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楼主: 心诚则灵

日本教育

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 楼主| 发表于 2004-6-19 16:03:57 | 显示全部楼层
均衡教育在日本
朱建民 邱耘 李伟
  去年底,笔者随江苏省教育科技工会第四次友好代表团访问日本,对日本中小学教育的均衡发展留下较深的印象,感到日本的做法对促进我国教育均衡化发展有诸多值得借鉴之处。   日本实施九年制义务教育,公立中小学实行免费教育,教育质量优良,适龄儿童少年都能就近入学,义务教育阶段学生书费也由国库负担。在完成义务教育阶段学习后,97%的初中毕业生升入高中阶段学习,给国民提供了平等的受教育机会,所以在日本义务教育阶段一般不存在择校的社会热点问题。   日本教育较为均衡发展,首先是政府保证了充足的义务教育经费。日本的公共教育经费支出占国民总收入的比率居于世界前列,近年来受经济不景气的影响有所下降,但也保持在4%左右,人均教育经费达1203美元,仍是世界上最高的。校舍的建设费用由国家、都道府县和町村三三开,即使在边远地区、落后的乡村,各校教育条件、教育设施都达到了规范化。特殊教育方面,除设立了盲人学校、聋哑学校、保险学校外,在一般学校还设置了特殊班级。   日本教学管理实行高度中央集权,各学校教育的内容都根据文部省制定的学习指导要领决定。为了保证各师资力量和管理水平的相对均衡,日本的教育法规规定:一个教师在同一所学校连续工作不得超过5年。另外,日本重视校长的经历,一般到50岁左右,才有可能出任校长。校长任期2年,连任者,需在校际之间轮换。通过政府机构对教师和校长轮换调整,既保证了各中小学师资力量、教育管理和教学水平的相对均衡性,又有利于各校办学经验的交流。   日本的中小学教师都由高等教育机构培养,并拥有教师资格,公立学校教师属于国家公务员,学校教职人员的费用由中央与地方政府各出一阗,教师的工资逐年增加。名古屋市立今池中学山田哲郎校长告诉我们,新到教师的工资一般月薪18万日元,30岁左右的教师月薪一般在30万日元,老教师一般是50万日元,其余补贴不在内。如果教师自动离开学校后又回来当教师,第一年的工资仍从18万元月薪开始,惟后再跳上去。这种工资政策,鼓励了教师长期从事教育工作。所以根据教师年龄一般能推算出他的工资收入。山田校长说,他和教务长的工资都没有老教师工资高。   在“培养学生获得基本学力”的理念下,以培养更多的“能够引领二十一世纪的科技英才”为目标,日本的中小学十分重视学生综合素质的均衡发展,强调“生存教育”和协调性教育。今池中学教学楼上书写着他们的办学方针:“学习、实践、创新”。该校三轨制,共有9个班组,学生257人,教职员工28人。每个班约30名学生,每个年级设有一个特殊教育班,特殊教育的学生能参加学校组织的所有活动。学校推行德、智、体、美、劳素质教育的措施是,除开设必须的基础知识课程外,还开设了社会学、道德学、劳动技术,家庭保健等课程,并从初二年级起,在学习必修课程基础上,学生可以自由选读规定学时的选修课。学校还根据各年级学生的特点开展特别创意活动,如:初一学生进行环境保护专题方面的二氧化氮的测定、河流污染的调查一灭绝(濒危)生物的调查研究:初二学生进行兽医师、牙医师、歌唱家、杂志编辑、药师等职业的调查;初三学生进行特别汉字的读法;市、町、村社会调查等。学校还举办文化周活动,请调理师、园艺师、企业公司经营师、钢琴调律师、警察、公务员等专家进行职业讲座。此外还举行对曲鉴赏会或到东京、横滨等地修学旅行,了解各地方特点,下农田插秧,学习日本传统染织工艺,到中华美食街品尝美食等活动。在参观校学生书法绘图、手工工艺制作、蜡染、服装制作的作品展时,山田校长指着一些作品告诉笔者那是特殊班的弱智学生作品,尽管这些作品比正常学生的逊色,但作品布置待遇和正常学生的一样,让这些特殊学生在学校逐步学到一些技能,走上社会时能有谋生的技能。针对一些学生欺负小同学的现象,他们通过发放教科书,组织看录像,读道德文章,写感想进行教育,并注意使学生在参加的各种活动中贯彻道德教化。如果弱智学生表现出与别人不一样的情况,其他同学能给予包容。   校外的活动也很丰富。山田校长曾于1999年应邀访问江苏,那次他回国后,极力推行每周5天学习制,周六、周日放假。为将双休日活动组织安排好,他发挥学校、家庭、社区三个方面的作用,在双休日组织进行棒球、乒乓球、篮球比赛,还有音乐会、乐器演奏会、野外写生等。各种俱乐部吸收学生自愿参加,特殊班的学生也享受同样的权利。山田校长所学的专业是美术,但也担任篮理俱乐部教练。所有教练都是自愿的,没有任何酬劳。通过这些活动,使学生在智力发展的同时,体力、团队精神等也得到均衡发展。   在非义务教育阶段,日本国家和地方政府对教育的拨款比例有很大不同。学校采取了按家长收入情况收取费用的方式,即高收入家庭须缴纳较高的学费,低收入家庭,缴纳较低的学费,经济困难的家庭,可申请减免费。这也体现出一种教育平等的精神。   日本学校里没有各种奥林匹克班,2002年却有2人分别获得诺贝尔化学和物理奖,由此可见教育和教育均衡化的深远影响。   《中国教育报》2003年10月12日第5版
 楼主| 发表于 2004-6-19 16:04:28 | 显示全部楼层
日本产学研结合培养软件人才
华南师范大学物理系 王鑫 吴先球
  日本是软件生产大国。日本软件业的迅速发展,很大程度上得益于拥有大量技术精湛的软件人才。而软件人才的获得,又得益于其独特的软件人才培养模式。   日本政府和企业认识到,软件人才的培养是21世纪拉动经济发展的新的机车。高水平的软件管理及设计技术人才,不仅拥有改变原有经济结构的力量,而且还能在没有市场的地方开辟新的市场,飞跃性地提高经济的效率和劳动生产率,成为建设“有魅力的新日本”的关键。因此,日本政府和企业非常重视软件人才的培养,要求他们具备扎实的计算机专业知识;良好的语言表达能力和沟通能力;较强的工程经济分析能力;健康的心理素质;较高的职业道德水平和规范的职业行为;良好的团队协作精神。   实施IT基本战略   据调查,2005年日本的系统工程师“严重不足”和“不足”的企业占86.2%,信息咨询业工程师的缺口为85.4%,程序员的缺口为39.2%,显示了“供”与“求”之间的巨大矛盾。尤其是高级人才短缺严重,成为抑制信息化发展的瓶颈。所以,要在短时间内获得大量软件人才,仅仅通过大学教育远远不够,必须更多地依靠民办或私营机构以及软件企业自身建立的培训机构来培训人才。以小泉纯一郎为会长的综合科学学术会议认为,人才是实现科技立国的关键,市场竞争归根结底是人才竞争,因此必须制定人才培养规划。   2000年11月6日,日本政府主持的IT战略会议确定了日本IT基本战略,其总体目标是:以IT技术带动整个产业结构的改造,在5年之内,把日本建设成全球最先进的IT国家。按日本政府的计划,率先在中小学普及IT教育,到2005年,日本中小学均设专职的IT教师,仅此一项将需要大约5万名IT专门人才。按设想至2005年日本互联网的个人普及率应超过60%,并确保至少引进3万名优秀的国外信息技术人员。   2002年6月,日本政府开始实施名为《240万科技人才开发综合推进计划》的国家战略,目标是到2006年培养尖端技术人才240万,其中将培养软件人才放在首位。以大学生、研究生和科研人员为对象,这种人才要求具有立即投入科研开发、并能很快把技术转化为产品的能力。计划认为,学生培养仅仅靠积累知识远远不够,必须通过在企业的实际体验磨练能力。按照计划,大学生、研究生和科研人员将被定期派遣到佳能、索尼等国内大型企业研修。   产学研结合培养软件人才   在日本,高素质软件人才并非主要依靠高等院校培养,而是采取国家、企业、私人并举,产学研相结合的方式来培养的。这是因为:一方面,日本多数院校不设专门的计算机系,全国每年信息专业的大学以上毕业生不超过2000人;另一方面,在软件人才培养过程中,学校培养的只是基础,更重要的是在实践中培养。日本企业的经营者普遍认为:企业由人形成,没有人才的培养,也就没有企业的发展。企业对此有义不容辞的责任和义务。其次可以促使企业内部人员学习和掌握知识和技能,从而保证企业人员顺利地完成业务工作,适应高水平的经营和技术革新。   日本一般大的软件公司都设有自己的培训部门或中心,根据市场和公司的需求培养各个层面的动手能力强的制作和编程人员,他们不仅可以获得专业证书而且可以获得学位。一些大的软件公司为推销本公司产品还与高校和社区学院合办培训项目或委托社区学院代办培训项目。社会上还有名目繁多的私人培训公司、咨询公司,利用业余时间培训在岗人员。如日立公司的软件人才培养由在岗培训、脱产培训和自我教育三方面组成。其培训目的一是使软件技术人员了解企业产品开发方向;二是培养开发能力,提高综合思维能力;三是促使他们学习尖端技术,如跨学科技术等新领域,以避免产品落伍。培训内容也因培训对象的层次不同而不同。对软件人才还要进行国际化教育和语言培训,提高他们的外语水平,掌握沟通技巧和商务交谈方法,提高日立公司人才的国际化意识。日立公司通过研究,了解到“人有了目标,就有了精神”,所以在培训中,强调让被培训者了解公司的使命、经营方针以及各种制度,认识到个人的责任,自主自立,自我提高。由于软件人才的培养受到重视,日立公司形成了引以为豪的技术传统和研发精神,从某种意义上说,这也是日立公司的一种企业精神。   日本企业培养软件人才的特点是:企业经营策略随着经济环境的变化而不断调整,人才培养也为适应经营环境的要求而开展,软件人才培养的课程随着经营战略的变换而逐步丰富和完善。在人才培养方面,无论是经营管理人才培训,还是专业技术人员培训,或是生产技能培训,都普遍增设了软件方面的课程。企业的经营是重视自主性的集团企业经营,人才培养也由各个独立的培训机构承担,既有自主,又有协作,形成了各个公司一整套别具特色的人才培养系统。企业在经营中非常重视研发,在人才培养方面也自始至终地贯彻了这一经营思想。   《中国教育报》2003年11月8日第4版
 楼主| 发表于 2004-6-19 16:04:53 | 显示全部楼层
日本国立大学法人化进入法制轨道
施雨丹
  今年7月9日,日本国会经过长达40个小时的审议,终于通过了国立大学法人法等六项与国立大学法人化相关的法案,这是国会对文部科学省提交的众多法案中审议时间最长的法案,由此可见这次改革在历史上的重要性。   国立大学法人化从1971年中央教育审议会答申提出以来,至今已有很长的历史。这次通过的国立大学法人法是在此基础上,根据2002年3月“关于国立大学等独立行政法人化调查研究会议”发表的最终报告《国立大学法人新模式》为蓝本完成的。这标志着日本国立大学法人化改革走上了法制化轨道。从2004年4月起,日本国立大学将正式启动国立大学法人化改革,此前,各大学都在为这项改革进行着充分的准备。如土地、建筑资产额的确定、新会计系统的开发、试行等等。那么,这六项法案究竟是什么呢?   一、国立大学法人法概要   国立大学法人法是为了适应日本国民对教育研究的需求,促进高等教育及学术研究质量的提高和均衡发展,规定了设置国立大学法人及大学共同利用机关法人的组织及运营情况。   作为国立大学法人法的特色,主要体现在以下五个方面:1、使每个大学法人化,确保大学的自主性。大学由行政组织的一部分转变为具有独立法人资格的法人实体,在预算、组织等方面给大学更大的自主权。2、引入民间经营方式,为了确保大学的运营,设置董事会、教育研究评议会等内部组织。采用企业上层管理的模式,导入董事会制,同时设置经营协议会,从全校发展的角度来最大限度地实现资源的有效利用;3、将校外人士参与学校经营系统制度化,规定董事会、经营协议会必须有校外人士参加,还规定进行校长遴选的会议也必须有校外人士参加。4、实行有弹性的“非公务员型”的人事制度,教师的工资与其能力业绩相挂钩,取消各种限制兼职的规定,通过产学联合的形式,扩大与社会的联系。在人事制度上,校长有最高任命权。5、导入第三者评价制度,即由独立于政府和大学的第三者评价机构对大学的教育研究业绩进行评价,将评价的结果与大学的资源分配相联,并公开发表评价结果、财务内容、教育研究的信息等。   二、独立行政法人国立高等专门学校机构法概要   独立行政法人国立高等专门学校机构以设置55所国立高等专门学校、培养社会需要的具有实践性、专业性的知识及技术的创造性人材、促进日本高等教育水平的提高和均衡发展为目的。其主要的职能为设置、管理国立高等专门学校,对学生的学习、职业选择、身体健康等方面进行教育、指导或其它援助等。   法案对机构的组织、业务范围、中期目标、财务及会计等内容作了详细规定。   三、独立行政法人大学评价、学位授与机构法概要   大学评价、学位授与机构的目标是对大学教育研究活动的基本状况进行评价,在促进教育研究水平提高的同时,根据学校教育法的规定进行学位授与,促进日本高等教育的发展。其主要工作包括四个方面:1、大学评价,为促进大学教育水平的提高,对大学的教育研究活动状况进行评价,将评价结果提供给大学、法人设置者,同时面向社会公开发表;2、学位授与,根据学校教育法的规定授与学士、硕士、博士学位;3、调查研究,进行与大学评价相关的调查,为了授与学位对必要的学习成果进行调查;4、信息提供,进行与大学评价相关的信息收集、整理。该机构作为国立大学法人委员会法人评价的一环,在国立大学关于教育研究方面有评价需要的时候,要及时进行评价并将评价结果提供给法人评价委员会、被评价的大学或大学共同利用机关。   四、独立行政法人国立大学财务、经营中心法概要   独立行政法人国立大学财务、经营中心以充实国立大学法人的教育研究环境、改善财务经营,振兴国立大学的教育研究为目的,其主要工作包括对国立大学法人的教育研究环境的整备、充实提供拨款或贷款等资金援助;与国立大学法人财务、经营相关的调查研究、职员培训;协助国立大学法人对其财产进行灵活、有效的利用,并提供专业的、技术性的建议。   五、独立行政法人多媒体教育开发中心法概要   独立行政法人多媒体教育开发中心的主要职责是充分利用大学多样化的媒体进行教育内容、方法的研究及开发、成果的普及,协助大学教育的发展。法案对多媒体教育开发中心的名称、组织、业务范围、中期目标、财务等作了具体的规定。   六、关于实施国立大学法人法五法案相关法律的整备的法律概要   这个法案与国立大学法人法五法案的实施相关。由于这五项法案的实施,与之相冲突的法律必须进行修改或废除,所以,此项法案规定了相关法案修改或废除的基本情其中,随着非公务员改革的实施,废除了教育公务员特例法、国家公务员灾害补偿法中关于国立大学教师的规定;随着国立大学法人会计制度从国家会计制度中独立出来,废除了国有财产特别处置法、与国家债权管理相关的法律中和国立大学相关的规定;另外,还对与国立大学法人的义务、教师工资等相关法律进行了必要的修改。   《中国教育报》2003年12月20日第4版
 楼主| 发表于 2004-6-19 17:12:19 | 显示全部楼层
保育园里的“集市”
辛轩
  保育园里还有“集市”?以前从未听说过。可是女儿在日本上了一年保育园,“集市”已经办过两次了。   这天是“集市”开市的日子。下午我从班里接了孩子,就直奔游戏室。游戏室的门口立着醒目的招牌,门上还贴着来自中国的“招财童子”呢。来得早的妈妈们已经拎着大包小包从游戏室出来了。走进游戏室,看见地毯上面整齐地摆着一排排小衣服。我左挑右选,给女儿买了两件绒衣,花了80日元。除了衣服,“集市”上还有些日用品、玩具和糖果(那可全是新品,是专门买来哄孩子的)。我又买了一个榨汁器。合计花了180日元(约合人民币12元)。   我这已经是第二次“赶集”了。第一次是去年秋天,听说保育园里有“集市”,感到很新鲜。那时我们刚到日本不久,觉得这里什么东西都贵——孩子的一件T恤衫或短裤最便宜的也要几百日元,孩子的图书每本至少也是几百日元。所以在“集市”上看到几十元的东西觉得格外便宜。我那次买了两件孩子的衣服和几本图书,一共才花了100日元。那几本书原价就要1000多日元呢。女儿很喜欢那些书,看了好长时间。   保育园里的“集市”是父母会办的。“集市”上出售的“商品”大都是各个家庭送来的“不用品”,主要是孩子的服装,玩具,也有一些日用品,除少数是没有用过的新品外,大多是些旧货,因此价格很便宜。集市过后,剩下的物品有些送到旧货商店,有些拿去捐赠。“集市”的收入作为父母会的活动经费。(看了父母会的收支报告,这次集市的纯收入只有2700日元,合人民币不到200元)父母会的会员就是保育园孩子们的父母,父母会的理事都是一些热心的妈妈。每年父母们要交一定的会费,这些会费和“集市”收入大都用于孩子们的活动。象新年的木偶戏、夏天的晚会以及秋季的运动会等等,都是由父母会和保育园共同举办的。当然父母会还有监督保育园的工作,增进家园的联系功能。父母会的负责人告诉我,天凉之后,还要再开一次“集市”,因为那时又有一批夏天的衣服要处理了。   这是一位三个女孩的妈妈。虽然在她家里姐姐的衣服可以留给妹妹穿,可她仍然认为“集市”很有意义。“孩子的衣服很快就穿不了了,还有些不喜欢穿的,只在熟悉的人之间交流机会还是太少。大家都送到集市上来,就方便了。”她也提到有些人对不认识的人的东西不放心,“我们要求送到集市上来的东西不能是脏的、破的。”的确,集市上的多数物品看起来还比较新,旧衣服也都洗得干干净净。随后她笑着说:“况且,这里的东西的确很便宜哟。”当然这是很多人乐意来这里买这些旧货的重要原因。   其实,不只在保育园,学校里、小区里也常常举办这样的“集市”;社会上的旧货市场也很兴旺。(如同我们以前的信托商店,旧货商店里大到家具电器,服装鞋帽,小到日用百货,针头线脑,什么都卖。)看来在经济发达的日本,许多人还是很节俭的。   《中国教育报》2003年9月21日第4版
 楼主| 发表于 2004-9-21 15:54:58 | 显示全部楼层

解密历史:日本军人的凶残缘何而起——非人训练


2004年9月20日 09:56

  任何优秀的武装部队必须严格具备两点:斗志和纪律。显而易见,训练和武器操作事关重大,但若没有高尚的道德和严格的纪律,即使拥有最现代化技术手段的军队也会有麻烦。在对征募新兵进行灌输、并保持纪律约束过程中,任何军队都有可能出现过于粗暴、残忍和不公正。在交战地区,这类行为往往还会升格,施加到平民和俘虏身上。在二战期间,美国军人也曾违悖民主社会的教养,干下野蛮残忍的行为。虽说可能属意外事故,但这类事从一战到越南战争都有发生。但是,就其形成而言,在日本军队里,野蛮残忍却是规则而不是事故。日本军队可说是现代最后一个远古意义上斯巴达克式战团。到了二战最后那场灾难性的格斗,迷信化血性为忠勇的日本将军们不顾对方绝对技术优势,仍强调战斗精神和为天皇献身。他们就这样输掉了一场战争。

  在30年代,日本军队有意强化士兵的国家民族荣誉感。沉浸在中国战场真切胜利的热浪里,叨念着中日甲午战争(1894-1895)和日俄战争(1904~1905)的成功,日本公众被卷进一场不歇的战争狂热中。出席新兵出征送别式的,不仅有兴高采烈的亲人,还有高级官员。每一个家庭都被告喻,一人参军(皇家陆军和海军),全家光荣。不管自己怎么想,大家都随大流,像每次一样,最后得到报应的是日本。

  然而,当新兵到达团部新兵营,开始他们第一次训练时,所有夸耀、鼓舞云消雾散。一群可能全世界最凶蛮的军士,对交到他们手上的人,不由分说,上来就抽耳光、拳打脚踢,为让你俯首帖耳。军官团的纪律实施也一样。一名高级军官当众打下级军官的耳光就像家常便饭。这不过是把人变凶狠、变成一名“皇军”的计划之一部分。

  所有古代日本武士道德的荣誉都调用出来,迅即服务于一部巨大的、举国一致的宣传机器。依照传统,武士们是以自我牺牲而获得声望的。《军人敕谕》明文写道,“获得此等荣誉重于泰山,肉身之死则轻于鸿毛”。正是这样的训练制造出了神风特攻队飞行员和“人体炸弹”。士兵被教导说,被俘是他们和他们家庭的耻辱。如果没有战死在战场,自决是弥补失败惟一的荣誉方式。

  1938年寒冷秋季里的一天,裕仁天皇来到靖国神社,一所为祭奠日本战死的亡灵而建在东京九段坂的宏伟神道道场。在那里,神官以尖细的嗓音诵读祝祷词,超度亡灵。死者的家人和亲属聚在一处行祭奠式。当时由官方控制的英文《日本时报》对那个场面做了如下描述:

  像神一样进入神社享受祭祀,(士兵们)已成为帝国守护神。他们不再是凡人。他们已经变成帝国的栋梁。当他们在靖国神社享受祭祀时,既没有军阶,也没有其他标识物。无论将军还是士兵,都不再是军人,而是一根根梁柱。正因为他们已经成了国家的支柱,得以享受天皇和全体民众的祭奠。”

  支持这类祭奠的,是日本军官团对“日本精神”的笃信不移——所有的人都必须浸透在这样的精神之中。有人断言,军队有了“日本精神”,才可立于不败之地。在差不多长达四分之一的世纪,整个国家全体民众都作如是想,是很不寻常的。

  当日本士兵,也即这整套宣传的对象,开始行动后,就像一只注满了情感情绪的压力锅。所有曾压到他头上的凶残和伤害,都将向敌人发泄。正是这一点造成了日本军人——从高级军官到他们的下属——施加于战俘的暴行。他们随意的、想都不想就径直发泄的凶残,在一代代西方人眼里,集中体现在巴丹半岛(菲律宾吕宋岛西部,二战战场之一)敢死队的野蛮以及缅甸铁路的恐怖里。这些都是“日本精神”,都太经常受到帝国大本营的鼓励。

  毫无疑问,许多日本人对这类野蛮的军国主义表现顺从是出于不得已,但几乎没有人反抗。少数人,无论是持不同政见者还是所谓“另类”,在日本社会都很孤立。在大吹大擂的战时鼓噪中,想要站出来、就更艰难、更不同寻常。许多士兵——不仅仅是知识分子——在日记里记录下他们的遭遇。但对军旅生涯之恐怖,一般讳莫如深,因为在1930年代,言论管制几乎无所不在。

  当然也有军官尽自己之所能来减轻这类恐怖。他们的好处一直为满怀感激的人所感念,就像发表在这里的信所说的。在军国主义的外罩下边,人的尊严在日本军队里也并非完全缺席,只可惜明显不受欢迎。

  军队征召系统覆盖全国,几乎无所不能。适龄者常常被召集两次甚至三次,派遣到中国或二战其他战场服役,生活条件坏到无法言说。但依旧有些人,穿过漫长的岁月,温暖地回忆起战斗中建立的袍泽情谊。有些人心怀恐怖地回想起对他们的灌输,尽量把此类景象从自己脑海里驱赶出去——这也是为什么对这段日子的回忆来得这么迟。

  到战争结束时,有些日本人开始讲述他们的经历。从大冈升平的《野火》开门见山的讲述,到山本七平的作品中细腻的心理分析,日本战争机器的恐怖最后终于呈现于光天化日之下。

  随着时间的推移,大量这类事情还是决意被忘掉。确实,日本这些年来,似乎弥漫着一种怀旧情绪,对过去战争期间模糊记忆的怀念。战争是一件可怕的事情,对此大家都没有异议。但我们能做的最好的事情,是把它忘记。在这里,写出这些信的人,表现出他们不同凡响的勇气。读这些字句,我们了解到,对那些曾经在日本军国主义统治下生活过的人说来,想要忘记是不可能的。

  以下是读者来信

  明日必死

  我家正对着鹿岛神宫前的大路。我清楚地记得,有一天,大队士兵靴声咚咚地从门前经过,一边挥舞举手高喊:”明日必死!明日必死!”我年纪很小,不明白这是什么意思,问旁边的人:“那些人干什么哪?”旁边的人哽咽着回答我:“他们要驾飞机去撞沉美国人的军舰。”这就是特攻队员到鹿岛神宫去作最后的参拜。

  好久以后,我才听说特攻队员都是年仅十七八岁的少年,当时心中堵得难受。每当我看着和当年的特攻队员同龄、正上高中的儿子,就不由得不想到,我们现在没准正奔向一场不知道什么时候就会发生的战争哪。如果在我们能有所建言的时候不说话,后果不堪设想。(大场满子,47岁,主妇,琦玉县)

  学习的好地方

  这个专栏淡战争的悲惨、战争的恐怖,已经谈得让人发腻了。的确如此。战后四十年,换个角度看战争怎么样?昭和18年12月,我告别病危的父亲,作为学生兵参加中部第五十二部队工兵队。没有上战场,在新城田丁迎来了终战。入伍后,第一个训练是游泳。把我们像捉鱼的鱼鹰子似地,用绳子绑起来,突然从船上推到河里,呛得没有呼吸了,才拉上来缓口气,然后又被推到水里。军衣冻成了冰。当新兵的时候,脸蛋子被人用毛竹、皮拖鞋打得不成人样。真不知爹妈要是看到我这个样子,会怎么想。虽说生活严格,可没一个人因此死掉。大概是因为土气高涨吧。日本兵厉害的理由就在于此军队里没有“不可能”这三个字。只要干,就能成,不成都是因为没干,没有“干着试试”这种想法。我从艰苦的军队生活中学会了忍耐,学到“只要干就能成”,这是无论什么也代替不了的珍贵的学习经验。伊藤真治63岁退休教师岐阜县等着瞧,等上了战场……

  四十几年来,我一直苦于耳鸣。战争期间,我作为肩扛一颗星的召集兵,被上等兵没头没脑地殴打,留下这个后遗症。军队中不讲道理地殴打新兵和召集兵是常事。军队根本就是把胡乱编造理由的殴打当成教育的最无知、无人性的集团。当时打我的那个负责军械的上等兵,是个一开始打人,就发了狂似地不知休止地打下去的家伙。我从心底憎恶他。我在心里一遍遍地喊着:”等着瞧吧!等上了战场……”那时候召集兵之间悄悄传说“等到了战场,从后面给他一枪。”

  幸而,召集解除,没打过仗就退伍了。如果召集没有解除,上了战场的话…—到现在我一想起来还脊背发凉。美其名曰“壮烈牺牲”的军人之中,在冲锋时被从后面飞来的仇恨的子弹击中的,大概不在少数。战争这种异常心理状态,使得诸如此类的疯狂行为到处发生,见惯不惊。(渡边克己,73岁,退休,大分市)

  思想犯成了老兵体罚的靶子

  我要说的这个人是小学教师,因为抵抗军国主义教育,挺身反对战争,呼吁和平,被判“违反治安维持法”而遭逮捕。他被取消只服短期兵役的权利,又被剥夺了参加干部候补生考试的资格,间隔还不到五年时间,就作为现役兵,又一次被扔进了军队。老兵和下士官好奇地看着这个比自己年纪还大、高个子的新兵,眼神中带着对知识分子的反感。这个施暴欺侮的好对象,毫无防备地落到这里来了。更何况他还是思想犯、非国民。老兵们肯定估计到,军队会默许对这样一个人的半公开的暴力行为。于是,他就不得不忍受老兵们日复一日的折磨。

  老兵折磨新兵,在军队里被叫作“课目”。他们先喊一声:“摘下眼镜!”“站稳了!”接着,铁拳飞来,打得他鼻青脸肿。连第二天早上喝酱汤也钻心地疼。满嘴的牙都打得东倒西歪。

  再来,钉着三十六颗大头钉子的军鞋改成的拖鞋、棍棒、木枪都成了打人的工具,这不是“课目”而纯是殴打了。还有被罚双手举枪哈着腰站在杂物柜下面。而他作为新兵中与众不同的靶子,背负着“非国民”这个沉重的十字架,还要被迫接受二、三倍的体罚。永远有施暴的理由,“动作太慢!”“态度蛮横!”“眼神不对!”““第二次入伍更得掌握条令。”等等,总之只要想打人,什么理由都可以。

  用棍棒殴打臀部,老兵让新兵:“间隔一步排开!”,然后从头开始,挨个打来。打过一轮,一年军龄的新兵解散,照旧把他一个单独留下,再打第二遍。连两年军龄的新兵也学会发疯似地对他挥舞棍棒。

  那时部队在靠近中苏东部边境的老黑山露营。轮到新兵洗澡的时候,脏水已经快没到脚脖子了。所以,新兵总是乘老兵没看见,偷偷到河里洗澡,捏死千人针(侵华战争开始以后,流行给出征士兵送千人针,由一千名女性每人一针、在白色棉布条上绣出图案,据说可以避弹。)上的虱子。那次一起在河里洗澡时,同期入伍的士兵喊起来“哎哟,你的屁股怎么了?”他自己就着水面一照,脑袋嗡地一声,只见自己的臀部高高肿起,好像一个青紫色的大桃子。

  有些士兵自杀了。有些土兵逃跑了。这里是国境线,卫兵实弹上岗。他抱着短枪站岗时,也曾经有好几次把枪口塞进嘴里——但是,战争终究会结束,无论如何,也要活着看到和平和民主主义降临这个国家。这个顽强的信念阻止他去死。

  这个人就是我。时间是1938年,离战争结束还有很长时间。(稻永仁,74岁,退休,中学教师,佐世保市)

  我心中埋藏至今的秘密

  昭和17年10月,我在松山市的西部第62部队服役,接到命令,与数十名战友到广岛县宇品港领取阵亡将士遗骨。遗骨装在附有名签的木箱中,是南方战场的牺牲者。遗骨的状况讲述着战场的实际情形。在战场后方的野战医院死亡者遗骨,是整洁的白骨,小心地按骨骼的顺序安放在木箱里。随着战线的推进,遗骨变成黑乎乎的;而再前推到火线,大概连安放遗骨的余裕也没有,只能保存死者的印章等简单的遗物。

  有一个木箱中没有遗骨,只有一个空罐头盒,装了一些蜡质的东西,里边浸着什么奇怪的东西。仔细一看,原来是人的小指,从指根处切下来的。从更前方的战线来的遗骨,就是一个空箱子。

  伺题是怎么处理这些空箱子。想一想遗属的心情,给他们一个空箱子,实在说不过去。我们商议,既然阵亡者都是上战场时发誓同生共死的战友,那么虽然不是亲人,也可以接受其他阵亡者遗属的供奉。让遗属伤心的事,也会让阵亡者的英灵不安。于是,决定把其他箱子中的遗骨分一些过来。我们为了这欺骗遗属的行为而颤抖,用发抖的手把阵亡者的白骨分到那些空箱子里。

  这么干对不对?我至今不能决定。也许一辈子,这伤口都会留在心灵上。那次和我一起领受遗骨的战友已经在)中绳战役中玉碎,他们的遗属没有得到一片遗骨。(和泉彻,66岁,退休,地方公务员,别府市)

  我打过补充兵

  “乌鸦还有不叫唤的时候,熊井可没有不挨打的时候。”后来一块儿当兵的伙伴都是这么说我,因为挨打,我的左耳至今失聪,既然我有这么个名声,当我在前线升为一等兵和上等兵时,老兵们啧有烦言,也就理所当然了。接着,第二年我又当上了专管训练新兵的上等兵。于是我要求自己,第一不打人,第二不让他们偷东西。我已经体验到,打人没有教育的效果,当兵的就算挨了打,也完全记不住在什么时候、什么地点、为什么、被谁打。

  偷盗在军队被叫做“补充缺额”,而受到夸奖。在军队里,缺额物品非靠偷盗不能补充。但是,我告诉他们:“不许偷东西。”一次,宿营演习以后回营,有人申诉:“我的便鞋丢了。”于是我带着这个兵,把每个班的便鞋都集中起来检查,在相邻一个班发现了写着他的名字的便鞋。

  “谁偷的?老实说出来。不说出来,就用这便鞋打你们全班。”但是谁也不说。我一边祈祷“谁出来阻止就好了”,一边开始用那双便鞋殴打士兵。最后,那个班的上等兵出头请求别打了,我大大松了一口气。其实我是讨厌那个班负责训练新兵的兵长而迁怒于补充兵,那个家伙老是对新兵吹牛说“当兵有窍门”,教导他们”军队其实就是那么回事”等等。这件事作为我军旅生涯的悲惨回忆,一辈子都忘不了。(熊井雅男,67岁,原上等兵)

  东京挨打260回

  我的军旅生涯,一言以蔽就是训练和挨打。起床,可以说就是训练。老兵手持竹刀,站在三角形营房的入口处,盯着我们,超过规定时间的,毫不留情地“砰”地打过来。点名以后回营房整理内务。时不时的,老兵们故意把床单、柜子里整理好的衣服倒腾得到处都是,还跟我们说刚发生过地震。碰到这样的日子,早饭赶不上吃一半儿,就得出发训练了。

  日子一天天过去,对兵营的情况也就了解了:老兵就是神,老兵闲下来就不知干什么好。虽说真正教育性的惩罚也有,但多数惩罚往往是老兵闲极无聊或来了情绪。执行惩罚之前,先得说一通“这是给你们灌输军人魂”。然后命令我们排成一排,咬紧牙齿,保持立姿。老兵用拳头挨个打我们。这算是好的。还有用系佩剑的皮带和皮靴筒用尽力抽打的。打得我们额头上汗津津的,几乎到了人体忍耐的极限。

  也有侮辱人格的惩罚,老兵在一边看笑话,这已成惯例,而且还要当作“老兵的恩情”。我自问:为什么要执行这些没来由的惩罚措施?因为军队是为战争而存在的组织,而战争,无非是杀人和被杀。以人类的平常心,是无法杀人的。所以,要用无理由的残酷惩罚,把人改造得没有思考能力、只会条件反射地执行长官命令。我曾暗暗发誓永不忘记我的经历,记得我一共挨打260回。(坂田毅,62岁,退休,江津市)

  受命赴死的青年的想法

  我作为陆军振武特攻队员,驾着九九式高等练习机一一没有任何武器装备,机身唏哩哗啦作响,只带了250公斤炸弹一一在不知何时会接到出击命令的情况下,疏散到南九州机场。盛夏的太阳火辣辣地照着红薯田,我们吧飞机隐蔽在田里。

  克拉蒙轰炸机来袭击机场了。在50米高度超低空飞行,用机关枪哒哒地扫射。我趴在地上,扭过头去看,可以看到飞行员的半个身子,没穿衣服,大红脸。这家伙真可恨!到底什么时候才命令出击?照目前的情形看来,敌人已近在眼前。出击的日子不会太远了。

  非得早做打算。没错儿,最后就那么干吧!出击的命令一来,做出一副无所谓的样子起飞,看准机会,不让同机的人发现,偷偷关上燃料箱的节门。这样一来,没有燃料,不在海面迫降也不行。不管怎么样,手脚横是得废掉一两只,可人能活下来。我讨厌冲锋陷阵。太可怕了。完全不知道是谁在什么时候什么地点根据什么理由做出决定,就被划成特攻队员去送死,这绝对不行。我要活下去。不管怎么样也得活下去。

  这就是当时26岁的我的想法。直到战败,出击的命令始终没有来。(中田和成,68岁,无业,盐尻市)

 楼主| 发表于 2004-11-21 14:50:37 | 显示全部楼层
日本特教的养护教育
陈晓蓓

  去年10月 中国特殊教育访日团考察了日本的特殊教育。在几天的走访、座谈、考察中 留给记者印象最深的是日本的特殊教育重视教师培训 重视残疾儿童在活动中学习、在活动中康复的以人为本的教育理念。      特校教师须持证上岗   考察团参观的第一所特教学校是东京都立第二王子养护学校。养护学校招收的学生大多是弱智儿童 也有少数肢残儿童。王子养护学校现有在校生150名 其中小学部102名 中学部48名 教职员工65名。学校共有38个班 每班6人 中重度弱智班最多不超过3人。在这所学校 自闭症的学生占到了45% 所以在课堂上、在活动课中常常能看到一些老师耐心地陪伴在游离于班集体之外的自闭症儿童的身边 与他们微笑地交谈着。考察团观看了小学三年级4个班为学校文化节排练的合唱节目 还观摩了四年级生活化的国语、算术综合课的教学 以及中学部一堂"过桥"的体育课。在与养护学校老师的座谈中记者了解到 养护学校的教师有的是从特殊教育学校毕业后获得特教资格证的专业教师 也有从社会上招聘的具有中小学教师资格的非专业教师。对于没有获得特教资格证的教师 学校允许他们用3年的时间 参加东京都举办的特教培训学习 最后取得专业资格证。这样的培训方式既解决了特教师资不足的问题 又为从业人员提供了学习专业知识的机会。当然 非专业教师在学习期间只能担任辅导员或保育员的工作。      在体验中学习学科知识   一个风和日丽的上午 考察团一行来到了三重县(相当于我国的省)依林而建的县立稻叶养护学校。枫叶?阴环绕的学园 宽敞的校舍、窗明几净的教室 各负其责的教师 有条不紊的教学秩序 都体现了校长严谨办学的教育理念。面相慈善的左木校长简明扼要地介绍了学校的基本情况后 面带微笑 自豪地指着桌上的几盆插花和我们每人面前盛小点心的形状不规则的陶碟说 鲜花是今天一大早老师和学生特意为你们插的 陶碟是学生自己制作的 如果喜欢你们可以带回去留做纪念。左木的话让记者感到 他在用一种看似平常的特殊形式展示着学校教育的成果。因为这所学校的学生多是中重度智障或肢残的学生。      稻叶学校非常注重学生对生活的体验 学校的教学内容也非常具体务实 如教学生自己穿衣、吃饭教一些力所能及的小制作帮助学生锻炼身体等。课程设置方面虽然门类齐全 但据带我们参观的老师介绍 学生的国文、数学等都不是按学科上 而是让学生在做事或活动中学习。说着说着 我们来到了四年级教室 班上有4名学生 他们正在3位老师的帮助下 用线穿五颜六色的彩珠。班主任告诉我们 让学生做这件事既锻炼了学生手指小肌肉的灵活性 又加深了学生对数字、加减法抽象概念的理解另外 学生在认识颜色的同时也练习了发音与对话。当我们走近二年级教室时 听到了孩子们欢快的笑声 进去一看 原来老师正在教孩子们做蛋糕 孩子们兴奋地与老师交流着、模一着。站在一旁的教务主任对记者说 学做蛋糕 是让孩子用手去感觉事物、增加体验、树立自信 同时也可以记住一些数字。教学楼对面二层楼上的陶艺教室就像一间艺术展室 这里摆放的形态各异、大小不等的彩陶花瓶 据说都出自学生们之手 有一些制作精良的花瓶还被放在大商场的柜台出售。尽管参观的时间有限 记者还是饶有兴致地观看了高中部学生制作花瓶的全过程。      养护学校教师的待遇与地位   考察日本特教 记者不仅关注日本特教学校的教学与管理 还关心教师的经济待遇与社会地位等方面问题。      日本特教学校的师资来源以师范院校为主 并根据残障儿童特教的需要设定了盲疗师、聋疗师等职称系列。凡想从事特教工作的学生 须在完成普通基础课的学习后 再学习掌握特殊教育专门的知识 从而获得资格认证。据说现在因为日本特教师资缺乏 只要持有中小学普通资格证的教师 参加由都、道、府、县或广播、电视大学举办的专业培训班 经过考试合格即可获得特教资格证   。   在东京都立第二王子养护学校 记者从与教务主任真优美子交谈中得知 日本特教教师的特教补助津贴比普通学校教师高8% 其他福利待遇与普校教师一样。在养护学校工作的老师很安心 只要努力 一般不会丢掉工作。"能得到这份特教学校的工作也不是件容易的事啊"说到这里真优美子脸上露出微笑 充溢着幸福的满足感。在稻叶养护学校交流会上 记者问左木校长"日本社会如何看待特教学校的教师"左木回答说 日本社会对从事特教工作的人士特别尊重 认为这是一项公益慈善、赋有爱心的崇高事业 能在这里工作的人是了不起的 社会上也常有"义工(志愿者)"来学校参与工作 尤其是在职或退休教师参与对重残儿童的护理工作就更多一些。的确 在稻叶养护学校记者看到几位"义工" 正耐心细致地为坐在轮椅上的重残儿童喂水 一边擦拭他们嘴边流出的唾液。日本特教教师的敬业精神令人钦佩 社会尊重特教教师的风气更让人感动。

 楼主| 发表于 2004-11-21 14:51:06 | 显示全部楼层
日本准备"克隆"伊顿公学

  培养有责任感的精英和创造性人才      基于对日本在未来的国际竞争中落败的担心,丰田汽车公司将联合其他大公司依照英国久负盛名的伊顿公学打造一所独一无二的男子高中。   这所专门招收13岁至18岁男生的中学预计在2005年春天开学。据办学计划的发起人介绍,办学的目的是培养既能在世界上傲视群雄、又能为身为日本人感到自豪的人才。   "教育是日本的最大问题,我们不能单纯模仿,也不能吃老本。"丰田汽车公司的名誉主席丰田助一郎在名古屋的一个新闻发布会上说。   "我们希望培养出有独立思考能力的创造性人才。如果我们不能实现这个目标,日本的末日将为期不远。"他强调说。   加入丰田汽车公司这一计划的还有日本中部电力公司和日本中心铁路公司,它们和丰田公司一样都是世界500强跨国公司,且都位于日本中部。   新加坡《海峡时报》报道说,这一举措体现了日本工商业领袖对本国教育的严重担忧,他们认为日本的全球竞争力在日趋下降,特别是和近邻的中国和韩国比起来,因此需要采取紧急行动扭转这一趋势。   日本中心铁路公司的董事长这样描述他心中的对手:"中国和韩国的年轻人眼睛里放射着光芒。如日本不能培养出杰出的人才,我们的未来一代将没有希望。"   长期以来,日本的工商界领袖对日本现行的以竞争激烈的高考为导向的教育体制非常不满,最近,日本学校还被指责为学生学业水平的下降和士气低落负责。   虽然此前也有工商界领袖创建教育机构的先例,但它们大多是大学,且主要为公司和各行业培训工人。丰田公司创办全新高中的举动与过去的努力有根本性的不同,其目的是要改变日本的中学教育。   日本社会科学家、青山学院教授松尾精文认为,将伊顿公学作为样板意味着这个计划的目的是培养一个英国式的"绅士精英"阶层,他们有强烈的责任感和贵族风度。他说:"日本当前的精英只是竞争激烈的考试的获胜者,他们没有获得有关优雅举止、乐于施助的教育。"   丰田公司的这个办学计划将启发日本其他地方举办类似学校,并最终对日本的大学教育带来影响。松尾教授说:"如果这些学校获得了成功,日本的大学将不得不改变其课程和教学方法。"   虽然负责建校具体方案的工作小组要在本月晚些时候才成立,但目前可以确定的是,新学校将坐落在日本爱知县境内,且全部学生都将住校。之所以这样做,是因为学生在有经验的教职员工的监督下的品格养成是学校教育的重点。学校将对学生进行全面的教育,包括为学生打好学习东西方经典的基础。学生的招生人数不超过600,将来还会招收女生。   丰田汽车公司目前经营着一家技术高中,并且还有举办技术大学的经验,新学校的管理工作将由该公司负责。   经济学家波户亮说:"由工商界发起建立一所培养创造性人才的学校是一件好事。"他同时还指出,日本政府从去年开始的旨在减小学生学习压力的举措,如减少学生上课时间、引入更加灵活的课程体系等,与创造力的培养并不一致。他认为,"只有当知识增长了而不是减少了,你才有创造力。"         背景:   英国老牌精英学校——伊顿公学      英国"绅士摇篮"伊顿公学坐落在伦敦以西20多英里外的泰晤士河畔,是一所地道的私立中学,560多年前创建以来,一直是培养精英的贵族男校。它为英国政治、军事、外交、实业、文化等领域培养了一大批一流人才。在英国历史上50多位首相中,有19位出自伊顿之门,大诗人格雷、雪莱和经济学泰斗凯恩斯也是这所学校的毕业生。   伊顿的学费十分昂贵,一般的家庭,甚至连中产阶级家庭都不敢问津。近20年来,校长埃里克锐意改革,特设助学金,奖励缴纳不起学费但勤奋好学的优秀学生进入该校读书。   伊顿开设的课程比一般中学深,而且学生必读古典文学。近年来,伊顿对数理和语言科也颇为重视。在伊顿,学生必须参加包括马球、赛艇、击剑、柔道在内的30多种贵族运动,还要接受严格的音乐教育。这里开设了10多种乐器课,并重金礼聘名师任教。享誉世界的伊顿男童合唱团,其指导老师均来自英国皇家音乐学院。   伊顿公学素以管教严格著称。在伊顿,每个学生都配有私人导师,导师同学生每周见一次面,了解其学习、生活、起居等情况。伊顿的作息时间极其严格。学生每天早上必须7时30分起床,参加祷告仪式,然后一直上课到午后1时45分,下午参加各种文体活动,晚上9时30分准时熄灯就寝。这样刻板且一成不变的时间表,令伊顿的老师们也感叹生活太紧张。   长期以来,人们对这所学校褒贬不一。有人坚决主张取消,认为用重金购买良好教育的制度是不健康的,只能加大英国的阶级差别;有人则极力主张办下去,认为这是英国的光荣传统,不能丢。

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