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上海中学

让每一个学生学会做课题 —— 全员、规范、科学

课题研究活动在我校展开已有四年，全面实施也已二年了。 课题研究是研究性学习的一个重要栽体。其目的是在于通过课题研究使学生学习课题方法、体验研究过程、培养问题意识、讲究科学态度、激发创新精神。因此这是基础教育的一个不可或缺的重要方面。 在实施过程中，我们强调：全体学生参加、与学科学习结合、分阶段指导培养、以个人研究为主。 我们首先在高一年级上学年的上半学期展开学科大作业，下半学期展开学科小论文，高一下学年展开指导性课题，高二展开自选性课题，高三展开完善性课题。二年来学生共完成学科大作业2100余篇；学科小论文411篇；指导性课题411篇；自选性课题660篇；完善性课题330篇。 课题研究的一个重要基础是学生学过的学科知识，因此我们先由高一11个备课组拟定学科大作业题目共77个，如语文学科有《余秋雨散文赏析》等，数学学科有《连分式等式的处理方法》等，外语学科有《中西快餐的管理比较》等，物理学科有《物理学与每日生活》等，化学学科有《化学电池的前景》等，历史学科有《从上海中学校史看近代教育制度演变》等，计算机学科有《国内中学生网站“面面观”》等，音美学科有《对古典乐坛上的某一位音乐家或某一作品进行简单评论》、《浅谈卡通画》等，体育学科有《体育运动与良好人格的形成》等。学生根据题目每人自选5门学科作业。通过学科大作业，学生学习了如何围绕主题搜集资料，提炼观点、进行论证等的课题研究基本方法。 接着我们让学生在“学科大作业”的基础上，完善充实其中一项学科作业，使之形成学科小论文。这就需要学生开阔思路，渗透了发散性思维与批判性思维的初步训练。 第二学期，我们又让高一各科教师酝酿课题指导方案，确定“指导性课题目录”共58题，如语文学科《浅析网络小说与传统小说语言表达的异同》等，数学学科《二次函数的分类讨论问题》等，英语学科《看北京申奥》等，物理学科《绿化条件与环境温度——上海中学温度场》等，化学学科《酸雨PH值的测定》等，计算机学科《中学校园基于UNIX下软防火墙的实现》等，政治学科《运用矛盾主要方面和次要方面的原理阐述邓小平“一国两制”的伟大构想》等，历史学科《犹太人在上海》等，体育学科《体育运动与心理健康》等。学生根据目录选题，随后在指导教师指导下填写开题报告，提出科学假设，实施课题研究、得到研究结论、并对结论进行评价，通过这一阶段学生可以了解进行课题研究的全过程及讲究科学态度的必要性与重要性。 高二的自选性课题在宣传动员，提供课题资料包后由学生自己填写选题意向表，然后我们进行各科协调（包括课外的指导教授），组织文、理课题专家指导会，由学生填写开题报告，指导教师按“开题报告评价标准”给学生的“开题报告”以评定。我们要求学生建立课题资料库，如期完成中期汇报；在组织各类课题展示活动后学生自行撰写论文，由教师进行论文初评、复评、复核，最后聘请专家进行评审。这一阶段的重点有二，一是培养学生的问题意识，提高他们发现问题与提出问题的能力，因此，对开题报告的要求是相当高的。二是激发学生的创新精神，鼓励学生在课题研究中，提出自己独特、富有创造性的想法，因此在评价标准中，特别强调要有自己的东西。 高三完善性课题，主要是征求行家意见，修改完善课题，交流拓展课题。这时特别提倡学生研究中的协作意识与团队精神。 根据上中学生的特点，我们在实施中特别注意贯彻以下原则，个人研究与小组研究结合，以个人研究为主；研究过程与研究结果兼顾，以研究过程为主；研究的学术性与规范性并重，以研究的规范性为主；研究的原创性与研究的体验性交融，以研究的体验性为主。

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关于基础课程选择教学的有关条例(草案)

为了在课堂教学中真正做到面向全体学生、全面提高教学质量，使学生最大限度的挖掘和发挥学习潜在能力，让学生学得主动，学得有效，并且尽可能减少在同一空间同一时间教学过程中学生间互相干扰以及时间分配上的问题；我们决定在高一年级试行若干课时数学、英语学科的选择教学。特颁布以下有关条例： 一、选择内容 数学学科——包含有教材提高、数学拓展、拓展建模； 英语学科——包含有教材提高、大学英语、“大英”牛津。 二、选择原则 按照学生原有认知能力、水平(包括数学、英语分科摸底成绩)，并参照每位学生根据自己的实际情形填写的选择意向表，将10个班级的学生分成数学M1、M6拓展建模、M2、M7教材提高、M3、M4、M5、M8、M9、M10数学拓展等10个班级，以及英语E1、E6“大英”牛津、E2、E7教材提高、E3、E4、E5、E8、E9、E10大学英语等10个班级。 三、选择要求 学生依据教学处最后确定的个体方案，在统一时间走班进入相应的教室，并严格按照指定的座位就坐；还请每位学生做到高度自律，并保持教室的整洁。 四、选择条例 凡获得数学、英语市一等奖以上的同学，或大部分课程内容有重复的，可提出免修申请，交班主任审核再转交教学处留档备案。 一个学期结束，学生可根据自己学习状况的变化调整选择：先由本人提出申请，再由教师提出建议，然后学校结合学生一学期学习的情况，对学生进行流动调整；从而为每个学生不断创造向上的氛围，适应学生个性发展的要求。 五、教学策略 各任课教师必须围绕教学大纲，制定各科教学要求及可行性计划；尤其当学生常常不再来自一个行政班时，更要求教师具有比传统的教学模式下更强的责任心，具有更强的组织教学的能力与更高的专业水平。 加强课程的选择性是学校办学现代化的核心，是课程现代化的重要指标之一。我们将齐心协力，群策群力，在实践中逐步改进并完善之。

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选择教学初探

一、选择教学的背景 “以学生发展为本的理念”要求我们建构适合每个学生的教育，学生的个性特点、潜能指向各不相同，社会经验、学科经验和文化经验也多有差异，所以要使每个学生真正成为独特的个体，必须大力提高课程的选择性。选择性不足是中国教育的一大弱点，而增强课程的选择性应该也必须是课程建设与课程发展的重点。 另外经过近几年的招生规模的不断扩大，本部一个年级的人数从原先的300人左右增加到现在的400人左右，增幅超过30%，招生政策的变化使每年有部分外省市的学生的加入,学生的个体差异在不断扩大，传统的统一教学方法，教学进度和教学内容显现出一定的滞后性，忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，因此对教学提出了新的问题，要求我们必须针对不同层次的学生，在学习目标、内容、途径、方法和评价上要有区别，教学过程要为学生创造多种尝试，选择、发现、发展的条件和机会，鼓励学生向高一级目标前进。 二、选择教学的过程 我校的选择教学是班级间走班式教学，选择教学的科目是英语和数学。通过开学初的摸底考试和前期的学习水平，并参照教师的综合评定和家长的支持，由学生自我选择，分别将全年级407名学生分为三个层次。数学学科分为教材提高班即(C班)，数学拓展班即(B班)，拓展建模班即(A班)。 英语学科分为教材提高班即(C班)，大学英语班(即B班)，“大英牛津班”(即A班)。在期中考试前的学生人数如下： 学生人数 C班 百分比 B班 百分比 A班 百分比 数学学科 73 17.94 258 63.39 76 18.67 英语学科 72 17.69 255 62.65 80 19.66 其中A班与C班各编排2个班级，B班编排6个班。 分层施教是选择教学中最重要的环节。首先要求我们教师首先转变观念，要相信每位学生都能在原有基础上取得良性发展，针对不同学生制定不同的学习目标和学习内容，使学生的学习的可能性转化为发展的现实。 第二，在具体操作上，我们教师在公共教案的基础上，充分针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和手段，同时设计完成不同类型的课后练习题。例如，在数学中的某一个问题可以采用四种不同的方法解决，掌握每一种方法有不同的能力要求，因此我们会对C班的学生只要求掌握最基本的两种解法，并且尽可能解释得仔细，把讲解的速度放慢,但对于A班的学生，这两种方法会介绍简略些，把重点放在另两种方法上，明确它们的方法要求，变化实质及其延伸拓展。在内容上，我们会以讲义的形式给出16个问题，其中每节课解决4或5个问题，剩下的6个左右的问题作为课后作业。不同的班级有不同的作业，A班学生选择性地做，目的是让这些学生有更多自由发展的空间，C班学生可以在教师的指导下选择性完成作业。 第三， 引入竞争机制，做到优胜劣汰，有升有降。在部分学生的心中，觉得能进入A班，对他本人来说，是一种荣誉，但时间久了，又有一种麻痹的思想，而部分进入C班的学生又觉得没面子，失去了学生应有的一种积极向上的动力，因此在本学期初就明确向全体同学说明为更好适应每一位同学的发展，在每学期的期中和期末考试后，将对选择教学进行适度的学生人员调整.期中考试后的调整情况为： 人数 A班->B班 B班->A班 B班->C班 C班->B班 合计 数学 7 6 11 6 30 英语 7 5 7 5 24 第四，引入不同的评价手段，在每一次的期中和期末考试中，不同层次的学生完成部分不同的题目，试题的70分对所有学生是相同的，在剩下的30分中，A、B、C三个班级的题目开始出现变化，分别针对不同层次的学生设计三组不同要求的试题：A班学生完成指定的30分，B班学生除完成规定的25分外再从A班学生的30分中选做5分的题目。C班学生除完成规定的20分外再从A班学生的30分中选做10分的题目。 三、选择教学的发展 在数学、英语选择教学的试验中，今年在唐校长的指导下我们又进行了新的探索。根据学科类目的不同特点，我们采用了二种不同的模式。智育类与体育类主要采用核心模块+选择模块的形式，如高一、高二的数学、外语学科，以三节课时学习核心模块，二节课时选择教学学习选择模块——数学由教材提高、数学拓展、数学建模等构成；外语由教材提高、大学英语、大学牛津等构成；生物在选择模块中由血型鉴定与血细胞分类、微核监测、染色体核型分析、DNA指纹图谱、植物组织培养、血红蛋白凝胶层析构成；语文在选择模块中由现代文阅读、文言文阅读、诗词鉴赏、语言的美感、魏晋诗构成；体育在选择模块中由田径、网球、乒乓球、排球、足球、篮球构成；政治在选择模块中由国际热点问题、人民币升值背后的较量构成；历史在选择模块中由日本天皇要对二战负责吗、古代文明之谜、创新思维在二战初期的运用、纳粹暴斗之极—犹太人大浩劫、新世纪中国对外战略的背景与思考、是“冷战”阻止了“第三次世界大战”的爆发吗等构成；地理在选择模块中由岩石矿物鉴定、小天象馆模拟星空演示、天文科普画廊、天文望远镜的原理构成。 第二种模式是选择科目。美育类采用这种形式，学生可在音乐、美术等科目中按自己意愿任选一科学习。工程技术主要由数字电路、电动机变频、智能楼宇、机器人、自动化控制构成。 目前，语文、数学、英语、计算机、物理、化学、生物、政治、历史、音乐、美术、体育等12门学科的必修课已可进行科目选择或模块选择，课时选择的比例已达30%左右。 四、选择教学的效果 孔子提出了“因材施教”的理论是选择教学的根本依据，“以学生发展为本”的新时代教学目的，进一步提出了对选择教学的强力需求。选择教学后，不仅是学生选择，而且教师的教学目标也要选择，我们制定了更为科学合理的教学目标，这样使教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则；而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。同时教师的备课量翻了一番，教师的责任心更坚强了。上中教师的敬业，上中学生的好学都是使选择教学走向成功的根本。教师的言传身教无疑是学生最好的榜样，师生的互动在这一层面上看，比在课堂教学中更具持久性、积极性。 对学生而言选择教学不同于快慢班，这样的教学模式，使每个学生都有相当的成就感，他们的学习自信心充分得到了加强。学生能有选择地学习，他们根据学习的要求有效的地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能够根据自己的需要进行分类、整理；他们能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。 五、选择教学的意义 综上所述选择教学是“因材施教”教学原则的充分体现，使优秀学生的层面在扩大，学生之间的差距在逐渐缩小，避免了传统教学的“一刀切”现象，重视学生个体，个性的自主发展，主动积极的学习风气在逐渐形成，学生把握自己，认识自我的能力在不断提高，收益更多的是对那些学习比较困难的学生和学习顶尖的学生，使学生困难的学生给予了比以前更多的关注，让他们在不断获得逐步的成功后，拥有进一步发展的信心和动力，获得成功的喜悦，使学习顶尖的学生能多学、快学，满足他们对知识的渴求，使他们有更多的时间和精力去扩充课外知识，发展其个性特长，提高了他们的学习效率。选择教学在上中还是刚起步，我们将在实战中摸索，不断改进，不断提升自己。上中浓厚的学习氛围，严谨的治学风格是开拓创新的保证。

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上海中学CPS课程

1999年3月上海中学制定并通过了《上海中学创建"一流双高"示范性高中规划》，并于1999学年度开始实施。根据规划的要求，"整合德育内容与形式，实现德育课程化"成为学校深化改革的主要任务之一。 面对一个开放、多元、动态的现代社会系统，面对一个高度开放，竞争激烈的市场经济环境，面对一个瞬息万变、迅速发展的知识信息社会，上中的德育根据学生发展的要求和学校教育的实际，正在积极进行德育内容和形式的重新整合，
	力图形成课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、行为并重，课堂、学校、社会相联，开放、多元、立体的德育体系，并使之课程化。从1999学年至2003学年，上中在高一、高二年级全面开了"学生自组活动"德育模式的探索与实践。四年间，共有3017人次完成CPS项目3350个，其中评选出优秀活动100多个。活动范围包括大型校园活动，各类宣传、参观、社会实践等活动，学生社团活动，上海
中学志愿者服务活动以及学生大量的自主创意的各项活动。这些活动全部由学生自己组织、共同参与、服务大家。在这些活动中学生们充分发挥了各自的创造才能。学习与锻炼了各方面的实践能力，增强了社会责任感和服务大家的意识。活动完成以后学校组织对各项学生的活动进行了评价，并评出了最佳组织奖、最具创意奖、十佳活动奖、鼓励奖等奖项。 "CPS课程"就是在这一探索与实践的基础上构建与形成的一门德育课程，意在使"学生自组活动"这一有效的德育模式和学习方式课程化，并通过课程建设的形式使之主题更鲜明，目标更明确，组织更科学，发展更全面，结果更有效。

CPS课程是在上海中学高中一、二年级学生中开设的一门必修（选）课程。 CPS是"创造"（CREATIVITY）、"实践"（PRACTICE）、"服务"（SERVICE）的缩写。 所谓"创造"，在本课程中指的是学生在组织活动的过程中表现出来的创新意识、创新精神，以及通过本课程而提高的创新思维品质和责任、进取、坚韧、适应等创新人格。 所谓"实践"，在本课程中指的是学生在活动过程中，通过对活动的设计、组织、协调、合作和参与等有关环节的实践，学习有关的知识和技能，获得有关的体验和经历，提高有关的能力和水平。 所谓"服务"，在本课程中指的是学生在活动过程中表现出来的正义、关爱、同情、尊重、奉献、社会责任感等有关的态度与价值观，以及通过本课程而得到提升的人生观、价值观。 CPS是一门非学术性的、实践性的社会活动学习课程，它要求学生以"活动组织者"、"主动实践者"的角色参与到学校生活和社区生活中去，要求学生通过组织一次有意义的活动，完成一项现实的任务，实践一次为他人的服务，从而学习有关的知识与技能，获得有关的体验和经历，有助于形成正确的态度和价值观。 CPS课程将促使学生的综合素质在学习过程和活动经历中得到整体提高。综合素质主要包括：创新意识和创新能力、社会责任感和道德正义感、同情心和合作精神、开放心态和组织协调能力。
妈妈的老照片展	青树林活动

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CPS课程旨在通过学生组织和参与社会活动的实践性学习，培养他们的创新意识、实践能力和服务精神。 C、P、S在本课程中的关系： 在C、P、S三者中，P是处于主导地位的因素。整个课程将以学生的实践活动贯穿始终，在实践活动中落实C和S的要求。

本课程在实施中将突出以下特征： 活动性--在本课程中，P是本课程的载体。当代青少年由于家庭环境（独生子女）、社会环境（竞争激烈）的影响，人际交往能力较弱，个人本位思想突出，合作协调能力不足。本课程旨在加大学生社会活动的量，提高学生社会活动的质，锻炼学生人际交往能力，管理、组织、协调能力，培养学生的集体观念、全面观念、协作观念、为学生将来成为21世纪中国现代化事业的将才、帅才打下坚实的基础。 创造性--在本课程中，C是本课程的灵魂。它将非常重视学生在设计实践活动、服务计划中的新创意，在完成实践项目、服务项目中的新创造；它将强调学生在群体活动中的新角色和实际发挥的新作用，以及学生在活动中的个性化表现。它将着力于在本课程中营造创新环境，促进创新思维，使学生的创新人格得到充分发展。 教育性--在本课程中，S是本课程的归宿。21世纪的新一代不仅应具有推动人类社会进步的科学知识和创造能力，更应具有关心人类前途命运，关心社会进步，关心人民疾苦的责任感和为此献身的精神。在学校德育的三个层面：深层思想、外显行为和服务社会中，人的深层思想是通过外显行为表现出来的，外显行为又将因为其是否服务于社会、有助于社会发展而得到社会的检验，这一检验结果又将反作用于人的深层思想的形成与提升。因此CPS课程强调学生应在服务社会中体验生活，并升华为关爱人类、关爱社会的人文精神和在困难面前不屈不挠的人格力量。

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上海中学双I课程

2002年9月，我校两位高二年级学生在做有关“学生自我认识能力与交际能力发展状况”的研究课题中得到了同学们这样的感慨：“学校教育一般不将如何认识自我作为教授的内容，家长也仅重视我们的学业，身体外显性格方面是否健全，于是我们也忙于为较好地提

升学业水平而奔波，渐斩漠视了对自我的反省，当我们遇到失败、不合群，没有同伴支持等情景时，往往表现得束手无策。”显然，这不利于学生在竞争日益激烈的现代社会中保持良好的心态与正确地认识自我。 于是，我们尝试开发了双I课程，其性质是面向全体学生实施的校本德育综合课程，以学生的自主体验为特征，从提高学生的自我意识出发，旨在系统地开发学生的自我认识智能与人际智能，促进学生道德思维水平与智慧的共同发展（因为在人的自我意识中，最能感觉到两种智能的融合）。我们期望学生通过双I课程的学习，在自我认识智能方面得到如下发展：使学生形成有正确的自我意识，对自己的优缺点有一个恰如其分的认识；努力挖掘与理解内在的经验，有序地进行阶段性地自我反思；找到表达自己情绪和想法的正确方式；有人生的一套正确的伦理价值体系；对人生的大问题，如生存的意义，人文关怀感兴趣；能理解自我和人类环境的复杂性；努力达到自我实现；具有激励别人的活力等。让学生的人际智能得到如下发展：能与同学、老师、父母关系融洽；基本学会察觉别人的感情、思想、动机、行为和生活方式；能建立与保持正常的社会关系；能根据不同的环境或别人的正确意见，调整自己的行为等。 学生围绕自己在一定时间内(通常是一个学期)内可能要发展的素质，确立相应的学习主题，如我通过怎样途径保持和建立新的人际关系；在团队活动中，我担当的角色应怎样；怎样消除自我感觉不良的心理；我如何尽快适应新的学习、生活环境，尽快解决环境变化带来的心理落差；我怎样与令自己“讨厌”的同学交朋友，我如何让同学了解我等，然后进行自我设计与实践。

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上海中学发展课程

98学年起，我们改变了原有选修课和活动课的课程模式，全面推出了“发展课程”这一新的课程。 为什么要作这一课程的改革呢？我们思考的着眼点在于以下四个背景： 第一，时代背景：我们试图通过发展课程的学习，让学生从小接受创新教育，掌握搜索信息的能力；我们力图为每一位学生创造出适合自己学习的革命的新思路，并为他们的终身学习奠定基础。
	第二，学校背景： 发展课程的学习，将为上中的学生在分析能力、应用能力、创造能力的培养上提供更肥沃的土壤。 第三，教育背景： 引导学生以高度的责任感去关注社会，关心国家和人类的前
途，真正提高学生的文化素质。 我们的发展课程分为两大部分：第一部分的主旨在于开阔视野，扩大知识面，通过开讲座的方法实施。第二部分的主旨在于发展学生的个性特长，我们提供了四种类型的科目：特长型，以小组或个体形式，帮助学生发展兴趣特长；课题型，以导师带研究生形式，进行课题研究和探讨，对学有潜能的学生精心培养；竞赛型，以小群体组建为核心，从集中强化训练模式中解放出来，让学有特长，潜能拔尖的学生获得充分的发展；成功型，对学有困难的学生，适当进行补缺补差，使每一个学生都能从成功中获得学习的乐趣。本学期我们又将其整合为拓广课程、探究课程和特长课程三部分。
拓广课程主要是讲座报告，报告者主要是在某个领域有造诣的专家学者，报告内容有高科技及其进展，也涉及到政治、经济、文化领域中的一些热点问题和重大问题，学生可根据自己的兴趣与需要，在一定范围内选听并写出听讲心得。
探究课程主要有自主学习、自主研讨，学科竞赛、课题研究四种形式。自主学习是在导师的指导下，主要通过学生自己的努力，去学习研究未知领域，从而学会学习。自主研讨是在导师的指导下，围绕某个领域的一些问题，搜集整理资料，调查分析综合，讨论评价探究，形成与提出自己的观点与意见，从而学习进行研究的基本方法。学科竞赛以小群体组建为核心，从强化训练模式中解放出来，让学有特长、学科潜能拔尖的学生获得充分的发展。课题研究，则采取导师带研究生形式，进行课题研究和探讨，使学生通过具体的课题研究，既了解研究的全过程，又得到一定的研究成果。 特长课程则以小组或个体的形式，帮助学生发展兴趣，形成特长。对于那些对某些领域仅是产生兴趣的学生，特长课程给他们提供了积极参与的机会，激励他们从兴趣发展到爱好，从爱好再向特长发展。对在某些领域已达到一定水准，初步形成特长的学生，特长课程则给他们创造了进一步发展与提高的可能。

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上海中学学校教材

实施个性化的教学，必须承认和考虑学生之间的个体差异，应该为学生多种不同智能的发展，为各种智能不同水平的发展提供可能的课程资源与教学资源。从目前现状看，并没有发展学生人际交往智力与自我反省智力的专门课目和合适的教学资源；适合上中这一类学校的发展课或选修课的教材十分匮乏；即使在必修课，面向全体学生的市编教材，也不可能满足那些智优学生进一步提高的需要。为此，我校自1999年起，组织力量，致力于编写与学校课程相匹配的系列学校试验教材，目前已编写出基础型和发展型二个系列试验教材共120本，总字数超过1000万字，其中15本已由上海科技教育出版社、上海科技出版社和交通大学出版社先后出版，总字数约350万字。 点击教材类型可查看具体教材书目 试验教材特别强调时代性和发展性，如生物学科试验教材《生命的透视》，以分子生物学为主线，涉及了13项诺贝尔奖的成就；经济学科试验教材《经济的浪潮》，从身边的经济现象着笔，阐述了微观经济和宏观经济的一些基本概念与本质联系。供学生发展潜能提供选择的试验教材数量最多，如数理化各学科的竞赛试验教材，《探索宇宙》、《现代生物技术》、《数字逻辑电路基础》、《纳米材料基础实验》、《Linux教程》、《现代文学家作品》、《西方文学艺术精品选讲》、《MIDI音乐教材》等。 上述各类教材，已经逐步投入使用。它们的使用对形成学习模式的多元化有积极影响，对教学方法的改革有促进作用，引发了对评价方式改革的再思考，对教师学科功力与英语水平的提高，也提出了新的挑战。 学校试验教材以其先进的理念、独特的风格和鲜明的特色，已经产生了一定的积极影响。有些中学已经采用了上中的部分试验教材，上师大历史、地理、生物等系科已将试验教材作为学生的选修教材，向我们索要试验教材的学校就更多了。

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现代寄宿制高级中学学生电视台建设的思考

新中高级中学现代教育技术中心 刘海生(99.12)

http://www.xzschool.com/b/b4/news/2003422241/%CF%D6%B4%FA%BC%C4%CB%DE%D6%C6%B8%DF%BC%B6%D6%D0%D1%A7%B5%E7%CA%D3%CC%A8%BD%A8%C9%E8%B5%C4%CB%BC%BF%BC1%2Edoc

因为有线电视具有声音图象质量好、播控实时、传播面广、技术简易、造价不高等特点，许多学校建有有线电视网，并成立了学生电视台。我们学校是上海市十一所现代寄宿制高级中学之一，有线电视网和学生电视台建设都是高标准的，设施的齐全、高档超过了社会上的中小电视台。在学生电视台的建设中，曾碰到许多问题，在学校领导的支持、教师的帮助和学生电视台成员的努力下，取得一定的成功，办台思路逐渐清晰，学生电视台的运行走向正规，学生电视台的活动及其节目播放对促进学生综合素质的提高作用越来越显著。下面就现代寄宿制高级中学学生电视台建设谈些我校的经验及个人的思考，主要是为了交流、抛砖引玉。

一、 学生电视台在现代寄宿制高级中学中的作用及其定位

1、政治思想教育功能。政治思想的宣传教育是学校学生处、团委工作的一大块。一般情况下，主要是以开大会、搞讲座、作报告、播放教育片的形式进行。基本上是说教形式，学生会有一种距离感，甚至产生排拆心理。有了学生电视台，学校可以引导学生电视台结合宣传教育的需要，自编、自演一些电视节目，对好人好事以正面报道表扬，对不好的给以曝光，对热点问题以访谈、讨论。因为是学生自己的节目，反映的人、事、物都近在身边，学生觉得亲近，会更关注，在关注之余，自然得到了教育。上学期初，我校学生电视台《校园聚焦》栏目组制作的《我看动画》，就当时校园的动画热问题对老师、学生进行了访谈，正确地引导了学生对动画的看法；《起点》栏目组制作的《今天我上岗》，就我校的学生自主管理的一个重要方面——学生值勤劳动以全方位的报道，表扬了好的方面，批评了不足，给全校学生的值勤劳动起了示范、规范的作用。还有本学期《起点》栏目组制作的《走出镜子——塑造中学生自身形象》，其创意是：为迎接市行为规范检查团来我校考核、准备接受“实验性、示范性高中”评审，做了一个对本校学生素质进行测试的小实验（在学生宿舍前，学生必须经过的路上放上一团纸，看经过同学的反应怎样），然后就这一结果进行了有教师、学生参与的讨论，提倡全校学生在日常的学习、生活中注意塑造自身形象，为学校创办“实验性、示范性高中”而作出自己的努力。事实证明，这些教育形式和效果都是非常好的。

2、学生活动的宣传报道。在学校的许多学生活动中，如学生运动会、学生节、中学生国际友好交流团互访等活动，由学生电视台去采访报道，现场学生的感觉、节目的效果是最好的。上学期，我校学生电视台制作的《首届学生运动会特别报道》、《99’学生节特别报道》、《日本中学生友好代表团来访特别报道》等节目的现场效果非常好，播出后得到了师生们的一致好评。

3、丰富校园文化生活。电视是当今最主要的大众传媒之一，也是最主要的文化娱乐方式之一。在现代寄宿制学校的学生不能通过电视了解新闻、科技知识，欣赏艺术，娱乐等，那绝对不能称为“现代”。但过多的电视，对学生的学习肯定是不利的。学生电视台根据学生自身求知、受教育的需要转录、自制或自编电视新闻、科技知识、艺术欣赏、故事片等节目，并利用课余时间播放，由学生自由收看，丰富了学生的课余文化生活。

4、利用学生电视台开设拓展性课程，发展学生爱好，煅练能力，培养学生干部，推进素质教育。电视节目是电视艺术与电视技术的结晶，是创作人员通力合作的结果。电视工作需要有文学、音乐、美术等修养，需要电视技术的运用，需要社交、组织、领导、协作能力。电视工作有很大的挑战性，电视是大众传媒，电视节目通过电视与观众见面，接受观众的评价，电视人既感到重大的责任、压力，又有一种成就、荣誉感。因此，学生电视台工作对学生的要求是很高的，对学生能力的煅练、培养是全面的。

就以上四个方面，学生电视台可定位：是学校学生处、团委的宣传部，是学生自己的电视台，是学生校园文化生活的主阵地，是学生第二课堂活动的舞台。

二、 现代寄宿制高级中学学生电视台的硬件及资料建设

1、首先要有覆盖全校各个班级的有线电视网。一般包括有卫星天线、卫星接收机、录像机、调制器、混合器、放大器、分支器、分配器、干线、电视接收机等设备，其结构如下图所示。

作为有自办节目功能的学生电视台，上图所示中的自办台信号源是必不可少，其余三种信号源，各校可视不同情况自选。

2、要有完备的电视节目制作设备。摄像机、编辑机是必不可少的。最好能有字幕机、特技机、录音机、实时非线性编辑系统、多媒体电脑、演播厅、灯光、布景等。

3、校园计算机网应考虑学生电视台节目上网的支持，以供老师、学生在网上视频点播。

4、比较完备的影音资料。一个完整的电视节目一般有字幕、动画、音乐、效果，这些虽然可以临时创作，但非常费时。如果平常注意收集、整理、归档，需用时调出加以引用，会事半功倍，为电视节目增辉。要不然，很多时候会有“巧妇难为无米之炊”之感。

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一、 现代寄宿制高级中学学生电视台的人员及组织机构

1、教师指导组：由学生处、校团委、教育技术、语文、音乐、美术等教师组成。主要分工是学生处、校团委负责学生电视台的组织领导、节目策划的引导和审查，教育技术教师负责电视制作技术的教学及指导，语文、音乐、美术教师分别担任文字、音乐、美工方面的顾问、指导。

2、学生电视台成员：①学生电视台台长1人：全面负责学生电视台的业务工作；②栏目制作部：主要负责栏目的策划、编导、制作，下设栏目组。由部长督促各栏目组如期拿出节目；③新闻采访部：主要由摄像记者组成，负责校内外新闻的采访、撰稿，并协助栏目组的摄像；④编辑部：由播音员、主持人、编辑组成，负责字幕、动画、图像、解说、音乐、效果的合成，并协助栏目组的后期制作；⑤播出部：主要负责节目的预告宣传、节目的播放、收视情况统计。

3、组织机构，如下图所示：

教师指导组

学生

二、 现代寄宿制高级中学学生电视台人员的培训

1、招聘：考虑到高三年级面临高考升学的压力和紧张，学生电视台主要聘用高一、高二年级学生。在高一新生入学时，学生电视台贴出招聘海报，经面试合格，与班主任商量，录取20至30人；并视情况在其后的期中考试后和期未考试后再次招聘；一般以兴趣、能力、学习成绩、班主任意见综合考虑，选优汰劣。

2、培训：主要是开设选修课《电视制作》，作为学生电视台人员的系统学习和实践训练，学习时间为两年。《电视制作》内容主要包括：编导、记者、主持人、有线电视、摄像、编辑、字幕、特技、动画、非线性编辑系统等知识。电视是一门综合性的艺术、技术工作，就个人来说，可以因爱好、能力不同而有所侧重，有人喜欢摄像，有人专长主持、记者，有人精于编辑，但作为电视人应是对电视工作有全面的了解、学习，才有可能与人合作，领会电视制作各个环节的要求，才有可能做出好的节目来。基本的学习是高一年级，高二年级主要是制作节目，并带教高一年级学生实践。

三、 现代寄宿制高级中学学生电视台节目的制作及播放

1、结合学校宣传教育的需要，教师指导组下达制作计划给学生电视台台长，由学生电视台台长指定有关学生如期完成；

2、栏目制作部督促本部各栏目组定期上报节目创作计划，并整理上报，教师指导组审查通过后，由学生台台长指定有关人员配合栏目组如期完成制作；

3、新闻采访部负责搜集校内外新闻素材，派出记者去现场拍摄采访，写出新闻稿，将素材和新闻稿交编辑部；

4、编辑部负责组织有关人员尽快完成节目的后期制作；

5、节目完成后，经教师指导组审查，由播出部作节目预告宣传，准时播放，并做好收视情况统计；

6、由学生台台长负责每期节目的经验总结，把有关文案、资料整理归档，并挑选出优秀的节目送校园计算机网。

四、 现代寄宿制高级中学学生电视台的管理

1、激励、竞争、淘汰机制：①每期节目的所有工作人员都要出字幕，以示责任、荣誉；②每学期结束，评出优秀节目、优秀栏目、优秀编导、优秀记者、优秀主持人、优秀摄像、优秀编辑、优秀学生台干部、优秀播音员，并在学生电视台、校园计算机网作亮相宣传；③对所有参加学生电视工作的同学，根据能力及表现，在综合测评中加适当的分；④在高一年级第一学期的开学、期中、期未进行三次招聘，择优汰劣，并在高一年级结束时，再次精选15人左右，作为高二年级留在学生电视台的成员。

2、节目播放安排。根据寄宿制的特点，我们认为如下的安排是比较合理的：①周一至周四18:30—18:55转播上海一台新闻,学生自由收看；②星期天19:00—21:00播放自编节目,包含有学生电视台自己摄制的节目和精选录制的《科技博览》、《焦点访谈》、《东方之子》、《实话实说》、《有话大家说》、故事片、MTV、教学片（如英语口语教学）等；③根据学校宣传教育的需要，在全校的午会时间插播学生电视台自制节目。

学生电视台在现代寄宿制高级中学中的作用和意义是非常大的，要办好学生电视台需要学校领导的支持，需要学生处、校团委的组织、策划引导，需要教育技术教师的精心指导，需要各有关教师的帮助，更需要学生的积极参与，并在参与的过程中不断提高学生自身的综合素质。

[此贴子已经被作者于2004-7-4 9:29:09编辑过]

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校园视频点播网站的建设与应用

上海市新中高级中学 刘海生

http://www.xzschool.com/b/b4/news/20034221501/%D0%A3%D4%B0%CA%D3%C6%B5%B5%E3%B2%A5%CD%F8%D5%BE%B5%C4%BD%A8%C9%E8%D3%EB%D3%A6%D3%C3%2Edoc

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客观性题库的生成及练习 发布时间:2002-5-17 7:53:24 发布人: SYSTEM

在各学科的教学中，为了检查学生学习、掌握知识的情况，经常要对学生所学的内容进行检查、反馈，采用的手段除了进行书面测验，回答问题等形式外，更多的形式则是采用选择器、填空题、是非题的形式，即客观性命题的方法。如何用计算机来开展这方面的工作，改有纸化操作为无纸化操作，并产生自己所教学科的题库，很多人都进行了有益的尝试，也出现了不少比较好的软件。但使用下来，总感到有些不足，即不是专门学过计算机知识的人一般无法来产生一套自己所需要的练习题，鉴于这种情况，我编制了这个客观性命题练习软件。经过几年来本校的使用，对改进教学手段，提高教学效率，取得了良好的效果。 我的指导思想是：所编制软件应该实用、方便、高效。所谓实用，即所编软件应贴近各类学校的实际，不需要很深的专业计算机知识和很好的计算机设备就能使用；所谓方便，即操作要简单，稍作学习后人人都应会用，人人都能根据自己的需要产生自己所需要的题库。所谓高效，即软件的实用性应该比较强，比如说除了能产生题库外，还能进行成绩评定，成绩分析，成绩汇总等功能。 这个软件在上述各方面进行了一些尝试。本程序主要有如下特点： 1．采用了在中文系统支持下的Foxbase数据库系统。所以只要具有计算机初级水平就可以方便自如地产生一套自己所教学课的测试题目。即使对从来没有接触过计算机的人，经过一个小时左右的学习，一般也能够进行独立的操作。 2．随机产生题库中的题目，以及选择题中A、B、C、D选择项的排列次序，从而促使学生要独立的完成练习，使练习的可信度提高。 3． 根据不同的场合，不同的要求，老师可以选择学生在练习时，当做错题目给出题目的答案和不提供答案二种选择，即平时练习时，做错就有答案，而在测验时，则不提供答案。 4． 学生所做练习的结果保存在一个库文件中，只要将此库汇总，就能得到全体学生的学习情况反馈。 5． 操作简单，菜单选择，可以灵活选题或退出。 本软件主要可用来产生填空、单项选择、多项选择、是非题的练习题。 本系统由以下几个文件组成〔所有文件都有GN开头，表示概念）。 1． 题库文件gn1.dbf ，gn2.dbf……，为自己所建立的题库，分别表示第一、第二……套题目。库中有八个字段组成，前两个字段，起名为a01，a02，用来存放每一题的题目说明，第三到第六字段，分别起名为a、b、c、d，用来存放选择题的四个选择项，或多项选择题的选择项。第七个字段起名为a5，用来存放答案，第八个字段名为a6，存放学生所做答案。每一题产生一条记录。 2． 控制模块 gn.prg，可以显示题目，判断答案，记分，汇总等。 3． 题库生成模块 gnmd.prg，用来产生题库，可以根据提示项显示的内容，键入题目的内容和答案。也可根据需要修改题库的内容。在提示符下键入 gnmd，即可执行建库程序。 4．成绩汇总库gndf.dbf，每次题目练习完毕，即在此文件中产生每个学生的学号、班级、姓名和得分等信息。 5． 建库结构文件gndbf0.dbf，在建立新库文件时，可在此文件结构下产升一道一道题目。 程序的运行： 1． 建立题库： 进入系统后，在提示符下键入 gnmd （回车）则屏幕问你要对第几套题目进行操作，回答毕，如此套题目前已建立，则程序调出此套题库，如果此套题前未建立，则替你建立此题库的结构，为你输入题目作准备。然后程序会询问，你是要组库还是要修改这套题库，如果选择“组库”，并且此题库在此以前已经输入过题目，则调出此题库，让你在最后一题后继续添加题目；如果在此前未建立过此套题目，则从第一题开始让你输入；如果你选择“修改”，输入有关题号后，则将对应题目调出供修改，按ESC键退出修改。 在选择“组题”后，还会出现一张菜单，由填空题、单项选择题、多项选择题、是非题，数学表达式五种题型可以供选择。选择有关操作后，接着就可在规定位置根据提示输入题目和答案。 所谓数学表达式，即用 +、 -、*、 / 等数学运算符号连接各种数据或括号所组成的算式。对这种类型的题目，你只要输入数学表达式，不必输入答案，本程序会自动判断错或对。 2． 执行这个程序 如果要运行这个程序，可以在提示符号下键入gn （回车），屏幕会出现一个菜单，可根据需要选择有关菜单项，如不知道如何操作，也可以打开帮助菜单项再进行操作。根据屏幕提示选择做第几套题，再键入班级、学号、姓名，接着就随机出现一道道题目，供练习。如果你的答案做错了，程序会给你一个正确的答案，你也可以随时按ESC键，选择有关题目重做，或者退出系统，当然系统会给你一个成绩报告。 3．成绩汇总： 在每个学生练习后，都会产生一个成绩，保存在gndf数据中，里面记录了每个学生的学号〔由班级、学号三位数组成）和姓名，老师在每次练习毕，只要将每台机器里的库文件汇总，就可得出每个班级，每个学生的成绩汇总表，如要对学生的成绩进行分析，可再调入成绩处理程序。 本程序可装入硬盘，以后只要将各套题目拷入，也可以放在软盘上，开机即能自动进入本系统。（新中中学）许永民

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充分利用现代教育技术设施 提高教育教学质量 发布时间:2002-5-17 758 发布人: SYSTEM

根据学校的办学宗旨：一切为了学生的终身发展——实施“人生预备教育”。要实现这个办学宗旨，除了坚持以德立校的办学传统外，还必须充分利用现代教育技术手段和现代教育技术设施，培养学生的创新精神和实践能力。因此在开展学校的教育技术工作中，我们的指导思想是：用好、用足先进的设施，为改革教育教学服务，为实施素质教育服务，为学生终身发展服务。 1999年4月， 我校建成了校园网，主干网采用基于100兆交换技术的以太网，通过多模光纤连接校内350多个信息点，校园网采用美国奥创利结构化综合布线系统，网络交换设备采用3COM公司产品，先期安装两台由IBM公司生产的服务器，路由器为SISCO产品。通过光纤和上海市中小学信息网连接。学校网站由对校内和对校外两部分组成。从高一到高三每一个班级都建立了班级网页，高二部分学生和高一大部分学生都制作了自己的个人网页。在今年元旦举办的上海市中小学生计算机应用展示会上，展示了我校学生制作的网页和多媒体课件，去年我校学生在上海市各类计算机比赛中也取得好成绩。为确保学校网站信息来源和质量，使这项工作能长期、有序地进行，我们制定了《新中高级中学网站信息管理条例》，健全了网络管理制度。 通过近两年的建设，我校的电视教育网络基本建成。为拓宽学生的视野，我们充分利用先进的教育技术设施为学生开设了“多媒体课件制作”、“程序设计”、“计算机奥林匹克”、“办公自动化”、“电视制作”、“业余电台”等课程，并自编了教材，如《主持人的风采》、《电视摄录编技术》、《业余电台教程》等。在去年江总书记、李岚清副总理等党和国家领导人来我校视察时，学生电视台用摄象机在不同的位置记录下许多珍贵的镜头，剪辑成《江总书记视察我校》、《李岚清副总理视察我校》等专题记录片，留下了珍贵的资料。学生电视台1999学年第一学期自办的各类节目25个，其中有综艺大观：《新中部分师生出访俄罗斯纪实》、新中新闻：《江总书记视察我校》、《团代会、学代会特别报道》、追踪特写：《面对摄像机》、《欧美音乐特辑》、校园聚焦：《新中的早晨》、《我看动画》、青春旋律：《管弦乐队采访录》、起点：《新16岁花季》、《今天我上岗》等深受学生喜爱的节目。 为提高多媒体课件制作水平，98学年第二学期利用双休日对教师进行Powerpoint、Authorware多媒体制作培训，在学生中开设“多媒体课件制作”拓展性课程的学习，教师和学生可以充分利用办公室内的计算机、多媒体制作室的计算机及外部设备、电子阅览室的计算机进行课件设计和网页制作，利用具有多媒体演示功能的物理演示实验室、化学演示实验室、生物演示实验室、多功能教室、阶梯教室和报告厅演示自己的作品，上多媒体教学课。上学期各学科制作的多媒体课件在校园网上发表的有：1、哦，香雪；2、 心灵的马其顿防线；3、 看法与人生；4、 正函数的图像与性质 ； 5、当今世界的主体和格局； 6、世界是普遍联系的；7、 二战初期的国际效应； 8、人地关系和可持续发展；9、 呼吸作用；10、 The work of children ；11、English Manners Computers Music ；12、Don't line up English Manners；13、函数的图像及应用（1） ；14、函数的图像及应用（2） 等。 通过两到三年的努力，完善校园网站功能，建立学校管理数据库、教育、教学有关的资料库，如教工档案、学生档案、教案、多媒体课件、各学科题库、电子书库；完成IC卡“一卡通"工程，使购物、查询、借物、考勤、打电话、上网都能通过一张IC卡实现；筹建网上学校，使学生无论在学校还是在家里都可通过电脑网络进行学习。 通过两到三年的努力，完善闭路电视系统的硬件设施，使非线性编辑系统在电视制作中发挥越来越大的作用，使大部分录象资料都能做到数字化编辑，教师能熟练用录象资料进行教学，并能在电教资料阅览室用两台录象机编辑制作录象教学课件，能用录象、VCD等影象资料制作多媒体课件，学生电视台播出由学生制作的节目从目前的每星期一次增加到每星期播出三次。教师和学生制作的课件和节目争取在市级以上的竞赛中获奖。 通过两到三年的努力，教师中能用方正奥思、Powerpoint、Authorware、3DS、Photoshop、VB等应用软件做课件的人越来越多。教师们开始对传统的教学模式进行挑战，探索培养新世纪人才的新的教育模式、教学手段和方式，把它作为自己教育教学工作的一个重要组成部分。全年多媒体课件制作争取达到500个，其中能参加市级比赛的作品30至35个。 除了加强硬件、软件的完善和建设、加强教师和学生的培训外，我们准备用五年的时间完成学校科研课题的子课题《现代教育技术在促进学生综合素质培养中作用的研究》，用科研促进学校教育技术工作，用科研推动学生综合素质的培养，用科研探索适应信息时代教育教学的新模式。 充分利用现代教育技术的多种媒体，开展现代教育技术在促进我校学生综合素质培养中作用的研究；不断探索新的、合理的、高效的能促进学生综合素质培养和提高的教育、教学模式；优化学生综合素质培养的教学过程、教学结构和教学方法；合理配置和使用现代化教学设备；重点开发、设计和运用音像资料、多媒体课件、计算机网络资源等多种媒体，促进学生综合素质的培养和提高。我们将从如下四方面进行研究：（1）开发、利用现代教育技术媒体的研究：充分、合理地利用现有的录音、录象、计算机课件、幻灯片、投影片等现代教育技术媒体。开发适合于综合素质培养的现代教育技术媒体，重点研究、开发计算机多媒体课件，合理配置和使用现代教育技术设备，使现代教育技术的硬件和软件更好为促进学生综合素质培养服务。（2）优化教学过程的研究：运用现代教育技术媒体优化教学过程。探索新的、合理的、高效的、能促进学生综合素质培养的课堂教学和课外活动模式，提高教育教学效益。（3）全面培养和提高学生综合素质的研究：运用现代教育技术媒体，将学校教育、家庭教育和社会教育结合在一起，将课堂教学和课外活动结合在一起，既提高学生智商，又注重培养和发展学生的情商，全面提高学生的综合素质。（4）在培养和提高学生综合素质的过程中提高教师综合素质的研究：一流的教育需要一流的教师队伍。研究运用现代教育技术进行教育、教学的同时也是发展和提高教工队伍素质的良好途径，通过这一课题的研究让全校教工在掌握、运用辩证法、心理学现代教育技术等方面的能力得到实际的锻炼和提高。 熟悉、掌握现代教育技术手段是当代高新技术和学校教育相结合的必然趋势。要打破传统的、陈旧的教学方法和手段，只有通过现代教育技术在促进学生综合素质培养的研究中应用使全校教工熟悉和驾驭高新技术。要组织全校教师对实验过程中的经验进行认真学习和总结。让熟悉掌握现代教育技术手段和方法成为每个教师的自觉行动。为应用现代教育技术进行促进学生综合素质培养的研究能早日取得成果创造条件。（新中中学）卓乃昌

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点评周记----做学生思想工作的有效方法 发布时间:2002-5-16 10:15:31 发布人: SYSTEM

做学生思想工作的方式有多种多样，可以在共同活动中进行?比如教学活动、班会讨论、一起参与社会实践活动?，可以是面对面个别谈话思想交流，也可以通过家庭访问等等。我觉得评点学生的周记也是一种思想教育的有效方法。 让学生写周记，我的要求有：写真的感受，忌喊口号、表决心、订计划之类；自由表达自己的所思所想，什么都可以写；形式不拘，字数不限，如果实在无话，就写十遍“我无话可说”，权当练字。我评点周记的原则，首先是平等，与同学朋友式的交流谈心；其次是肯定，用欣赏的眼光评价同学的所思所为，使其感受到一种期待；第三是引导，是不露痕迹潜移默化的影响。 第一次收周记，有个同学交上来的周记本上真的写了十遍“我无话可说”，还用序号标出，以示没有偷工减料。我针锋相对写了“我有话要说”，然后写下九句话，也用序号标出。1?你这篇周记有新概念味道。2?谢谢你，令我开了眼界。3?你很有勇气。4?你特立独行，颇有个性。5?你写的字，间距大小不一，行距有宽有窄，也许你不拘小节，洒脱豪放。6?你能连写十遍，说明你做事有耐心。7?第一遍和第十遍的字颇有力度，看来你做事有头有尾有始有终。8?你的字体向上倾斜，说明你充满自信。9?一片书叶可以反映一棵树的基本信息，同样，一个人的举手投足也可以反映其人生信息，你的新概念周记是否也反映了你与众不同的个性?问题抛给了这位同学，为其下一篇周记定了调子。 经过几个回合，这位同学对周记有了兴趣，在周记中他描绘自己的个性，疾恶如仇，但不敢见义勇为，喜欢物理，对社会现象常有自己的看法，提出运用物理方法防止犯罪的设想等等。思维活跃，有些方面颇有深度。我对他的周记当然是篇篇肯定。有老师告诉我，这位同学的理科特好，但文科太差，他的家长甚至他自己也都这样认为，但我从其周记里却发现他表达流畅，词汇丰富，能明白无误表述复杂的内容。平时他不愿做机械的抄书式的文科作业，对文科教材中的有些提法、有些观点不认同，所以给人一种文科差的印象。于是我在其周记本里写了如下批语：“你想象力宽广，思维新颖奇特，尤其那段‘文明与犯罪的关系'的论述充满着哲学家的洞见，你的语言自然平实顺畅还常常透出幽默。读你的周记有一种饮茶的感觉，酽而不失清香，味道真好。你文科水准一点也不差。大科学家在他所研究的领域其见识是一流的，其思维品质、语言表达也是一流的，你具有这种潜质。当你的班主任，我深感荣幸。”适度夸张的赞扬是激励成功的动力。果然该生文科学习不再放松，各科发展比较均衡，2000年顺利考上交大。 学生在周记中常常谈到班级情况。有一则周记反映了同学买饭“插队”的现象，希望老师出面制止。于是我在班会课上把这个问题提了出来，我未直接批评，而是谈了“得”与“失”的辩证法。人生在世，都想有所“得”，都在追求“得”，都在躲避“失”，但并非所有的“得”都可以追求，所有的“失”都要躲避。成克杰对金钱的“得”、江青对权势的“得”是非份之得，丢车保帅，虽失去了车，却是一种战略上的大得，拒绝贿赂，虽然失去了金钱，但得到了正义、良心，这是大是大非上的得与失。人生说透了，就是在这得与失之间选择。当然，我们同学每天面对的是小“得”小“失”上的选择。中午食堂窗口前排起长龙，你一个箭步插入熟入前面，你确实“得”到了，得到了很快吃饭的权利，但你又“失”去了，失去了对校纪的遵守，失去了谦恭有礼的大家风范，失去了做人的基本价值观念，你也许什么都没有失去，因为在众人眼里你本来就是一个未开化的原始人，一个蝇营狗苟的小市民。有道是“有得必有失，有失必有得”呵。人生中有些东西是不能或缺的，诚实、善良、尊严、自由……如果这些人的基本价值失去了，你得的再多，也显得卑污、无耻了。这可是我们人人心中都不应少的一杆秤啊? 学生领悟力很高，班会课后班里同学果然就不再有插队了。一位同学在黑板报一角幽默了一句“一要一不要”：吃饭要排队不要插队，因为心好一切才好。 学生的周记中也有丰富的教育资源。有位同学在周记中谈了对抄作业的看法颇有哲理。他说抄作业有两种，一种是为交作业而抄，是机械的落后的抄法，没有价值，而另一种抄法就很高明。首先，要用脑子去抄，认真地抄正确答案；其次，要抄别人规范的解题格式、良好习惯等；最后，要抄无形的东西，抄正确的解题思路，题是千变万化的，而解题思路就那么几个，抄的目的是为了不抄。我评点如下：你的这篇关于抄作业的随笔，意境奇妙，论证缜密，充满辩证思想，简直是发现了一条学习的捷径。建议整理后张贴在公告栏里。 评点周记是我当班主任的主要工作之一。以真诚平等换来真诚平等，同学们的愿望、真实的思想在周记里坦露，师生间的距离拉近了。有同学说“你是我们的长辈，是零距离的长辈。”从同学们的鼓励中，品尝到做思想工作甜头，感受到一种做教师的乐趣。 （新中中学）金玉林

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《迂回与进入》读后感

《迂回与进入》读后感 新中高级中学 周家宏 弗朗索瓦·于连是一位法国哲学家、汉学家，任巴黎第七大学教授，国际哲学学院主席。他的著作《迂回与进入》讲的是如何让西方学者通过迂回东方的方式重新进入西方的古希腊思想传统。这部书中文译本1998年问世以来，在中国学界没有引起太大的注意，国内读书界对这位于连的了解远逊于法国小说中那个徘徊在“红与黑”选择中的于连。 　　2001年，于连的《为什么西方人研究哲学不能绕过中国》一文汉译本在《跨文化对话》第5辑上发表。由于标题的绝对醒目，引起相当的注意和相应的震动。于连在文章中发挥了《迂回与进入》的主旨，对比较思想史研究的功能提出了自己的新看法：“困难并不在于中国思想相对于欧洲思想的不同，也不在于它们自古以来相互之间的不相干；因此一旦进行剪接，首要的工作就是要成功地将它们从这种互不相干的状态中脱离出来，使它们面对面，一个能看见另一个，另一个也这样看着它。从这时起，就是从此到彼的这种背景的变化自发地产生。”② 　　西方通过对东方的发现，如何能够达到反观自身弱点与局限的开悟境界呢？于连的看法是：从外部的迂回的考察方式，可以帮助西方人明白天外有天的道理，进而对自己头顶上的那一块天有了相对化的体察： 　　人们由是明白，中国是行走在西方的存在概念、上帝概念、自由理想等这些伟大的哲学元素之外的：它按照它的轨迹思考：过程逻辑，作为机体的世界、调和的理想等。所以中国吸引我们把思想从自己的轨迹中解脱出来--也就是说，抹平思想的轨迹。 　　这种迂回因此也就包含着一种回归：从这种外在的观点出发，问题又回到了那种深藏的、不明晰的成见，欧洲理性从这些成见上发展起来，欧洲思想把这些成见当作一种显然的事实传递下来，因为欧洲思想吸收了太多这样的成见，而且，它就是在其之上繁荣起来的。③ 　　这样的看法，与一个多世纪以前黑格尔的那种居高临下看待未开化的东方的看法，几乎形成了天壤之别。也就在我们中国学界借助于后殖民主义的批判视野，开始争论中国究竟有没有、应该不应该有西方意义上的“哲学”、“哲学史”这一套东西时，西方学人的这一态度无疑也会给我们提供反思自身的有效触动。用人类学的术语来讲，弗朗索瓦·于连的观点叫做“文化并置”法：即通过引入与自己习惯的文化视点完全相异的视点，就能够使自己原有的视点“陌生化”。也就是获得反观的借镜，从中照出自己的真模样，而不是自己习以为常想象的那种自满的和带有成见的模样。继铃木大拙之后在西方传播禅学的第一功臣阿部正雄在《禅与西方思想》一书的第一个小标题就是“禅不是哲学”。这个标题的意义不仅在于可以帮助西方人了解东方禅学的特质，而且也启示人们：“哲学”只不过是发源于古希腊的一种地方性知识和智慧的传统。世界上还存在许多与“哲学”不同的知识和智慧传统，有待于我们摆脱西方哲学的成见去重新认识。一旦有了不带成见的认识，你就会发现，不是“哲学“的禅其实有它自己的一套深奥哲学。 　　身为中国比较文学学会会长的乐黛云教授在论著中不只一次地提到于连的这篇文章，这表明比较研究者从中获得的启发是巨大的：比较研究的意义不再局限在像文学外贸的互通有无或文化交流上面了，而且具有了从根本上改变原有文化的自我中心式感知方式和思维方式的催化剂作用。 　　可以这样说，与以往相比而言，知识全球化时代的人文学研究，不论研究者的课题是否直接从事比较，至少都要带有比较的乃至全局的眼光和知识格局。既然西方学者通过迂回中国、迂回东方的方式有效地重新进入了西方思想，那么中国或东方学者是不是也可以通过迂回西方的途径重新进入本土的文化与思想传统呢？ 　　大体上看，西学东渐以来最优秀的人文学者几乎都有这种迂回的经历，只不过他们的迂回带有不自觉或半自觉的性质，没有像于连教授这样提炼出高度自觉的跨文化认识的方法论原则。笔者在“中国文化的人类学破译系列”丛书总序中，曾提到中国古典文化研究借鉴现代西学范式的意义和可操作性问题，或可看作是和于连教授同类的在文化隔膜的大山两面谋求挖通的意向。看来这个工作任重道远，需要多少代人不间断的努力才会有突破的效果。目前的成绩是，在文化隔膜的大山两侧同时开始了谋求沟通对话的自觉尝试，而且这类尝试已经引起思想界学术界日益增多的关注。人们逐渐意识到，前全球化时代的文化自闭症到了当今的知识全球化时代，已经显得不合时宜。超越文化自满的良方就是主动地迂回、对视和对话。法国当代思想家、法兰西院士让?弗郎索瓦·勒维尔和他的皈依佛教的儿子马蒂厄·里卡尔的一场对话，实际上对于连提出“迂回说”做出了最佳的回应。在该次对话中提出的一个观点是：西方的失败不在于科学，而在于哲学。哲学本有两大基本功能：智慧与科学。在最近的三个世纪中，西方哲学抛弃了它的智慧功能，同时也被科学本身剥夺了它的科学功能。在对话的结尾处，马蒂厄·里卡尔总结说： 　　经历了许多世纪的互相无知之后，在最近二十年里，佛教与西方思想的那些主要潮流之间的一场真正的对话已经开始建立。佛教就这样取得了它在哲学史上和科学史上的应有的位置。 　　如果我们将所有的异国情调放在一边，则佛教道路的目的与所有那些巨大的精神传统一样，都是要帮助我们成为更好的人类存在者。科学既没有达到这一目的的意图，也没有达到这个目的的手段。④ 　　对现代西方文化如此清醒的反思性认识，似乎给出了“迂回”的充分理由。 值得注意的是，作者对现代文明人与大自然的关系的看法有了新的批判性表述：“西方思想已失去了和神秘的联系，把密林中的神秘魔力变成了木材，把原始生命中的神秘变成了驯养的美丽的动物。城市化已把绝大多数人隔离开来，所以我们现在把到大自然中的旅行当做是高尔夫球场上的挥击。”“现在我们的人口太多，而仅存的荒野又实在太少。等待到公园去参观的人们甚至一年前就做好了登记；而政客们却似乎决心要卖掉越来越多的公共土地。因此，我们中的许多人被迫从动物纸牌中，为我们来日的生活寻找些动物的象征，而不是到世界上的真正荒野之中，寻觅治愈的真谛。“ 如此这般的议论，如不细看出处，人们也许会以为出自《哲学走向荒野》一类生态理论著作。也难怪小说作者会真诚地期待：未来的人类会居住在五百年树龄的大森林里。 　　与文学家的呼声相呼应，生态女性主义的代表人物查伦·斯普瑞特奈克用后现代的理论语言表达了新时代文学的基本批判倾向。她认为现代性的当下后果是造成了”极度现代的世界“，它的扩张需求已经超出了自然所能承载的限度。”尽管股份公司和政府有极度现代的宣传公式，但谁都知道，当一个国家生态方面的生命维持系统逐渐为GDP的大幅增长所吞噬的时候，这种发展肯定大错特错了。“ 她还指出，现代社会把目光集中在物质扩张的过程上，它们假设社会中一切社会和个人的问题都可以通过物质产品的不断增长而得到解决，根本不去想一想耕地、空气和水这些实际的物质条件。在技术发展的促动下，”增长“过程变得加速度，于是，为了满足不断激增的消费水平，这个星球的生命维持系统便受到了贪婪的破坏。”然而，这一模式在生物学和生态学上永远错误，因为宇宙中所有生命形式都不能纯粹自主地存在，它们在分子水平上是与一切宇宙生命联系在一起的。“从这里不难看出，西方后现代主义生态思想背弃的是以机械论自然观为基础的资本主义价值体系，而在很大程度上认同了东方传统的宇宙观和人生观。在这种新的觉醒之中，一种翻然悔悟的见解逐渐普及开来。如斯普瑞特奈克所称： 　　将人当作孤立的生产和消费单元，并强化技术的发展步伐以及人类生活的分离性，简直是狂人的想法。这种想法预示了放纵的”进步“，但是这个进步却带来了人类的苦难和一颗受伤的星球。 　　不过，面对现代社会呈现出的种种危机，斯普瑞特奈克并没有绝望和束手无策。她认为只要我们意识到现代性危机的迫切性与严峻程度，努力寻求超越现代性失败假设的方向，就会在”生态后现代主义“主张中获得匡正极度现代之弊端，重新恢复社会元气和本真人性的状态。这是她比利奥塔、詹姆逊等后现代理论家显得更加积极进取的一面。斯普瑞特奈克在论述新的身心一体观时，特别强调了以针灸和中医为基础的整体治疗法对西方的机械治疗法的超越。这也使我们得出如下的看法：所谓“生态后现代主义”的建构，如同佛教经济学的纠偏设想，同样离不开对东方思想传统的再发现和重视。 　　有了这样的一种生态意识大觉醒的背景，我们在20世纪末期出版于美国的《生态哲学文献指南》里，看到不少从事生态伦理研究的著作者，居然将佛陀与老子等古代东方的圣贤当作世界上最初的伟大生态哲学家，也就不足为奇了。我举出这些例子并非要给生态学和环境伦理学的正统找出远古的或东方文化的根脉，而是想说明：知识全球化的新格局到来，本身就是西方思想重新面对文化他者并且进行对话和交流的结果，而且也为本土知识分子对自身传统的反思和再阐释提供了前所未有的参照条件。可以确信，在未来的生态批评日渐高涨的声音中，我们会听到更多的东方思想遗产的回声。那种“觉今是而昨非”的历史性的觉悟，也会自然地演变成“觉东方是而西方非“的文化价值观的大转化。这对于我们在西学东渐以来形成的唯西方科学马首是瞻的思维习惯，显然具有挑战性的意义。 新中高级中学 周家宏 2003年6月