的沟壑说句话

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http://www.qianlong.com/ 　2004-01-18 10:30:03

Last week this page featured a column by ESL①specialist Doris Partan, who, on the basis of the results from a recent UNICEF study comparing educational inequality in the 24 nations of the OECD, lamented the state of American public schooling. Her analysis of the contrast between US suburban schools, usually good, and urban schools, typically bad, struck me as fair, but I must take exception to some of the assertions in her article. 　　Ms Partan refers to America's number 18 position in the 'Educational Disadvantage League' in the UNICEF report. I was prepared to be shocked. The gap between the best and the worst public schools, or between the average and the lowest educational attainment of pupils, was greater in America than in any OECD country except Germany (!), Denmark (!) and, less remarkably, Spain, Italy, Greece and Portugal. Wealthy, suburban-and-small-town and ultra-homogeneous Finland shines in slot 3, while wealthy, suburban-and-small-town but far less homogeneous Denmark occupies slot 20. Canada and Australia rank 4th and 5th, the US 18th. 　　No doubt the rankings bear some relation to classroom realities, but I wonder if it is reasonable to go too deeply into lamentation mode. Finland and Denmark are culturally very similar countries, but one clear difference between them lies in the size and origin of their immigrant populations. Finland has very few immigrants. In contrast, Copenhagen, the Danish capital, has substantial neighborhoods of poorly integrated recent Muslim immigrants and many schools where little Danish is heard on the playground. In this respect Denmark resembles Germany. 　　Might the presence of large numbers of immigrants not explain some of the performance problems in American schools? And not just any immigrants: the children of poor ill-educated families from societies like Mexico, where few peasants escape poverty through the village school. Canada and Australia are also wealthy English-speaking nations with sizable immigrant populations, but their governments carefully dole out visas on the basis of would-be immigrants' education and professional background; in other words, these nations absorb foreigners fully aware of the economic value of education, having already used it to better their lives. (How many disruptive middle-class Chinese- and Indo-Canadians pupils are there in Canadian schools?) When boatloads of much more ordinary Asians approach the shores of Australia, on the other hand, they are received coolly. For better or worse, official US immigration policy is not geared towards this sort of social selection, and whatever the policy may be, the country cannot control the illegal influx over its southern border. 　　For historical reasons, this problem does not keep me awake at night. America has been flooded with illiterate Irish, Italian and Slavic peasants in the past, yet in three generations the newcomers were almost wholly absorbed into the American middle class. Given half a chance②, the new peasant arrivals from Mexico and farther south will follow the same broad pattern: problems in the first generation, adjustment in the second, advancement in the third. 　　What particularly troubles me about Ms Partan's article is the statement that "we need to stop blaming poverty, parents or the home environment for the difficulty a child has in learning." Poverty, I agree, is not directly to blame for such difficulties, but parents and the home environment, on the other hand, are crucial factors. Those immigrant parents who recognize at least the economic value of education will be the first to see that their kids cooperate with schoolteachers. If parents take school seriously, by and large children will too, especially in the early years when literacy skills are being mastered -- and they will thrive even in run-down school buildings. Taking school seriously may mean that a parent forgoes some employment opportunities for a while to make sure that children are doing something constructive after school: homework, reading and supervised play, not watching garbage on TV or hanging out in the street. The worst impact of poverty is in making it harder for immigrant parents to assume this role. 　　Ms Partan seems to attribute the success of children in school above all to good teachers armed with an effective methodology. I am second to none③in my praise of the dedicated pedagogue, but the record of teachers in rescuing children from families where what kids do in school is of no interest to the parents -- or parent -- is not, in my view, encouraging. Most often at least one of the parents has to be reached in order to guarantee that children make progress in school. Where children respect a parent and know that he or she demands good behavior in school, even mediocre or loutish teachers can pull off the trick④of producing modestly literate and numerate children. Which is not to wish bad teachers on children, but merely to suggest where the key to success lies in most cases: with the parent who makes sure the child does its homework. 　　上周本版这个栏目刊登了教母语不是英语的孩子学英语的美国专家道丽丝·帕坦的文章。她基于不久前联合国儿童基金会对经济合作与发展组织（OECD）24个国家教育质量不合格状况进行比较后得出的结果， <SCRIPT language=JavaScript src="http://ad2.qianlong.com/cgi-bin/script?acc=13CDEF2269&spc=127&width=300&height=300" type=text/javascript> <script> 复制代码 悲叹美国公立学校教育质量的现状之差。她对美国郊区学校（通常教育质量高）与城里学校（通常教育质量低）所做的公正分析给我留下了深刻印象，但对文中的某些论断我必须提出反对意见。 　　帕坦女士提到美国在联合国儿童基金会报告中的“教育缺陷排列”表中名列十八，于是我做好心理准备来看令人震惊的信息。尖子校与撮底校之间的差距，或者是平均水平与最差生之间的差距,除了德国（！）丹麦（！）和不太引人注意的西班牙、意大利、希腊、葡萄牙之外，美国的教育“沟壑”比OECD的其他国家都大。多数人住在郊区并以小城镇为主以及种族极为单一的富裕的芬兰荣居第三，而同样富裕的丹麦，多数人也住在郊区也以小城镇为主，但远不是单一种族，其却名落二十。加拿大与澳大利亚位居第四和第五，美国是第十八。 　　毫无疑问，这一排序与学校实际状况有一定关系。但我想，对此而深感痛惜是否有道理？芬兰与丹麦是文化上很类似的国家，但是，十分明确的一点区别在于他们的移民人口的数量与来源显著不同。芬兰的移民极少，相比之下，在丹麦首都哥本哈根存在着还没有真正融入丹麦社会的人数可观的穆斯林新移民区，很多学校的操场上只有很少的丹麦孩子。在这方面丹麦与德国一样。 　　大量移民人口的存在不能解释美国学校中的一些问题吗？当然，并非是每一个移民都不重视教育,可比如说像来自墨西哥那样的国家的没有受过良好教育的穷人家的孩子，在墨西哥几乎没有哪户农民能够通过乡村学校摆脱贫穷。加拿大与澳大利亚也是富裕的英语国家，也有着数量可观的移民，但这两国政府在发放签证上极为谨慎，他们考虑的基本点是即将成为移民的人的文化水平和专业背景，换句话说，他们所吸纳的外国人都充分意识到了教育在谋生中的作用，并且已经通过受教育而提高了他们的生活水平（在加拿大学校里有几个中产阶级的中国人或印度人的孩子会调皮捣蛋？）。而另一方面，当极为一般的亚洲人乘船到了澳大利亚的海岸时，他们受到的则是冷遇。然而，不管是好是坏，反正美国官方的移民政策不与这类社会选择挂钩，而且，不管政策如何，美国控制不住从她南部边界涌入的大量非法移民。 　　出于历史原因，这些问题并不让我夜不能寐。过去，没有文化的爱尔兰、意大利和斯拉夫农民都涌入过美国，但过了三代之后，这些新来者几乎全都进入到了美国的中产阶级。如果条件相似，从墨西哥或是更南部地区来的新农民也将沿袭同样的模式———第一代问题很多，第二代能适应，第三代得到发展。 　　帕坦女士的文章中最困扰我的是那句“我们不应再因孩子在学习中发生的困难而谴责贫困、父母和生活环境。”不应因孩子学习困难而直接谴责贫困，对此我同意，但另一方面，家长与环境则是重要因素。那些至少知道教育有经济价值的移民家长第一关注的就是自己的孩子是否与学校老师的要求相吻合。如果家长认真对待孩子的学习，绝大多数孩子也会认真对待———特别是在掌握文化技能的低年级阶段———他们会健康成长，哪怕是在破旧的教室里面。家长认真对待孩子的学习有可能意味着一段时间内放弃某些就业机会，从而确保孩子放学后做有益的事：做作业、读书，玩有大人监督的游戏，而不是去看那些无聊的电视节目或是到大街上闲逛。贫穷所带来的最坏影响就是让移民家长承担起这一角色变得更难。 　　帕坦女士似乎将孩子在学校的成功主要归结于拥有有效教学方法的老师。我对那些敬业的老师的称赞不亚于任何人，但是老师从那些父母对自己孩子在校表现毫不关心的家庭中救治孩子的成效，在我看来并不令人鼓舞。一般说来，父母中至少要有一人能得到有关教育的信息，以确保孩子在学校取得进步。如果孩子尊重父母，并且知道父母要求自己好好上学，即便是平庸的或是很笨的老师也能够成功地教出一般水平的能读会算的小学生。我这么说并不是希望孩子们有差教师，只是想说明在大多数情况下孩子成功的关键在于：家长确保孩子做作业。

编辑： 潇雨

来源： 北京青年报

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美国教育学者谈中学生应具备的基本素质

陈治武

美国部分著名教育学者认为孩子们必须掌握和具备以下各项基本能力，才能从中学毕业。

一、语文表达能力，口头、书面两方面都要重视，表达能力对将来从事任何一项事业都是重要的。

二、文学、社会科学、尤其是历史、地理的综合理解能力。基本能力的培养需要这些科学知识。

三、数学的实际应用和理解能力。

四、理解物理、化学和生物科学与环境的关系，了解物质世界的运动规律，对做出正确的决策是有益的。

五、至少熟练掌握一门外语，了解一种外国文化。教育学认为，外语训练将带来双倍收益。将来一旦置身于世界金融、贸易市场，外语能力将会使他获益匪浅。

六、熟练运用计算机和其他技术的本领。

七、艺术鉴赏能力。艺术素养使一个人的人格更加完善。

八、真正理解社会政治、经济体制。九、注意身体健康，讲卫生，养成锻炼身体的好习惯。

十、培养分析、解决问题的能力及创造精神。

虽然各个国家的教育机制存在着种种差异，但在20世纪九十年代，对青少年的基本素质的要求都是基本相同的，这是适应这个时代必备能力。

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美国教育委员会等5所机构调查：去年美国研究生机构的留学生申请人数整体下降了32%。

2004-04-01

2004年2月25到3月2日，美国教育委员会、美国研究生委员会、美国大学联合会、国际教育家协会等5所机构共同发起的一项关于外国留学生申请2004年秋季美国高等学府的调查有了结果：去年美国研究生机构的留学生申请人数整体下降了32%。 　　3月31日出版的《华盛顿观察》周刊在一篇题为“山姆大叔魅力不再，2004年留美中国学生比例大幅下滑”的文章中指出，其中来自中国大陆的学生申请下降幅度居首位，申请比例相对于去年为76%。印度学生申请人数紧随其后，为58%。这两个国家都是学生输出大国。韩国学生下降了47%，居第三位；中国台湾学生下降了33%，另外，西欧学生的降幅为30%，中东为31%，其他国家是36%。同时，来自穆斯林国家的留学生申请也在大大下降，几乎占25%以上。 　　文章以法依德作为典型的例子。当他的同事在美国密歇根州立大学完成了自己的博士学业时，法依德还在埃及坐等自己的学生签证。他的妻子乌达正在西密歇根大学攻读博士，只身一人带着两岁大的女儿，她说：“领事馆审查签证大约需要3至4周，但是5个多月过去了，还没有拿到。他已经错失了很多工作机会了。现在我一个人在美国带着孩子。” 　　法依德就是因为一个错误的移民表格而被驱逐的。他与一个被美国监视名单上的人长得很相似，所以所有的文件都无法通过。这个情况让这个年轻的三口之家陷入困境：学校也取消了他的奖学金；妻子一人在美国边读书边照顾孩子。他的妻子最近每天的学习时间是早上8点到下午6点，让她备尝生活的艰辛。 　　这份报告中还特别指出了中国留学生申请就读数量急剧锐减的情况。其中，中国学生申请研究生机构下降的比例最为厉害。参加调查的大学中，有216家特别指出对中国留学生研究生的招募情况不佳。将近有48%的学校反映中国学生申请人数减少，46%报告没有变化，只有6%称人数有所上升。 　　在前25强的研究性学府中有17家反映出现这样的情况，其中有13家学校称，该校中国学生比其他国家学生申请的数目下降的最快也最多，申请比例下降超过30%，其中4家超过50%以上。在对310家大学进行的调查中，有69%的学校称，中国学生申请就读本科的人数没有变化，22%的学校则称有所下降，9%的学校情况是有所增加。 　　从各个专业的情况来看，中国留学生申请的人数几乎都在下降，其中下降最多的专业是工程、物理和生物专业。受访学校中有80%在工程专业学生申请人数有所下降，65%在物理专业有所下降，50%的学校在生物、农业、教育、社会人文学科上有所下降。在50家一流研究机构或高校中，专业下降的比率就更高了。90%的学校报道工程专业下降，80%称物理专业新生数目下降。这些损失将使癌症、艾滋病研究滞后，对工程和科技发展有损。 　　此外，入学率的降低也影响到美国经济的发展和服务业收入下降。据了解，每年美国都从国际学者的学费、住房和生活费中获得128亿美元的收入。 　　上述情况的出现，特别是留学生人数下降趋势，改写了美国自第二次世界大战以来广纳天下英才的盛况。东密歇根大学负责学生入学的副校长说：“这种形势对美国大学本身的工作造成了危害。我们丧失了很多聪敏的学生。我们应该有各种各样的学生人群，大家在一起可以交流不同的文化，使原本很狭小的世界变得更加开阔。” 　　美国政府会计部门的研究显示，这一问题的困难在于美国驻外领事馆严格的文件审批过程。该报告敦促美国国务院和中央情报局加强对领事馆官员的指导，改善政府各部门之间的交流渠道。美国边界与运输安全部副部长哈钦森最近在国会上说：“我们希望美国仍是一个乐于欢迎海外学者和科学家的国度，而不是要向我们的安全条令进行妥协。”. 　　美国研究生委员会主席斯图尔特表示：“美国研究生委员会的调查结果，为令人担忧的入学申请状况敲响了警钟，美国应该继续坚持世界闻名的研究教育，而这些是通过坚持我们科学的进取心和商业的竞争力，通过保持我们文化的、智力的多样性取得的。”斯图尔特同时敦促美国国会和政府在保障美国国土安全的情况下，继续实质性地解决留学生在签证过程中遇到的问题。 　　目前美国大学新生录取工作还在继续，批准入学的最终人数还不清楚。但是此项调查已可以预示未来留美学生申请的一个走向以及各方面将要受到影响。 来源：人民网 作者：邹德浩

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美国教育是世界之一大怪：没有基准的优异(1)

　　 美国的教育，可谓世界之一大怪。如果你只看一流大学，看学术界的表现、拿诺贝尔奖的数量，美国的教育无疑是世界第一。但若看基础教育，看那些不会读不会写、只知道打篮球的高中生，你又觉得美国的教育至少在发达国家中是最糟的。美国财大气粗，可以从世界广揽人才，维持其高等教育的水平。但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。 　　 金钱重要，但并不能解释一切。美国的文化观念与教育哲学，也许是造成教育上两极分化的更根本原因。 　　 美国教育的“民主病” 　　 美国有民主社会带来的诸多好处，但也有许多“民主病”，这一病症很容易就“传染”到教育上来。 　　 在美国，选民是上帝，政治家把老百姓奉为衣食父母。每次总统竞选，挑战现任总统的人不管来自哪个党，说的话都是一个模式：我们是美国人，所以应生活得比现在更好；现在的种种问题，全是因为这个现任总统把事情搞坏了。美国的政治话语可以归结为一句话：有问题不怪你们自己，而是别人的原因。主权在民，责任却不在民。 　　 此一民主政治文化的核心，是不承认上面的权威。老百姓听惯了奉承，听不得批评，更不用说教训了。 　　 但教育没有权威却不行。最近美国某地方高中的一位教师给了她高二班上的二十几位学生的学期报告全部不及格，因为他们全是一模一样地从一个网站抄袭而来的。不想惹怒了家长，家长们认为：我们的孩子不懂什么是抄袭，不该受此惩罚。那位教师反唇相讥：高二学生还不懂为什么不能在作业和考试中抄袭，还有资格上高二吗？事情被告到校董事会那里，最后校方当众宣布老师的打分无效。那位可怜的老师觉得自己丧失了一个教师的基本权威，无颜再回教室上课，只好辞职。 　　 美国高中的经费是老百姓纳税提供的，谁敢说纳税人一句不是？这些“衣食父母”会说：难道我们纳税办教育，就是花钱让你给我们的孩子一个不及格吗？他们带着这样的成绩，怎么申请大学？ 　　 精英大学里的学生要认真得多，但是在对付学生时，也要十分小心。笔者在耶鲁当助教给学生的期中考试判分，近一半的学生都拿了90分以上，可有一位实在不像话，我怎么高抬贵手，也只能给他62分。在他卷子后面的批语中，我这样写道：“你似乎并不理解你所讨论的问题，你需要稍微用功一些。” 　 薛涌 发自美国纽黑文

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　　 不想教授看后立即把我叫到办公室，说我的批语完全无法让人接受。他告诫我这个外国人：“这是美国，这种批语是在侮辱学生。你可以说他哪里错了，你的打分也无可非议。但你不能说人家不懂、不用功。”

　　 对于计划在美国谋教职的笔者而言，这番教导无疑是可贵的一课。但事后一想：这个学生表现如此之差，谁都知道这不是智力的问题，而是态度的问题，作为老师，难道不应该警告他一下吗？

　　 高素质人才从何来？

　　 不过，无法维持基本水准的美国教育，却能造就高水平的人才。道理很简单，好学生不用督促也会用功，而且美国给他们提供了无与伦比的学习条件。

　　 更重要的是，多元、自由的教育制度，给优异之士提供了最充分的发展空间，使他们能够掌握卓越的技能来应付异常复杂的社会。美国大学录取学生，注意学生在种族、文化、经济等背景上的多元搭配，并不仅仅盯着分数。这一政策，也不仅仅是照顾黑人、穷人的问题，而确实有助于提高教育质量。

　　 记得刚进耶鲁时，笔者上一个讨论班，阅读的是一篇民国时期上海妓女的研究文章。同班的大多是些连黄河、长江都不知道的本科生，中国的事情实在不知从何和他们讲起。可是一讨论，就发现不仅是笔者本人，连教授也处于下风。

　　 一位不足20岁的女孩问大家如何理解妓女的价值观念、阶层意识，没人能给予满意的答复。于是她告诉大家她从小就是和妓女们一起长大的，然后滔滔不绝地讲起自己的观察。这样的多元性，在东亚很少见。你若观察日本那些单靠分数录取的大学生，就会发现他们对社会问题的理解比美国学生狭窄、简单、肤浅得多。

　　 教育要培养公民，而非“零件”

　　 美国的大学生一般在头两年不用决定自己的专业，甚至高年级时的专业也与自己未来的事业无直接关系。我当年的一个同班同学本科读的是历史，毕业后却上了医学院。这样的例子，在校园里司空见惯，没有人会感到一点惊异。

　　 在中国人看来，这么读书，简直是浪费，只能使学生博而不专。近日听说国内北大、清华大学的本科招生，将不再一早设定具体专业，给予入校学生日后自行选择的空间，这是一个令人欣喜的进步。在美国，结合实际的生活体会，就会感觉到这种教育的可贵。

　　 一次，妻子去看病。医生见面先自我介绍，聊聊家常，当知道她是一个中国人在这里学日本文学时，马上和她讨论起南京大屠杀的问题，让你感到双方有许多共同语言，病人与医生之间，一下子就有了信赖感。


　　 再看看东亚又如何呢？中国的大夫不用说了。在日本这样的发达国家，你去医院从来别指望医生会主动和你握手，更不用说聊家常了。日本的医生，常常让人想起电影里的宪兵队长，你不过是他权威之下的一个有问题的东西，而不是人。我两岁的女儿，在美国一路过医院就喊着要进去看看她的医生；可是在日本，她一见医生就哭，乃至有了些心理问题。以美国的标准看，你若是连这么小的一个孩子的信赖都无法赢得，还当什么大夫！

　　 美国社会是由公民所组成，而非由社会工程的“零件”、“螺丝钉”所构筑。教育要先塑造人，然后再谈专业，否则你不知道如何把专业技能用到人身上。所以，学生从一开始就要培养如何对自己的生活作出选择，而不是在一种高度专业化的权威主义教育体制和哲学下，掌握别人需要他们掌握的技能。

　　 教育与训练的最大不同就在于，教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不绝的人文资源。布什2002年在清华大学讲演时说“大学不仅是培养技术人员，更要培养公民”，这话表达了美国教育的基本理念，同时对受着前苏联式的高度专业化训练的清华学生乃至中国学生讲，应该是有教益的。 　

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美国大学生在中国过寒假(1) ?

女儿在美国一所大学读3年级，一边读书，一边教授两个年级的中文课，每周还有4个晚上到学校图书馆打工，休息日还要去餐馆干活。如此紧张的日程，都是她自己安排的。 　　 前不久我发现她给我写邮件的时间常常是她那里的凌晨两三点，这让我非常心疼。但她说，美国大学里，大家都习惯了边上学边打工。她的这个授课工作，还是很多本科留学生渴求不到的荣誉呢。 　　 一天早晨，接到女儿电话。原来，她问所教的班里有谁愿意寒假和她一起到中国看看，结果全班同学一下子都举起了手。这使她非常得意，因为这学期她在课本之外增加了一系列关于中国名胜古迹、历史文化的“小段子”，英汉对照，学起来不仅不费劲，还把大家的好奇心逗起来了。特别是一些常常得到“奖励”的学生（她把从中国买的一些小饰物、小玩艺儿送给作业完成优秀的学生）更是激动，马上就开始设计访问路线，想象美妙的中国之行了。 　　可爱的“洋雷锋” 　　 3年级学生Dunk在一家电脑公司干着一份编程的活儿，不仅挣出了自己全部的学费，还从20岁起，用打工的收入向父母交房租（他住父母的房子）。当然，美国本地学生的学费比外国留学生少得多，差不多是外国学生学费的四分之一。 　　 20岁的Jarsh则有些像中国的独生子，他很少打工，甚至不洗自己的衣服，妈妈几乎为他包办了所有的事。到机场那天，他的箱子还是由妈妈推着的。 　　 　　由于经费问题，最终决定来中国并买到寒假期间机票的只有3批4个学生：Dunk、Jarsh、Eraerin和June，一女三男。4个学生中最可爱的是Dunk。他1米88的大个儿，金色短发，左耳边留一根细细的小辫，穿一双大头皮鞋。我双手都难拎起的箱子，他能一手一个一口气提上4楼。 　　 但更可爱的还因为他是“洋雷锋”。一天，一位同事和我说起，“洋雷锋”曾在一个寒风刺骨的清晨帮他们修汽车。原来那天天蒙蒙亮的时候，他听见院子里有人不停地发动汽车却发动不起来，就下楼去帮忙。Dunk很小就会开车，也喜欢自己修理。 　　 Dunk说不了几句中文，只是生硬地说着：“我修车，我修车。”“可我们哪好意思让一个老外修车，多脏啊，就摆手告诉他不用不用。结果他又去帮另一辆也发动不起来的桑塔纳。经他一鼓捣那车开走了。”同事说。 　　 “他从没提起过这事。”但我相信，因为Dunk实在太像“雷锋”了。 　　 记得有一天，和Dunk走在喧闹的前门大街上，我忽然找不见他人了。原来，他见路边停着的一辆三轮车链子掉了，就蹲下身来给上上了，弄了一手黑油。而车的主人并不在场。