04年市区教育工作会议

心诚则灵

　　重点学科：国家战略和学校战略的集合
　　同济大学
　　
　　科教兴国重在兴国，科教兴市意于兴市。高校学科建设要在兴国和兴市上下功夫。要以国家的发展战略、区域经济和社会发展的战略重点为目标，认真构筑学校的学科发展，人才建设和校区规划。
　　一、以科学的发展观指导重点学科的建设
　　党的十六届三中全会提出全面、协调、可持续的科学发展观。科学的发展观进一步解决怎样发展、如何更好发展我国经济社会的问题。在科学发展观的指导下，我国将抓住在今后20年的机遇期，重点发展清洁、高效、集约的生产方式，努力构造循环经济，建设资源节约、环境友好的经济社会。与此同时，科学发展观也将改变社会价值观念和消费模式。因此，要大力推进科技创新，促进体制和机制改革，保障科技进步。创造新型经济增长模式，探索和创造新的科学、社会和经济增长点。
　　高校的学科建设必须以国家发展战略为目标，与地区重点经济领域紧密结合。国家中长期科技发展规划所确定的研究领域具有很强的权威性和前瞻性，它不仅指出基础研究未来的重点和突破口，同时也确立了我国社会和经济发展迫切需要的科技前沿课题。我校有近40位专家参加了国家中长期科技发展战略的研究。在上海科教兴市重大攻关建议项目中，我校主持5项，参与3项。学校近来发展势头强劲的汽车、轨道交通、微电子等学科都是瞄准国家和上海市战略重点。
　　同济大学始终积极参与上海世博会项目的研究与开发。在全力参与申办世博会成功以后，学校立即成立了“世博会研究中心”。全校各相关学科集合了100多位研究人员，提出了60多个研究课题，被批准20多个，并成为世博会指定决策咨询单位。我校教师为市科委编写了“上海世博会重大科技专项行动计划”，该计划已被列入科技部项目，目前正在实施中。最近，上海世博局组织国内外知名建筑设计单位，进行世博会规划设计方案预答辩，同济大学提交的方案在答辩中名列第一，已入选正式受邀请参与规划设计方案征集的10家单位，这10家单位中7家是国外、境外的，3家是国内的。
　　在科学的发展观指导下，我校制定了中长期发展规划，并结合“985工程”二期项目的申报，把凝练学科方向、团队建设、引进和培养领军人物、构建学科平台、创新科研管理机制和体制，以及逐步实施校区规划等工作作为学校近期最重要的中心工作。
　　二、以创新思维推进学科建设，构筑学科群、学科链和学科平台
　　瞄准国家战略，本着“有所为，有所不为”的发展原则，高校学科建设主要途径有：引入高技术，促进传统优势学科高新化。发展新兴学科，要争取资源，抢占制高点，尽快进入学科前沿，实现强势化。以重大科研产业化项目的需求促进学科集约，创建新兴学科；通过学科的交叉融合，构筑与产业链相匹配的学科群和学科链。
　　同济大学的工科正在逐渐发展形成两大学科群、学科链，即：以城市建设和防灾为重心的城市规划、土木建筑和能源、环保、交通学科群。以汽车、轨道交通装备为龙头的交通装备制造业学科链。集约化的学科链与区域经济发展相结合，在完成重大科研产业化课题的过程中，凝练、组建和带动新兴学科，争取在为国家和上海的相关经济行业服务中有所作为。
　　1、城市安全是国家关注的焦点。这其中既有传统的建筑结构学科，又有新兴的结构工程防灾、信息管理、数字化城市等学科。我们整合了规划、建筑、结构、材料、环境、管理、信息等相关学科群体，通过申报“985”二期“城市建设与防灾”国家实验室的大学科平台，集中力量解决城市建设、安全和防灾的重大科技问题。城市安全涉及到城市建设的方方面面，包括大型复杂结构和建筑群的结构安全、工程材料健康检测和维护、复杂构筑物寿命机制的研究、环境作用及灾害效应预测及防护、重大基础设施防灾减灾、生命线工程、防灾救灾系统、公共安全、地下空间的利用、城市形态等等。这一学科链的组建将建设应对未来城市建设安全和防灾的基础能力，同时也将使我校许多传统学科经历脱胎换骨的改造，蕴含极大的发展潜力。
　　2、清洁能源汽车的研究项目，已经完成了燃料电池轿车第二代样车的研制，离产业化的目标又进一步。同时，我们在同济大学嘉定校区的建设和搬迁过程中，根据上海汽车和交通装备工业的布局，以汽车和轨道交通装备为引领学科，构筑了集材料、设计、制造、电子、信息、交通的学科链，结合工艺造型、传媒艺术、经济管理、博览文化等，营造一个集研发、生产、营销、培训、和国际交流等功能为一体的现代装备制造学科链，服务于国际汽车城的装备制造产业链。
　　在交通领域，同济大学正从传统的道路工程，发展为交通规划、交通管理与控制、物流工程、轨道交通、航空工程等互相融合的大交通学科格局。我们参与了高速铁路、高速公路、地铁、磁浮铁路等重大科研和产业化项目，与上海电气集团、磁悬浮工程中心等合作，开展轨道交通设备国产化的研究。我校的轨道交通成果展上反映了许多令人振奋的成绩。以产业链为目标，我校在“985”二期建设中，将建设国家级“洁净能源地面交通工具工程研究中心”。
　　3、大规模集成电路领域的研究进展体现了新兴学科强势化的结果。同济大学近两年引进了与此有关的多个科研团队，他们都在短时间内拿出了高水平的成果。其中我校微电子工程中心林正浩教授团队的32位大规模集成电路CPU流片测试成功，设计掌握了完全自主的知识产权，目前正在向64位CPU进军。科技部已确定予以重点支持。基础软件中心陈熔教授团队的嵌入式操作系统研制已被列入上海首批重大攻关项目。在集约化学科构筑中，我们把芯片设计、操作系统、网格计算、控制器制造等组成了微电子学科链，以汽车、轨道交通、工业设备控制器研制为市场，上下游联合，为重大装备核心控制部件国产化提供了自主知识产权的关键要素。这几个研究项目起步阶段就立足学科前沿，立足市场，从市场中获得了很大的推动力。
　　4、同济大学的许多学科都根据国家战略和地区经济的需要，通过集约化攻关，碰撞和凝练出极有发展前景的新的增长点。如海洋学科开展深海潜水基地的可行性研究；环境学科开展长江水环境和三峡地区环境变化的研究；生命学科开展蛋白质和基因工程的研究，物理学科开展波与材料微结构的研究。这些项目都已列入“教育振兴行动计划”（985工程）二期重点建设，争取成为国家级学科平台。
　　要特别要提到的是：同济大学的文科和社会科学学科的发展。与学校整体实力相比，文科目前还是弱势学科，最近学校召开了文科大会，制定了文科三年行动计划，明确文科的发展要与学校理工优势学科结合，要形成特色，形成与国家发展战略结合的态势。这包括两方面内容：一是随着社会经济建设发展，工科发展遇到的社会问题需要文科去解决；另一方面文科的发展又需要理工科实践的支撑。我校已经整合了文科和理工科的相关力量，把城镇化建设的研究作为申报“985工程”哲学、社会科学创新基地项目，这个领域的研究对贯彻落实科学的发展观有非常积极的作用。
　　三、培养人才与科学研究并重是学科建设的成功之路
　　在教育部提出的实施“985”工程建设项目的意见中，首要任务就是队伍建设。高校学科建设的目标，一要出人才，二要出成果。这里所指的人才，主要是学校现有的教师和科研人员。当然，我们也需要从国内外引进一批有世界水平的学科带头人，使我们的学科建设迅速接近世界先进水平。但是，我们还是要把立足点放在人才的自我培养上面。如果在几年中，一个学科培养不出几个突出人才，只靠从国外引进，或者从其他学校挖人，那么这个学科是没有发展基础的，这样的学科建设是失败的。而培养人才与科学研究并重才是学科建设的成功之路。
　　学科建设对于人才培养的意义，在于形成一个有利于人才成长的巨大引力场，事业发展的吸引力比什么都重要。现在引进人才工作中，有攀比金钱的倾向，其实单纯用钱是堆不出人才的。与发达国家的物质生活条件相比较，我们现在能提供的报酬是很少的，为什么许多优秀的留学人员愿意回来，关键是中国有事业在召唤，有发展的空间。在实施科教兴国战略中，大学要特别重视学科环境的建设，要筑巢引凤，筑巢养凤。
　　知识生产的特性决定了学科团队在人才培养中的重要性。我们主张每一个大学教师都要作为团队成员，通过经常的学术交流、观点碰撞，激发新思维，产生新思路，寻找新途径。没有经历过学术交锋和学术批判，是难以成为优秀科学家的。一个好的学科团队，成员之间应该既有整体性，又有独立性，团队的工作目标是一致的，但工作方法又必须是各有特色的。为保证团队成员都有自己的成长空间，学科团队的最佳结构应该是宝塔型，形成梯队层次。对于杰出人才，我们鼓励他们承担国家的重大科研项目，进行前瞻性基础科研，让他们掌握资源和资源的分配，为他们提供最大的支持和最佳的服务。这其中，要特别重视领军人物，这对团队的可持续发展至关重要。领军人物是学科的“灵魂”，他们了解国内外学科发展趋势，能够把握学科的发展方向，掌握学科资源，不断地寻找和确定学科新的突破口。一个领军人物，能够带动一个学科，能够提携一批青年人才，这已被国内外的许多实例所证明。
　　对于青年教师，我们鼓励他们参与科研和工程项目，让他们在夯实基础的同时完成人生的初步积累，努力向高层次发展。教师在发展的不同阶段必然会有不同的价值取向，大学的管理者和学科带头人要关心每个青年教师的成长，要顺应人才知识的积累和发展的规律，根据各人不同的特质，为他们制定富有个性化的发展路线图，并且进行节点考核，以便激励他们尽快成长，并及时对发展路线做出修正。
　　学生是高校的直接“产品”，也是国家建设的人才。学科建设的一个重要方面，就是要提高学生尤其是研究生培养的质量。学科建设的一个重要标准，就是看毕业生对国家建设的作用和贡献。在学科建设中我们坚持“以学生为本”的方针，在课程设置、教材建设、实践环节、能力培养诸方面，努力使学生适应社会和经济建设需要。我校经过一年多反复研讨论证，制定了“本科教学质量保障体系”，以及实施这个保障体系的121条细则，又建立了相应的组织机构和监督机制，把保证培养质量提高到学校生命线的高度。在这个保障体系中，我们强调持续反馈和持续改进的环节，特别重视把社会用人单位的需求和评价作为衡量学生质量的依据。
　　知识+能力+人格的培养模式，是同济大学多年实践的总结，鼓励学生参与科学研究是培养创新人才的重要环节。尽管学校资金紧张，我校近两年投入3000多万元，建设了12个学生创新基地。把学生的课余精力集中到科技创新上来，在实践创新成果的过程中锻炼和培养个人素质。学生创新教育成为了全校的共识。在林正浩教授团队中，许多研究生接触芯片设计时间不长，但现在都已能独当一面，体现了他们创新意识和实践能力。
　　高校的学科建设，要学习掌握科学的发展观，紧密围绕国家战略和区域经济社会发展构筑学科群和学科链；正确把握学科布局和社会发展的方向，认真努力建设公共学科平台；以重大项目构筑学科集约，促进衍生新兴学科；狠抓人才和团队建设；切实保障教学科研质量，为我国的社会发展和经济建设培养和造就高质量的高级人才。

心诚则灵

　　加大哲学社会科学研究投入，推进哲学社会科学事业发展
　　夯实综合性研究型大学基础
　　华东师范大学
　　
　　自2001年以来，江泽民同志在会见部分国防科技和社会科学专家、视察中国人民大学和中国社会科学院等不同场合三次就加强哲学社会科学发表重要讲话，提出哲学社会科学与自然科学的“四个同等重要”，和“五个高度重视”，并对广大哲学社会科学工作者提出了“五点希望”。
　　2003年2月，教育部印发了《关于进一步发展繁荣高校哲学社会科学的若干意见》，宣布启动“高校哲学社会科学繁荣计划”，其中包含六项计划，即重大课题攻关计划、重点研究基地建设计划、人才培养和奖励计划、学术精品奖励计划、文科教育改革计划、基础设施和信息化建设计划。
　　今年年初党中央发出《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，强调指出在全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面、实现中华民族伟大复兴的历史进程中，哲学社会科学具有不可替代的作用，必须进一步提高对哲学社会科学重要性的认识，大力繁荣发展哲学社会科学。党中央和政府对哲学社会科学事业发展的重视给所有哲学社会科学工作者以极大的鼓舞。
　　华东师范大学作为上海和全国的哲学社会科学研究重镇，近年来在哲学社会科学研究领域取得了突出的成绩。目前我校拥有教育学、中国语言文学、历史学、心理学等四个文科一级学科博士点（覆盖25个二级学科博士点）和其他10个二级学科博士点，5个文科博士后流动站，5个教育部人文社会科学重点研究基地(与吉林大学并列全国第六，另有一个机构已经接受教育部第五批人文社科重点研究基地专家实地考察评审,并获得专家全票认可)。2003年全校文科到校科研经费突破二千万元达到2243万元；近三年出版各类著作1172部，发表论文6675篇；在上海市第六届哲学社会科学评奖中53项成果获奖，并获得全市唯一的特等奖；在全国高校第三届人文社科优秀成果评奖中13项成果获奖，其中一等奖3项。
　　近年来，我校承担并完成了一批国家级省部级重大重点科研项目。2003年在教育部首次推出的人文社会科学重大攻关项目招标中，我校中国现代思想文化研究所投标的《当代中国人精神生活调查研究》中标，获得80万元课题经费资助，是上海高校唯一中标的课题，同时我校另有两项子课题获得立项资助。
　　在以上学术积累的基础之上，我校产出了一批优秀成果，在为政府提供决策咨询服务和为推动哲学社会科学学科发展等方面均发挥了一定的影响和作用。2001年我校刘君德教授完成的《上海行政区划体制改革与浦东新区建制镇区划调整及城镇发展关系研究》获得上海市决策咨询成果评奖中高校唯一的一等奖，2002年我校张瑞番主编的《中国教育哲学史》获上海市第六届哲学社会科学评奖唯一的特等奖。2003年我校冯绍雷教授完成的《制度变迁与对外关系——1992年以来的俄罗斯》、钟启泉教授完成的《“国家基础教育课程改革纲要”研究》、叶澜教授完成的《教育研究方法论初探》，分别获得教育部人文社科优秀成果一等奖。我校完成的《古文字诂林》、《朱子全书》、《当代国际政治丛书》、哲学学科系列辞典（包括《哲学大辞典》、《外国哲学大辞典》、《伦理学大辞典》、近期将出版的《逻辑学大辞典》）等一批重大成果已经在学术界引起反响，对推动学术发展、文化积累方面起到了重要作用。
　　为进一步夯实我校综合性研究型大学基础，和贯彻落实党和政府关于加强哲学社会科学工作的精神，我校于2003年5月成立了繁荣哲学社会科学领导小组，由王建磐校长任组长。经调研、座谈、发布讨论稿、征集意见、修订等，学校制定了《华东师范大学进一步发展繁荣哲学社会科学行动计划》。2003年11月我校召开学科和队伍建设会议，为未来七年我校学科和队伍建设工作明确了目标、制定了发展规划和具体建设措施。作为学科和队伍建设重要支撑的科研工作——科技创新计划和繁荣哲学社会科学计划在此大会上正式推出。“繁荣计划”是我校未来七年（2004-2010年）文科科研发展的指导性文件，提出以科学研究为学校核心竞争力，进一步深化科研体制和机制改革，发展繁荣我校哲学社会科学。
　　“繁荣计划”明确了我校哲学社会科学研究的发展目标：以学校建设的整体目标为努力方向，与时俱进，建设具有我校特色和竞争优势的、与不断变化的国际形势和我国全面建设小康社会的发展要求相适应的哲学社会科学创新体系，开创哲学社会科学研究新局面。到2010年，我校哲学社会科学的总体建设目标是要在加强传统人文学科的学术优势和学科特色的同时，推动社会科学各学科在基础研究和应用研究两方面的较大发展，并构建一支年龄梯次合理、知识结构均衡、多学科互动、富有创造性的科研队伍，以保障我校哲学社会科学研究的高水平、可持续发展。具体来讲，我们要创建一个知名品牌学术讲座；构建一个足以反映我校哲学社会科学全貌的网络平台；组建8个创新团队；筹建若干个能不断推进体制、机制创新，产生科研成果和新兴学科，孕育优秀人才的社会科学高等研究院；拥有整体结构合理的5—8个教育部重点研究基地和一批在国内外有重要影响的著名学者；社科研究经费突破8000万元；能够在理论问题和现实问题的研究上取得重大突破，产出有学术传承和文化积累价值的、在国内外具有重要学术影响和社会影响的研究成果；在保持我校哲学社会科学在全国的前列地位的同时，以各种形式参与国际学术交流、扩大国际影响。
　　为实现建设目标，学校推出了八项建设措施具体落实“繁荣计划”。从2004年起我们陆续开始实施人文社科预研究项目、原创成果评奖、科研实绩奖励、创新团队建设、校重点研究基地建设、组织系列学术活动、构建社科信息网络、建设人文社科高等研究院等举措。2004年初，学校划拨约1750万元预算专款，确定了“繁荣计划”头两年（2004-2005）的实施计划，同时成立了繁荣计划专家委员会对“繁荣计划”各项具体活动进行指导和管理。学校社科处针对已经启动的各项新举措分别制定了《人文社会科学创新团队管理办法》、《人文社会科学校重点研究基地管理办法》、《人文社会科学系列学术活动管理办法》、《人文社会科学预研究项目管理办法》、《人文社会科学信息网建设实施意见》、《关于组建人文社会科学高等研究院的意见》等管理文件，具体指导各项工作。
　　我校哲学社会科学繁荣计划主要建设措施包括：
　　1.扩大和健全“预研究”制度，争取获得各类重大课题立项。
　　为组织教师开展具有全局性前瞻性战略性的重大理论课题、新兴边缘交叉学科课题、有学术积累价值的基础研究等课题的前期研究，积极争取国家社科基金项目、国务院中国发展战略课题、教育部人文社科重大课题攻关项目、教育部人文社科重大项目、上海市社科重大项目和系列研究课题，在我校原有的预研究基金基础上增加投入，达到每年100万元，扩大预研究范围，健全重大课题预研究制度。预研究项目以获得上述各类纵向课题资助为完成标准，并由学校和项目负责人共同承担风险：凡在立项三年内按时完成任务的向学校返还三分之一研究经费，未完成任务的向学校返还二分之一研究经费。
　　经过两轮申报、外审专家评审，繁荣计划专家委员会评议和投票表决，我们已经从近50项课题中遴选出20项课题正式确立为2004年第一批预研究项目。
　　2.开展原创成果评奖，力推重大研究成果。
　　为鼓励教师不断创新，产出国内反响强烈、国际上具有一定影响的原创性研究成果，迎接教育部哲学社会科学学术精品奖励计划，开展华东师大原创成果奖评选，尝试评奖制度的创新，促进学术精品的诞生，提升我校的学术影响力，繁荣我校学术研究。
　　华东师大人文社科原创成果评奖从评审方法上引入创新机制，改进目前评奖过程中存在的一些不足，倡导公开、公平、公正的评奖原则，采用公开答辩、听众旁听提问、专家公开打分的评审程序，并通过网上公示等手段进行评奖。同时我们希望通过原创成果评奖，根据哲学社会科学研究特点，从管理层面上对具有长期文化积累价值的成果予以认可，避免急功近利地开展研究。2004年下半年我校第一届原创成果奖将进入评审程序。
　　3.实施科研实绩奖励。
　　继续实施科研实绩奖励政策，通过对获得国家级项目、省部级重大项目以及在公认的有显示度的刊物上发表成果和获得省部级以上科研成果奖项的奖励，增强广大教师的创新意识、竞争意识和精品意识，激励多出优秀科研成果，进一步突出争取高规格科研项目和产出高质量科研成果的导向。
　　4.组建人文社科创新团队。
　　为培育和发展人文社会科学领域新兴学科、交叉学科，从体制和机制上保障勇于创新的人才和团队从事开拓性研究，吸引相关学科的人才，我校实施组建人文社科创新团队计划。该计划瞄准国际国内有发展潜力且成果可以预期的学科生长点，以及多学科交叉和文理交叉的新的学科增长点，不断追踪、推进、深化和突破既有的学科边界，形成新的学术组合和团队，产出国内外具有重要影响的研究成果或实现真正意义上的新学科的开发，占领制高点，使之在全国处于领先地位。创新团队要求由五名以上学者组成，具备合理的专业结构和年龄结构，并对所在的研究领域有清晰的分析，作出自身发展规划，确定建设目标。
　　今年3月我校启动了人文社科创新团队建设工作，受理了20个团队申报。经过资格审核、专家外审、繁荣计划专家委员会听取申请人答辩、校学科和队伍建设管理委员会和校学术委员会评议、校长办公会议讨论以及网上公示等程序，目前已确定了4个创新团队为第一批资助项目。
　　5.深化重点研究基地建设，提升基地学术水准。
　　在总结人文社会科学重点研究基地建设经验的基础上，进一步深化基地建设和管理体制改革，修订基地有关管理办法，稳步推动基地朝国际水平迈进。在建设好现有五个教育部人文社科重点研究基地的同时，支持新申报基地的建设工作，并设立校重点研究基地，以创建教育部重点研究基地为目标投入资金重点建设。经过申报、评审、公示等程序，目前我校已经确定第一批2个校人文社科重点研究基地进行重点建设。
　　6.打造学术讲座知名品牌，营造浓郁的学术氛围。
　　组织校级学术活动，开设“大夏讲坛”，邀请国际国内的知名学者来我校做哲学社会科学领域国际最前沿的学术报告，通过最高的学术水准和最新的学术视野，逐步铸造品牌讲坛，彰显学者的个人学术风范，提升讲坛的学术知名度。通过报刊、网络等媒体加大对讲坛的宣传，以及每年将高水平的学术报告结集出版，提升学校的学术影响和声誉。5月22日“大夏讲坛”正式拉开帷幕，美国哈佛大学著名学者，多元智能理论创始人霍华德·加德纳教授作为首场演讲者，作了“以多元智能观看教育”的学术报告，吸引校内外大批学者、教育工作者和学生前往聆听，引起与会教育工作者的共鸣，对我国推进素质教育理念产生积极意义。今年下半年“大夏讲坛”还将迎来加州大学伯克利分校的社会学家曼纽尔·卡斯特和斯坦福大学的哲学家理查德·罗蒂等著名学者。
　　除了创建校级讲座品牌之外，我校专门设立专项基金资助举办能产生重大影响的国际学术会议，能推动学科交叉的跨学科学术沙龙，能展示我校学者追踪当前学术前沿发展态势的终身教授年度学术报告等，以活跃学术气氛，为教师创建宜人的科研环境。
　　7.建设社科信息网络，凸显学校整体形象。
　　投入人力物力建设学校社科信息网络，一方面基于学校公共数据库为教师提供科研信息和交流的渠道，另一方面通过教育部社科信息网平台，建设好“华东师大人文社会科学信息网”，宣传学校科研实绩，展示学校学术成果，提升学校学术地位。
　　8.推动学校体制创新，筹建若干社会科学高等研究院。
　　在全校范围内选择若干优势学科，成立人文社会科学高等研究院，为科研人员提供一个潜心学术研究、产出重大科研成果的工作空间，使之成为站在国际学术前沿，吸引国内外优秀学者，开展国际学术对话的学术交流平台、学术流派的发源地和人才培养的基地；以杰出学者和有学术发展潜质的年轻学者为对象创设个人研究室，以国内外学术前沿问题为核心，积极探索、潜心研究、追求卓越，创造高质量的学术成果，树立高品位的个人品牌；同时整合全校优势学术资源，构建跨学科交叉发展平台，培植新兴学科不断成长，保持学科发展的竞争态势。
　　经过较长时间的酝酿、筹备，4月27日我校第一个人文社会科学高等研究院——国际关系与地区发展研究院正式成立。该研究院以俄罗斯研究中心为核心，以亚欧中心等机构为基础，以我校各相关学科为依托，并借助上海市及国内外现有的研究力量，在巩固我校在俄罗斯研究和大国关系研究领域的国内领先地位的同时，整体提高我校在国际关系和地区发展研究领域的实力，力争使我校在这个领域达到国内领先水平，产生相当国际影响，并成为这一领域国内外学术交流、对话与合作的重要平台。
　　华东师范大学近年来在哲学社会科学方面推出的各项举措、取得的成绩都与上海市委和市府的指导和支持紧密相连的。上海市重点学科建设的投入、上海市各类研究基金和项目的资助对我校哲学社会科学事业的发展起到了十分重要的作用。同时我们对上海高校哲学社会科学研究工作提出以下建议：
　　1.继续加大对哲学社会科学的投入。近年来无论是政府还是社会对哲学社会科学事业发展的重视程度都是前所未有的，我们希望能在此基础上推出上海市哲学社会科学繁荣计划，增设哲学社会科学研究新项目，如基地建设、团队建设、人才培养计划等，继续加大对哲学社会科学的经费投入。
　　2.加强上海市重点学科建设工作。加大哲学社会科学类重点学科建设投入，一方面在评估基础上继续建设好原有重点学科，一方面鼓励新兴学科、交叉学科的生长，重点建设更多有价值的学科，既重视传统文化积累项目，又积极开展面向经济建设、社会发展主战场的研究。
　　3.打破原有框框限制，扩大项目资助范围，争取更多的项目能对教育部属院校、其他部委院校开放。
　　华东师范大学地处上海，每一步发展都离不开上海市的支持，哲学社会科学事业的发展和繁荣同样如此。我们非常希望在今后的工作中继续不断得到上海市各方面的支持。我们会不断努力开拓创新，进一步提升我校哲学社会科学研究水平，为上海和我国哲学社会科学事业的发展和繁荣贡献力量。

心诚则灵

　　建立产学研结合机制，走科学发展之路
　　华东理工大学
　　
　　一所高校的发展不仅要有鲜明的特色，着力打造自己的“品牌”，更要以科学的发展观去思考、探索和实践。华东理工大学在近十年的改革发展中，已经坚定地认准了一条路：那就是产学研结合的强校之路。
　　产学研结合极大地推动了华东理工大学的发展并在实践中不断升华，逐渐形成了全面发展、协调发展和可持续发展的新理念。这一发展观的内涵就是建立产学研结合的机制，推动学校科学发展。
　　本文结合我校工作实践，从建立产学研结合机制的五个统筹谈些体会。
　　一、统筹建立产学研结合机制与拓展办学模式
　　华东理工大学是一所多科性的工科院校。几十年的建设和发展已逐步形成了自身的优势。这一优势的亮点就在于与企业联系紧密，直接面对经济建设主战场。
　　近十年来，学校全方位、多渠道出击，先后与几十家大型企业建立了多种对象、多种形式、多种内容的联合共建和产学研结合体系。学校实现了由国家教育部、上海市、中国石化集团共建共管的以大型企业为骨干的多渠道办学新模式。同时，学校还建立了由各大企业领导人组成的董事会，参与决策学校的发展、建设以及教育、科研等重大事宜。这种办学模式的建立就是把产学研结合融入在办学体制和机制的改革中，由此也给学校注入了新的生机和活力，不仅吸纳了社会的许多资金支持办学，而且对学校的发展更是推波助澜。
　　由此，学校领导深切地感悟到，产学研结合不仅在内容和形式上要不断升华，而且更要使产学研结合转换为一种机制，从而推进办学模式得到跨越式的拓展。于是，学校领导明确提出，学校整体建设和发展必须在体现特色的基础上，瞄准经济建设主战场和国家支柱产业的发展继续寻找结合点。同时提出，学校的教育、科研以及二级学院也要确立建立产学研结合机制的指导思想，积极寻求合作伙伴，不断拓宽办学思路。在学校的内部管理体制改革中，包括后勤、校产、人事等也要求对外开拓，与企业、研究机构结成联合体。从而形成全面、科学，而不是单兵作战或在某一领域发展的产学研结合的新机制。
　　从学校的整体看，2004年4月，学校与上海化学工业区签定了战略合作框架协议，在科技开发、成果转化、技术咨询与服务、人才培养等方面广泛合作，实现了强强联手、优势互补。这一举措得到了各级领导的关注和支持，上海市委副书记殷一璀、副市长严隽琪亲临签约仪式现场，还为建立的“科技创新”和“技术转移”两个中心揭牌。
　　从学校的局部看，产学研结合机制的建立，为学校各个系统的发展注入了强劲的推动力。譬如生物工程学院先后与山东东阿阿胶集团、山东鲁南制药集团等4个强势企业合作后，建设日新月异，发展势头极旺，在学校很少投入的情况下，盖起了大楼、购置了昂贵的仪器设备，科研项目一个接一个，教师的津贴得到了显著的提高。近几年来，该学院获得国家科技进步奖2项、省部级科技进步奖11项；完成国家科技攻关、863和973子项等项目18项；目前正承担各类国家级项目15项。
　　实践的恩惠，已经使学校上下确立了建立产学研机制的办学理念，并且已经把这种机制与拓展办学模式紧密地结合在一起，成为学校具有亮点的“品牌”。
　　二、统筹激发产学研结合活力与促进学科建设
　　近几年来，学校党政班子紧紧依靠全体教职工的共同努力，以邓小平理论为指导，努力实践“三个代表”重要思想，坚持以科学发展观为要求，坚定走产学研结合的强校之路，使学校的事业发展实现了三步跨越。
　　第一步跨越：以迎接“211工程”部门预审为契机，凝聚人心、克服困难、齐心协力，顺利通过“211工程”部门预审；第二步跨越：以对外开放、联合共建为抓手，深化改革，开拓进取，实现了国家教育部、上海市、中国石化集团三家共建学校的办学新模式，使学校发展跨上了一个新的台阶；第三步跨越：以提高学科水平为主题，理清发展思路，制订发展规划，形成鲜明特色，申办研究生院成功，顺利通过国家教育部组织的“211工程”“九五”期间建设项目的验收。这三步跨越为学校的发展奠定了坚实的基础，这三步跨越的实现更是得益于产学研结合所激发出的活力。有一个数据可以充分说明：学校建设“211工程”“九五”项目时，国家没有投入专项经费，基本是由学校自筹经费进行建设的，而多达1.237亿元的自筹经费中，大部分就是通过建立产学研结合机制而得到的。
　　学校的地位和发展关键是学科建设，学科发展不仅需要先进的理念、人才资源，也需要足够的经费投入。学校希望国家给予一定的经费投入，但也决不依赖“等、靠、要”。学校在提出建设“先进化学工程与技术”学科群、“生物工程与制药工程”学科、“高性能特殊材料”学科、“过程控制与智能系统”学科、“先进过程机械与装备技术”学科等“十五”“211工程”重点学科建设项目以及有关配套项目时，就决定自筹经费1.22亿元。这些经费的来源，就自信于产学研结合机制所激发的活力。目前，学校“十五”“211工程”立项和可行性认证顺利完成，各建设项目已经全面启动。
　　三、统筹树立产学研结合观念与实施科技创新
　　学校的科技工作过去由于观念和体制方面的障碍，使一些研究成果、特别是应用技术方面的成果，往往大都停留在论文、样品和奖状上，而没有进一步开发转变成商品，进入市场。要解决这个问题，首先要转变观念，就是要树立市场观念。
　　国务院有关部门制订并完善了鼓励产学研结合的有关政策，通过促进高校与企业等部门的紧密结合，建立高新技术产业化基地，按照现代企业制度组建以高校为依托的高科技企业等多种形式，应该说解决高校科研与社会、经济脱节的大环境已经初步形成。但是，学校中比较普遍的课题组长负责制的科技体制，带来了“小型、分散、自发”的弊端，容易出现“宁为鸡头，不为凤尾”的现象。在思想观念上，还缺乏市场意识，造成在成果产业化方面缺乏强烈的愿望和付诸实践的能力；还难以把实现学术抱负和追求经济效益有机地统一起来。
　　因此，要使产学研结合真正成为促进科技成果产业化的“孵化器”，在牢固树立市场观念的同时，还必须深化学校内部的改革，建立适应产学研紧密结合的科技工作创新机制。学校把学科建设、基地建设和队伍建设融为一体，以学科的交叉与渗透确立适当的发展目标，通过组织创新、机制创新和激活存量资产，不断为建立产学研结合机制赋于新的内容，逐步构建了多种促进科技成果产业化的新颖模式。除了鼓励各学院实现科技成果产业化之外，学校还成立了“高新技术成果转化中心”。该中心围绕创新、转化、集成、扩散等方式，坚持以市场为导向，逐渐具备和健全了技术开发、工程放大、工程设计和市场营销四大功能，同时又加强与徐汇区等地方政府和温州东方集团等大型企业的联系，使许多项目得到了重大突破。这一模式得到教育部、科技部等的充分认可，由此，国家经委在全国建立了6所国家技术转移中心，我校的科技成果转化中心也理所当然地转换为其中的一所。
　　为了适应新技术迅速发展，促进科技成果产业化，学校与徐汇区政府、华泾镇政府联合建立了“华东理工大学国家大学科技园”，通过产学研的紧密结合，使其成为技术转让、孵化高新技术产业生长点、培养创业和创新人才的实践基地；成为学校和社会的各类人才、技术、资金、管理和服务等创新要素汇集的平台。
　　市场观念的树立推进了科技创新，使学校的科技工作取得了明显的成效：学校科研经费到款连续三年超亿元，2003年达到1.55亿元；2002至2003两年，学校获得国家科技进步二等奖5项、省部级科技进步奖44项；国家专利申请和授权数一直排名上海高校前三位；发表国际论文被国际引文数量也一直排名上海高校前三位。
　　四、统筹开拓产学研结合途径与深化人才培养
　　教育创新和培养创新人才是面向新世纪高等教育的重大课题。对于工科院校来说，就应该立足于为企业培养更多更好的优秀人才和创新人才。因此，如何把产学研结合从科技的层面拓展到教育的层面，开辟更广泛的与社会紧密结合的人才培养途径，这是非常值得探索的。
　　“九五”期间，学校着重就大学本科教育后期产学研合作教育模式、市场营销第二学士学位培养的产学研合作教育模式和工程硕士培养的产学研合作教育模式进行了研究和探索。譬如工程硕士的培养，学校充分利用与企业的紧密联系，从确保培养质量着手，制定了培养方案。根据企业的需求设置课程，特别在论文的选题上，紧紧围绕企业技术发展、急需解决的问题、与学生工作领域直接有关的，或者是企业已经立项或准备立项的技术开发课题，使教育直接面对经济建设主战场，深受企业的好评。经过几年的探索和实践，学校从最初的2个工程领域发展到现在的12个工程领域，在全国20多个地区、大型企业建立合作培养工程硕士基地。目前在学工程硕士研究生达900余人，获得工程硕士学位的有300余人。这些来自企业有回到企业工作的学生，知识、能力得到了很大的提高，许多人已经成为企业的技术骨干，得到了提拔和重用。许多企业也由此尝到了甜头，与学校建立了长期的、全面的合作关系。
　　人才培养的关键是教师。随着高校体制改革的深化，招生规模的不断扩大，师资队伍问题已经成为各高校迫在眉睫需要解决的问题。从产学研结合的机制上去探索，也是解决教师队伍的有效途径之一。
　　学校在师资队伍建设中，着力于构建一个多元化的结构：即主力军、野战军、游击队。在校教师理所当然是主力军，承担学校大部分的基础和专业课；聘请科学院、研究所或其他高校的教师为兼职教师，这是野战军，他们可以承担一部分的教学，特别是专业课。这些教师许多来自科研第一线，他们可以结合前沿的课题和技术组织教学，对于开拓学生思路、广开眼界有很大的帮助；还有就是请一些企业的专家来校不定期地为学生开设讲座，这是游击队。他们结合生产实践组织教学，对于培养学生的动手能力、实践能力极有益处。同时，学校与企业的结合中也可以派教师去社会挂职、去企业兼职，这对于教师调整知识结构，充实实践知识，丰富今后的教学内容也会有很大好处。而且组建一支产学研结合的师资队伍，对于提高教育质量是十分重要的。由此可见，不断开辟产学研结合的途径是人才培养的需要，也是学校深化人事制度改革，进行教师队伍结构调整的有效措施之一。
　　五、统筹利用产学研结合手段与拓展教育功能
　　一个能适应现代企业专业岗位的工程师，无论哪个国家，一般都需要9-10年的培养时间。从这个意义上讲，工程教育仅仅依靠学校这一教育环境是不完整的，仅仅依靠大学教师是完不成工程教育的，企业必须在学生在校期间就介入培养过程。从这个意义上说，充分利用产学研结合的手段拓展教育功能无疑是非常必要的，这也是对教学模式单一状况的一种变革途径。
　　根据高等教育发展内外环境的变化，学校成立了产学研合作专家指导委员会，把产学研合作教育定位在致力于培养学生的工程能力，使学生在学期间获得工作实践经验，加速学生的社会化进程，为学生毕业以后的可持续发展打下基础。学校先后与浦东煤气厂、宝钢集团、上海炼油厂、上海吴泾化工厂、上海氯碱化工公司、上海三维药业公司、上海压缩机厂、上海染料化工厂等许多单位建立了固定的校外实习基地，还与许多单位建立了稳定的产学研合作联系，为学生的教育提供了平台。
　　学校通过三种方式进行教育和培养：一是通过顶岗实习，让学生在企业完全真实的工作环境中获得与学校教育、课堂教学互补的工作和实践体验；二是通过参加合作单位的科技课题，让学生进入学科前沿，进入真实的研究环境，与专家学者直接对话，培养学生的研究能力和创新精神；三是通过组织学生参加为社会提供各类咨询服务，参加社会实践等方式，培养学生学以致用的精神和服务社会的责任感。
　　创新的源头在于实践。学校利用产学研结合的手段与拓展教育功能紧密结合，让学生深入社会、了解社会，尤其是学生投身到生产第一线，理论联系实践，激发了他们的创新精神，收到了很好的效果。譬如自动化系的两位同学在新仪环控仪表公司实习，承担了“危险性气体监控系统的开发与应用”课题的研究，项目经费10万元，经过半年的努力，与德国工程师一起顺利完成课题，并通过技术鉴定。外语学院日语班的一位同学在东方明珠国际交流公司实习，因表现出色，与公司三位职员一起被派往日本，担任中国物产展赴日代表团随团翻译。
　　可以说，利用产学研合作的手段，使得教育的功能得到进一步的拓展，为学生提供了真刀真枪参加生产实践的场所，训练了学生理论联系实践的习惯，在培养学生创新精神和实践能力、加速学生社会化等方面发挥了明显作用，显示了强大的生命力。
　　产学研结合的命题应该说已经得到了高校的认同，但随着形势的发展，如何给产学研结合赋于新的内涵，如何以科学的发展观来审视产学研结合，使其能全面发展、协调发展和可持续发展，还需要我们在实践中不断探索和总结。

心诚则灵

　　围绕中心、重视制度、全程监控
　　切实抓好教学质量保障体系建设
　　上海外国语大学
　　
　　我校为不断适应经济和社会发展对人才的需要，特别是为适应上海“四个中心”的战略定位，紧紧抓住提高教育质量这个主题和中心，不断完善各项管理制度，强化监督保证措施，使学校教学工作迈上了一个新的台阶，外语教学水平处于全国同类高校领先地位。
　　一、始终牢固树立教学工作中心地位
　　多年来，我校在发展实践中，逐步明确要把建设高水平“教学—研究型多科性外国语大学”作为学校新世纪战略发展的总体目标定位。这种定位决定了教学工作始终在我校各项工作中处于主体和中心地位。
　　（一）建立和完善校、院（系）党政“一把手”教学质量工作责任制度
　　我校《关于我校贯彻执行教育部教高 [2001] 4号文件的若干意见》中规定：学校实行校、院（系）党政“一把手”教学质量工作责任制度。组织部门在对院（系）党政“一把手”等中层干部的考核中，实行教学工作“一票否决制”。
　　为使教学工作中心地位落实到位，切实提高教学质量，校党政领导班子率先垂范，制订了加强教学工作的“五项制度”。
　　（1）党委常委会经常研究本科教学工作制度。分管教学工作的副校长定期向常委会述职教学工作；党委常委会对教学工作中存在的问题和困难都能及时协调解决。
　　（2）校领导蹲点教学单位调研制度。每一位校级领导负责联系一至两个教学单位，及时了解该单位的教学情况，帮助他们解决实际问题。
　　（3）校领导参加每学期教学工作对话会、恳谈会制度。每学期校领导参加由学生会和人事处、校工会等单位组织的校领导与学生和教师的对话会、恳谈会，能够直接听取师生对教学工作的意见、建议。
　　（4）校、学院和有关职能部门领导下班级听课制度。教务处对校、学院和有关职能部门领导下班级听课制度做了具体的规定，确保各级领导能真切掌握教学过程和授课质量，提出改进意见。
　　（5）校长电子信箱来函及时反馈和处理制度。校领导指定专门职能部门（党办）收集整理师生来函，对涉及教学方面的意见和建议，要求限时将整改意见和措施反馈给学生和教师。
　　（二）坚持“规模、质量、特色、效益” 协调发展原则
　　我校面对新的发展形势，及时提出了“规模、质量、特色、效益”协调发展的原则，以科学发展观为指导，正确处理教育教学的“四大关系”，如在相关问题表述中进一步明确在规模与质量关系中要“以质量为导向”；在发展与投入关系中要“确保教育教学投入的稳步增长”；在改革与建设关系中要“以改革为动力”、“以特色为基础” ；在教学与科研关系中要以教学带科研、以科研促教学，争取使科研成果在学科前沿和社会运用（包括教育教学实践）方面有多方面影响。
　　我校特别注重正确处理教学和科研关系，实现了教学和科研的良性互动。我校明确提出：教学是质量之基，要始终抓紧抓实；科研是质量之源，要不断突破创新。我校在确保教学工作人、财、物足量投入的前提下，有选择、有重点地加强英语、俄语、阿语等学科建设，坚持“有所为，有所不为”，力争有所突破和创新，使学科建设和教学质量都取得了长足的进步。目前，我校学科建设的整体实力，稳居全国外语类院校前列。
　　我校教学和科研的良性互动，在研究生培养质量上也得到了较好的体现。自上海市开始实施研究生学位论文抽检双盲评议以来，上外没有一篇论文出现异议，通过率为100%；教育部2003年曾发专题简报介绍我校的一些做法。目前，我校研究生教育不仅在全国外语类院校中规模最大，而且质量较好。
　　（三）大力提高教学基础设施水平，高起点建设松江校区
　　我校在办学经费并不十分宽裕的情况下，在国家教育部和上海市的支持和帮助下，投入大笔建设资金，于2000年底启动松江校区建设。经过三年努力，我校松江校区已基本建成。现在，我校生均各类普通教室面积15.71平方米/生（国家标准3.37症方米/生）；实验室生均面积已达2.87平方米/生（国家标准1.03平方米/生）；图书馆生均面积为3.04平方米/生（国家标准1.99平方米/生）；生均风雨操场面积为1.55平方米/生（国家标准0.5平方米/生）。我校教室、实验室、图书馆和体育场地四项教学基础设施条件已大大超过国家标准要求，使我校在相当长的一段时期内，决无办学空间局促之忧，为我校夯实基础建设水平，继续提升学校内涵，赢得了主动权。
　　（四）建立和完善促进教学工作的政策和规定
　　为进一步提高教学质量，我校出台了一系列向一线骨干教师倾斜的新规定。我校从去年开始实施了分配制度改革和新的学科队伍建设制度，加大了对教学工作的投入, 调动了一线从教人员的积极性，稳定了教师队伍。特别是学校根据外语教学注重“小班化”传授的特点，专设了具有学校特色的主讲教师岗位，专门鼓励那些在教学岗位上讲授精当、深受学生们欢迎的教师们。学校现共设主讲教师岗25个，以二级学科专业方向划分设岗，以第一线授课教师授课水平竞聘选拔。目前，第二期40名教师已走上主讲教师的岗位。经测评，学生对主讲教师的授课水平、教学态度等满意度为100%。另外，我校还每年拨出100万元专项资金，开辟了“人才绿色通道”，凡引进教学急需人才，特事特办，以最快速度办理手续，并即刻到位住房补助和教学科研启动经费。
　　二、加强教学管理，确保教学质量
　　我校的教学质量保证体系主要由系列规章制度、教学质量控制标准以及教学质量保证和监控系统组成。
　　（一）建立健全教学规章制度，实现教学管理的规范化
　　强化教学管理制度建设, 规范教学行为。近几年来，我校逐步建制订、修订了一系列旨在强化本科教学、加强教学管理、提高教学质量的重要文件。这些文件主要包括《关于上海外国语大学课程建设管理条例》、《关于上海外国语大学教材建设管理条例》、《关于上海外国语大学教师评学的若干规定”》、《关于上海外国语大学教师教学工作规范和教学事故划分和处理的意见》、《关于对各课程期末考试试卷进行抽样调查和评估的若干意见》、《上海外国语大学本科生导师制工作条例》等20个条理和规定。这些条理和规定，规范了教学行为，构建了教学管理部门与学生、教师的信息反馈系统与通道，力争做到在教学的每一个环节制度到位、管理到位，使全校的教学工作整体地处于宏观和微观监控之下，使全校的教学工作走上了有章可循的轨道。
　　（二）在对教师的考核中实行教学工作“一票否决制”
　　2001年我校公布的《关于我校贯彻执行教育部教高 [2001] 4号文件的若干意见》中明确规定：“教师职务评聘中，要切实实行教学考核一票否决制。对教学评价不合格的教师或在教学过程中出现严重教学事故的教师，各院（系，部）要及时对当事教师提出限期整改要求；对连续两次教学评价不合格或出现严重教学事故的教师要暂停其授课资格或取消授课资格，并及时更换教师。”《本科教师行为规范》规定，“凡因违反教学纪律而构成教学事故、造成不良影响的，应按《上海外国语大学教学事故处理办法》给予批评教育或纪律处分，直至调离教学工作岗位（至今已处理了3名教师）。”人事处在制订“职称评聘”条理中明确规定，教师教学质量考核“良”以下，即失去晋升更高一级职称资格，连续三年考核优秀即具备提前晋升更高一级职称资格。
　　（三）建立教学保证和监控系统，确保教学质量。
　　我校九十年代初就开始建立了教学质量的监控保障体系。近几年来，为贯彻执行教育部〔2001〕4号文件精神，又进一步完善了保障体系，做到在教学的每一环节上制度到位、管理到位。
　　我校的教学质量监控和保障系统基本构成为：
　　1、教学规范系统：我校根据教育部有关文件，结合我校实际发展需要, 制定各类教学管理文件，以规范教学过程与教学行为。
　　2、组织保障系统：由主管教学校长负责，教务处、人事处和各院系主管教学院长、教学秘书所组成的教学管理职能组织系统，保障实施教学质量监控活动。
　　3、监控运行系统：由教学检查、评教评学制、听课制、教学考核制等组成。
　　4、信息反馈系统：由定期教学工作例会、教学简讯、师生座谈会、学生教学信息员制度、导师制、督导工作制、教务处处长信箱等组成。
　　教学质量监控与保障体系的运作：
　　1、教学工作常规检查制度。教务处主持召开院长、系主任例会，传达上级教育机构教学工作重点，通报近期学校教学信息及事故情况，交流讨论教学管理工作中的一些问题；每学期两次由主管教学校长主持，到各学院系检查开学及期末考试工作；平时经常有不定期的教学秘书工作会议等。
　　2、英语协作组制度。英语教学在我校的语言教学中占有很大的比重。除英语专业以外，根据我校制定的教学计划，我校其它各专业也开设了英语的专业基础课程和专业课程，学生在校期间接受英语教育。为此，在英语教学基础阶段建立了英语协作组，强化英语基础课程的教学与研究，实现教学资源共享。该协作组由英语学院为组长单位，组织全校各类专业基础英语教学工作，建立统一教案、统一的教学标准、统一考核标准。
　　3、教学督导制度。1996年我校建立了由10名资深退休专家组成的督学人员队伍，制定了《上海外国语大学教学督导工作规定》。到目前为止督学人员已聘请了三批，队伍也扩大到21名，并吸收进了一部分仍然在教学和管理岗位上的专家和资深教授。
　　4、学生信息员制度。从2001年开始，学校建立了本科生教学信息员制度，每班设一名教学信息员，他们直接向教务处负责，收集教学过程中的各类问题，向教务处汇报，由教务处经调查处理，并书面提出反馈意见。
　　5、教务处处长信箱。教务处处长专门设立工作信箱，向全校同学公布。每位在校学生随时可以通过电子邮件，向教务处长反映学校各环节的教学问题，包括对学校整体教学工作提出建议和意见。
　　6、评教评学工作制度。学校规定了《关于学生教学评估的规定》，每学期期末学生在网上选课前，对本学期每门课的教师进行教学评估。学生对教师的评估结果任课教师可以在教务系统上查询，全校的评估过程和结果由教务处统计向有关部门及校领导汇报。
　　学校又建立了教师评学制度。每学期考试结束，由教师对学生学习状况进行评估。
　　我校目前的教学质量监控体系运作较完整，尤其是网上评教大大促进了教师对教学工作的责任心，成效显著。
　　三、教学质量保障体系建设成效显著
　　2001年以来，学生对我校教师教学工作的满意率一直保持在85%以上。2003年，学生评教优良率已达90%，部分教师优良率达100%，教学质量稳步提高。
　　我校英语专业本科生和非语言专业以英语为第一外语的学生的语言水平及应用能力，在全国范围内始终保持较高水准。多年来，这两类学生均参加教育部高校外语教学委员会举办的专业英语的测试，学生统测的通过率和平均成绩均超过全国高校英语专业学生和全国外语院校英语专业学生的通过率和平均成绩。在最近几年的全国俄语专业四、八级统测中，我校学生都取得了优异的成绩：2001，2002，2003年我校俄语系学生参加全国俄语专业四级统测，通过率分别为100％、 94％和98％；2003年我校俄语系学生参加全国俄语专业八级统测通过率为81％。我校外语教学水平与质量处于全国领先地位。
　　我校复合型专业学生不仅外语能力过硬，专业知识和技能也较强，表现出了相当强的竞争力。我校每年均有学生被邀请参加世界上较有影响的、由瑞士圣加仑大学举办的ISC国际青年管理论坛。该论坛每年在全球范围内选择250名学生参加。我校2002年至2003年二年共有7人应邀参加论坛，参加人数已居全国高校之最。我校会计学专业学生，获得首届“容永道会计学优异奖”，成为上海市第一位获得该项奖学金的大学生（此奖由北京、上海、香港三地著名高校的会计学专业学生参加评选）。由我校国际经济贸易管理学院和法学院七位学生组成的团队，获得由著名的SIFE组织(Students In Free Enterprise)举办的全球学生实践成果大赛中国赛区冠军，并作为中国第一支SIFE中国赛区冠军获得者，将于今年九月下旬赴西班牙参加在巴塞罗那市举行的全球学生实践成果大赛总决赛。
　　今年五月，教育部专家组对我校本科教学质量进行了评估，对我校围绕教学中心工作、重视制度建设、全程监控等方面的做法给予高度肯定。我们认为，教学工作保障体系建设，是学校各项建设的永恒主题和中心，必须坚持不懈地抓紧抓好。现在，我校正全面总结“迎评”工作，以明确下一步教学工作努力的方向和目标。

心诚则灵

　　发展特色学科优势，促进高水平大学建设
　　东华大学
　　
　　一流城市应该有一流的教育，一流教育必须有一批一流的高水平大学为重要标志。一流的大学应该有一流的学科。纵观世界高等教育的发展史，一流的大学可以是综合型的，也可以是特色型的。上海一些高校的某些学科已经在国内以至国外享有一定的声誉，对这些学校而言，是首先发展特色，做强一个或若干个特色学科？还是放弃特色、随波逐流追求综合？这既是关系到学校自身定位的重要战略选择，也影响到上海整个高教格局的形成和发展前景。大学需要积累和积淀，一个学校的特色学科往往是几代人奋斗的结晶。对学校而言，放弃特色，不仅可惜，也不明智；对城市而言，没有特色学科，就没有学科的高峰，就会失去上海高等教育许多引以为自豪的亮点。我们感到只有鼓励差别化、多样性才能显示出生机盎然、丰富多彩的国际大都市的神韵和风貌。在发展特色学科优势，促进高水平大学建设方面我们有几点体会。
　　首先，特色学科是高水平大学的旗帜。特色学科就是学校的标志，例如同济大学的建筑，华东师范大学的教育，华东理工大学的化工，东华大学的纺织等学科在一定程度上就是这些学校的标志。这些特色学科往往是国内一流，甚至是国际有影响的。但是这对我们一流城市，一流教育的定位来说还不够，我们的特色学科应该是世界一流的，为此就要增强和扩大特色学科的优势。所以，我们一方面应集中力量做强优势学科。例如，在“211”建设资金的分配上，我们学校就坚持有所为，有所不为，资源全部集中在四个国家重点的特色学科上。另一方面应集中力量推进特色学科的显示度。如我们分别在去年和今年举办了世界服装院校基金理事会年会和第83届世界纺织大会，这两个高层次的国际会议都是首次在中国大陆召开，它们的成功举办对奠定这些学科的国际地位，提升这些学科的国际显示度有很大的促进作用。特色学科是我们这些学校学科群中的高峰和旗帜，没有了特色学科的学科高度，我们这些学校的高水平大学建设就没有了标志。
　　其次，特色学科应该带动高水平大学的整体建设。我们坚持走特色发展之路，但是也要注意两种极端倾向。一种是特色学科孤立发展的方式，以为我们这些学校只需要发展特色学科。但这不符合科学技术发展的客观规律，当今世界科技发展的趋势就是学科间的相互渗透、交叉和融合，特色学科的发展需要一定的学科生态环境，这也是我们众多有特色的学校积极发展相关学科，走特色学科领衔、多学科发展道路的重要原因之一。另一种是学校各个学科齐头并进，没有重点，不珍视和发挥特色学科积极作用的方式。我们应该倡导特色带整体，整体促特色，相互促进，相得益彰的学科发展氛围。如我们的信息学院从信息化带动工业化这个国策出发，争取到了教育部数字化纺织工程中心的学科建设平台，这既为纺织技术的现代化提供了研究的平台，也为信息学科自身的发展创建了基地，我们称之为非特色学科的“借船出海”。
　　第三，凝炼学科方向，汇聚学科队伍，构筑学科基地。这三条对特色高校有特殊的意义。首先，特色学科方向的前沿与否，关键与否决定了这些学科最后的成果在学术界的影响力和认同度，只有有了世界前沿的学科研究方向，我们的特色学科才能有世界前沿的学术成果，高水平大学的学科建设才会有高度。二是在实施“人才强校”战略时，我们深切体会到“水往低处流，人往高处走”的规律，这个高处在我们这些高校中就是具有良好学术声望的特色学科，高层次的人才往往是奔着这些特色学科的学科高地来的。对高层次的人才，“事业留人、感情留人、待遇留人”中事业往往是最重要的，高水平的学科才能汇集高层次的人才。三是只要我们粗略地环顾一下就不难发现，我们这些学校的国家级或部级的重点学科、重点实验室、工程中心等基地全部或绝大部分集中在这些特色学科，这些都是支撑高水平大学建设的重要基地，是高水平大学建设的重要物质基础。
　　第四，以改革和创新为动力。投资、人才、基地等都是高水平大学建设的重要因素，但不是全部。观念、体制、机制是建设能否取得成效的关键。高水平大学的建设必须“以人为本”，高校师生员工潜在的活力和创造力能否得到最大的激发，关键在于观念、体制和机制。我们在学校提出了“观念兴校，学术兴校，管理兴校”的理念，并推行了一系列的校内改革和创新，得到师生员工广泛认同，有效地推进了高水平大学的建设。
　　第五，服务求支持，贡献求发展。学校发展的原动力在社会，社会为我们创造了需求，也为我们提供了取之不尽，用之不竭的建设资源。高等学校特色学科发展的客观依据是社会的需求。中国是一个纺织大国，但不是强国，落后的关键在科技。纺织在中国经济、特别是对外贸易中有着举足轻重的地位。十六大确立的坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化道路，既对我们提出了希望和挑战，也为我们展示了学科的发展空间，东华大学在中国从纺织大国走向强国的历史进程中应该可以有所作为。我们积极响应市委、市府提出的“科教兴市”“走通华山天险一条路”的号召，找准学校与国家、特别是与上海市和长江三角洲的社会和经济发展之间的定位，积极发挥特色学科的优势，为区域的社会发展和经济发展服务。例如，我们将学校服装工程特色学科的品牌效应成功地延伸到服装设计，在连续十年的上海国际服装节中，东华大学的骨干作用一年比一年更为突现，为上海打造世界第六时尚之都竭尽全力。
　　我们感到就东华大学而言，这些年通过走特色发展之路，创建高水平大学建设取得了明显的成效：
　　一是我们取得了一批有显示度的学术成果：2002年我们实现了纺织学科SCI、EI、ISTP三大论文检索世界排名并列第一；2001年到2003年连续三年特色学科的科研成果获得“中国高校十大科技进展”的殊荣；航天级高纯粘胶基碳纤维的研究成果攻克了我国一号战略武器研制中的技术瓶颈，获2003年国家科技进步二等奖；我校的数项科研成果为神舟五号的试飞成功作出了贡献，受到了中央和市委、市府的表彰；特色学科的博士论文已经连续两年入选全国百篇优秀博士论文，实现了我校这方面零的突破；在新一轮的全国重点学科评审中我校四个特色学科入选，覆盖了整个纺织产业链，实现了重点学科数翻番。
　　二是“人才强校”取得了初步的成果，三年内我们院士的人数由一位增加到四位，目前中国纺织界的七位院士，东华大学占了四位，特色学科的领先地位也由此得到了增强。此外，长江学者、杰出青年基金获得者、跨世纪优秀人才、百千万人工程等均实现了零的突破。这些增量和突破都是依靠我们的特色学科及其平台取得的。
　　三是学校取得或正在实施一批对社会发展或国民经济有重要影响的成果：如中国流行面料工程研发产业基地的建设，国产化莱赛尔纤维中试线建设，抗SARS服的研制，用于国家大剧院、首都机场等工程的适用于混凝土防裂、增韧的专用纤维，用于可降解及人体可吸收的人造皮肤与医用敷料、手术缝合线的甲克质纤维，用于无土栽培、水土保持、荒漠化改造的吸水材料等。
　　四是建立了高水平的国际交流平台，确立了良好的国际形象，第83届世界纺织大会和世界服装院校基金理事会年的成功召开，受到了广泛的国际好评，提升了学校的学术声誉，展示了特色学科的学术实力。
　　总之，走有特色的高水平大学之路，使我们找到了自我，增强了信心，促进了国内一流、国际有影响、有特色的高水平大学的建设。

心诚则灵

　　以中外合作办学为抓手，提升国际化办学水平
　　——上海财经大学中外合作办学的实践与探索
　　上海财经大学
　　
　　随着知识经济和经济全球化的迅猛发展，高等教育国际化已成为世界高等教育发展的主流趋势之一。上海财经大学作为我国高等财经教育的排头兵之一，在近年来的办学实践中，将对国际化办学的认识提高到了一个全新的战略高度。2000年在制订学校的“十五”发展计划时就第一次明确提出了国际化的发展目标，在2003年制订的《上海财经大学总体发展战略规划》中进一步将国际化与现代化和信息化一起作为支撑学校发展的三大发展手段。2004年6月学校又召开了全校国际化工作会议，通过了《上海财经大学国际化办学发展纲要》，制订了全方位推进国际化办学的系统方略。在长期国际化办学的实践和探索中，学校始终将中外合作办学作为重要的抓手，通过引进国外优质教育资源，实现跨越式发展。下面简要总结近年来我校在推进中外合作办学方面采取的措施、取得的成效，并就如何进一步搞好中外合作办学，提升我校国际化办学的整体水平，早日实现“一流三化”的奋斗目标谈几点想法。
　　一、我校中外合作办学的实践回顾
　　我校开展中外合作办学已有较长的历史。尤其是上世纪80年代后期以后，学校顺应经济全球化以及我国高等教育国际化的趋势，积极开拓创新，在国际从业资格教育、本科生教育、研究生教育、专业学位教育等各个方面进行了全方位的探索，初步构建了多层次、多类型的中外合作办学体系，极大地提升了学校的国际化水平与综合竞争力。
　　1.积极开展国际从业资格考试培训
　　我校多年来始终致力于与国际职业组织机构合作，积极开展国际财经从业资格考试培训。目前，已与英国公认会计师公会（ACCA）、加拿大注册会计师协会（CGA）、英国经算协会（FIA）、美国寿险管理师协会（LOMA）、美国财务分析师协会（CFA）等11家国际知名的职业认证机构建立了合作关系，设立了相应的考试培训中心，一个具有国际水准的国际财经职业认证考试培训基地已经形成，已为国家和地方培养输送了大批国际职业认证的专业人才。
　　2.大力发展MBA等专业学位的国际化培养
　　我校在MBA等专业学位的培养上坚持国际化的高起点。我校是我国第一批开展中外合作培养MBA的高校之一，多年来，与美国韦伯斯特大学合作培养国际化的MBA；2002年学校又与英国伦敦城市大学合作培养EMBA；2001年，学校就与美国佩斯大学鲁宾商学院签署了MPAcc（专业会计硕士）的合作培养协议，成为国内首批设立这一专业学位的高校，今年正式开始招生。在合作开展专业学位教育时，我校始终认为，中外合作只是一种手段而不是目的，真正的目的是通过中外合作，学习国际先进的专业学位教育经验，培养高质量的具有国际水准的专业人才。
　　3.大力发展中外合作本科教育
　　本科教育是我校教育事业的基础。学校要实现提高学科国际化水平，建设三化一流的社会主义大学的战略目标，必须在本科教育国际化上重点突破。有鉴于此，经过周密的研究与准备，1999年我校成立了中外合作办公室，作为中外合作本科教育项目的组织机构，负责中外合作办学的筹划与组织事宜。2000年，我校中外合作本科教育项目正式启动，开始与美英两国的大学合作，首先在银行与国际金融、财务管理、工商管理、数量经济等4个本科专业开展中外合作办学，在全日制学历教育的国际化人才培养方面迈出实质性的步伐。经过整整四年的发展与探索，我校的中外合作本科教育事业获得了长足发展：合作对象数量不断增加，已经从初期的集中于少数几所学校扩展到英国南安普敦大学、布鲁耐尔大学、赫瑞-瓦特大学、美国韦伯斯特大学、法国波尔多商学院、瑞典厄尔布勒大学、芬兰瓦萨大学等；合作专业持续扩充，2000年仅有四个专业目前（方向）四个班级，目前已经有七个专业（方向）九个班级。学生规模也从第一年的100多人，发展到目前的每年400多人。
　　4.研究生层次的中外合作培养也已起步
　　在研究生教育方面，我校也积极引进境外优质教育资源，在教育教学、学术研究、论文指导等环节上共同合作培养研究生。在这方面，我校会计学院是一成功的典型。从上世纪90年代中期开始，会计学院就以香港科技大学会计系作为合作对象，连续聘请该系的著名教授为学院的博士生开设课程，以后又与香港理工大学和城市大学的个别教师联系来学院讲课。经过不断完善，迄今已形成了包括财务会计研究、管理会计研究、公司财务、微观经济学、计量经济学、公司治理、分析性会计研究等具有国际规范的课程体系。会计学院还与澳大利亚迪肯大学签署了会计硕士的合作培养协议。与此同时，会计学院还邀请一部分海外教师担任一些博士生的合作指导教师，一些博士生还应对方邀请去香港完成博士论文的初稿。可以说，近年来我校会计学科之所以长盛不衰，涌现出一批以一批的优秀的青年学者，一个十分重要的原因就是与境外学术机构进行合作，共同培养具有国际水平的优秀学术人才。
　　二、我校中外合作办学取得的显著成效
　　经过多年来的实践与探索，我校在中外合作办学方面取得了重大突破，业已形成了一个多层次、多类型的中外合作办学体系，有力地推动了我校国际化办学水平的提升。
　　1.中外合作办学有力地促进了师资队伍的国际化
　　在各种中外合作办学形式的直接带动下，我校师资队伍的国际化水平明显提高。在开展中外合作办学的过程中，通过“请进来”与“走出去”二种策略，大大提高了我校教师的国际化水平。据统计，截止2004年初，现有师资队伍中，具有长期出国经历（出国半年以上）的教师占在岗教师数的近1/4。目前在岗教师数中，具有海外博士学位教育经历的教师数已经占到5%。在本科中外合作项目中， 50%以上的专业课采用英语或双语教学，30%以上的专业课由外籍专家上课。在中外合作本科项目的任课教师中，60%以上具有国外学习背景。可见，中外合作办学的开展，有效地提升了学校师资队伍的国际化水平。
　　2.中外合作办学催生了一批具有国际水准的研究成果
　　随着我校师资队伍在中外合作办学过程中茁壮成长，一支初步具有国际水准的师资队伍逐步形成，并涌现出了一些初步掌握了国际规范的研究方法的学者，也产生了一批具有国际水准的学术研究成果。1999至2003的五年里，我校学者在“Accounting Horizons (美国)”、“The International Lawyer”、“Journal of Optimization Theory and Application”、《中国会计与财务研究》、《经济学杂志（日本）》、《精算师（英国）》等国（境）外学术期刊上共发表科研论文88篇，其中用外语撰写的论文共22篇。并且，其中8篇论文进行了世界著名的三大检索系统（SCI，EI，SSCI）。五年内，我校教师通过Kluwer Law Int'l、香港商务印书馆、亚洲开发银行等国（境）外著名出版社、机构出版了20余部学术著作（外文撰写的专著共6部）。学校还与上海证券交易所、芝加哥大学合作建立证券交易高频数据库，开展金融产品创新的国际前沿研究。
　　3. 中外合作办学促进了国际学术交流与合作
　　在各种形式的中外合作办学项目的带动下，我校举办的、我校教师与学生参加的国际学术交流与合作近年来明显增加，层次也逐步提高。在举办国际学术会议上，据统计，我校先后与国（境）外合作举办各类国际研讨会32个，涉及各个经济、管理学科领域，获得了非常理想的效果。如1995年5月在国务院学位办和财政部的支持下，在我校召开了“MBA”案例教学国际研讨会，来自全国50所兄弟院校的89名代表，以及美国西弗吉尼亚州立大学、纽约州立大学的专家教授出席了研讨会。从20世纪80年代初期至今，我校师生积极参加各类国际学术会议80多次。在老一辈学者中，娄尔行教授、谢树森教授等多次在国际学术会议上留下了中国学者的声音；一批中青年教师也多次赴美、英、澳、瑞、日、俄等国出席高层次的国际学术会议，他们的学术论文得到了国际学术界同行的认同。我校研究生的出国学术交流的规模也日趋扩大，他们积极参加国际经济管理理论研讨会（ISC）的征文活动，至今已参加了五届，共有13位研究生的论文获奖，其中20多人次前往瑞士圣加仑参加了论文研讨会。
　　三、我校中外合作办学的几点体会
　　二十多年来特别是近几年来，我校在中外合作办学道路上积极探索，积累了一定的办学经验。其中，体会较为深刻的有以下三个方面。
　　1. 将中外合作办学作为实现学校国际化办学的重要抓手
　　随着我国改革开放进程的不断加快，特别是在我国加入WTO后，我国高校纷纷举办了各种形式的中外合作办学，以培养适应经济全球化需要的国际经济管理人才。但是，在教育产业化思潮的支配下，一些学校将中外合作办学当作增支创收的重要渠道，只是打着合作的旗号向学生收取高额学费，而并看重中外合作办学内涵的拓展，往往导致合作的形式化。我校坚持反对这种做法。我校认为，在本质上来说，中外合作办学只是一种手段而不是目的，进行中外合作办学并不是为合作而合作，而是旨在通过合作办学来提升学校的国际化办学水平。在这种思想指导下，在举办任何层次、任何形式的中外合作办学项目前，我校都以科学理性的态度进行充分的调研，对项目的可行性进行认真细致的规划：既要考虑到发挥我校的特色与优势以及学校整体教育事业发展的需要，又要考虑到合作方的利益，还要考虑到学生的利益。
　　2. 坚持以点带面，步步为营，整体推进的发展策略
　　在开展中外合作办学时，我校并不贪大求全，一味地追求发展速度与发展规模，而是坚持以点带面，步步为营，整体推进的发展策略。例如，在中外合作本科教育项目方面，在合作开始的2000年，我校只是选择了基础较好、具有广阔的市场发展前景的几个专业，如数量经济、财务管理、工商管理、银行与国际金融等四个专业（方向）作为合作专业。在以后的发展过程中，我校又根据社会经济发展形势的变化以及我校学科专业实际，对合作专业进行了一些调整，并逐步增加了一些具备合作条件的专业，如房地产经营管理、国际会计、国际商务、国际贸易等。这一策略不仅体现在合作专业的选择上，还更多地体现在课程建设上。由于中外合作办学专业一般都要求采用原版教材，讲授语言也相应要求使用双语教学或全英语教学，这对促进学校课程建设显然具有十分重要的意义。
　　3.以质量为本，正确处理好质量与数量的关系
　　教育服务的质量是学校的生命线。中外合作办学项目因为收费相对昂贵，其办学质量更广为社会关注，也是一个较为敏感的社会话题。因此，无论是举办任何层次、任何形式的中外合作办学项目，我校都坚持以质量为本的方针，坚持保证项目的质量，将提供高质量的教育服务作为学校承担的社会责任。在质量与数量的关系上，应将质量放在第一位，坚持在保证质量的基础上进行的数量拓展。上文所述的以点带面、步步为营、整体推进的发展策略实际上也是我校对中外合作办学质量的一种保证。值得欣慰的是，我校的努力终于有了回报，我校本科中外合作办学项目的第一届学生今年走出了校门，他们向社会交出了一份令人满意的答卷。在首届毕业生中，目前就业率已经超过了95%（截止2004年5月20日），已有31位学生拿到了国外大学研究生录取通知书，其中不乏牛津大学、伦敦经济学院、曼彻斯特大学等国际名牌大学；有相当一部分学生进了四大会计师事务所与国际知名咨询公司以及贝尔、联合利华等世界500强企业。
　　4. 虚实结合，建立合理的国际化办学指标体系
　　通过长期的以中外合作办学为抓手的国际化办学的实践，学校为进一步系统的推进国际化办学奠定了基础，对虚实结合，建立合理的国际化办学指标体系进行了有益的探索。学校在科学论证的基础上，建立了以国/境外留学生和本国学生有国/境外学习工作经历的人数占学生总数的比例、有国/境外背景的教师（有在国/境外学习、研究或工作半年以上的经历）占教师总数的比例、赴国/境外学术交流（含公派教师出国/境进修、合作研究、学术访问和参加国际会议、出国/境留学）人次的年增长速度、校教师和研究生在国/境外领先学术期刊上发表学术论文的数量、来校进行学术交流的国/境外学者的数量等具体的量化指标为核心的国际化办学指标体系，并确定了到2007年前，各指标的发展目标，从而为学校国际化的发展提供了科学的基准。
　　四、我校国际化办学进一步发展的思考
　　着眼未来，我校深化中外合作办学，提升国际化办学水平的具体设想是：
　　1.促进学科交叉融合，构建符合国际趋势的复合型学科体系
　　目前国际上财经学科专业呈现复合化的趋势，既有传统财经学科专业的复合，也有与数学、信息技术学、统计学、社会科学等其他学科的复合，为此，我校将依据国际财经科学发展的最新动态和我国进入WTO之后人才市场需求的变化要求，依托传统财经类学科优势，建立起科学高效的学科建设管理制度，通过打破学科壁垒，克服学科交叉障碍，统一调动学校各种资源，大力促进经、管学科与人文社会科学、法学、信息学科和数学的交叉融合，创造出富有特色的新兴的、边缘的学科专业，从而构建出既符合国际学科发展趋势又颇具上财特色的复合型学科体系，这是进一步拓展国际化办学的重要基础。
　　2.继续开拓办学渠道，丰富国际化人才培养体系
　　通过从学历学位教育、认证培训和在职培训等多角度切入，实施“引进来”和“走出去”，积极探索构建我校多层次、多类型的国际化人才培养体系。第一，充分利用国际从业资格教育学院的合作平台，整合已有的国际职业认证考试培训项目，继续引进上海急需的国际职业认证考试培训品种，进一步寻求与跨国公司、国际组织合作，以期成为跨国公司和国际组织在华在职人员培训的基地；第二，继续积极引进国外优质教育资源，尤其是寻求与国际一流大学的合作，引进国外先进的学科理念和办学模式，大力发展研究生、本科生、高职和成人教育等各种学历层次的中外合作办学；第三，积极发展留学生教育，实现从早期单纯的语言培养向语言培养和专业培养相结合的转变，培养既具有深厚国际经济管理理论功底，又熟悉中国国情的外国留学生。
　　3.加强中外交流与合作，提高科学研究的国际化水平
　　积极鼓励举办大型的国际性学术研讨会，设立国际学术沙龙，为境内外师生搭建学术交流和争鸣的平台，加强学科与国内外的交流与合作，努力提高本学科在国内外的学术地位和知名度，加强国际合作研究，启动优势学科的国际化研究项目，通过依托学校现有综合学科平台和高水平研究能力，积极与国际机构以及各种外资企业和跨国公司开展国际合作研究，将理论与实务工作紧密联系。
　　4.大力引进海外优秀人才，培育国际水准的师资队伍
　　一支具有国际水准的师资队伍是推进国际化办学的根本保障。我校通过举办中外合作项目，一方面要加大力度引进具有国际背景的海外优秀人才和以兼职等灵活的形式聘请外籍专家学者，另一方面要为现有师资队伍开展国际化培养积极创造条件，如开展双语教师培训、教师出国进修、读学位、访问和开展国际合作研究等，从而为学校发展打造出一支具有国际水准的师资队伍。

心诚则灵

　　开展中外合作办学，培养具有国际
　　知识背景的应用型人才
　　上海理工大学
　　
　　概 况
　　
　　我校在80年代广泛开展国际合作的基础上，从1994年开始积极探索以培养本科生为主的新的国际联合办学模式，通过引进国外智力资源提高人才培养质量，加快缩短本校与国际先进教育的差距。多年来，经过了试点、试点推广、发展与完善等三个阶段，已形成四个中外合作办学学院七个专业，且具有一定规模的中外合作办学。2000年经上海市教委批准又先后建立了4个学历教育合作项目，3个非学历教育合作项目。2003年7月起由于上海出版印刷高等专科学校和上海医疗器械高等专科学校划归上海理工大学管理，又新添了2个学历教育合作项目，目前我校现共有各类合作办学项目13个，涉及国外合作学校10所，其中本科学历教育项目为9个，非学历教育为4个（含研究生项目1个），涉及在校研究生和本科生1684名，占全校学生的14%左右。国家机械部上海斯隆商学院为非学历企业高层次培训项目，已举办“现代企业经营与战略管理”高级经理培训班七期，培训机械行业与其他行业的大中型企业高3中级管理人员超过150人次。
　　
　　
　　（一）
　　
　　一、引进国际管理办法，加快缩短人才培养的差距
　　通过引进国外大学的教学计划、师资、教学方法和管理，加快高校学科建设和改造，学生可及时了解掌握国际最新科技成果和经济发展动态，对提高学生素质、能力，培养具有全球经济视野的人才颇有帮助。和我校合作的外国高校大都有上百年的发展历史，在教学计划设置、过程控制、专业调整、师资队伍建设等方面形成了以市场需求为导向的管理系统和严密有序的体制。他们在招生工作、学校形象设计宣传、校园信息网、图书资料网络建设、学生选课制度、师资培养、学校成本核算、财务管理等方面都很有特色，充分体现了面向全球教育市场，参与竞争的思路，这对我校的教育管理体制改革很有借鉴意义。
　　例如，FH式应用型人才的培养是德国高等教育的特色，是战后德国经济腾飞的法宝。应用型人才的培养也是我校的人才培养目标，通过联合办学，使我校有机会学习德国培养应用型人才所采用的教学方法和实验手段，为工程类的国际合作办学探索了一条新路。同时，我校与德国汉堡工程学院合作对促进我校工程专业教学改革，培养能适应中德两国现代工业发展需要的高级工程应用性人才方面进行了积极的探索。通过合作办学，引进德国师资、教学方法和培养方式，迅速改进我们的工程教学内容和教学方法，更新实践、实验教学的装备、提高理论教学、实践教学效果等方面取得了明显的效果。同时，也推动了我校其它工程专业的改造和改革。今年下半年德国教育部评估专家组将来校进行评估，如评估通过，德方将批准我校中德联合学院可颁发德国的毕业证书，我校将成为在中国第一个不出国门就能发德国高校毕业证书的学校。学生受到市场的欢迎，在华的德资企业纷纷提出接受我校联合学院学生下企业实习，并希望为企业提供优秀毕业生。
　　二、教学内容和教学方法改进
　　通过引进原版教材，600学时以上课程实行全程外语授课，使学生较早地进入国际最新科技成果及社会经济发展前沿，以市场需求为导向的培养计划体现了面向全球教育市场、参与市场竞争的人才培养过程。通过引进实验中心，强化了应用能力培养，激发了学生创业、创新及创造性思维的初步形成。同时，中外合作办学的外语教学实践有力地推动和促进了我校面上公共外语的教学。
　　上海—纽约国际联合语言学院是与美国纽约市立大学皇后学院的合作项目。该项目的成功表现在其独特的办学模式，即英语专业教学模块与经济贸易专业教学模块相结合。利用中美合作方的优势条件、师资资源，建立一种既能适应我国社会主义市场经济体制，又与国际市场接轨的新型课程体系，培养中国市场急需的，既有经济贸易和金融专业知识，又具备过硬外语交际能力的复合型人才，充分体现了厚基础、宽口径、复合型人才培养模式。该项目的经济贸易专业课完全采取国外引进的教学模式：美国大学在职教授执教、引进原版教材、原汁原味的课堂教学风格，体现了学校的国际办学宗旨：不出国门接受国外先进教育和教育理念。该专业已经向社会输送了近400名优秀毕业生。
　　为了培养适应中德两国现代机械制造工业发展需要，1998年起我校开始招收“电气技术和机械工程自动化”两个本科专业学生。每个专业开设35门课程，其中23门课程由我校教师承担,12门专业课程由德方承担。德国教授20人参与合作项目的教学、实验与课题指导。教材选用该校最新编著的原版德语教材并按德国教学模式进行教学。
　　德国的教学模式对实验环节和学生的能力培养较为重视，而FH模式又以培养应用型人才著称，所以他们把实验环节的教学摆在比较重要的地位。参照德国大学的教育模式，要求学生把平时所学的基本理论、专业知识和基本技能综合地运用到工作实践中去，将企业实习作为一次全面性工程锻炼，使学生能够直接从事工程技术工作以及相关企业运作。
　　教学方式上以互动性为主，即变教师为主为开放式的教师、学生互动。更强调了学生的参与，强化了教学过程中的双向作用，为整个合作办学营造了一个进取的氛围。案例教学：变书本教学为案例教学为主。更贴近市场、更结合实际及更具实践性的课程教学，不仅培养了学生的分析问题与解决问题的能力，更使得学生拓宽了一种思考问题、思考社会、思考实践的视野。资源共享：变单—学校组织教学为中外教学资源共享。中外双方以不同形式投入，中方着重投入教学设施、设备、改善教学环境，外方主要以智力支持，选派教师、赠送图书及仪器设备，负担外国教师工资、国际旅费等形式投入。
　　三、加强师资队伍建设
　　我校利用中外合作办学的渠道，加强师资的培养，已取得了一些效果。我校每个中外合作办学项目都有教师互派内容,我方教师去对方进修、考察并将教学、实验和科研成果带回来，使我方在较短的时间内形成自己的师资队伍，培养和造就一批有较高学术水平和外语水平、有较强国际合作能力和管理水平的师资队伍和管理队伍。如商学院已形成一支10名用英语使用原版教材讲授教师队伍，提高了学校的师资质量。
　　四、在公共外语教学上闯出一条新路
　　在公共外语教学上创出一条新路。我国的外语教学多年来一直走不出不会开口的瓶颈，比较强调考试能力的培养，忽视学生的应用能力的提高，通过合作办学我们借鉴国际先进的教学模式，对外语教学进行了一系列创新，不再以应付四、六级考试为主，以提高学生听、说、写为重点的培养方式，几年下来效果不错。如中德合作学院，进校时学生的德语能力基本为零，但为了保证联合学院的学生能在第二年接受德国教授原汁原味的授课教学，教学计划的第一年为德语强化教学为主。为此中德合作学院的教授们做了大量调查研究，选择合适的德语教材，制定相应的教学计划。通过中德双方教授一年的努力，第一届75名学生中有73名通过德语测试，其中65％的学生通过全国德语四级统考。学生听力、会话达到了专业基础课德语授课要求。
　　五、创新办学模式
　　1、友好办学模式。我校与美国雪城大学、德国汉堡科技应用大学合作的两所国际合作学院，外方在聘请专家经费上提供资助，减少我校国际合作办学的成本。美国雪城大学提供办学财务支持42万美元、德国汉堡科技应用大学提供办学财务支持30万马克，德国DAAD为支持我校中德上海——汉堡国际工程技术学院教育项目，2000年至2004年共资助60万欧元，用于德国教授来我校讲学调研的费用。
　　2、市场化办学模式。我校与美国皇后学院合作办学在办学成本方面较高，聘请美方教师报酬按美国标准支付，同时我校还要支付美国皇后学院合作办学费用。我校和美国北达科他大学、美国中密西根大学、爱尔兰格雷福斯学院、英国兰开夏中央大学和加拿大蒙特利尔大学的合作也采用了这些模式。
　　3、政府支持、企业参与办学模式。原国家机械部与美国麻省理工学院斯隆管理学院合作建立的机械部上海斯隆商学院，是在理事会领导下，教学上依托我校与美国麻省理学院斯隆管理学院以及国内外大企业，办学经费依托机械行业大中型企业支持的教育基金会。
　　4、跨校区办学模式，即采用三明治的跨校园教育方式。合作双方通过讨论将双方相关的专业培养模式和课程结合在一起，学生在我校参加英语强化培训和低年级专业课程（用英语上课），第三年去国外合作大学学习一年高年级专业课程，最后一年返回我校参加由双方教师共同指导的课题和毕业论文。由于两校互相承认学分，学生在得到我校学位的同时，可进一步申请国外学校的文凭。
　　5、体制机制创新。我校中外合作办学在管理体制上，采用理事会形式，即由中外双方或邀请第三方参加组成理事会，实行在理事会领导下的院长负责制，办学经费独立核算。中方校长以理事长的身份代表中方大学对其管理。双方以理事会形式参与管理。在办学方式上，成立二级合作学院。由理事会任命中外双方院长、副院长，共同参与管理，对理事会负责。理事会是最高决策机构，通过年度理事会审查办学方向，检查办学质量和效益，聘请中外教师以及经费预算和决算。
　　中外合作办学实行在理事会领导下的院长负责制，学校原则上不增加投入，学院独立核算，办学经费主要来自学生学费的收入，同时面向社会，与企业部门合作，吸收社会资金，逐步扩大办学规模和效益，逐步形成自我发展、自我完善、自我积累的机制。在办学机制和管理上具有较大的灵活性和严密性。它严格遵循我国政府对大学生在政治方向、社会道德规范方面的培养要求，在专业设置和课程安排上以市场为导向，以培养高质量学生为主要目标。教育资源的匹配，包括教学计划的制定，除聘请高层次的外籍教师外，院长、教学设备的配置都围绕学生的培养和市场的需求。在运作和管理方面积极吸取国外大学的办学经验，拥有较大的自主权、决策权。
　　
　　（二）
　　
　　一、中外合作办学是我校实施教育国际化的战略步骤，是一个长期的发展目标。在国际办学的理念上，我校的目标是通过引进国际上的最新的教育思想、技术与人才，树立我校的品牌和发展我校人才培养的特色。为此，中外合作办学的目的不是为了经济效益，更不能是一种短期行为。
　　二、我校中外合作办学具有全校统一管理的特点，是在学校直接领导下，由校领导分工具体管理中外合作办学工作。学校安排一位副校长，协助校长协调学校的外事和中外合作办学工作。
　　三、中外合作办学是一种教育资源，我校充分利用国内外的教育资源，形成共同资源，用于学校的发展。我校有1/3的学生受益于国际化的教育，提高了我校的教育国际化的程度。
　　四、我校中外合作办学立足点主要集中在专业改造和课程设置方面的合作。通过引进国外大学的教学计划、师资、教学方法和管理，加快高校学科建设和改造，学生可及时了解掌握国际最新科技成果和经济发展动态，对提高学生的素质，培养具有全球经济视野的人才颇有帮助。
　　五、引进竞争机制，促进高校管理体制的改革。外国高校通过上百年的发展，在教学计划设置、过程控制、专业调整、师资队伍建设等方面形成了以市场需求为导向的管理系统和严密有序的体制。与我校合作的外国大学在招生工作、学校形象设计宣传、校园信息网、图书资料网络建设、学生选课制度、师资培养、学校成本核算、财务管理等方面都很有特色，充分体现了面向全球教育市场，参与竞争的思路，这对我校的教育管理体制改革很有借鉴意义。
　　
　　（三）
　　
　　中外合作办学的意义已经不是引进几位外国专家的问题了，而是与我国的教育改革和高校办学体制的改革联系在一起了。通过深化改革和对外开放，引进新的办学机制、新的管理机制和竞争机制，逐步形成高校自我发展、自我完善、自我积累的良性机制，建立学校面向社会自主办学的体制。
　　国外的办学机制、教育模式和教学方法以及人才培养方式都是按市场的需求和社会化的要求进行的。学生的质量是国外学校生存和发展的基础。在建立我国社会主义市场经济过程中，教育仍旧起到基础和先导的作用，按市场的需求培养人才是学校的基本任务。通过教育改革和开放，学习国际先进的办学经验，引进办学机制、引进国外教育模式和教学方法、引进人才培养方式来推动我国高校的教学体制的改革，推动高校面向市场，适应21世纪教育的发展。我们国际合作办学的特点主要有：
　　1、教学方式的特点
　　国外大学教学的方式是强调学生创新思维训练、实践能力培养。在教学上以学生为主体。教材的选择具有较强的实用性，教材的内容虽较浅，但教学过程强调学生的参与性。教学方法是课堂教学与讨论相结合，学生口头作业与书面(以读书笔记与小论文为主)相结合。着重培养学生的学习方法、思考与解决问题和动手的能力。
　　以我校与爱尔兰格雷福斯学院合作的计算机科学与技术（软件）项目为例，目前已经引进了爱方形式化定义、数据通信、面向对象设计、形式设计方法、管理支持系统、知识库系统、管理信息系统和生命系统共八门新课程，对推进我校计算机教育的发展起到了积极的促进作用。
　　又如，我校和加拿大蒙特利尔大学合作的上海－蒙特利尔合作项目通过开设交通运输研究生班，提供了研究生进修课程，参与人数虽然不多，但是社会影响力很广，受到用人单位和研究机构的好评。
　　我校经过几年来中外合作办学实践，对首批我校中外合作办学毕业生的跟踪调查表明，学生普遍认为能接受国外大学教学方式，学生的思考与解决问题和动手能力较强。学生的外语能力、专业知识和动手能力受到用人单位的普遍欢迎。
　　2、教学手段的现代化
　　教学手段是辅助教学的技术方法。教学手段的现代化反映教育对现代技术与设备的需求和提高教学质量可能性。中外合作办学的学生在接受国外大学教学方式的同时，也接受现代教学手段的训练。计算机网络教学是最为普遍的一种，对各种课程软件和课程设计的应用，大大提高了学生计算机应用能力和外语能力。
　　3、教学工作信息化
　　随着计算机普及和全球信息的网络化，教学工作也出现信息化。国外专家充分利用计算机信息网络，追踪最新的研究成果，应用于教学，为我们中外合作办学的学生提供最新的研究成果和案例，使学生能了解该专业领域国际上最新的发展。
　　4、学生外语能力的提高
　　中外合作办学的成功很大程度上取决于学生的外语能力。经过外语强化训练，学生专业外语能力有了很大的提高。能阅读原版教材，能听懂外国专家上课，能用外语回答外国教授的提问，能用外语撰写论文，能在计算机上操作。
　　5、证书的多样化
　　达到中外合作办学项目要求所授予的证书方式多样，既有上海－兰开夏合作项目的国内授予结业证书并同时向英方推荐优秀学生进一步深造的模式，也有上海-纽约联合语言学院皇后项目的中方授予学位和毕业证书、外方颁发有关证书的模式，更有中德合作项目的双学位授予模式，覆盖了我校不同层次的学生，使通过合作办学受益的学生人数大为增长。
　　
　　开展中外合作办学，培养具有国际知识背景的应用型人才，是贯彻科学发展观的一大举措，也是我国高校逐步面向社会自主办学的有益尝试,更是对建立与社会主义市场经济体制相适应的教育新体制的大胆探索。中外合作办学在模式多样化上还需进一步完善。但是中外合作办学已经体现了它的影响和效果，并将成为高校办学体制改革的一部分。

心诚则灵

　　 　　运用ISO9000质量标准，完善教学质量保障体系 　　上海海事大学 　　 　　一、概述 　　提高教学质量、加强教学管理是社会主义市场经济对高等教育的客观要求。提高管理水平、教学质量和办学水平历来是国内外高等院校的不懈追求。 　　质量保障体系是遵循教育和教学规律，根据既定的专业培养目标和培养方案，对教学过程进行有效监控与科学评价，使之达到最优化的组织、程序及方法的总和。实际上也就是对教学工作进行全方位、全过程、全员性管理的一套操作系统。高等学校建立和实施教学质量保障体系的最终目的就是不断提高教学质量并最终实现高等教育的可持续发展。 　　质量保障体系为高等教育教学质量管理提供了一种管理方法，使教学管理更规范化和科学化。建立科学规范的质量保障体系，对高等教育质量实施有效的监督、检查、评价、指导，从而不断提高人才培养质量是十分必要的。同时，也为学校在自主办学、规模不断扩大的形势下，加强学校发展能力，实现高等教育的可持续发展提供保障。 　　二、高等学校建立质量保障体系必要性和可行性 　　提高与保证教育教学质量是高等学校永恒的主题，建立适合高等教育规律的质量保障体系是国内外高等学校不懈的追求。 　　现代人才培养的质量是否合格，不仅体现在国家对高级专业技术人才的法定规格要求，更重要地体现在社会对人才使用的满意度上。显而易见，社会对人才质量的评价和学校能否输送优质的人才将成为评价学校办学水平和能力的重要指标。 　　长期以来，我国高等学校的管理基本沿用传统的目标管理模式。该模式有其简单、高效和最终控制的显著特点。但是，国际管理学界的研究表明，对于低成本的、具有可逆性的产品生产过程为特点的管理，采用以目标管理为主体的管理模式是行之有效的。但是，对于高成本的、不可逆性的生产过程的管理，例如，高级人才的培养，传统的目标管理模式日益显现其不尽合理和难以监控的弊病。 　　ISO9000族质量标准体系的典型特点是建立一系列完整的文件化程序，以规范一个相对稳定和程式化的生产或教育过程，并在各个关键环节上实施有效的控制。高等学校的人才培养过程亦具有过程相对稳定和教学运行程式化的管理特性。因此，在高等院校建立以ISO9001质量标准体系的管理模式是可行的，实践证明也是有效的。采用科学的ISO9000族质量标准体系的管理模式，即在管理中使得目标控制与过程控制有机地结合起来，让学校每一项计划每一项工作都运用PDCA的循环过程，实现永无止境的改进和提高，从机制上确保教学的质量，提升学校的管理水平，提高我们的办学效率。 　　在国际上，自20世纪70年代以来，西方国家企业管理的模式被大量引入高等教育，提出了“高等教育质量保障体系”的概念，并迅速发展成一种国际化的行动。截至2000年底，通过ISO9000质量管理体系质量认证的学校和教育机构，在北美有139所，欧洲有263所，亚洲有123所，其中包括哈佛大学、加州理工学院等名校。可以说，通过实践检验，ISO9000标准管理体系已为越来越多的高等学校，包括国际名校的认同和采纳。这从客观上证明了，该体系如能结合高校特点和各国国情特色而运用得当，确能对高等学校的教学质量起到基本的保证作用，并能用作客观的评价体系。国外高校的经验是：是否通过合格鉴定、认证，将与其生存发展息息相关。 　　三、上海海事大学建立基于ISO质量标准的质量管理体系的实践 　　上海海事大学于1995年开始组织人力研究实施ISO9001质量管理体系，1997年9月，率先在主要培养航海类专业人才的商船学院和主要承担国际船员培训的成人教育学院实行ISO质量管理，并要求与两个二级学院教学活动直接相关的教务处、人事处、学生处、图书馆一并先期运行。1998年初，学校聘请由各部门部分老教授及教学秘书等内审员组成了内审组，于3月份对上述运行单位进行第一次内审，检查和指导改进规范化教学与教学管理。1998年6月学校通过了国际著名的认证机构—挪威船级社（DNV），被授予“上海海事大学ISO9001质量保证体系证书”，成为国内高校中首批通过国际质量体系认证的高校，1998年底在全院其他部门推广应用。 　　学校于1997年引入ISO9000系列质量标准时，设立质量管理办公室，着力建立学校质量保证体系。“教学计划、课程体系建设与改革活动”、“教育资源活动（包括师资、管理人员、设备、基建、场地、软件）”、“招生与学生管理活动”、“教学准备与实施活动”、“教学效果检测活动”、“教师和管理人员的师德、教风、工作作风建设以及校园精神文明建设文化建设活动”等构成一个整体，即以育人为中心，明确相互关系，明确各类活动对目标定位的作用以及相互间的逻辑关系。将学生招生到就业整体过程视作一个系统，分决策子系统、资源配置子系统、教学实现子系统、学生管理子系统、检查监督子系统、后勤保障子系统、信息反馈子系统。各子系统均实施文件化的程序管理，要求大系统闭环，各子系统内部闭环，建立完整的质量管理文件化体系。 　　ISO9001质量标准体系的基本模式是建立从设计输入开始，经过设计环节控制、生产过程控制、产品检验控制、纠正和预防措施的控制、产品输出控制，以及质量标准体系的不断自我完善和外部监控，全封闭的循环体系。 　　体系的构筑是通过对每一类活动进行具体分析，明确各项活动的输入、输出之间的相互逻辑关系（前提和结论）。通过相关的程序文件和支撑性的业务指导、技术规范、岗位职责、质量记录来实现每个过程所应有的功能。 　　该质量体系文件分：《质量手册》、《程序文件》、《支持性文件》（包括“业务指导”、“岗位职责” “技术规范”、“质量记录”并由规定的规则标识）三个层次。 　　第一层次的《质量手册》，是最高层文件同时也是指导性文件，它既是学校对外向客户推荐本质量的宣传品，也是对内的纲领性和指导性文件。主要包括质量方针、办学指导思想、机构设置、各机构的主要工作内容与目标、机构内部主要岗位的职责等，以明确职责、分工落实。 　　第二层次的《程序文件》是学校内部使用的操作性文件，明确开展各项活动的目的、责任者、操作步骤、必要的输入和最后的输出；它规范每项管理工作的操作流程和工作接口，有关人员的工作职责和须做的质量记录等。 　　第三层次的《支持性文件》，它由岗位职责、工作业务指导、各级各类规章制度和相关的质量记录等组成，每个程序的执行过程均有严格的记录要求。 　　质量标准体系特别强调的是职责清晰。部门职责、个人职责和工作接口明白无误，工作中互相扯皮、互相推诿的现象得到很大改善。发现的问题，对照文件即可查明责任部门和责任人。这样，部门和个人的责任心更加增强，工作效率明显提高。 　　质量记录是质量体系的重要特征，也是审核的重要证据，审核十分重视记录的完整性和有效性。“没有记录，没有行动”，没有记录就没法检查。在质量管理过程中，每一工作环节都必须留下质量记录，并有责任人签字。事事有人负责，并可以追溯。这样，各项工作更加规范、更加完善。 　　与传统的质量管理相比，ISO9001质量标准体系特别注重内部和外部审核。在体系文件实施过程中，做与不做，做好与做坏，其证据就是质量记录，而检查的手段是审核。审核出来的不符合项目，限期纠正，并采取预防措施，防止再次发生。审核中如果发现不符合文件要求的情况，核查是操作人员失误，立即要求当事人引起重视并加以改进，如是文件规定不合理，则修改体系文件，避免重蹈覆辙。通过每次审核，教职工执行规章制度的自觉性不断加强，工作质量和工作效益明显提高。 　　体系运行中加强文件控制和管理，从教学管理的规律入手，使文件管理达到规范化、制度化、科学化，学校教学管理形成程序化、文字化。在教学质量监控体系中运用PDCA循环，定期进行本体系特有的并与上述活动有机结合的内部审核（简称“内审”）与外部评审（简称“外审”）活动。 　　“内审”是由与某项活动无直接责任的人员对各项管理活动是否符合手册、程序、规范作出判断的活动（包括对发现的不合格项进行的纠正是否有效的判断）；“外审”是评价整个教育质量管理活动（包括质量管理体系本身）是否符合原定目标和是否适应环境的活动，是一种社会性评价。 　　对内外审中发现的问题及时纠错，跟踪验证内外审情况，预防发生的错误，这样具有了持续提高办学水平的功能。由于有了明晰的文字参照物，质量管理体系的运行就会向各级管理者传递比以往更丰富、更及时、更有价值的管理信息。为使文字参照物明晰，还对整个体系的文件、记录采取严格规范的控制手段，并受评审的符合性、有效性检验。由此，构成了整个体系的动态构架和赋予活力的机制，通过持续改进，为不断提高办学水平提供了一个基础平台。 　　质量体系最具魅力的是，能在学校内建立起自我发现、自我改进、自我完善的管理机制，从策划、计划、实施、检查、反馈、改进，形成自成一体的管理体系，从而保障和优化了管理机制，是高教管理中切实可行、行之有效的管理手段。 　　四、上海海事大学运用ISO9000质量管理体系取得的收获 　　上海海事大学实施质量保障体系紧紧抓住ISO体系中最核心内涵，即：将过程管理和目标管理融合为一体，通过强化过程监控来达到原来设计的期望目标。我校对该体系的研究和实践，获2001年上海市教学成果一等奖，国家教学成果二等奖。八年的研究和实践证明“质量管理体系”可有效促进学校的教学管理、学生管理及学校各方面的工作，目前可归纳出如下作用： 　　1、实现教育教学管理与国际接轨 　　引入“质量管理体系”，经国际认证，解决了加入WTO后高等学校教育教学在管理机制上与国际接轨问题。经济全球化和我国加入WTO，为高教发展带来巨大的机遇和挑战，高教提供的服务将根据WTO规划逐步向成员国开放，为高教行业搭建与国际交流、合作的平台，以利于教育教学质量互认和比较，促进中国高教真正实现“三个面向”，使航海类专业教学质量标准国际化，以增强航海类专业毕业生在国际航运市场中的竞争力，这对于具有国际性、外交性的海运院校等高等学校更为重要。 　　2、实现管理模式的突破 　　“质量管理体系”强调的是所有工作都是通过过程管理来完成的，学校教育过程包括招生、教学过程、后勤保障、指导、评估、毕业等环节。所有管理活动均有相应的形成文字的程序、规范和规定的记录样式，先从管理形式上的规范化入手，并以检验为手段来加强过程的严格控制并对体系本身进行监控，及时解决出现的问题，以防过程任一环节的不规范行为，从而保证了质量。这种严格的过程管理克服了以往“规定多多、实际不做”、“因人而异”、“相互推诿”等缺陷，使抓质量真正落到实处，真正做到“办事有程序，管理有依据，评价有证据”。 　　3、增强了管理者与员工的质量意识 　　通过不断宣贯“质量管理体系”的内涵以及步步运作，明显增强了学校干部和教职员工的质量意识，树立“全员参与全过程控制”的观念，培育了全体人员集体责任感、荣誉感和使命感，因而使学校在内/外审中，均处于主动地位，改变了以往教学质量被动受审（评）现象。自觉不断地进行自我评价以及短周期主动参与内/外审，使出现的问题能解决在萌芽状态，有利于教学质量的持续改善和提高。 　　4、促进了学校教学管理水平及教学质量的提高 　　在教学管理工作中革除原有的一些传统的教学管理模式已暴露出来的弊端，真正按照质量体系要求，做到事事有人管，件件有着落，无记录无行动，使学校的管理工作更趋制度化、程序化、规范化和文件化。用内、外审形式，按照质量体系的要求进行管理工作，能够及时发现薄弱环节并立即采取有效的改进措施，有力促进了教学质量的提高。在近三年举行的全国海船船员适任证书考试中，我校考试通过率连续三年居全国航海院校第一。在近几年的全国英语专业等级考试中，参加考试的学生通过率达到98%-100%，在2001年全国非外语院校英语专业等级考试中，考试通过率达98%（全国平均通过率为71.6%）。2001年国务院学位办组织教学质量评估，该校与荷兰合办的MBA（工商硕士）获得89.68分的良好成绩；在教育部批准试办的MBA（工商硕士）第二批28所院校教学质量评估中，获得第3名。上海海事大学的毕业生就业率一直名列上海市高校前茅，应聘签约率超过95% ，现达98%。前几年航运疲软，但毕业生分配仍供不应求，航海类毕业生受到用人单位的欢迎；香港东方海外（OOCL）、新加坡万邦航运公司、丹麦马士基航运集团、挪威航运协会等纷纷来洽谈招收毕业生和联合培养航海学生；香港船东协会称海院为“国内最具有竞争力的航海院校”。 　　上海海事大学建立与运行“质量管理体系”八年来的实践及初步成效的事实，证明了引入该质量管理、质量保证的思想和理念，在高校建立科学的教学质量管理体系是有效的、可行的。运用教学质量保障体系可以加强对教学质量的监控，促进教育教学质量的提高。 　　 　　 　　 　　 　　 　　

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　　 　　深化教学改革 提高教学水平 　　华东政法学院 　　 　　我院是一所以法学教育为特色、本科教学为主体的高等院校。近年来，我院在办学过程中始终坚持“本科教学是学校立校之本，教学质量是学校生命线”的指导思想，学各家之长，创华政之新，不断深化教学改革，提高教学水平，培养高层次、应用型、复合型人才，初步形成了符合高等教育规律和时代发展要求、充分利用上海地缘优势和有利条件、符合学校实际的“海派法学教育”模式，得到了社会的广泛认同，被誉为“法学教育的东方明珠”。 　　一、深化教学改革，提高教学水平是发展法学教育的必然要求 　　经过五十二年的艰苦努力，我院已发展成为以法学专业为主，兼有经济、管理、文学等专业的多科性高校，有1个博士后流动站、4个博士点、10个硕士点和16个本科专业；有全日制在校生11000人，其中本科生7000余人。随着松江校区的全面建成使用，本科生规模将达到12000人。 　　在办学规模日益扩大的情况下，如何保证教育质量是我院面临的重要课题。经认真学习、深入研讨和广泛交流，我院师生对此形成了共识，即教学工作是学校的中心工作；深化教学改革，提高教学质量，培养高素质人才，则是教学工作的重点。 　　（一）社会主义市场经济体制的确立、“依法治国”方略的提出，对法学教育的人才培养目标产生了根本的影响。现代法学教育要培养“把公平、正义作为其终身信仰的法律从业人员和其他管理人才”。 　　（二）在知识经济、信息网络时代，人才培养已从“专才”培养转为“通才”培养，法学教育必须注重培养复合型人才，强调素质教育。 　　（三）经济全球化与我国加入WTO，使法律人才日益成为国际通用人才。法学教育必须由封闭的办学形式转向开放型、国际化的办学形式。 　　（四）上海为建成世界级城市确定了新一轮人才总体目标，即到2010年基本建成国际人才高地。法律人才是其中一个重要方面。然而目前上海法律人才，尤其是高端法律人才匮乏。以律师为例，美国每1万人中有33名，英国有15名，法国有4名，上海仅0.8名。我们认为，建设法律人才高地在上海人才体系构建中具有战略性意义。 　　（五）科学技术的迅猛发展，对传统法学教育提出了全面挑战。无论是教育手段、方法还是教育内容，都需要更新。 　　二、采取有效措施，深化教学改革，提高教学水平 　　（一）重视队伍建设，提升教师整体素质。 　　1．大力引进优秀人才。近三年我院引进教师250余人，其中包括正、副教授30余人，博士60余人，极大地充实了教学力量。 　　2．启动中青年骨干教师出国进修计划和小语种培训计划。近三年，由学校出资赴国外进修学习的教师占教师总数的20%，为教师拓宽视野、提高教学水平、开展双语教学创造了良好条件。 　　3．全额资助教师攻读博士学位。三年来，我院有81名教师攻读博士学位，占教师总数的20%，师资队伍学历层次明显提高。 　　4．教授必须为本科生上课。我院在1995年就明确了这项规定，65岁以下教授本科生开课率始终为100%。 　　（二）改革课程体系和教材管理，提高教学质量。 　　1．构建符合培养应用型、复合型人才要求的课程体系。 　　（1）坚持以人为本、以市场为导向。我院始终把社会需求、学生知识结构合理化放在完善课程体系的首位。校定92项重点课程项目中90%以上是各专业主干课程和专业基础课程，具有选读面广、建设时间长、课程质量高的特点。 　　（2）加大投入，规范管理。近年来我院投入大量的资金用于精品课程和重点课程建设，扶持近100门课程，并且出台了一系列规范性文件，提升了管理水平。 　　（3）突出重点，注重创新。我院建立了精品课程、重点课程、特色课程、培育课程四类建设体系，各类课程在发展、创新中形成了各自的特色；积极扶植新专业建设，每年新专业课程数均位于各专业之首，一个质和量有保障、个性化的课程体系正在逐步形成。 　　2．加强教材建设与管理。 　　（1）加大教材建设力度。我院重视教学研究和成果转化，鼓励教师结合教改编写有质量、有特色的教材；重视教材审查和评优工作，确保教材质量。 　　（2）促进教材管理的科学化。我院进一步完善了教材的选购和发放程序，严格执行审批制度，目前使用的教材均为近年新编教材。 　　（三）改革教学方法，推进教学手段现代化。 　　1．重视教学方法的改革，如在案例教学中，采用将西方国家案例教学的精华与我国法学教学相结合的“案例追踪分析法”；在“邓小平理论”教学中采用“一五式”教学法，在读、议、讲、写、看五个环节下功夫。 　　2．积极采用现代化教学手段，如一线教师全部配备手提电脑、经济法学院必修课全部使用了课件教学。 　　3．重视双语教学，加大资助力度，如优先批准双语教材立项、采取倾斜政策对双语教师给予课时补贴。 　　（四）规范教学管理、提高教学管理水平。 　　1．建立健全规章制度，加强教学管理研究。我院根据高等教育的规律、人才培养的时代要求、学校的办学特色和学分制特点，坚持以学生为本、质量之上和依法办学，建立健全了教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理、教学基本建设管理等覆盖教学管理各个方面的规章制度50余件，并汇编成册供师生使用。同时，各二级学院配备了具有教育学硕士学位的教学秘书。通过这些措施，教学管理的质量和效率得到了保证。 　　2．建立健全教学质量标准。我院已形成了包括学生学习质量标准、考试质量标准、教师教学质量标准在内的教学质量标准体系。 　　3．完善教学保证与监控体系。我院建立了符合学校实际的教学检查和评估体系，最为突出的有：加强教学监控信息的反馈及评价，充分发挥学生在教学质量评价中的作用，不断开辟教师评教、评学新途径等。 　　三、教学改革取得明显成效 　　我院高度重视教学工作，不断深化教学改革，提高教学水平，2002年在教育部本科教学工作水平评估中被评为优秀。在此基础上，我院进一步以评促改、以评促建，形成了着眼全程培育、落脚内在养成、集培育法治精神和法理人格为一体的法学人才培养模式，教学改革取得明显成效。 　　（一）课程建设出精品 　　通过建立分类建设体系、创新建设机制，我院提出精品课程创国内和上海市一流、重点课程创校内品牌、特色课程注重创新、培育课程注重学科交叉和融合，有效地促进了课程资源的重组，一批优质、特色课程脱颖而出。《外国法制史》课程被评为国家级精品课程（本市高校唯一的法学类国家级精品课程），并在教育部专家评审中获全国第一名，得到了最高分（97.55分）；《外国法制史》、《国际经济法》课程被评为上海市级精品课程；《犯罪学》、《货币银行学》等5门课程被评为上海市普通高校重点建设课程，同时出现了一大批校内重点建设课程。 　　（二）教材建设成体系 　　目前我院已形成主干课程教材系列、新世纪法学系列、特色选修课系列等系列教材，在全国范围内产生了较大的影响。如《外国法制史》获上海市高校优秀教材一等奖，《经济法学教程》获司法部法学教材和法学科研优秀成果一等奖。 　　（三）专业建设有突破 　　在专业建设上，我院坚持法学传统学科注重提高层次，打造“精品”；法学新学科注重填补空白、占领制高点；非法学专业关注发展潜力和市场前景。目前已有16个本科专业，初步形成了法学与非法学专业协调发展的专业体系，以学科建设带动专业建设、以专业建设支撑学科建设的良性互动局面。 　　（四）双语教学呈新貌 　　目前我院已开设英美合同法、英美财产法等一系列双语课程，并且编写出版了自己的双语教材。 　　（五）教学效果日益彰显 　　我院通过深化教学改革，提高教学水平，为学生成才创造了有利条件，学生基本理论和基本技能扎实，富有创新精神和实践能力。在第一届司法考试中，我院本科毕业生获全国第一、第二名。今年1月大学英语四级和专业八级考试，我院一次通过率分别为87.21%、97.62%，分别比全国高校平均通过率高53.96个百分点、40.88个百分点；平均分分别为72.26分、72.86分，比全国高校平均分高19.22分、12.36分。 　　（六）社会声誉不断提高 　　多年来，在上海乃至整个华东地区的考生当中，已经形成“学法律，考华政”的广泛共识。由于教学相长，学生就业率一直名列上海市各高校的前列。在上海乃至华东地区的法律从业人员中，2/3强的人员毕业于我院。上海历年评选产生的十大杰出青年律师中，我院学生占了相当比例，如1997年有9位是我院学生。 　　四、对教学改革工作的思考 　　（一）与时俱进，开拓创新，树立科学的教育观，是深化教学改革、提高教学质量的基础。 　　1．更新教育观念。教育理念先进与否、正确与否，直接关系到一所学校的兴衰。把握时代发展的脉搏，及时更新教育理念，深刻认识新世纪法学教育的历史使命，是我院一切工作的先导。为此，我院逐步形成了如下办学思路：坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育，以发展为主题，以体制改革和机制创新为动力，以本科教学为中心，以学科、专业建设为龙头，以师资队伍建设为重点，努力培养高层次、应用型、复合型人才。 　　2．树立科学的质量观，即教学质量应以综合素质、发展潜能、国际竞争力为衡量标准；教学质量是在比较中体现并在竞争中实现的，要敢于与名牌大学的法学院竞争；教学质量始终处于动态变化之中，必须常抓不懈；学校培养的学生应当做到社会满意、国家满意、学生和家长满意。 　　3．遵循教育规律，积极探索教育创新。针对扩招中出现的新情况，我院提出了“遵循教育规律，通过教育创新来解决发展中的问题”的工作思路：在规模与质量关系上，坚持质量优先；在教学与科研关系上，坚持以科研促教学；在理论教学与实际运用关系上，坚持理论联系实际；在教师使用与培养关系上，坚持重使用更重培养。 　　（二）博采众长，因地制宜，建立符合实际的教育模式，是深化教学改革、提高教学质量的关键。 　　近年来，国内法律院校之间的竞争日趋激烈，而且法学教育的国际竞争也已是在所难免。为始终保持法学教育的领先地位，并以此带动其他学科发展，我院经过多年探索，形成了既区别于外省市政法大学、又不同于上海其他高校的“海派法学教育”模式： 　　1．强调学生的综合素质，培养具有现代法治精神和良好职业道德素养的德才兼备人才。我院毕业生之所以受到社会的普遍好评，很重要的原因之一就是他们能吃透蕴涵在法律条文中的法律精神，在实际工作中依法办事，维护法律的权威。 　　2．加强教学实践环节，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。我院各门课程都要求有不少于总课时15％的实践教学环节，为此，一方面，我院建立了近百个教学基地；另一方面，通过建设案例库、建立模拟法庭、形成不同的案例教学法、加强实验室建设等途径，大力开发校内教学环节的功能，形成具有法学院特色的“实验室”和“实践训练基地”。 　　3．积极创造有利条件，培养具有世界眼光和国际竞争力的开放型人才。在教学内容和课程体系改革过程中，我院立足于培养“三懂人才”（懂法律、懂经济、懂外语），设立了专门化方向，如法学专业设置国际经济法方向，外语专业设置涉外法律方向，并为这些专业开设了一批外向型、国际化的特色课程。 　　（三）完善制度，依法治教，是深化教学改革、提高教学质量的保障。 　　坚持本科教学工作的中心地位，不仅要靠领导重视、思想教育和良好的舆论氛围，而且要靠制度保证。我院通过开展依法治校、依法治教工作，形成法治的氛围，从体制上确保教学改革工作的推进。如：在人事制度上，教学科研与行政人员之比已达到教育部规定的6：4；在分配制度上，教师课时费在本市高校中处于较高水平；在住房制度上，售房、住房货币化补贴均向第一线教师倾斜；在学生、教工违纪处分制度上，率先引进听证制度等。 　　（四）优化组合，合理配置，形成市场化的人才资源格局，是深化教学改革、提高教学质量的抓手。 　　在遵循教育规律的基础上，我院充分运用市场机制优化资源配置，积极利用校外资源开展本科教学，取得了明显的社会效应和经济效应，提高了教学质量。如在行政管理、金融学等专业建立之初，我院就在适当引进高素质专业教师的同时，聘请上海最好的教师来上课。为培养应用型人才，我院在全国高校中率先引进校外名法官、名检察官和名律师走上本科生讲台。这些举措，不仅保证了教学质量、提高教学水平，同时也节省了教学资源。 　　

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　　 　　全程育人 全员育人 全面育人 　　——上海电力学院大学生思想道德教育的新探索 　　上海电力学院 　　 　　面对高校教育教学改革发展新形势对人才培养的需求，上海电力学院切实加强和改进大学生思想政治工作，紧紧围绕人才培养这一中心，牢固树立“三重”理念，即重基础，树立学生是树苗的理念；重过程，树立学生是主体的理念；重评价，树立学生是人才的理念，为营造良好的育人环境，全程展开、全员参与、全面推进素质教育，取得一定成效。 　　2003年，我院被评为上海市文明单位。2003年，《书记谈心窗》探索网络思想工作被评为市教育系统精神文明创建十大特色项目。2002年，我院基础学院辅导员办公室获市教育系统文明组室、市文明组室称号。2001年，我院“爱心在这里传播、延伸——电力系学生用爱心点亮盲老人心中的灯”荣获市教育系统精神文明十佳好人好事。近四年来，我院学生在全国大学生“挑战杯”大赛、上海高校“创造发明三枪杯”大赛、全国大学生创业计划大赛中连续获得奖项。2003年上海高校学生学习“三个代表”重要思想主题征文我院获得一等奖。学院连续三年开展“成长思源、毕业思进”为主题的毕业生系列教育活动，毕业生在有序、喜庆的气氛下文明离校。我院学生响应志愿服务西部的热情高，两年来共有14名毕业生参加全国大学生志愿服务西部计划。 　　一、全程育人 理念先导 　　——树立“三重育人”理念，创新载体，增强思想道德教育的针对性 　　当代大学生的思想和行为越来越表现出多样性、多层性、多变性。这就要求思想道德教育要有针对性。我院始终在思考教育的两个根本问题：“为谁培养人才”和“怎样培养人才”。始终坚持以邓小平理论和“三个代表” 重要思想作为我们共同的思想基础，把全面建设小康社会作为我们共同的宏伟目标。围绕学生总的培养目标，用“两个共同”构建学生的精神支柱和价值取向，在“三重育人”理念的指导下，创新载体，针对性地开展大学生思想道德教育。 　　1．重基础，树立学生是树苗的理念。 　　十年树木，百年树人。树苗向上长，根在向下扎，提示我们育人工作的两个方向。我们提倡打基础好比育树苗，不是造房子打地基，而是动态的、变化的、全面的。 　　我们鼓励学生珍惜大学生活，全面完善自我。学院十分重视大学生的基础道德文明建设，从新生入校到毕业离校，学院以每学期的“首日教育”为抓手，在大学生中就开展“做一个有责任心的大学生”的主题教育活动。通过班级讨论、论文宣讲、板报宣传及主题班会等形式对新生进行诚信教育，组织学生学习《学生手册》、《宿舍手册》等，让新生自觉了解和接受学校的规章制度，在此基础上，每个学生与学校签订承诺书，承诺遵守学校的规章制度。学院还积极组织学生开展文明班级、文明寝室、文明共建等创建活动，并于每学年末进行评选和展示，形成了以文明创建为特色的电院学子文明修身良性氛围。 　　学院通过各种主题教育活动、组织专题的理论学习活动、创新理论实践活动等形式对团员青年进行理想信念教育，从低年级学生抓起，形成以团校、邓小平理论研究会、初级党校、轮训基地、中级党校为主体的覆盖全院的理论学习网络。 　　2．重过程，树立学生是主体的理念。 　　学院本着“源自学生、服务学生”的原则，充分发挥大学生 “自我管理、自我教育、自我服务”的“三自”机制的作用，探索与实践以大学生自律委员会、文明监督岗、文明督导队、学生信息发布会、南汇谈心坊的大学生心理朋辈疏导和学生助理等为载体的学生自律新模式，让学生参与中得到锻炼，在锻炼中得到提高。其中，“学生助理制”自1991年创立以来已逐渐制度化、规范化，从校内的班主任助理、辅导员助理、处长助理、社区后勤部门助理，到校外的见习居委会主任、区企事业单位科长助理、街道管理部门助理等，内容上不断深化，形式上不断拓展。2003年，我院的“学生助理，为学生成才助力”被评为上海市高校学生德育工作特色巡礼项目之一。 　　学院建立了学生活动项目化管理制度。让每一位学生都有做“项目负责人”、当“小干部”的平等参与和锻炼的机会。为此，学院设立了大学生第二课堂活动招投标工作办公室，制作了《大学生第二课堂活动项目表》和《大学生第二课堂活动项目投标计划书》，此举极大鼓舞了学生开展第二课堂活动的积极性和创造性。我院校园文化建设的系列活动，如艺术节、社团节、青年节、新生节、体育节、科技节以及各类讲座、比赛、歌舞晚会等，均由“项目负责人”承办。学院每年都以学生会为主评选出“我心目中的好老师”，2003年我院出资为大学生编辑了《实践 探索 登攀——上海电力学院大学生第二课堂巡礼》（中国电力工业出版社）。学生们普遍体会到了第二课堂的系列活动是综合素质培养的重要载体。 　　从2002年起，我院基础学院以“项目化”的方式，全面推进了“值周班长”活动。每个班每月由一名普通学生担任一周的“值周班长”，成立项目负责小组，从填写“活动申报表”、“活动计划书”和“经费预算表”，策划、组织一次有意义的班级活动，到撰写工作纪实和成果报告，最后上交答辩评审立项。值周班长活动内容广泛，涉及政治、时事、课程、纪律等专题，并能将第一课堂内容与值周班长活动有机结合，使教育寓于娱乐，寓于实践，第一和第二课堂互动，取得很好的效果。 　　3．重评价，树立学生是人才的理念。 　　人才是第一资源。“多元智能理论”和“相对优势理论”提示我们，应该更加关注过程评价和多元评价。为此，我院提出实现素质教育纪实化、评价指标多样化的工作目标，积极推进“大学生素质拓展计划”。2003年学院组织学生在开辟“电苑学子在线”大型门户网站的基础上自主研制开发了大学生素质拓展电子化认证系统及大学生社团电子化管理系统，该系统拓展性强，认证效率高，确保了素质教育拓展认证的真实性和公平性，对每位电院学生的在校综合表现给予客观记载，为素质教育纪实化提供了科学的操作平台。 　　学院改变以往以第一课堂成绩作为学生评价指标的单一模式，制定了一系列学生评优秀推先进的制度规范。学院几年来评出并表彰和资助了各类优秀基层班级活动几十件，涌现出了一批上海市三好学生和优秀学生干部，向党组织推荐优秀青年一千多名。学院还创造性推出了学生品德测评纪实化新体系，新的上海电力学院学生品德测评纪实化体系遵循学生思想政治工作科学化、规范化、制度化、有效化、纪实化的原则，变学校评定为主为学生自我评定为主，变等级制评价为品德测评纪实分和行为记实分相累计的百分制评价，更注重对大学生的日常道德行为和素质教育第二课堂社会实践活动的综合量化考核，受到了师生们的好评。 　　二、全员育人 纵向拓展 　　——构筑“立体式”体系，突出重点，增强思想道德教育的实效性。 　　跨入新世纪以来，我院的招生规模正在不断的扩大，近两年招生人数正按26%的速度增长。新生来自20多个省市， 35.7 %的学生高考成绩在当地重点分数线以上，并有工科、理科、文科、管理以及经济学科五大门类的学生同时入学。为了使学生们能够在优势互补中充分发展个性特长。学院根据素质教育的总体要求，科学制定培养计划，深化教学改革，压缩第一课堂总学时，给第二课堂活动的开展留出了更多的时间和空间。学院关注学生全面素质的培养，使广大学生在出色完成第一课堂学习任务的同时，积极参加丰富多彩的大学生第二课堂活动，在学生科技创新活动、社会实践活动、文体艺术活动等方面锻炼成长，着力营造良好的全员育人的氛围，较有成效的主要工作是： 　　1、“书记谈心窗”成为我院网络思想道德教育的特色品牌。 　　“书记谈心窗”作为提高高校网络思想道德教育有效性的新尝试，弥补了传统思想道德教育工作的缺陷，有效应对互联网迅猛发展给高校思想道德教育工作带来的难题和挑战，突破时空限制，通过党委书记和院领导等与全院师生网上的双向沟通，及时掌握学校改革发展中存在的问题，又为三个校区间的信息沟通提供了平台，也使广大师生充分享有了“知校情、议校事”的权力。“书记谈心窗”开通三年来，进行了四次改版和功能拓展，“真诚、真实、真切”的宗旨不变，互动对话逾万条，始终本着我院各项工作皆“以人为本”的原则，为广大师生解疑释惑、排忧解难，开创了我院思想道德教育工作的新局面。《人民日报》、《解放日报》、《光明日报》等各大媒体以思想政治工作创新的典型给予多次专题报道。 　　2、“学风巡视组”对学生第二课堂活动进行督导。 　　2001年成立的以教代会代表为主的“学风巡视组”本着“巡视、督促、教育、建议”的宗旨，在加强学风建设方面发挥了应有的作用，在师生中开展关于教风、学风调查问答和毕业班调研问卷等活动，有价值的调研成为学院领导决策的依据。在巡视过程中，高年资的老师活跃在学生社区、自修教室、文体活动场所以及第二课堂的方方面面，与学生交流，解疑释惑，得到师生的认可，2001年被评为上海电力学院精神文明十佳好事的称号。 　　我院妇委会组织女教授联谊会开展与女大学生结对子育人才的“1+X”人生导航活动，学院各教研室深受学生爱戴的知名教师每周赴南汇校区开展“名师进社区”活动，对学生进行“学风上的督导、思想上的引导、学习上的辅导、生活上的指导、心理上的疏导”。 　　4、“电院谈心坊”启迪学生的心智。 　　针对学生中出现的各种各样心理问题，学院专设了“电院谈心坊”，由心理老师、辅导员定时为学生进行心理服务，解决学生的心理疑难问题，现在心理谈心坊扩展到资深教师参与。 　　5、“师生晨话”成为师生间沟通的桥梁。 　　学院在一、二年级学生中建立了每周一次的“师生晨话”制度。一般为每周三上午7：30，基础学院通过有线广播为低年级同学开设师生晨话，就学生所关心的问题，以校内外时事讲评的方式，与学生进行宣传教育和沟通交流。 　　三、全面育人 横向联动 　　——完善“互动型”机制，形成合力，增强思想道德教育的规范性。 　　1．把弘扬和培育民族精神作为“两课”教学的主线。 　　近年来，学院在“两课”教育教学中，注重加强思想道德教育，把弘扬和培育民族精神作为主线，取得了良好的效果。 　　一方面把以爱国主义为核心的民族精神教育作为“两课”教学的重要内容。在思想道德和民族精神教育中，我们把爱国主义、集体主义、社会主义的“三义”教育和世界观、人生观、价值观的“三观”教育融入到“两课”教育中去，并渗透到“两课”主干课程的教学中去。第一，用科学理论塑造大学生的精神支柱。第二，凸现民族精神教育的时代特点。《大学生思想道德修养》课把弘扬和培育民族精神作为大学生思想道德教育的重点内容，在教学计划上突出民族精神教育专题，在内容上注重三方面。其一，民族精神的传统品格。其二，结合时代的发展要求，共产党领导的人民革命和建设的实践丰富了民族精神。其三，保持健康向上的民族心态是弘扬民族精神的时代要求。在教学目标上，《大学生思想道德修养》课着重培养青年大学生责任意识、团结统一意识、自强意识。第三，用辨证思维方式促进学生民族精神的培育。强调辨证思维方法在正确处理个人与集体、社会关系中的重要作用。 　　另一方面强化知行统一，将民族精神教育落到实处。理论教育不仅要使学生达到认知，还要使学生把这种认知通过社会实践内化为一种信念，并落实到行动中去。因此，在思想道德和民族精神教育中，我们注重用多种教学方式来达到参与式教学，形成教学互动，并通过开展社会实践，促进学生的内化过程，指导学生在实践中切实地树立起民族精神。在《邓小平理论与“三个代表”重要思想》课程教学中，我们采取形式多样的教学方式，强调教学的互动性，使学生在积极参与教学过程的同时，将以爱国主义、集体主义、社会主义为主要内容的民族精神内化为坚定的内心信念。 　　2．积极开展爱国主义教育基地、精神文明共建基地、社会德育实践基地的建设。 　　学院鼓励学生开展了与校外各种社会公益团体和企事业单位的共建活动，加强了与中国人民解放军94804、94797、94759部队的军民共建联系。通过创造条件让学生参观了中共一大会址、宋庆龄陵园、周公馆、上海海军博物馆、APEC会址等对学生开展以“四情（爱国情、民族情、改革情、世纪情）”、“三义（爱国主义、社会主义、集体主义）”、“党在我心中”和培养艰苦奋斗精神为主题的理想信念教育活动。基础学院积极参与南汇当地的文明共建活动，学院和系部、班级分别与南汇的福利院、学校、部队、乡村建立文明共建关系，并建立了四个德育实践基地，培养了学生的为民服务意识。 　　3．学生思想道德教育工作延伸到学生社区。 　　我院在南汇基础学院率先在社区成立了团总支，通过团总支的活动，参与学生社区的各项活动，充实了学生的业余文化生活。开展了各项有益于学生的活动，并且通过楼层长和党员寝室的示范作用，促进寝室的文明建设，定期评比优秀寝室，定期开展与社区的联谊活动，促进社区文明建设工作。现正逐步扩展到让学生自我管理社区工作，成立社区管理委员会。 　　4．全面推进第二课堂思想道德教育功能。 　　一是思想与人文教育活动。在这一活动中，学院抓好三导：导向、导读、导讲。“导向”是引导大学生的政治方向，要紧随形势、关注焦点、联系实际、有的放矢的选择主题教育活动，抓好学生的理想信念教育。“导读”是引导大学生多读书、读好书，增强学生的文化底蕴。“导讲”是每学期都有重点、有选择的邀请校内外专家、学者开办讲座，传授治学之道，指点成才之路，介绍前沿知识。 二是课外科技学术活动。以“挑战杯”为龙头，举办科技活动月，成立科技实践中心，努力营造崇尚科学、追求真知、勇于创新的学术氛围。在已经取得国家奖、多项市级奖的基础上，力争在市乃至全国获取更多科技奖项。三是暑期社会实践活动。我们将在总结以往经验的基础上，争创市级以上的先进集体。四是学生志愿者活动。加强对学生志愿者的指导，树立我院在校内外的良好形象。 五是强化制度育人功能。完善学校、家庭、社会共同参与的育人体系，努力探学生工作的教育、管理、服务的职能。通过规章制度约束、引导学生的行为，促进学生的行为向社会规范认可的方向发展。主要包括学籍管理、行为管理、奖学金以及各种评价制度等。在服务学生、为学生提供就业指导、奖学助学、勤工俭学、心理咨询等的同时，帮助学生建立规则意识。 　　“三全 三重 立体互动”的大学生思想道德教育体系，在实践中展现出良好效果。正如周济同志在全国毕业生就业工作会议上的讲话中指出“高水平人才”的衡量标准在于毕业生在就业市场的竞争能力，特别是主动积极地到基层、到西部、到祖国最需要的地方去就业、创业的毕业生的数量。我院积极利用寒暑假和节假日组织大学生开展各种志愿者服务、挂职锻炼、“科技、文化、卫生”三下乡、社会调查、社会考察等活动，让学生体验社会、了解国情，增强集体荣誉感和社会责任感，把自己的命运同祖国的富强、人民的幸福和民族的振兴联系起来。学院依托电力行业资源优势，组织学生参观电厂，开展电厂实习，使电院学生树立赴电力生产第一线的信念。通过毕业生“双思”活动，帮助毕业生树立爱岗敬业思想。上海电力学院作为培养“光明使者的摇篮”为我国电力事业发展输送了一批批合格人才。他们在电力建设岗位上倾力奉献知识才能、发扬高尚品格，得到了电力行业用人单位的众多好评。在党中央“发展西部 服务西部”的号召下，2003年我院有十名毕业生放弃了上海优越的工作环境，志愿到条件艰苦的西部参加经济建设，占当年上海市支援西部毕业生人数的1/15，其中赴西藏志愿者2名，占全国志愿援藏大学生的1/15。 　　以人才培养为中心，全面推进以德育为核心，提高大学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是当前高等学校的永恒主题。在实践中我院虽进行了一些探索，取得了一定经验，但相比兄弟院校，我们差距仍然很大。学生思想道德教育工作是一个大的系统工程，具有长期性和艰巨性，不能“毕其功于一役”，我们将一如既往，不断探索和实践“全程育人、全员育人、全面育人”的大学生思想道德教育的新模式。

心诚则灵

　　 　　改革是上海大学发展的不竭动力 　　上海大学 　　 　　一、上海大学的十年发展 　　新上海大学组建十年来，学校的综合实力大大加强。本科生规模从1994年的12000人上升到目前的25000人；研究生规模从578人上升到4500人；留学生规模从108人上升到1000多人。博士学位授予点从1994年的9个增加到目前的20个；硕士学位授予点从37个增加到86个；博士后流动站从3个增加到9个；还新增了9个工程硕士学位授予领域和1个MBA授权点。近五年科研经费一直位于全国高校前20位，从1994年的6400万上升到2003年的3.3亿，其中国家自然科学基金项目经费1060万。文科科研也有长足发展，科研经费突破1000万，国家社科基金项目获得数连续两年位居上海前三名。学术论文逐年增加，国际三大检索论文数近五年一直位于全国高校前30位。师资队伍的年龄、学历、学缘结构更趋合理：专任教师中具有硕士和博士学历的比例已超过60%；具有教授和副教授职务的比例已占50%。办学条件明显改善：校园占地面积由1994年的1250亩增加到目前的2500亩；建筑面积由35万平方米增加到89万平方米。学校的综合实力已进入国内先进高校行列。 　　二、坚持方向，深化改革，形成学校的办学特色 　　上海大学高举邓小平理论旗帜, 认真贯彻“三个代表”重要思想, 坚持社会主义办学方向，应对社会主义市场经济和高科技迅猛发展新形势对人才需求的挑战, 明确提出培养全面发展的人的理念：上海大学培养的学生应该是一个爱国者、一个辩证唯物主义者、一个文化艺术修养、道德品质高尚的人、一个拥有学科专业知识的人、一个具有创新精神的人、一个有能力进行创新的人、一个自觉贯彻执行“三个代表”重要思想的人。 　　学校坚决推行改革，认为：上海大学不改革没有出路。改革中出现的问题, 只有通过深化改革来解决, 决不后退。 　　1.主动适应社会主义市场经济，坚持教育理念的创新 　　计划经济向市场经济转变过程中，高校的发展关键是教育理念的更新。为主动适应市场经济的发展，钱伟长校长及时提出拆除“四堵墙”的理念：一是拆除学校与社会之间的墙，强调学校的教学和科研必须结合社会需要，解决社会经济发展中存在的各种问题，为社会服务；二是拆除教学与科研之间的墙，强调高校要成为“教学与科研两个中心”，要求学校每一位教师既要从事教学，又必须从事科研，以科研带动教学，以教学促进科研，坚持“两个中心，一支队伍”。强调只有具备创新能力的教师才能培养出具有创新精神的学生；三是拆除各学院和各专业之间的墙，强调学科交叉，文理渗透，理工结合，夯实基础，淡化专业，注重科学素质教育与人文素质教育的整合，立足培养宽口径、厚基础的复合型人才；四是拆除教与学之间的墙，提倡教学相长，教师应该循循善诱，学生则通过教师的引导，逐渐养成敢于探索、敢于战胜自我、具有创新精神和实践能力及自学能力，在工作中能自觉学习新知识、面对新的条件能开动脑筋解决问题；强调在教和学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面。 　　按照“拆墙”的指导思想，形成了上海大学鲜明的“开放”格局，一种“校外合作，校内开放、连通”的办学模式已经初步形成，成为学校的办学特色。大致可体现为下列五点： 　　①坚持依托上海、融入社会, 充分运用社会资源,与时俱进，形成育人大系统, 培养一代新人。 　　②坚持理论联系实际, 夯实基础理论, 强化实践环节, 掌握必要工具, 注重培养学生自学能力。 　　③坚持教师要从事科研, 科研带动教学, 以有创新能力的教师培养有创新精神的学生。 　　④坚持全方位德育教育, 创立社区教育新模式，“学校、社会、家庭”相连接，构建学生德育循环大体系。 　　⑤坚持按办学理念构建新校区，校区布局促进学科交叉，优化育人环境，建设绿色、文明、信息化校园。 　　⒉ 以提高教育质量为目标，坚持以“三制”为核心的教育教学改革, 勇于时间上率先、内容上创新、难点上突破 　　上海大学在长期的办学实践中，始终密切关注我国社会主义改革与实践，清醒地看到人们工作、生活和社会环境发生的重大变化，敏锐地抓住出现的具有倾向性、典型性的问题，主动适应国家经济建设和社会发展的新形势、新需求，以敢为天下先的精神，勇于创新，始终站在教育教学改革的前沿，在人才培养模式、教学管理体制、课程体系、教学内容与教学方式、学生工作体制、招生与就业工作等方面进行了一系列的改革，并成功地付诸实践。 　　学校始终以良好的精神状态对待改革，充分认识到改革的必然性和所应该承担的责任与风险，看到改革给学校发展所带来的机遇，同时也随时准备迎接新的挑战。由于学校的改革起步较早，在取得先机优势的同时，也碰到了许多新问题，有些改革措施一出台就备受争议、非难、甚至反对，但学校从未因此而退缩，而是义无反顾地坚持以改革的精神来解决改革中出现的问题，使改革成为实现学校快速发展的不竭动力。 　　学校的教育教学改革，具有在时间上率先，内容上创新的特点。在全校有效全面贯彻的学分制、选课制、短学期制（“三制”），学生宿舍实行社区化管理，招生坚持贯彻“德智体全面发展，多元测评，择优录取”，校内规范转系制度都始于1993年，统一推行第二学科、插班生、转院系、专升本等改革；优秀学生到区、县、局挂职锻炼；教师职务聘任制改革；流动群体中党团组织建设等在全国都是较早提出并有效实行。这些改革决非是哪一个人标新立异，凭空想象的产物，而是“应运而生”，适应社会发展、社会改革需要的成果。 　　学校的改革在某些难点上有所突破。例如：成功地完成了上海工业大学、上海科技大学、原上海大学、上海科技高等专科学校的合并；构建了适应“三制”的学生工作管理体制，包括：开展党的核心小组和中心团支部活动，加强与改进学生党建工作；开展本科生自学活动和自学课程建设；建立不同教学模式的竞争机制；科研促进教学，文学院适应研究型教师的本科教学授课模式的探索，力学系从教学型系到研究型系的变化等。这一系列改革实践，为学校谋求更大的发展打下了基础，拓展了空间。学校把改革作为一项复杂的系统工程，改革的各项举措之间具有内在的逻辑关联。例如：学校进行学分制改革，是因为传统的学年制已不完全适应社会由计划经济向社会主义市场经济转变的实际情况;学分制的推行，又带来毕业时间和收费方式上的变化，必须进行相应改革。学校能根据社会和高教形势发展的变化，主动进行自我调整和完善，注意改革的系统性和操作性，又快又稳，保证了改革不断向广度和深度推进。 　　学校的教育教学改革既体现了社会发展趋势的必然性，又兼顾了学校发展的传统，为教师发展、学生成长提供了广阔的空间，因此受到学校和社会广泛的认同、支持和参与。例如：学校1994年开展的学生到区、县政府机关挂职锻炼活动，现已在全市范围内全面推广；学校推行的“3+1”和“2+1+1”学生就业模式，得到了上海一些企业的支持和参与。 　　2003年,教育部专家组对我校本科教学工作水平评估后认为，上海大学积极推进管理制度改革，长期坚持以“三制”为核心的教学管理制度改革，创造性地实施了基于学生社区管理的“三自”学生管理体制，为学生创造了良好的个性发展的空间。对“开放办学”特色的形成和人才培养目标的实现，提供了有力的保证。上海大学的管理制度改革，起步早、思路清晰、方向正确、措施得力、可操作性强，对高校管理制度改革具有可借鉴参考价值。我校本科教学工作的评估结论为优秀。 　　3．围绕目标建队伍，深化人事制度改革 　　为建设高素质教师队伍和管理干部队伍，促进教育事业快速发展，上海大学始终把用人制度改革作为贯穿优化队伍结构的主线，无论对教师队伍还是干部队伍都力求做到由身份管理向岗位管理转变，全面推行聘用制度改革，以岗位职务聘任为突破口，分类管理，积极实施教师专业技术职务岗位聘任，管理人员实施岗位聘任并推行人事代理制度。 　　实施以岗位聘任为突破口的教师职务聘任制改革，涉及教工切身利益，难度之大众所周知。2001年，我校作为上海市四所试点高校之一，停止教师职务任职资格评审，全面推行教师职务聘任制改革。当年6月，学校先在四个学院试点，实施过程中的难点在于一部分正副教授教学、科研情况达不到任职要求，按理不能聘任上岗，但学院操作时又感到比较棘手。经学校反复研究，提出分批聘任的办法，即教学科研任务不达标者首批不聘任，通过努力达标之后可考虑第二批再聘。这样做既坚持了标准，又给一部分缺乏动力的正副教授指明了努力方向，体现了“给出路”的政策。 　　在实施教师队伍岗位职务聘任的同时，学校采取多项改革措施，全面、整体推进其他人员队伍的聘任和改革。一是在机关职能部门范围试行教育职员制，对机关工作人员实行聘任上岗。在工作人员中，牢固树立“管理就是服务”、“管理出效益”的理念，为教师服务、为学生服务、为教学第一线服务、为提高教学质量服务，并在服务中发挥对学生培养教育应起的作用。完成了两轮机关聘任工作后，机关人员数量得到了精简，机关的工作作风有了明显转变。二是推行“实验室管理改革方案”，要求各类实验室积极向研究生、本科生开放，鼓励教学型实验室和研究型实验室向研究－教学型实验室转变，建立高水平的实验技术平台，为学科建设提供强有力的技术支撑。学校试行新的实验技术岗位管理模式，明确实验技术人员实行坐班制，执行严格地考勤制度。在实验室设立首席技术总监、特级技术总监、高级技术总监、技术总监等岗位，最低级别的技术总监的岗位津贴达到了一般教授的水平。该类岗位不论学历、资历，不受岗位数限定，以技术水平为主要依据，在校内公开聘任，请校外专家实地评议，宁缺勿滥。2003年全校共有4位教师被聘为技术总监。技术总监岗位的设立，极大地调动了实验技术人员的工作热情和责任心，实验室工作呈现出积极向上的态势。三是实行技术工人岗位设置和聘任，定期开展技术比武和技工等级考核，引导工人提高技能、精益求精。全方位、多层次的改革，使得改革变得更有效力，整体推进了学校的全面发展。 　　三、深化改革，创新机制，为实现上海大学新一轮发展而奋斗 　　根据市委和市府的要求，校党委和钱伟长校长带领全校干部和教师认真制定了战略发展规划，确定了中长期发展目标和分阶段建设的战略，即：2010年形成比较完善的研究教学型大学的办学格局；再经过20年、乃至更长时间的不懈努力，最终将上海大学建成国内一流的综合性研究型大学。 　　从1994年新上海大学组建至今，学校以较快的速度实现了第一轮的发展目标，赢得了一次发展的先机。我们清醒地看到：上海大学在快速发展过程中，问题、困难、不足很多；上海大学作为一所地方大学, 基础薄弱, 发展不平衡。上海大学必须应对一系列挑战：①学校现实和目标的差距；②上海飞速发展对上海大学的要求；③国家高等教育发展战略和兄弟院校迅速发展的竞争压力；④学校改革、发展中出现特有问题。 　　面对问题和困难，我们必须坚持改革和创新，走出一条上海大学发展的新路。陈良宇书记热忱希望教育战线的同志要为上海的“科教兴市”新一轮发展战略多作贡献，并在服务上海的同时发展自己。上海大学能不能抓住机遇，在融入上海现代化建设的进程中加快发展自己，是能不能赢得主动、赢得优势、赢得胜利的关键所在。我们坚信，只要我们自强不息，努力拼搏，通过坚韧不拔的不懈努力，一定能把上海大学建成与上海现代化国际大都市地位相适应的高层次人才培养和科技创新基地，并最终建成国内一流的综合性研究型大学！

心诚则灵

　　 　　坚持人才强校 构筑创新团队 　　上海第二医科大学 　　 　　人才问题始终是高校改革发展的核心问题和头等大事。育才、引才、聚才和用才已成为摆在高校面前的重大而紧迫的任务。当前，在贯彻落实中央科学发展观的过程中，坚持人才强校，构筑创新团队，是实践“三个代表”重要思想的具体体现。这些年来，上海第二医科大学始终以超常规的热情、超常规的努力和超常规的举措，把构建创新团队作为学校关键工作来抓，取得了一些成效和体会。 　　一．人才建设理念与实践 　　高校人才队伍建设没有现成的固定模式，但必须坚持理念创新、勇于实践。就此，学校主要进行了以下几方面的探索： 　　1. 模式创新 ——“配套成组”出国学习 　　早在80年代初，学校就通过“配套成组”出国培养模式，将不同层次、不同专业的中青年业务骨干集中配套成组，出国学习，引进国外先进技术。 　　学校先后选派了10个配套组，赴美国、法国、日本、加拿大等发达国家进修、学习，缩短与国际先进水平的差距。如我校附属瑞金医院肾脏病学科和新华医院小儿心血管学科等，通过配套成组出国学习方式，不仅较快掌握了国际上该学科领域的发展动态，还及时引进了国外先进技术，尤其是通过不同专业人员围绕一个课题配套成组出国进修学习，使这些先进技术很快在我校得以开展，大大提高了人才培养效率，加强了学科整体实力，成为首屈一指的学科。不仅如此，由于小儿心血管学科卓有成绩的学科建设，吸引了美国HOPE基金会捐赠2500万美元，用于建造“上海儿童医学中心”。 　　2．机制创新 —— 不拘一格选拔人才 　　90年代以来，学校大胆建立了“破格晋升”机制，采取打擂台方式，不拘一格使那些学有专长、又有发展潜力的教师脱颖而出。通过选拔培养，先后有146人次被破格晋升，其中61人晋升为正高职称。目前，这些人中大多数已成为重大课题研究项目的承担者，我校血液学专家、现任中科院副院长陈竺教授就是其中最典型的代表之一。 　　3．观念创新 —— “柔性流动”吸引人才 　　学校勇于观念创新，变“人员流动”为“智力流动”，变“才为我有”为“才为我用”，实行“柔性流动”的模式，采取了“哑铃式”、 “遥控式”、“风筝式”、“候鸟式”、“落户式”等人才使用新方法。事实证明，这种“不求所有，但求所用”新观念，为学校在较短的时间内构筑一批医学前沿学科，促进医教研全面发展，并使得象发育生物学家盛慧珍、组织工程学家曹谊林、免疫学家藏敬五等一些国内外都有重要影响的专家学者最终成为“落户式”教师，并使人类基因研究、组织工程学、干细胞研究、模式生物学研究和药物基因组学研究等跻身于国际先进行列都起到了十分关键的作用。 　　4．创新团队 —— 全面启动“百人计划” 　　进入21世纪，学校根据医教研发展的实际情况，认识到学科发展不仅需要拔尖人才，还需要一批支撑拔尖人才更好发挥作用的创新团队，这是学校走可持续发展之路的必然要求。2003年起，学校推出了“百人计划”，即在未来五年里，每年选派100名中青年骨干师资赴国（境）外等发达国家和地区学习或进修，持续五年。以期这些人员学成回国后，与大师组成团队，形成一支以院士和“973”项目首席科学家为学科带头人，有一批中青年骨干为坚实基础的、结构合理的创新团队。 　　二．人才建设成效 　　1. 出了一批人才 　　作为一所单科性地方高校，学校现有正副高级职称人员1394人，博士生导师216人，硕士生导师571人。其中，中国科学院、中国工程院院士7人，“973项目”首席科学家4人。 　　2．建了一批学科 　　人才建设推动了学科发展。近年来，学校相继诞生了一批基础医学前沿学科，诸如人类基因学、组织工程学、发育生物学、模式生物学和蛋白质组学等，还以全新机制与中科院上海分院共同组建了健康科学中心。在临床医学学科方面，又诞生了九个上海市临床医学中心。从而使学校基础与临床的优势和特色更趋协调；形成人才带动学科、学科培养人才的良性循环；争取和攻克国家重点科技项目的能力显著增强；学校综合实力、学术地位不断提高。 　　3．出了一批成果 　　由于学校人才队伍建设过程中，采取了与时俱进的理念和实践创新，从而有效地促进了教学、科研和医疗等各方面的快速发展。“九五”以来，学校获得各级各类纵向课题1433项，其中国家重点基础研究“973项目”4项，国家科技部“863”高科技项目27项，面上项目244余项；获得纵向科研经费达2.5亿元。1996年以来，学校共获得省部级以上科技成果奖226项，其中国家自然科学奖二等奖1项，三等奖1项，国家科技进步奖11项，国家发明奖2项，国家级优秀教学成果奖5项。（附表：近年学校科技成效一览）。近3年来，我校科学家还分别获得杜邦科技创新奖、美国血液学会哈姆.瓦赛曼奖、何梁何利科技进步奖、中国青年科技进步奖、通用汽车中国科技成就奖等国际和国内个人大奖。 　　近年学校科技成效一览 　　年份 科技项目 科研经费(万元) 省部级以上科技成果奖 备注 　　2003年 272 6368 34 上海市科技成果奖在上海市高校排名第2位 　　2002年 192 6118 30 上海市科技成果奖在上海市高校排名第3位 　　2001年 187 4857 24 上海市科技成果奖在上海市高校排名第3位 　　2000年 205 4360 37 上海市科技成果奖在上海市高校排名第3位 　　总计 856 21703 125 　　令人欣慰的是，当人们还在为中科院院士陈竺的年轻而感慨时，学校已悄然崛起一批年龄优势更甚、学科冲击力更强的人才“杰出群”：陈国强教授的“基于生物信息学的药物新靶的发现和功能研究”已正式被确定为国家“973”项目，他本人也因此被授予国家首席科学家的头衔，而曹谊林教授在人体组织工程学临床应用方面也获得新的突破，入选了“上海十大科技新闻”；王铸钢等人类基因组研究已经扩展到疾病基因组和功能基因组的研究；王振义、陈竺等的白血病诱导缓解治疗白血病新成果更是被国际公认为世界性创新成果。此外，盛慧珍、盛祖杭等教授领衔的发育生物学、神经生物学研究，正在进行着开拓性的研究等等。2003年11月，教育部组织专家对我校教育教学工作进行了为期一周的评估，学校的教育教学工作得到了专家们的高度评价，取得了优秀结果。 　　三．人才建设体会 　　通过多年来人才发展战略的实践，我们真切体会到： 　　1．人才建设要有勇气、韧劲和耐心 　　在人才建设的实践过程中，会遇到许多预想不到的困难和阻力，这就要求我们有足够的勇气和魄力；人才建设工作是一项系统工程，要求我们存有咬定青山不放松的韧劲和耐心。 　　2. 人才建设的谋略要求与时俱进 　　不同的时期需要不同的人才，不同的时代对人才的要求也不一样，在人才建设的进程中，既要有与时俱进的创新理念，并在实践中不断完善，还要根据人才建设的不同阶段、不同发展环境，采取不同工作谋略。我校八十年代的“配套成组”出国学习方式，九十年代的“破格晋升”制度和支持“3T发展计划”以及近期启动的“百人计划”都是与时俱进工作谋略的具体体现。 　　3．人才建设要体现以人为本 　　造就“千里马”过程中，要坚持“以人为本”的工作作风。就拿王铸钢教授例子来说：举家回国那天，班机抵达上海已是半夜，瓢泼大雨中，妻子怨、孩子吵，加上入关手续的烦琐，他的心头不知有多烦躁。但是，就是在半夜12点，在机场的候机大厅，他看到了熟悉的笑脸，被大雨淋湿半边肩的校领导手执鲜花，向他迎来。“那份真诚，那份求贤若渴，我终身难忘！”王教授感慨地说。就这样，王教授赤手空拳开始搭建二医大医学遗传教研室，短短数年，王教授领衔的课题组已成为国内模式生物学的学术标杆。每每回忆起校领导对他的关爱，他常说：“我怎敢、又怎能懈怠？”。 　　4．人才建设需要资金投入 　　事业和感情固然可以留人，但仅仅靠事业和感情是不够的。我们相信，一流的人才要有一流的待遇，要吸引真正的国际人才，要提供具有国际竞争力的薪资。近年来，校党委解放思想，打破常规，从“211工程”经费中拔出专款，切实解决好国外引进的高级人才生活待遇问题。此举在国外学者中造成很大反响。目前，上海第二医科大学已经成为许多国外医学和生命科学领域专家扣门求职机构。 　　进入新世纪，学校在认真总结历史，全面分析形势的基础上，提出了新的战略发展目标：立足上海、服务全国、面向世界，力争使学校办学特色与优势更加凸现，更多重点学科达到国际先进水平，成为整体水平处于国内一流、国际上具有一定知名度的研究型医科大学。我们决心在上海市委和市政府领导下，力争为上海的社会发展多作贡献。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　

心诚则灵

　　 　　科学规划 为科教兴市做贡献 　　上海师范大学 　　 　　21世纪头二十年,是我国发展的重要战略机遇期,也是高等教育发展的重要战略机遇期。在市委、市政府的领导下，上海师大充分发挥自力更生、艰苦奋斗、不“等靠要”的精神，紧紧抓住教育发展的机遇，取得了快速的发展，实现了由师范大学向有师范特色的综合性大学的转换。一个能容纳万人就学的、比徐汇校区大近一倍的新型园区---奉贤校区已经基本建成。学校的办学空间得到大的拓展，办学条件有了显著改善，科研水平和办学层次有了明显提高，综合实力明显增强。徐汇、奉贤两校区现有全日制本专科学生近20000人、研究生1700人、外国留学生1000人、各类继续教育学生20000多人。但学校在发展过程中，也碰到不少困难，产生了一些新的问题。“凡是预则立，不预则废”。为了贯彻、落实科学发展观，抓住千载难逢的历史性机遇，为科教兴市做出更大的贡献，必须“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”，在“谋”字上大做文章，做好文章，科学地规划未来，做好规划工作，以保证学校的持续、健康、快速发展。 　　一、审时度势，直面机遇和挑战 　　坚持科学的发展观，首先是要加快发展。发展的关键在于协调和统筹。在全面建设小康社会的进程中，高等学校将迎来难得的发展机遇。我们要继续发扬加紧建设新校区的精神，善于抓住新出现的机遇，以最大的热情和开拓进取的姿态，推进我校事业的发展。 　　1．实施科教兴国、人才强国、科教兴市战略，保证经济社会的全面、协调、可持续发展，实现全面建设小康社会的宏伟目标，对我国高等教育事业的发展提出了更高的要求。上海要实现经济增长方式和城市发展模式的根本转变，建设现代化国际大都市，率先基本实现现代化，关键在于全面实施科教兴市主战略。科教兴市——上海新发展的“华山一条路”，这是上海贯彻和落实科学发展观的总体要求和关键所在，是上海未来发展的必由之路。科教兴国、人才强国、科教兴市的基础在教育，这为我校未来发展提供了重要机遇。 　　2、地处上海是我校未来发展的优势，也是重要的机遇。无论是四大中心的国际大都市建设，还是世博会的举办，都为我校的未来发展提供了新的契机。上海率先进入普及高等教育的阶段以及教育综合改革试验区的地位，为更新理念、建立新的高等教育质量观，实现教育教学的根本性变革创造了机会，为我校未来发展注入了新的生机。 　　3．学校在人才培养、社会服务方面得到了社会的广泛认可和高度评价。上海的中学校长和特级教师有70%左右是我校的毕业生，特别是上海第一次评选的9名教育功臣中，有2名是上海师范大学的毕业生。学校近两年来连续两次被评为市级文明单位，连续两届进入“上海市精神文明十佳好事”。“招收盲人大学生”、“三百行动”、“文明修身”等一系列活动，受到社会舆论的高度评价。 　　面对新的时代背景和发展需求，对照上海和全国高校的前进态势，我校在具有以上良好发展机遇的同时，也存在着明显的弱势，面临着严峻的挑战。主要表现为： 　　1、师资问题已成为我校发展的瓶颈，师资队伍在数量和质量上都存在不适应的问题。学校持续扩招后，生师比偏高。在学术上有突破能力的教师不多；有影响的学科带头人、学术带头人不足；学术队伍后备力量缺乏，未形成合理的梯队结构；教师的学历层次有待进一步提高。 　　2、办学资金匮乏的问题也相当严重。面对连年扩招和事业大发展的压力，校内资源呈现短缺状态，尤其是实验室设施、体育场馆和学生住宿问题，成为学校进一步发展的瓶颈。 　　3．校院两级管理体制和机制存在缺陷，干部、教师观念滞后的问题仍然存在，并客观上成为学校进一步发展的阻力。校内利益关系的调整尚未进入良性阶段。学校与学院之间的利益关系，部门与部门之间的利益关系，资源调配中的公平与效率问题等，出现了许多前所未有的新情况。 　　二、发挥优势，保持并培植特色 　　随着科技和经济的发展，高等教育承担的社会职能越来越丰富，越来越重要，大学日益从社会的边缘走向社会的中心。在高等教育进入大众化、普及化的过程中，高等学校只有充分发挥自身的优势，办出自己的特色，才能在激烈的竞争中立于不败之地。 　　1．充分利用上海师资培训中心划归我校管理的优势，加快教师职前培养和在职培训一体化的探索。根据上海基础教育发展的需求，重点支持教师教育创新。积极探索教师教育的新模式，着力开展大、中、小、幼在职教师多层次、多类型的培训，不断拓展外省市师资培训的市场，提升学校的知名度和影响力。 　　2．适应上海大力发展“都市旅游”的需要，充分利用上海旅游高等专科学校的有形、无形资产，把旅游学院打造为国内一流的旅游人才培养、培训中心，为上海第三产业的发展做出重要的贡献。 　　3．充分发挥E研究院的作用，使“都市文化E研究院”成为我国现代化建设、都市化进程中，最具创新精神、最具特色的“都市文化”研究基地和人才培养、积聚基地，成为上海乃至全国都市文化建设的决策和开发咨询中心，使“计算科学E研究院”成为上海市的计算科学研究中心，成为全国重要的研究中心。 　　在五十年的发展过程中，通过全体师生员工的共同努力，我们逐步形成了自己的特色，较好地满足了人民群众日益增长的接受高等教育的需求，受到社会的普遍认可。 　　1．在人才培养模式上，注意发挥学生的主动性和积极性，注重学生自我教育能力的培养。2001年，上海师大在全国高校中首创了网络管理中由学生自己开发、自主管理、自我教育的“三自”模式。在学生中成立了网络信息协会，专门负责BBS的日常运行和管理。2003年，首次尝试开设无人监考试场，让学生在参与的过程中自觉提高对自己道德的要求，在规范行为的同时变他律为自律，铸造自己的诚信品格。在校园网上开设“校长在线”，在校领导和学生之间营造自由互动、宽松和谐的氛围，让学生更多参与学校管理，为学校发展献计献策，促进学校改革发展。 　　2．在学生素质培养上，发挥综合性大学的优势，全面实施素质教育。统一规划学生的综合人文素养、科学素养、艺术素养、心理素养的培育，形成大文大理、文理相通、能文能武、多才多艺的素质结构。培养出来的学生综合素质高，尤其是外语水平高、计算机能力强。从2003年9月起，上海师大投入200万元专项经费，聘请了10多名高水平的外籍教师，为全校三年级学生开设英语口语必修课。人人能够开口说英语将成为上海师大的人才培养的新特色。 　　3．在思想道德建设方面，学校为学生搭建社会实践的平台，让学生在社会实践中学会用眼去观察、用心去体会、用情去把握，使思想道德教育落到实处。2002年，3位盲生跨进上海师范大学，成为中国首批盲人大学本科生。为了让盲生“进得来，学得好，出得去”的目标，学校组织了帮扶小组，尽量免除盲生对学习、生活的后顾之忧，使他们处处感到家的温馨，在心中看到光明。2003年暑期，依托综合性大学的学科优势和人才资源优势，学校推出了“三百行动”——建百所爱心学校、作百场社区讲座、寻百位可爱之人的活动。近3000名师生冒高温，战酷暑，穿梭在申城的大街小巷，争做培育塑造城市精神的宣传者和实践者，直接服务对象突破30000人次。“三百行动”得到市文明办、市教委、地区街道和学校领导的热情指导和支持以及广大师生的热情参与，社会各界引起强烈反响。《解放日报》、《文汇报》、《新民晚报》、《青年报》等多家都进行了报道。 　　今后，我们将在秉承已有特色的同时，充分发挥自身优势，出实招，求实效，以服务求支持，以贡献求发展，在人才培养、科学研究、社会服务上形成新的品牌和特色。 　　三、科学规划，保证学校可持续发展 　　周济部长多次指出，各个高校都要加强宏观思考和战略研究，认真思考“两个问题”，精心制定“三个规划”。即认真思考“建设一个什么样的大学”和“怎样建设这样的大学”，精心制定学校的“发展战略规划、学科建设和队伍建设规划、校园建设规划”。只有高瞻远瞩，深思熟虑，科学规划，坚决落实，才能保证学校的持续、健康、快速发展。 　　上海师大从2003年起着手制定“上海师范大学2004-2014年发展规划”，经过反复酝酿，于2003年12月向教代会提交了“上海师范大学2004-2014年发展规划（讨论稿）”。在汇集教代会的意见之后，又多次召开了不同部门、不同人员的座谈会，广泛征求意见，开始规划的修订工作。与此同时，启动了“上海师范大学2004-2014年学科建设和师资队伍建设规划”、“上海师范大学2004-2014年校园建设规划”的制定工作。经过广泛的调查研究，在多方配合、协调下，先后六易其稿，最后经党委常委会讨论通过了三个规划。 　　1．明确指导思想，确立发展思路。制定“上海师范大学2004-2014年发展规划”的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻科教兴国、人才强国和科教兴市的战略，牢固树立科学的发展观，主动适应国家和上海经济社会发展及教育现代化建设的需要，与时俱进、开拓创新、求真务实、艰苦奋斗，进一步提高教育教学质量、科研水平和办学效益，促进学校的可持续发展，使我校成为人才培养、科研开发、社会服务和决策咨询的重要基地。 　　坚持科学的发展观和“有所为，有所不为”的原则，密切关注国家和地方经济社会发展需要，积极扶持经济建设与社会发展急需的、潜力巨大的学科群体。根据科学、文化和技术进步的趋势，适时调整学科发展方向，巩固优势学科，大力发展新兴学科，培植特色学科，提高学科建设的整体投资效益。 　　坚持引进和培养相结合的原则，适应学科、专业建设发展需要为导向，进一步加大引进、培养力度，优化师资队伍结构。通过师资队伍建设提升科研实力，提高教育教学质量，促进教师专业成长，保证学校持续发展。 　　以人本化、生态化、网络化和实用性为原则，充分考虑人的需求，创造一个优美、安静、宜人的育人环境，改善师生员工的工作、学习环境，提高他们的生活质量，以保证学校的可持续发展。 　　2．找准学校定位，确立发展原则。学校科学定位是最为基础的战略思考，在学校的实际运作过程中，学科如何建设、专业如何设置、课程体系如何确定、教学内容如何安排，以及资源如何配置，如人才的培养和引进、资金的投放、教学科研设施建设等一系列重要问题，都必须以学校的定位为基本依据。在全面分析全国和上海高等教育发展的趋势、学校具备的优势、存在的不足的基础上，我们把上海师范大学定位于：以培养本科层次应用性人才为主、以人文和教育学科为优势、艺术教育和旅游管理为特色、若干学科具有国际国内竞争力、教学与科研并重、文理工多学科协调发展的开放性、综合性大学。 　　今后，我们将根据“抓住机遇、加快发展，求真务实、注重内涵，更新理念、追求卓越，顶层设计、扬长避短，分类指导、各得其所，以人为本、学生为重”的原则，立足上海、依托上海、服务上海，主动适应上海经济社会发展的需要，围绕上海率先实现现代化的中心任务尽全力做好发展教育、服务上海的工作。在办学理念上，由办综合性师范大学的理念向办有师范特色的综合性大学的理念转换；在办学思路上，由被动适应型、小富即安型向主动介入型、开拓发展型转换；在办学模式上，由单一化、传统型、封闭性的办学模式向多元化、应用型、开放性的办学模式转换；在办学的注意力上，由注重外延和规模的拓展向注重内涵和质量的提升转换。把建设的重点从硬件转移到软件、从外延转移到内涵上来，注重内涵的发展，主动适应上海经济社会发展的需要。 　　3．实施四项工程，提供保障条件。四项工程是：教育教学改革工程、哲学社会科学繁荣工程和科技创新工程、高素质教师队伍和管理队伍建设工程和凝聚力建设工程。 　　坚持“德育为首”，提高学生的思想道德素质。根据市场需求改革人才培养模式，调整课程结构、专业结构。大力加强实践性教学环节，培养学生的创新精神和实践能力。完善教学质量评价、监控体系，建立长效、科学的教学管理体制。加快研究生教育的软件、硬件条件建设，改革研究生培养模式，建立和完善研究生教育的质量保证和监督机制。大力加强就业指导工作，加强就业指导中心的建设和管理。 　　营造良好的学术氛围，建立有利于产生重大原创性成果、有利于创新人才成长的学术环境。坚持科研管理体制、机制创新，建立“上海师范大学研究院”，为有志于科研的教师提供最佳科研环境，为学校集聚科研英才。倡导团队精神，培育以学科带头人为核心，以项目为纽带的学术创新团队。加大对高水平实验室建设上的投入。加快学科建设和学科结构调整，鼓励和扶持学科交叉。加强与国内外的学术合作与交流，加强与政府、科研机构和企业的联系，提高科研成果的转化率和政府决策时的采用率。 　　实施人才强校战略，开发各类人才资源，用超常规的热情、超常规的精力、超常规的举措不断开创人才工作新局面。注重校内人才发展环境建设，着力创造一个人尽其才、才尽其用，人人心情舒畅、大批优秀人才脱颖而出的良好氛围。培养和引进相结合，加大对人才培养和引进的投入力度，加快构建合理的学术梯队。坚持教师发展分类指导的原则，通过合理的政策导向，使所有的教师都各尽所能、各得其所。 　　树立以人为本的观念，深入开展凝聚力建设工程。加强理想信念教育，以共同的目标凝聚人心。加强党组织自身建设，以先进的榜样凝聚人心。加强学校规划建设，以事业的发展凝聚人心。加强用人环境建设，以成才的机制凝聚人心。加强领导作风建设，以利民的实事凝聚人心。加强民主法制建设，以科学的管理凝聚人心。提高教职员工的收入与社会保障水平，以较高的待遇凝聚人心。帮助弱势群体和个人，以真诚的关爱凝聚人心。 　　为了保证学校发展规划的顺利实施，我们将在组织、资金、硬件、制度、安全方面采取一系列的保障措施。精心组织，长期坚持，在操作可修改，走向上不动摇。 　　回首过去，我们豪情满怀，展望未来，我们信心百倍。我们坚信，上海师大作为市属重点高校，在科教兴市方面可以有所作为而且大有作为。

心诚则灵

　　 　　贯彻落实科教兴市战略 培养知识型技能型人才 　　上海第二工业大学 　　 　　四十五年来，上海第二工业大学以培养知识型技能型人才为宗旨，与时俱进，不断壮大，先后经历了“树全国半工半读一面红旗”，当“成人教育战线的排头兵”，“发展高等职业教育”的三次跨越，学校始终坚持以服务求支持，以特色求发展。 　　一、瞄准社会需求 明确学校发展定位 　　学校明确提出，要坚持培养知识型技能型人才，服务社会的办学理念，坚持走培养高层次的技术应用型人才的办学道路，并通过教育思想大讨论，形成全校教职工的共识。今年五月学校新一任党政领导班子就任后，再一次明确了坚持学校发展定位和办学特色的指导思想，围绕上海城市发展目标（“建设国际大都市”）和上海城市发展理念（“科技是第一生产力”、“人才是第一资源”），贯彻落实科教兴市主战略，坚定不移创办一流高等职业技术教育，坚定不移进行多种学制和弹性学制的探索与实践，坚定不移走产学研相结合的道路，坚定不移培养“合格＋特色”的知识型技能型人才。 　　在办学实践中，学校以社会需求为导向，以产业需求为中心，以办学特色求发展，学校和社会、企业建立战略伙伴关系，成为“校企合作，校社联携”的相互作用大学，以“能力为中心”，“零距离”与企业合作办学，“定单式”培养应用型人才。充分利用浦东尤其是金桥地区跨国公司云集，高新技术快速发展的区位优势，在发扬学校传统的办学特色基础上，进一步推动产学研合作向纵深发展，积极探索开放、互助、双赢的产学研合作新模式，构筑校企之间“双向参与、互助双赢”的开放式教育机制和合作新模式。 　　学校抓住发展的良好势头和机遇，积极打造品牌，增创社会效益。学校被推举为全国高职高专校长联席会议主席单位；被教育部确定为中国高职高专网基站，与高等教育出版社合作设立“高等教育出版社教育资源研发中心”；作为主办和协办单位成功举办五届“海峡两岸高职研讨会”；正式挂牌成立了国家机电一体化类职业技能鉴定所。此外，我校还是上海高职高专专业技术聘任评议领导小组组长单位、上海产学合作教育协会秘书长单位、上海高校就业工作促进会常务理事单位，这些社会服务工作的顺利开展，从新起点、高起点上促进了学校的发展。 　　在明确学校发展定位的同时，学校根据上海实行“两个率先”对高质量的高等职业技术人才的要求，进一步实行培养高层次技术应用型人才的探索。学校确立“以学科专业建设带动教学科研和学校整体办学水平提高”的基本方针，通过完善组织领导，制定发展规划、举办学术报告、外出调研等方式，扎实推进学科专业建设，提升学校内涵水平。 　　学校的办学模式得到了上级领导的肯定、社会的认同和企业的欢迎。2003年8月，国务委员陈至立同志在上海考察期间，专程到二工大视察，高兴地对学校领导说：你们培养的学生既有学历证书，又有职业资格证书，企业就欢迎这样的高职人才，你们做到了和企业的“零距离”，希望你们坚持走这条道路。 　　二、瞄准行业标准 设计人才培养模式 　　学校的发展目标是，用五到十年的时间，建成培养一流知识型技能型人才、多科新型的特色高等院校，并进入全国示范性高校的行列。为了实现这一目标，学校在制定培养目标、实行理论教学、落实时间环节，以及指导毕业生就业、贯彻为社会服务的宗旨等各方面充分发挥学校的地理优势，依托浦东新兴工业区域，面向上海各个行业，与企业进行广泛的合作。 　　在教育教学实践中，学校注意把行业标准导入教学内容，把职业技能鉴定要求纳入实训计划，实行“双证书”教学，做到与企业人才规格接轨、与劳动就业接轨、与企业实际经营运作结合，适应了企业要求，受到企业欢迎。正如二工大中外运国际物流学院副理事长、中外运（集团）总公司党委副书记李建章所说：产学研合作体现了双方共同的利益和愿望。作为企业，我们投资所追求的回报一是社会效益，二是经济效益，但最重要的是人才效益。目前学校与小糸车灯、农工商、英顺达等企业联合开展的“订单式”培养模式正在实践之中。 　　学校成立了教育发展理事会，聘请企业以及社会各界人士以理事会的形式参与到学校的人才培养中来，主要职责是研究学校新专业开办、人才培养规格等重大方向性问题，提出决策咨询意见。学校根据理事单位委托，发挥自身优势，组织实施对企业工程技术人员、客户的职业培训、岗位轮训及其它业务进修学习；学校根据自身和企业需要，优先选择与理事单位合作建立二级学院，合作开办新专业；理事单位相关工程技术人员可优先使用学校图书馆资料、使用学校的实验实训场所；理事单位作为学校的实习场所，接受和指导学校相关专业师生的实习实训活动。 　　学校各学院建立有行业专家参加的专业指导委员会，行业、企业成为高职专业的“婆家”，直接参与人才培养过程，真正形成“他校所无，我校所特；我校所特，企业所需”的特色。专业指导委员会由5—7人组成，行业专家占3—5位。专业指导委员会在七个方面充分发挥出校企合作的优势：一是有计划地开展行业重点人才需求的滚动调查，以保证高职专业一定时期内的方向性和有效性；二是和企业合作进行高职人才专业设置、培养目标和规格的研究，以保证人才培养的适应性；三是高职专业教育计划的制定和修正，以保证教学环节的针对性；四是和企业合作编写高职教材、聘任兼课教师，以保证课堂教学的实用性；五是校企合作进行技术应用项目的开发，以保证师生技术应用能力的持续提高和技术的优越性、新颖性；六是和企业合作进行学生毕业设计、就业指导和聘用工作，把学生放到企业中去，作为企业的“准员工”，在职业环境下进行实际训练，以保证高职教育的稳定性，开辟了培养知识型技能型人才的另一个课堂，强化了学生的职业道德和职业素养教育，大大增强了学生的就业竞争力。同时，在调整专业结构和课程设置的同时，通过深造、实践、聘请、引进等途径加大对“双师型”师资队伍的建设。学校还设立了“莱必泰科研工作流动站”。 　　学校与中国外运集团合作建立中外运国际物流学院，联合建立物流管理实验室，教师到企业跟班定岗、企业到学校进行员工培训；与全美测评软件系统公司合作建立ATA软件学院，并被国家教育部批准为国家示范性软件职业技术学院；与香港蒙妮坦集团合作建立蒙妮坦形象艺术学院，由著名美容大师郑明明亲任院长；与江苏华尔润集团合作建立华尔润环境工程学院，联合开展电子废弃物处理技术及设备研发、承接市政府重大项目、开展全方位合作的项目。作为上海市政府和澳大利亚昆士兰州政府合作项目，学校还成立了昆士兰学院，全面引进澳大利亚TAFE职业教育体系。 　　学校建设了面积达43000平方米的实验实训中心，并且辟出8000平方米场地，以“零租金”的形式提供给企业来校建立企业研究发展中心，目前青岛海尔、江苏华尔润、北京泰克创先、上海莱必泰、香港蒙妮坦、日本亿科等企业先后在此建立了研发生产教学等多功能中心。同时，学校和美国国家虚拟仪器公司合作建立了联合实验室；三菱公司、西门子公司、实达电脑公司等知名企业，分别向学校实训基地提供了许多先进设备，使学生在实训中心接触到一流仪器设备，通过实训培养创新能力，提高了实际操作水平。 　　学校加强就业指导中心建设，成立校、院两级就业工作组，实行就业指导工作“一票否决制”。着力建设网络招聘体系和毕业生电子档案系统，推广学生就业电子信息卡服务项目，筹建远程视屏系统，逐步推广网上招聘、网络双选活动。为找准学生职业发展和思想教育的结合点，有效地推进素质教育，学校重点建设学生职业发展平台，通过校企合作，让学生了解企业，通过情景模拟，让学生熟悉岗位；通过职业训练，使学生培养能力，通过名人指导，使学生适度定位，使学校成为用人单位聘用知识型技能型人才的首选学校，使毕业生成为企业家心目中的首选毕业生。 　　在学生职业发展指导方面，学校重视学生就业观培养，鼓励学生自主创业和灵活就业，并围绕市场特点，成立由企业人事部经理、人才资源专家、班导师、优秀毕业生等组成的讲师团，对学生就业进行个性化指导，根据学生需求，开展“菜单式”就业讲座，培养学生敬业精神、竞争能力和团队合作意识，为学生提供全方位的职业发展指导。学校积极构筑学生职业发展平台，在职业环境下培养学生实践能力和职业素养，得到了社会的普遍认同，许多企业反映二工大的毕业生用得上留得住；而毕业生的良好就业竞争力，又促进了学校生源质量逐年明显提高，近几年高中毕业生和“三校生”第一志愿报考二工大的上线人数都大大超过了计划招生数。 　　三、瞄准人才规格 强化高职教育管理 　　学校在办学中始终倡导“厚德厚技”理念，追求“德技双馨”的人才培养目标；二工大培养的学生最终要具备三种能力，即生产第一线的技术操作和管理能力、理论和技术的转化能力、社会综合活动能力。我校优秀校友李斌、包起帆等是这一理念的完美体现。 　　为了实现人才规格，学校在各项工作中努力做到三个“无缝对接”，培养高素质人才：（一）理论教学与实践教学对接。理论内容的重组以主干课程为核心，以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架，建立了多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容，使学生掌握适用的基础理论，满足专业技术应用能力培养的需要，并使学生有一定的管理能力和可持续发展的空间。（二）实训教学与工程技术应用对接。学校提供职业仿真的实训环境，加大实验实训力度，同时还组织实施学生自由选题、自由组合的创新活动。把“双证书”引入教学过程中，将学校教学内容与市教委和劳动部门推行的职业资格证书挂钩有机结合，以专业岗位技能考核的鉴定证书来检验学生的专业技能训练的成效，并通过职业资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合，良性互动。目前，学生参考的证书有机械、电子、电工、物流、会计、多媒体、网络和编程等近20种。实现了学院有特色，专业有特点，学生有特长。（三）实习场所、素质培养与企业一线人才要求对接。学校加强同企业的合作，把学生放到企业中去，利用企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实际训练，从而开辟了培养技术应用型人才的第三个课堂。学生在企业接触到生产实践或工程项目，熟悉了现代化生产工艺，并掌握如何运用先进的技术和设备，充实了实际操作经验，使教育、训练、应用三者的有机结合。学生一毕业就能上岗工作，增强了就业竞争力。 　　学校积极探索以德育为核心的素质教育的有效途径，将德育渗透于素质教育中，并探索、实践有效的运作模式。实现形式包括：第一，对学生进行心理健康教育，让学生学会正确对待他人，正确对待社会，始终保持积极向上的心态，培养学生正确的价值取向、履行社会义务的道德能力、社会适应性、人际关系能力、控制及调试应变能力以及健康的生活观和生活方式。第二，进行创业教育。包括创业意识教育、创业品质教育、创业能力教育等内容，学校把创业教育作为全校学生的一门必修课，渗透到专业理论、专业技能教学中，尤其是把创业意识的培养要作为教育的重点，同时加强以敬业、诚信为内容的职业道德教育。第三，进行自律、自立、自强“三自”教育。根据社会需求不断转化、发展、调节学生的个体需要结构，在操作方向上适度调整，把政治责任感、历史使命感的教育与学生的成就感的激发有机地结合起来，把爱国主义和集体主义教育寓于学生的事业成就感之中，把德育和学生的事业即把学生的个体需要结合起来。充分发挥学生政治辅导员、学生干部两支队伍的作用，不断提高辅导员的工作艺术和水平；提高学生干部队伍的工作水平和带头作用，狠抓学风建设，形成高效的工作机制，以新的思路、新的机制、新的方法，积极开展学生的文明修身、勤奋学习活动，促进教学质量和学生全面素质教育的提高。 　　教育质量是学校可持续发展的根本保证，不顾质量的数量增长和不顾效益的规模发展是急功近利的短视行为，要办出二工大特色，就要在教育质量上下功夫。学校一贯重视以提高教育质量为核心，加快现代化教育内涵建设，营造良好的育人环境。学校以升本、办本为契机，把2003年确定为教育工作质量年，努力适应社会发展的需要，抓好以教学改革为龙头的改革。强调进一步转变观念，确定教学在学校工作中的中心地位，并以此推动学校学科专业建设。全面实施教育部精品专业和试点专业的建设，推广教育部网络课程，加强市教委高职试点专业的建设和其他教改项目的立项申报、组织实施。引入职业资格准入或行业标准，构建具有学科知识、专业技能和职业态度整合效应的新型课程模式，切实提高学生的技术应用能力和就业竞争力。进一步加强教材建设，组织编写具有高职特色和我校特点的系列化、精品化教材。根据教育部最近公布的“新世纪网络课程建设工程”项目验收结果，在参加验收的全国高校81门网络课程项目中，有69门通过验收，21门达到优秀标准，我校“实用模拟电子技术”和“数据结构”占据了优秀课程中的2席。我校“数据结构”课程被教育部评为国家精品课程。“机床数控技术”专业被评为教育部62个“高职高专精品专业”之一。我校选送的《企业文化学》、《实用模拟电子技术》等五部教材全部被市教委评为上海普通高校优秀教材。 　　同时，学校不断推进教学管理手段的现代化，在建设数字校园，不断提高学校信息水平的基础上，进一步开发和完善教学管理软件系统，建立系统的数据库。建立完善教学质量保障体系、监控体系、评价体系和自纠体系，制定各教学环节的质量标准，建立教学质量责任制，确立并细化学校教学质量管理系统的运作要点；两级学院也建立了相应的教学质量评价体系，把教学质量作为学院工作考核的重要内容，使学校的教学质量保持不断提高的态势。

心诚则灵

　　面向就业市场，探索社会化办学之路
　　上海电机技术高等专科学校
　　
　　上海电机技术高等专科学校创办于1953年，其前身是上海电机制造学校，一直是国家一机部直属的重点中专校。1985年，学校开始举办高等专科教育，经过五十多年的发展，学校规模不断壮大。至2004年6月，学校占地近500亩，全日制大专在校学生6000余名。一直以来，学校始终坚持以就业市场为导向培养高等技术应用型人才的办学方向，积极探索社会化办学之路，逐步形成了政府和学校为主导，行业、企业和社会力量积极参与的多元办学格局。
　　一、依托行业背景，立足上海，以培养现代制造业紧缺人才为己任
　　1、依托上海电气（集团）总公司
　　上海电机高专属于行政上隶属上海电气（集团）总公司，教学业务由上海市教委主管的行业办高等专科院校，具有深刻的行业背景。学校所依托的上海电气（集团）总公司是全国最大的装备制造业集团，拥有6家上市公司，134家合资企业，主要涉足电站设备成套、输配电设备成套、工业自动化装备、数控机床、信息产业装备、印刷包装机械、轻工机械、纺织机械、轨道交通设备、冷冻空调设备、环保机械、通用及石油化工装备、工程动力机械、重矿设备、机械基础件、现代农业装备、电梯、家用电器等领域，拥有全国最先进的装备制造技术，其产品在国际市场占有一席之地。这样的背景使学校在面向行业企业、培养人才的去向、在职培训以及实训基地的建设方面是任何职业院校无法比拟。总公司在长期的发展战略中一直十分强调装备制造业后备人才的培养，要求学校在高等技术应用型人才培养方面融入公司的发展中，融入到上海的发展中，并充分利用总公司下属的许多企业在技术和设备上的优势，为学校提供一切便利条件。这样的背景为学校的发展提供了一个广阔的舞台。
　　2、立足上海紧缺人才市场
　　随着上海“三二一”发展战略和“优先发展现代服务业和先进制造业”两轮趋动机制的确立，上海在数控技术、电子电工技术、汽车维修技术等领域人才需求量大大增加。据国家劳动和社会保障部发布的2003年第四季度部分城市劳动力市场供求状况分析表明：上海2003年劳动力市场上机加生产线工岗位空缺与求职者比例为44：1、电子元件制造人员岗位空缺与求职者比例为27：1。而上海汽车工业基地的建设以及将于2004年10月在上海举行的F1（世界一级方程式大奖赛）开始撩起汽车维修人才（如为国际大牌赛车手修车换胎的维修工）的新需求。目前，我国汽车数量每年以13％的速度递增，据有关专家预测，上海汽车维修业两年将新增近8万从业人员。
　　因此，近几年来，上海人才市场上线切割高级技工、汽车装配高级技工、数控机床高级技工、仪表维修技工、发动机维修技工、调色技工、绿化设计技工、工艺操作技工、模具设计技工等招聘的岗位很多，平均招聘人数3至5名，但从目前应聘的人数看，只达到1：1.25，正式录用的只有应聘人数的五成多些，远远还不能满足企业的需求。如有“中国第一厂”美誉的江南造船（集团）有限公司，就提出每年要培养50名高级管理人员、500名优秀专业技术人员、5000名掌握现代先进制造技术的知识型工人。
　　针对这种现状，学校在教学体制上注重体现专业的应用性和针对性，以现代先进装备制造业紧缺人才所对应的主干技术为背景设置专业，课程结构强调应用性、针对性，把职业特征融入教学过程中，使学生参加工作便能很快“上手”进入角色，并能胜任该职业岗位的要求。
　　3、正确的市场定位为学校带来高就业率
　　长期以来，学校一直强调以市场为导向培养高等技术应用性人才为办学方向，特别是20世纪90年代中后期以来，我们确立了定期进行企业调研和毕业生跟踪调研的制度，及时倾听来生产一线对人才需求的呼声，从而调整我们的专业设置和教学计划。其中，坚定不移地立足先进制造业人才培养是我们的基本方向，我们以一种高度的社会责任感和使命感扎扎实实培养机械、电气类专业技术人才。正确的市场定位得到了上海电气（集团）总公司及上海广大制造类高新技术企业的认可与赞赏。1994年以来，学校毕业生就业率一直保持在95%以上。我校的大部分毕业生的流向主要分布在上海的支柱产业和高新技术企业，如上海宝钢集团、上海大众、上海通用、上海三菱电梯、上海振华港口机械有限公司等等。特别是今年面对全国280万高校毕业生的就业压力，我校2004年毕业生共计1670名，至6月毕业生的就业率已达97.5%，这在上海甚至全国来说，是一般高校无法望其项背的。据统计，上海芯片制造企业如英特尔科技（中国）有限公司、华虹NEC电子有限公司、菲力普电子有限公司等企业一线的技术人员中近1/4都是我校的毕业生。毫不夸张地说，当上海任何一家制造业企业有机电类技术应用性人才需求的时候，他们首先想到的会是我们上海电机高专。
　　二、走社会化办学之路，拓展学校办学空间
　　办学方式社会化主要体现为办学参与社会化、教育筹资社会化和教学管理社会化。随着学校的不断发展壮大，资源和空间成为学校发展过程中的主要“瓶颈”。为了充分利用各种有效资源，拓展学校的办学空间，我们在坚持以就业市场为导向的基础上，积极进行办学体制改革，探索社会化办学之路，逐步形成了政府和学校为主导，行业、企业和社会力量积极参与的多元办学格局。
　　1、办学参与社会化
　　办学参与社会化是指高职教育的主办者，不仅是教育行政部门和学校，而且社会各界都积极参与。
　　（1）以战略咨询委员会参与学校管理，推动学校发展
　　早在1996年学校就成立了由上海三菱电梯有限公司、上海航星集团、上海电机厂等十多位大集团、大企业的老总或董事长组成第一届学校战略发展咨询委员会，此后两年一届，发展到今年已成立了第三届学校战略发展咨询委员会。战略发展咨询委员会参与学校十年发展规划的修订、共同制定上海电机学院的发展规划。咨询委员会的运作，不仅促进了社会对学校发展的支持，而且还在咨询委员会成员之间形成了良好的合作关系，形成良性运作的“产-供-销”经营网络。
　　（2）以民办公助的形式成立上海电气李斌技师学院，专门培养高技能人才
　　上海电气李斌技师学院是一所背靠上海电气（集团）总公司，依托上海电机技术高等专科学校的办学条件，实行职前教育和职后培训相贯通，成人学历教育和非全日制高级职业技能培训并举的职业技术学院，是国家劳动和社会保障部确定的国家高技能人才培训基地。学院由上海电气（集团）总公司和上海电机技术高等专科学校成人教育学院共同出资组建，并于2003年10月正式成立。学院采用民办公助的形式进行办学，以“学校加工厂，学历加技能”为办学方针，面向上海电气和上海劳动力就业市场，为上海电气培养和培训高技能技术工人，为社会失业人员和社会劳动者进行学历教育、转岗培训和再就业培训。
　　2、教育筹资社会化
　　教育筹资社会化是指学校教育资金筹集的多渠道化。一直以来，学校办学的资金主要来源于国家的财政拨款（主要为人头费）和学费收入。近几年来，随着学校规模的不断扩大，办学经费捉足见颈，资金短缺成为制约学校发展的主要“瓶颈”。面对这种困境，学校积极探索社会化办学之路，多渠道筹集教育资金。
　　（1）上级有关部门的投入为学校的建设和发展给予了极大的支持
　　2002年，学校利用教育部重点建设院校的第一期250万、第二期300万；上海市教委示范性高职院校330万元的贴息贷款；公司每年投入的200万元都用于高水平实验、实训室的建设。
　　（2）学校财政收入是教育资金来源的重要渠道
　　学校每年的财政收入主要来源于学费收入，其中90%以上主要用于学校办学条件的改善。
　　（3）企业赞助和私人捐助为学校办学条件的改善注入了新的活力
　　一方面国外企业赞助，如意大利贝加莱公司以非常优惠的价格出让给我校的自动化系统，并免费提供教材等；另一方面国内上海的高新技术企业如航星集团、振华港口机械有限公司等分别赞助50万元帮助学校筹建了多媒体工作室和计算机实训中心；除此之外，老校友邵立伟先生资助学校创建了“森源数控实训中心”等等。
　　（4）引进国外资金和先进技术投入增强了学校的办学实力
　　2003年，学校得到了加拿大卢氏企业工业公司（G.C.Loh Enterprises）加盟投资。该公司是北美最大的汽车零部件销售商，经营着汽车配件、汽车维修、汽车养护等业务，拥有一支技术能力过硬的专业技术人员队伍和整套先进的汽车维修养护的仪器和设施。经加拿大政府授权，该公司向我校投资各种先进的仪器设备，加方的投资将用于建设一个国际水准的汽车运用技术实训中心，合作开办汽车运用技术专业。与加方合作之后，学校将消化吸收北美汽车行业的课程标准、教学大纲、实训计划、考核方式，移植其先进的教育模式，重新整合我校现有的专业计划，并将北美先进的汽车运用技术和管理方式引进中国，同时也为上海培养一批符合北美汽车行业标准的从业人员。加方的投资加上我校原有完善的机械、电气类实验实训设施、多媒体教室等硬件设施这一切都将为学生提供良好的学习条件。
　　除此之外，学校还分别与美国、日本、澳大利亚、德国、法国等国家合作，以技术投入的方式增强了学校的办学实力。
　　3、教学管理社会化
　　教学管理社会化是指教育行政部门和学校宏观调控与行业、企业和社会共同对教学计划的实施、专业的设置、实训基地的建设进行管理。这是办学参与社会化、教育资金筹集社会化的必然结果。
　　（1）成立专业指导与合作委员会，多方参与，共同指导和管理学校的专业建设和发展
　　学校紧扣市场变化和社会需求，以实用为主，成立专业指导与合作委员会，聘请行业、企业专家参与专业设置，或者与用人单位共同设计所需专业，并对传统专业进行改造和调整。到现在为止，学校共成立了电气自动化技术等6个专业指导与合作委员会。这些专业指导与合作委员会由校内外技术和管理专家组成，同时聘请了28名行业、企业负责人、学者和专家担任客座教授，各专业都在专业指导与合作委员会专家的直接参与下，制订指导性教学计划，修订和完善实施性教学计划，并为开设新专业提供意见和建议。在专业指导与合作委员会的协助下，学校规范了教学计划的管理。
　　（2）以互利互惠的方式与行业、企业共建实训和教学基地
　　为了充分发挥行业、企业优势，拓展教学空间，学校根据实际情况，先后建成与学校教学相匹配的校外实习基地近70个，并聘请100余位现场工程技术人员作为学校的兼职教师，负责生产实习和毕业设计的教学指导工作。这种共建模式一是工业企业的工程师直接参与研究制订培养学生的教学计划；二是工业企业出资帮助学校建实验室，送新产品到学校测试，为学校推荐毕业生进行就业，推荐工程师为学校的兼职教师，为学生提供实习场所；三是教师经常到工厂去熟悉生产线情况，承担应用型研究课题，取得成果应用于生产实践；四是工业企业从学校选择毕业生补充自己的技术骨干。
　　此外，学校还针对目前国内严重缺乏“软件蓝领”专业人才的情况，与张江高科技园区的上海浦东软件园共建“上海电机技术高等专科学校与上海浦东软件园软件人才教学实训基地”，以使软件应用型人才的培养更好地适应软件产业的发展。
　　共建方式不但使缩短了学校人才培养与企业人才需求之间的距离，拓展了学校的办学空间，而且实现了“双赢”。
　　三、办学过程中面临的困境与政策建议
　　经过五十年的发展，几代电专人不断发扬“自强不息，追求卓越”的学校精神，坚持以就业市场为导向，积极探索社会化办学之路，取得了卓越的成就。但我们也清醒地认识到，在当前高等教育资源竞争激烈的情况下，作为一个行业办的高等专科院校，面临的困境也很严峻，如办学自主权、国家教育资源的共享以及资金短缺等等。
　　1、以市场机制配置教育资源，加强政府的宏观调控作用
　　能否适应市场需求，得到社会、市场、行业及企业的认可是衡量高等技术教育人才培养质量的惟一标准。高等教育作为与地方经济、市场联系最密切的教育活动，应充分发挥市场的调节和配置作用，由区域经济和市场决定教育资源的流向，以市场需求决定高等技术教育办学体制、学制体系，使高等技术教育与普通高等教育合理协调发展、使高职高专教育有一个适应市场人才结构的合理的结构体系。政府部门在管理高等职业教育的过程中应发挥宏观调控作用，要根据区域经济发展和市场需求，统筹协调，合理配置教育资源，使高等职业技术教育有一个合理的结构体系，能共享各种教育资源。
　　2、政府应强化法律的作用，鼓励各种力量参与高职教育并给予各种优惠政策
　　政府应根据“谁受益，谁投资”的原则，鼓励各种社会力量参与到高等职业技术教育的办学过程中。随着我国市场经济体制的建立，非公有制经济得到快速发展，非公有制企业是吸引劳动力的主要渠道之一。要发挥非公有制企业的作用，鼓励非公有制企业参与到高等职业技术教育过程中，并对各种参与高等职业技术教育投入的企业和个人在税收上实行优惠政策。如日本一方面积极倡导和鼓励民间团体、个人捐款或捐资于教育；另一方面采取法规手段硬性规定企业、产业部门承担教育经费，以保证教育资产有稳定可靠的来源，同时也对这类企业和个体实行优惠的税收政策。
　　3、教育行政部门应大力扶持有特色、办学实力强的高等院校
　　行业办高等教育能充分利用其技术和资源优势为学校服务，并使行业办学校具有鲜明的特色，但行业办高专院校面临最大的问题是资金问题，特别是对以培养制造业紧缺人才为主要任务的学校，由于培养成本相对较高，而办学经费来源相对单一，受资金不足的制约更严重，建议国家和地方政府对培养制造类紧缺人才的院校能适当给予财政上的倾斜政策，并享有与非行业办的公立高等院校的同等待遇。