美国教育概况

心诚则灵

谈谈美国大学灵活的入学机制

北京市崇文区教委　杨志成

美国可以说是当今世界教育最发达的国家之一。我有幸于2001年到2002年间在美国攻读教育硕士，其间对美国的教育情况进行了比较详细的考察。在考察中我发现美国大学灵活的入学机制是其教育发达程度的一个表现，同时也是我国教育可以借鉴的一个方面。 　　美国大学灵活的入学机制首先体现在对高中应届毕业学生的录取机制上。在中国，高考是进入大学最为关键的考试，我们常常用“一张试卷定终生”来形容中国的高校入学机制。在美国，没有象中国这样的统一的高考，大学根据自己学校的标准设定录取条件。这些入学条件有的是刚性的，有的是弹性的。比较好的大学设置的门槛较高。一般大学录取学生时要参看三个刚性的内容。一个是学生参加标志个人学业水平和研究能力的权威考试成绩。如：加州近些年很多高校都要看“斯坦福学业考试”的成绩。另外一个是学生在高中学习的所有课程和学业成绩。美国的中学实行学分制，学生在高中可以选择不同的学科和不同层次的课程，而选课的结果将影响到高校对学生知识背景和学习能力的评价。学生的总体学业成绩可以用一个总体的等级平均分来表示。其次是高中校长和另一个教师或资深人士的推荐信，这是一个介绍学生综合情况和综合能力的材料，虽然具有一定的个人色彩，但美国的高等学校，尤其是重点大学，非常重视这个材料。值得一提的是，并不是所有的高中毕业生都能够得到校长的推荐函，只有那些品学兼优的学生才能得到这个重要的上优秀大学的砝码。另外，校长撰写的推荐函的内容一般情况下都是非常谨慎和客观的，如果推荐函有太大的夸大程度，这个校长以后的推荐函将永远失去效用。这充分体现了美国高校录取的公平性和客观性。其他的弹性材料可以包括学生高中学习时发表的作品、获奖情况、撰写的项目等。学生在高中毕业前将自己的这些有分量的材料准备好，然后给自己希望去的学校写“入学申请函”，索要入学申请表，并将这些材料寄给学校。高中毕业生可以向几个大学同时发出入学申请，所以有时一个学生可能得到几个学校的录取通知书。 　　美国高校的这种录取机制，注重了对学生综合情况和长期学习情况的考察，有利于学生和高校的双向选择，体现了灵活的录取机制。 　　美国大学灵活的入学机制还体现在学生对大学的类型和层次的灵活选择上。众所周知，美国有世界顶尖级的高等学府，但同时也有很多录取门槛较低的大学，如州立大学和社区大学。美国的大学群体按投资结构分为公立大学和私立大学，按学术层次分为研究性大学、一般综合性大学和社区大学。美国的老百姓则有一个对大学很实际的分类。一次我和一个导游聊天，他说：“美国的大学分为四类：学习好的家里又有钱的学生上私立名牌大学(研究性大学)，如斯坦福大学、哈佛大学等；学习好的家里没有钱的上公立名牌大学(研究性大学)，如加州大学系统的伯克莱大学、洛杉矶大学等；学习不好的但家里有钱的上普通私立高校；学习不好的家里又没钱的上普通公立大学，如加州州立大学系统的学校或社区学院”。这语言虽然朴实，但的确从老百姓角度给美国的大学进行了很实际的分类。学生在申请高校时，就会根据自己喜欢的专业、自己的学习水平和家庭的经济状况量力而行，申请最适合自己的学校。 　　比如，一些经济困难的学生申请的州立大学学费非常低。而社区大学的学习费用和入学门槛就更低了，几乎是申请了就能入学。可以说美国各种层次和类型的大学群体为学生进入高校学习建立了灵活的可选择机制。因此，美国的大学招生能力已经基本上可以满足所有公民的需要。但据了解，并不是所有的高中毕业生都去上大学了，一些学生还是由于不愿意学习或是找到了自己满意的工作而没有申请大学。这样，大学就有了很多空的位置，于是美国成为世界上最大的留学生接收国家，有很多外国学生申请进入美国的各级各类的大学进行学习，而留学生是要付出比美国学生高几倍的学费的。这已经成为美国大学办学经费的一个来源。这也许也是美国大学灵活的入学机制的一个体现吧。 　　美国大学灵活的入学机制还表现在各大学之间灵活的转学机制上。那些进入社区大学的学生和进入州立大学的学生，他们中一些人并不满足于这样的结果，也非常想通过努力到更好的大学去学习或搞研究性工作。于是美国的大学，主要是社区大学和州立大学，建立了相互承认的转学机制。另外，还有的学校间建立了从私立大学向公立大学转学的协议。总之，转学机制是两个高校之间对课程和学术水平的相互认可。这样，学生就可以从低级院校向高级院校转学。这种灵活的转学机制，激励了很多社区学院的学生，也为学生的不断成长、成才建立了一个灵活的机制，同时也是学校吸引生源的机制。 　　美国大学灵活的入学机制还表现在面向终生教育的弹性学制的入学管理机制上。美国的大学大都采用弹性学制，很多学生是一面上学一面工作，有的可能在两至三年内就取得了学士学位，有的可能要五到六年，甚至更长的时间。我在美国遇到一个从中国上海到美国生活的老师，她已经七十多岁了，曾经是上海某名牌大学的外语系教授。解放前她在美国一个大学读了两年，但没毕业就因为战争回国了，解放后在上海的一个大学工作，退休后她又到美国，到那个学校继续修完了学业，并取得了学位。我不知道这是不是美国那个大学的破例行为，但至少可以看出美国大学的弹性学制为学生的入学提供了灵活的选择和便利，体现了“一切为了学生”的原则。也正因为如此，美国人说“大学的入学情况是社会经济情况的晴雨表”。经济不景气时，大学的入学人数就会增加，大家会抓紧时间充电，准备经济好转时找工作赚钱。“911”事件后，美国经济下滑，于是我看到大学的停车场每天都停满了车，而且学校又开辟了新的停车场也不能满足需要。这正是美国经济情况的体现，也是美国灵活的大学入学机制的体现。另外，美国的高校入学，尤其研究生入学已经基本上取消了年龄限制，和我同班就读的美国人，有的已经是四个孩子的妈妈，也有的已经是奶奶了。我曾在一个美国人家里生活了一段时间，这家的女主人50多岁了，她非常自豪地告诉我她去年拿到了教育硕士。这种灵活的入学机制，为建立终生学习的学习化社会奠定了良好的基础。 　　《中国教育报》2003年11月8日第4版

心诚则灵

美国高校学术诚信教育及启示

上海交通大学法学院　李文凯

一、学术诚信教育在美国 　　美国是世界上高等教育最发达的国家之一，现有高校4000多所。各大学都十分重视对学生的学术诚信教育，特别是像哈佛、耶鲁这样的研究型大学，从本科生入校伊始就开始进行。在美国，学术诚信教育(AcademicIntegrity Education)主要是通过以下几个途径来实现的： 　　1.入学时发放新生手册，签署学术诚信保证书 　　美国大学都制订有学生学术诚信条例。条例对考试作弊、论文抄袭等学术不诚实行为，从定义、表现形式到处罚规则和申辩程序，都做了详尽的规定。条例还规定了论文引用文献资源时所应遵循的规范，并举例说明。上述条例均印制在新生手册中，在报到之际发给每一位新生。 　　除此之外，许多大学还建立了荣誉守则制度。新生入学时，都要求在荣誉守则上签名，做出学术诚实的保证。一些大学甚至将此作为新生最终入学的条件。比如普林斯顿大学在新生报到时，会发给每位新生一封信，告知如其署名，将视为已理解并信守荣誉守则的承诺；未签署此承诺书，则不得注册入学。 　　2.对教师进行指引和培训 　　教师在引导学生遵守学术规范和对付学生舞弊这正反两方面，无疑起着重要的作用。芝加哥大学认为，不仅需要对学生予以指引，对教师同样也需要予以指引。该校对新教师都要进行专门的职业培训，其中的一个重要内容就是指导教师如何应对学生的舞弊。斯坦福大学鼓励教师在课堂上运用文件夹教会学生如何进行研究和避免构成剽窃。达特茅斯学院则明文规定了教师的三项职责：持续地向学生提供什么是学术诚实的指导；改善能够增强学生学术荣誉的程序和环境；经常性地审查荣誉守则的执行效果。 　　3.开展多种活动进行宣传和教育 　　针对很多学生不了解，甚至从未认真读过学术诚信条例的情况，宾夕法尼亚大学在每年秋季开学之际，都会举行一次“学术诚信周”的活动，让每位新生在签署保证书的时候阅读学术诚信条例。阿尔伯特大学也有一个名为“学术诚信周”的活动，该活动是由埃尔克丝教授发起的。“有些作弊学生并不知道其行为构成了作弊”，埃尔克丝说，“虽然制订了很多规范或准则，但学生并不能很好地理解它们，因此有必要对学生进行宣传和教育。”奥克敦社区学院则通过散发传单等形式，告诫学生作弊的危害和后果。 　　4.充分利用互联网和图书馆 　　在美国，各大学一般都会将学生学术诚信条例、荣誉守则等规范放到本校主页上公布，以便教师和学生随时查阅。 　　大学图书馆在教育学生如何做到学术诚信方面，也扮演了一个非常重要的角色。芝加哥大学的图书馆每年都要对新生进行如何正确引用文献的培训。对于教师，芝加哥大学图书馆则有专门的工作人员，利用图书馆的资源为教师提供鉴别学生是否抄袭的帮助。此外，不少大学图书馆的主页上，都提供了大量的文献和相关链接，指引学生如何避免考试作弊和论文抄袭，指导教师如何对学生进行学术道德教育和识别舞弊。 　　5.重视调查和研究 　　对大学生的作弊、抄袭行为进行调查和研究，为高校提供了降低大学生学术不诚实行为的可行办法。拉格斯大学的麦柯克比教授于1990、1995和1999年对美国48所大学进行了一项调查，发现荣誉守则制度有效地减少了学生的舞弊行为。这一调查结论促使一些高校开始建立荣誉守则制度。麦柯克比还做了另外几项调查，得出的重要结论包括：利用互联网进行剽窃在大学校园里正有四处蔓延之势。由于大学在这方面没有给学生以明确的指引，因此造成大多数学生认为从互联网上剪贴几句话下来，即使未注明来源也不算是剽窃；老师对待舞弊的态度，会影响学生的行为。如果老师对学生的作弊不予重视或不采取严厉的措施，那么整个班上的抄袭行为就会显著增加。 　　在科学研究方面，美国高校和科研机构历来就重视对大学生作弊行为的研究。其重点研究的问题，主要集中于大学生作弊的心理，影响大学生作弊的相关因素，以及预防大学生作弊的措施等等。研究获得了一些非常有参考价值的结论。例如，研究发现，明确性比制度更为重要。如果一项制度存在模糊之处，那么就可能诱使更多的作弊发生。因此，研究者建议校方应尽可能地消除这些模糊地带，明确告诉学生什么是作弊以及作弊的学生如果被抓到会受到如何处理。 　　6.及时应对新情况 　　近年来，利用网络进行抄袭的行为，在美国大学校园里悄然兴起。对此，一些高校除了指导教师利用专门从事鉴定某篇论文是否剽窃的网站(如turnitin.com)和Google这样的搜索引擎之外，还对学生学术条例及时进行修订，明确规定互联网资源的引证规范。某些高校教师甚至让学生自己先到网上去作鉴定，然后将鉴定结果连同论文一起交上来。加州大学洛杉矶分校的史蒂芬博士说，她实在痛恨看到学生剽窃，不愿惩罚他们，“但也希望他们知道我们正在注意他们的一举一动”。这种试验性的教育方法改变了教师过去一贯所处的被动地位，不失为一种有益的尝试。 　　7.将学生纳入学术共同体中 　　学术共同体不仅包括教师、学者，也包括学生，这是美国大学的一个重要理念。在美国，不少大学教授都会在第一堂课上对学生进行学术道德方面的教育，这种教育大都会采取讨论的形式，让教授也倾听一下学生的意见。各大学在制订荣誉守则时，也往往强调学生的参与。例如达特茅斯学院的荣誉守则的原则，就是由学生于1962年投票通过的。此外，许多荣誉守则制度都规定学生有检举作弊的义务，并享有参与判定处罚的权利。这种做法已被证明是行之有效的。这种方式成功之处在于，学生比教师有更多发现作弊行为的机会，并且学生的参与强调了大学是学生和老师共同的团体这个讯息。 　　二、对我国的启示 　　相比较美国而言，学生的学术道德教育问题还未引起我国高校的足够重视。事实上，有关大学生作弊、剽窃的报道，不绝于报端；大量的“枪手”广告、论文交易广告充斥于大学校园和网络，比之教授作弊，实有过之而无不及。但到目前为止，只有少数几所高校出台了学生学术道德规范管理条例，并且还仅限于研究生。在如何防止和减少学生舞弊问题上，我国高校也还基本停留在惩戒的层面上，靠惩罚作弊被抓的学生来威慑其他学生，以达到预防和减少学生作弊的目的。这种方式对考试作弊可具有一定效果，但对于论文抄袭来说，由于更难被发现和鉴定，其作用几乎是微乎其微。反观美国高校的实践，我们至少可得出以下三点启示： 　　1.应重视高校学生的学术道德教育 　　重视学术道德教育，不仅关乎学生诚信品质的培养，也是发展我国高等教育，推动学术创新的重要保证。大学的一个主要任务是，使学生能够成为创造新知识或形成新思想的人，这其中就包括为大学自身培养和储备一流的教师资源，以使大学能够不断延续和发展下去。哈佛大学荣誉校长陆登庭教授(Rudenstine)就认为，“学生是处于实习阶段的学者和研究者”。在这一阶段，不仅要向学生传授各种知识和理论，而且首先要教会他们做到学术诚实。在哈佛大学的《学习生活指南》上面，用加大加粗的字体这样写道：“独立思想是美国学界的最高价值。美国高等教育体系以最严肃的态度反对把他人的著作或者观点化为己有——即所谓剽窃。”其意义，显然不仅仅在于制止和减少剽窃，更重要的是捍卫独立思想这一大学理念，形成一种健康的学术氛围。这种健康的学术氛围，无疑会有助于学生养成独立和创新的精神，并为他们日后的工作和研究奠定良好的基础。 　　2.学术道德教育可通过多种途径进行 　　不可否认，通过惩罚作弊学生，可以起到一定的教育、威慑作用，但这种方式有其局限性，应结合其他的教育手段，方能取得更大效果。比如，我们可以借鉴美国高校的做法，在新生入校时签署诚信保证书，建立类似于荣誉守则的制度，借助图书馆和因特网对学生进行学术道德教育，等等。另一方面，还应加强对教师的指导与培训，以利于教育方法的正确运用和不断更新；并应重视调查和研究，以有助于改进教育措施和及时发现、应对新问题。 　　3.在制订、实施学术道德规范时，应重视学生的参与 　　学生也是大学活动的重要参与者，他们和教师一样，参加科学研究和从事论文写作，特别是研究生，一般还承担着发表论文的任务。美国大学是将学生视为学术共同体的一员，这样做的好处是增强了学生的学术荣誉感和纪律观念，并在学生与校方、老师之间形成一个良好的互动。我们可以借鉴美国的上述经验，在制订、实施学术道德规范时，鼓励和吸收学生的参与。实质上，参与的过程也是一个学生自我教育的过程，学生在参与中更能理解学术道德的内涵和实质，而不仅仅局限于考试不作弊、论文不照抄的层次上。 　　《中国教育报》2003年12月20日第4版

心诚则灵

全球课程改革走向何方

本报记者　蒋建华

我国教育发展“进入了一个崭新的时代——课程改革时代”，课程改革要求我们“建构一种对话、合作与探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童”。为此，由国际课程促进协会(International Association for Advancement of Curriculum Studies)决定、教育部人文社会科学重点研究基地——华东师范大学课程与教学研究所日前主办了第一届世界课程大会。本届大会研讨的主题为“全球化视野中的课程研究与课程改革”，中国学者可以以大会为契机，在全球化视野下反思我国课程理论研究和课程改革，为我国课程改革的进一步深化和落实提供更系统的理论支撑和经验。 　　美国专家：追求对话，追求灵性 　　1.派纳：跨越文化“对话” 　　国际课程促进协会主席、美国路易斯安纳州立大学派纳教授在题为《构建连接中国和北美课程研究的桥梁》的演讲中探讨了日裔美国路易斯安纳州立大学Aoki教授在教育学领域的杰出成就。派纳认为，Aoki所关注的跨越文化的“对话”理论，为国家文化间的“动态关系”提供了支撑，尤其可以帮助搭建北美和中国课程研究的桥梁。 　　派纳介绍了Aoki著作中几个值得注意的特点：首先，关注教学中的“生活体验”。其次，以“地点”和“历史”的视角构建了Aoki的教育学。Aoki从现象学角度理解课程，探讨了如何以一种新的视野来倾听课程。派纳认为，Aoki的著作能够为我们提供一座跨越文化交流的“桥梁”，正如Aoki自己所说：“我们不必急于过桥，事实上，对于我们，在桥上逗留片刻更是一种诱惑。” 　　2.威廉·多尔：追求灵性的精神家园 　　路易斯安纳州立大学多尔教授以《寻求灵性——对西方课程思想的反思》为题，介绍“3S”——科学(science)、故事(story)与精神(spirit)三者在课程中的相互作用和关系。他认为，科学致力于逻辑推理的探索，以本质的、真实的或现实的情况为基础，追求精确性、确切性和严密性，注重证明和调查，运用数学(主要指定量的)和科学方法，是单一眼睛的推理(one-eye-reason)。故事反映的是文化历史和人情世故，以模式或经验为基础，运用隐喻、讽刺或解读的方式，追求感觉到的经验或体验到的东西，是定性的唯我论的主观经验方式，是人文社会科学研究中的常用方法。精神领域是宽广的生命表现，它对科学和故事起着“关键性综合”，它存在于两者之间。精神的空间是无法言说的、美学的、创造的、情感的、令人敬畏的，其方法是一种“参与性的”，涉及激情、娱乐、敬畏与尊敬等。 　　3.惠特森：以国际复兴重建课程研究 　　特拉华大学托尼·惠特森教授在《研究课程“因其固然”：以国际复兴为关头重建课程研究》主题演讲中，首先提出问题：什么是“课程研究”？或者说，“课程研究”到底在研究什么对象？在全球化时代，课程研究已经出现了危机，我们必须展开对话，通过对话，拯救危机，改善教育。课程研究不是要建设课程内容，而是要理解课程。他以“庖丁解牛”的故事形象地描述了我们目前对课程的理解，指出这是现实主义理解课程大纲的角度，我们应该对课程有更宽泛的认识，再也不能把课程大纲看作教学内容。课程的特点涉及人类的生存状况，所以我们不要谈论世界，而要切身感受世界。他还以“瞎子摸象”作比喻，指出课程研究只顾眼前和表面现象是不行的，必须把哲学理念渗透到课程思考中。 　　中国的课程究竟是什么？他认为，要从佛学与儒家的思想中寻求课程智慧。课程中主要有两个部分：一是“人生体验”，对自我的内心体验，对世界的体验；二是人与社会的关系。他从儒家的角度指出，“人程之道”即“人成之道”。课程中的“程”意味着人的形成，“成为人、成人、成年”。 　　印度专家：受意识形态主宰的印度课程 　　印度圣安教育学院莉迪娅·费尔南德斯教授以“走向意识形态之路”为主线介绍了印度课程情况。她回顾了印度五千年来的教育与课程的发展历程，认为，印度教育在发展过程中，曾深受佛教、伊斯兰教、英国教育传统等因素的影响。1947年，印度独立后，教育课程开始关注科学课程，同时也重视人文教育。到了1986年和1988年，印度政府先后颁布的《国家教育政策》和《国家教育课程体制》等重要文件，适应了新时代的要求，倡导科技与人文、国家与个人之间的平衡。2000年的《学校教育国家课程纲要》提出的文化遗产、社会凝聚力等17个学习领域，旨在消除教育上的不平等。但是，一些国家主义者借倡导民族精神和价值观教育的名义，反而加强了对教育的控制，中小学的教育科目完全由政府来制定，而不与中央教育委员会协商。 　　费尔南德斯教授认为，这种意识形态课程所灌输的价值观，将使印度走向危险境地。她倡导，在当前的环境中，印度必须重新规划教育内容和教育过程，传授普遍的、永恒的价值观，以使印度的教育课程与国家的社会、政治、经济发展相适应，顺应全球化的需要。 　　以色列专家：教师作为文本，而不是知识的储藏者 　　以色列希伯来联合大学保罗·芬伯格教授在《超越能力——教师作为文本》的演讲中，从以色列的道德教育入手，认为，在多元的社会环境中，教师是促进变化、受变化影响以及导致变化发生的人，因而，教师的通情达理和对学生的关爱能促进学生学习更多的知识，展现更多的创造才能和解决问题的能力。因此，保罗·芬伯格教授认为，在教学中，反省并决定做什么的行为是一个道德问题，从这一点看，教师应该成为文本，而不是知识的储藏者。尤其在学生遭遇道德困境时，教师更要自动敞开心胸，向学生呈现出最为广泛的课程资源，并在对学生提供道德选择时，探出学生的反应，实现更好的教育。 　　保罗·芬伯格教授认为，要成为正直的老师：一是促进学生对文本材料的掌握能力；二是显示对学生所遇到的困难的关注与同情；三是为学生树立榜样；四是要尊重学生；五是要对当代社会中所出现的课程两难问题有所认识。 　　澳大利亚专家：国际合作与比较 　　1.诺埃尔·高夫：培养面向世界的公民 　　澳大利亚迪肯大学教育社会与文化研究院诺埃尔·高夫教授，在题为《跨国课程研究：课程工作中的新成员及其联盟》的演讲中指出，在全球化背景下，为推进世界课程改革跨越文化和国界的研究，需要建立跨国课程媒体，由他组织建立的《跨国课程研究》杂志与http：//www.iaacs.org网站，旨在为课程研究创造一个合作、交流和建立信念的论坛。高夫教授强调，要用非殖民主义的理念来建立这样的研究基地，非殖民化的学术语境反对“白人至上主义”，让各种政治观点充分表达，使各个地区的文化环境都囊括进课程研究中，从而拓展研究视野。他认为，课程文化的建立取决于对全球化的看法。在全球化时代，民族文化观念不应局限于一个地区，而应通过责任与道义把人们凝聚起来，培养面向世界的公民。 　　2.科林·马什：课程变革需要适当空间 西澳大利亚科汀技术大学科林·马什教授《澳大利亚与香港课程决策的比较》的演讲，从三方面对澳大利亚和香港地区的课程决策进行了比较：谁发起了改革？谁控制和决定改革的重点？谁传递课程？他认为，澳大利亚和香港课程改革的许多理念都是相似的，但是香港课程改革的发起和控制基本都是由香港特区政府决定的，而澳大利亚联邦政府由于没有合法权而无法左右各州的教育政策。结果是，香港的课程改革在取得政府的资金和专业援助的巨大支持下顺利推进，而澳大利亚联邦政府近年来发动的大规模的课程改革却收效甚微。但是，香港缺乏教师专业团体和家长联合会的参与，课程决策缺乏广泛的基础，往往偏于单一。而澳大利亚在州课程框架内的学校自身课程变革具有很大的空间，并使得学校课程改革易于在澳大利亚学校内部进行。 　　中国专家：中国课程改革的问题和对策 　　1.上海钟启泉：课程改革面临诸多迫在眉睫的问题 　　华东师大课程所所长钟启泉教授的演讲题目是《中国基础教育课程改革：问题与行动》。他指出，中国内地正在开展从“控权”到“赋权”，从“大一统”到“多元化”的新型课程文化的创造。由于旧有课程文化所造成的形形色色的思想障碍和陈规陋习，课程改革目前面临诸多迫在眉睫的问题，主要包括：(1)重点中学政策问题。今天，重点学校的幽灵还在中国大陆游荡。在课程改革时代，“办好每一所学校，培养好每一个学生”应当是基础教育责无旁贷的使命，因此，重点学校政策必须休矣。(2)教材编写与审查队伍的建设问题。现在教材编、审队伍存在三大问题：编写队伍素质有待提升，审查队伍观念有待更新，编、审队伍之间的关系有待协调。(3)教师专业化的定位问题。教师专业化建设正经受着“工程化”驱动“专业化”、“行政化”驱动“专业化”、“技术化”驱动“专业化”的干扰和背叛。(4)研究性学习的困境。现行的研究性学习思路封闭、内容干瘪、混淆视听，存在功利主义与精英主义、知识主义与技能主义、活动主义与经验主义的倾向。 　　2.台湾庄明贞：男女在社会中的平等 　　台北师范学院庄明贞教授报告了1991年以来台湾课程标准改革的轨迹，着重介绍了台湾新颁布的九年一贯制课程纲要及其指导原则。台湾九年一贯制课程致力于建立六项议题：信息技术、环境教育、性别教育、人权教育、职业发展教育和家政教育，其中性别议题是庄教授报告的重点。性别议题的实质在于给男女学生提供平等的学习机会，最终达到男女在社会中的平等。在这次九年一贯制课程改革中，性别教育课程目标包括认知目标(理解性别的意义、性别角色与性别关系)；情感目标(培养适当的性别概念和正确的价值观)；行动目标(培养批判性思维能力和实际行动的能力)。为实现这些目标，就需要培养学生的三种核心能力，即性别自我理解、性别个人关系和性别自我突破。然而，实际实施遇到了许多始料不及的阻力，表现在，在课程纲要所规定的20%的弹性时间内，性别教育议题往往受到一些“强势”课程的排挤。同时，那些传统的“高级”学科课程为了维护自己在课程体系中的原有地位，也排斥性别议题的融入，从而形成所谓的强势学科霸权。 　　3.香港何文胜：香港初中国文教科书的创造性思维能力训练 　　香港教育学院何文胜教授在主题演讲中介绍了香港初中国文教科书的创造性思维能力训练的研究。何文胜教授对香港现行三套初中语文教科书的课后练习进行研究后讨论了两个问题：创造性思考能力训练元素安排的问题，数据统计中创造性思考能力训练的量和质的问题。他建议：用各单元以至各单元的课后练习来训练学生的创造性思维能力；平均每个单元应有二至三个创造性思考能力训练的题目；在提高三套教科书的创造性思考能力训练的质量的同时，教师可以在有关教材的基础上，加入创造性思考能力训练的提问；提问要做到从较低认知层次往较高认知层次的方向发展；在教学中需要注意创造性思维教学的原则。通过研究，他得出结论：语文科要负起创造性思考能力训练的功能；用渗透方法来进行创造性思考能力训练比较合理；创造性思考能力训练的工作，应在听、说、读、写的教学过程中进行；现行教科书训练学生的聚敛型思维有余，扩散性思维略有不足；教师必须掌握思考能力训练的提问策略，系统地渗透在每个教学单元中。 　　《中国教育报》2004年1月2日第6版

心诚则灵

关注贫困地区学生　提高高等教育入学机会　关注残疾学生

美明年教育财政预算将达573亿美元

李进忠编译

据美国联邦教育部官方网站透露，美国总统布什承诺，2005年教育财政预算将达到573亿美元，比2004年增长3%，增加17亿美元，比2001年增长35.8个百分点。如果该预算获得国会的批准通过，它将是2005年美国国内财政预算中增幅最大的项目。 　　2005年教育财政预算包括： 　 保证《不让每一个孩子掉队》法案实施 　　资助“处于竞争劣势孩子”所在的学校：该预算提供了133亿美元用来资助“TitleI”计划中的学区。与2004年同比增加10亿美元，增幅为8%；比2001年增加46亿美元，增幅为52%。这笔预算将用来提高薄弱学校的教育质量和教师质量，以及帮助家长和学生扩大选择权。 　　扩大地方教育决策的弹性度：法案赋予地方政府和教育行政部门更多的权利，实施他们相应的教育政策。该预算具体包括：29亿美元用来帮助学区提高教学水平和学生的学业成绩；6.92亿美元用来改善学校的教育技术条件；4.41亿美元用来帮助学区和社区构建一个更加安全和无毒品的学习环境；2.97亿美元用来帮助各州和学区实施各种革新策略，包括扩大择校权和其他改革。 　　扩大家长的选择权：拨款5000万美元，帮助处于弱势竞争地位的学生转入优质的公立学校、私立学校或者特许学校；2700万美元用来资助“自愿的公立学校择校计划”，帮助各州和学区扩大择校计划，包括跨州和跨学区的择校计划；2.19亿美元的特许学校资助金，用来资助1200所新建的或者已经存在的特许学校；1亿美元用来资助特许学校购买、租用或者维修学校的设施。 　　阅读和早期阅读计划：2005年预算拨款11亿美元，帮助各州开展阅读计划，与2004年同比增加1.01亿美元，增幅为10%；1.32亿美元用来资助早期阅读计划，同比增加3800万美元，增幅为40%。 　　面向21世纪的新工作：提供3.33亿美元的预算，用来支持“面向21世纪的新工作”。包括：1亿美元用来支持新的“读者计划”，帮助处于课程标准规定水平下的中学生提高阅读水平；1.20亿美元用来支持“中等教育数学”计划，帮助中学的数学教师能够胜任并且满足学业成绩落后学生的学习需要；4000万美元用来鼓励来自商业、科技、工业或者其他行业领域的高素质的人才服务于教育；1200万美元用来增加享有“政府奖学金”待遇学生的名额；2800万美元用来资助那些来自低收入水平学校的教师能够胜任“高级课程”；3300万美元用来资助那些享有政府奖学金，并且正在正规高中学习的来自低收入者家庭的学生，约每人资助1000美元。 　　除以上5项资助项目外，还包括资助成绩落后学生的“指导计划”项目，资助经常变换防区的军人家庭的孩子的项目等。 　　提高高等教育的入学机会 　　布什增加8.56亿美元的预算，将“Pell补助金”计划的预算提高到129亿美元。这笔预算将帮助530万来自低收入者家庭的孩子接受高等教育，比2001年资助的学生数量增加了100万。 　　学生贷款：在1965年《高等教育法》的基础上，布什制定了新的政策，使学生和家长能够负担得起接受高等教育的费用，并且强化学生贷款计划的财政稳定性。另外，该计划的目标还包括：提高那些为贫困社区的数学、科学和特殊教育服务的教师的待遇；降低在现有利率条件下大多数贷款者的利率水平，2006年1月以后再恢复到原来的借贷利率水平；提高入学新生的贷款额度限制，从2625美元提高到3000美元等。 　　资助为少数民族学生服务的学校：布什计划提供4.19亿美元，用来帮助那些少数民族学生或者贫困学生占有很大比例的学校；9600万美元用来资助西班牙裔占有很大比例的学校；1.04亿美元用来资助学习外语的学生和本国的留学生；额外的3.83亿美元用来资助贫穷的学生。 　　其他重要预算项目 　　增加残疾学生的机会：2005年预算提供111亿美元资助特殊教育，与2004年同比增加10亿美元，而且自从布什执政以来连续四年都以10亿美元的速度增长。另外还拨款27亿美元用来帮助增加残疾学生的就业的机会。 　　提高职业教育和成人教育质量：为了确保提高成人教育和职业教育的质量，布什计划投入10亿美元资助一项新的“高中教育和技术教育提高”计划，提高中学生的学业成绩以及技术教育的效果，同时确保教授给学生必要的技能，帮助他们走完从高中到大学再到工作的过程。该预算还包括5.9亿美元资助成人的基本技能和文化教育，包括提高成人的基本阅读、数学以及英语水平。 　　加强教育行政部门管理：要求加强联邦教育行政部门的管理，确保纳税人的钱被高效利用，防止滥用和贪污。　 　　《中国教育报》2004年2月20日第6版

心诚则灵

美国博士生教育的中心问题：辍学

郭勉成　编译

高辍学率挑战教育体系 　　有研究表明，美国大学哲学博士生的辍学率已经高达40%-50%。在一些人文学科学习计划中，仅有1/3的学生能坚持读完并拿到博士学位。 　　这种情况已持续数年之久。各大学研究生院的行政管理人员和教授们认为，要拿到哲学博士学位通常要耗费6-7年的时间，因此，一部分博士生辍学是正常的。然而，在美国联邦政府和各院校投入数以亿计资金的情况下，一个有半数学生辍学的教育体系是无法接受的。最近，在圣弗朗西斯科召开的美国研究生院协会(Council of Graduate Schools)年会上，协会主席和杜克大学研究生院院长刘易斯·西格尔称这一问题是“当今美国博士生教育的中心问题”。会后不久，研究生院协会宣布，美国著名制药厂商辉瑞公司将捐献200万美元用于研究博士生辍学问题。 　　大多数研究者认为，辍学对学生生活有很大影响，所以，博士生辍学问题值得关注。已经两次中断博士学位学习的芭芭拉·萝维茨，现在是马里兰大学的科研人员，她曾经亲眼目睹一些人在求职面试中因为忆及中断博士学位学习的经历而哭泣，也看到了辍学给他们的生活带来的影响。 　　博士生招生机制不够完善 　　尽管的确有一些人是因为能力不足而退学，但研究生院院长们认为，原因通常不在于学生的智力或学习态度，而更多地在于各研究生院的招生选择机制不够完善——主要是学生与学习计划的匹配不成功。 　　即使在通过严格筛选而获得美国国家科学基金会研究生研究奖学金的哲学博士生中，能够完成学业，获得学位的学生比例也只有75%，仅仅比其他理科专业高出一点。 　　卡耐基基金会专家高尔德女士建议，应多观察一下退学率较低的理科专业是如何选择学生的。她举了一个例子，在乔·施莫实验室的招生中，施莫教授花了一些时间亲自与考生面谈，他们互相熟悉并互相“测试”。而一个国际劳工经济学专业学生的遭遇却是另一回事。这名学生在学了几年后发现，系里没有人能跟他合作，于是他去问系里为什么当初要招他入学，而系里却反问他当初为什么要报考该系。“这简直像一次糟糕的约会，”高尔德说，“没有人为学生与学习计划的匹配负责，而实际上每个人都应当对此负责。” 　　经济因素不容忽视 　　在博士生的学习中，钱是一个不容忽视的因素。获得带有薪金的研究助教或教学助教职位，将有助于学生完成学业。 　　但是，马里兰大学科研人员萝维茨的研究表明，仅仅有钱是不够的。在获得奖学金的学生中，完成学业者所占的比例并不高于平均值。不过，萝维茨认为，助教职位的确是有帮助的，因为这些工作机会增加了学生之间以及学生与教师之间交流的机会。 　　大约十年前，华盛顿大学进行了一次政策调整，决定奖励能真正提高结业学生比例的行政工作人员。此后，该校研究生院的规模根据各系能提供助教职位的数量进行了调整。结果，现在的总招生量减少了，但每个学生都能得到持续6年的奖学金或教学助教职位，从而将结业学生比例提高到了现在的70%，其中，人文学科的结业学生比例在十年间由34%迅速增长到了68%。 　　就业因素也是取舍标准 　　荣耀的哲学博士学位并不是每个学生都能拿到的。对于他们之中的许多人来说，尽管对所学的专业非常热爱，但最符合现实的决定可能是中断学习，离开学校。 　　纽约市立大学(City University of NewYork)攻读历史学专业哲学博士学位的妮科尔·卡莲在学习一年之后放弃了学业，当了一名出版社宣传员。她是在读了一篇哲学博士就业难的文章之后决心弃学的，这篇文章讲的是，一个哲学博士应届毕业生没能在大学里找到一份最低年薪为25000美元的助手工作。 　　《中国教育报》2004年2月27日第6版

心诚则灵

美国大学通才教育课程的设计与管理理念：

构建知识的“超级市场”

王竞

目前，中国的大学正在进行各方面改革，努力向高水平大学迈进。其中，很重要的一项改革就是课程改革。大学，是社会的“人才库”。课程，是“人才库”的营养源。课程改革是大学改革的一项重点。 　　在课程的设置和管理方面，美国大学有很多可借鉴之处。许多人认为，中美大学课程的区别在于必修制和选修制，认为，中国的大学只要增加选修课的比例，就可以解决中国大学建设中出现的许多问题。实际上，美国大学课程不仅在设计方面有自己的特点，而且在管理制度上更具特色。这是美国高等教育居世界前列的原因之一，也是它最吸引人之处。 1.通才教育课程的设计 　　美国大学的课程基本上分为三类：通才教育(General Education)，专业课程(Major/Minor)和自由选修(Free Elective)。美国大学在最初两年是不分专业的。每个学生必须在规定的领域选择一定数量的学分，以完成通才教育。在第三年，学生选择自己的专业，进入专业学习。与此同时，也可以按照自己的兴趣，在体育、音乐、舞蹈和戏剧课程中选择一定的学分，称为“自由选修”。 　　如果说，中国大学的课程完全是围绕专业设计的，包括公共基础课、专业基础课和专业课，那么，美国的通才教育强调的是专业以外的其他课程的学习，是一套完全独立的课程体系。 　　通才教育有两种模式：分配性计划(Distribution Plan)和核心课程(Core Curriculum)。分配性计划是将现有的课程划分为若干个领域，要求学生在这些领域里选修一定数量的学分。90%的美国大学的通才教育采用分配性计划。核心课程则是重新设计一组课程。这些课程大多是跨学科的，相当一部分是必修课。通才教育的目的是“继承文理课程的传统，强调广博的知识，寻求学习的综合性，理解不同的文化，检验不同的价值观，提倡共同的学习经验，掌握语言技能、分析技能和计算技能，促进个性发展和扩展视野”。可见，通才教育具有三大特点： 　　强调知识的广博与贯通 　　美国大学将人类知识划分为三大领域：人文科学、社会科学和自然科学。每一领域包括若干单一学科和交叉学科。交叉学科是在同一领域内两个以上学科的综合，如“生物化学”、“比较文学”。此外，有些学科横跨三大领域，称为“跨领域学科”，如“东亚研究”、“妇女研究”。通才教育课程贯通这三大领域，为学生提供广博的知识。美国各大学自行设计课程，对三大领域的选课有不同的要求。 　　从程度上划分，分配性计划的通才教育有从严格、宽松到最宽松的程度变化。 　　麻省州立大学是全美排名前五十名的综合性公立大学，实行比较严格的通才教育课程。它不仅规定修课领域，而且还规定每个领域的学分数量。具体为：2门写作课，6门社会科学课程(包括1门艺术课、1门文学课、1门历史课、2门行为科学课和1门其他社会科学课程)，2门多元文化课，3门物理生物课，1门数学课，1-3门交叉学科课程。 　　约翰.霍普金斯大学是著名的综合性私立大学，它在2002年全美综合性大学排行榜上列第十五名。它的通才教育课程介于严格和宽松之间，要求学生在五个领域里选课：人文科学、社会科学、自然科学、计量学和工程学。根据学生计划选择的不同专业，对五个领域的学分数量有不同的规定。例如，如果一个学生打算在人文科学或社会科学方面选择专业，则必须在自然科学、计量学和工程学等三个领域选课，至少修满12学分；如果一个学生打算在自然科学、计量学或工程学等三个方面选择专业，则必须在人文科学和社会科学领域选课，至少修满18学分。此外，每个学生必须完成三门写作课(12学分)。 　　史密斯学院是一所私立女子学院，2002年在全美四年制学院中排为第十二名。它的通才教育课程比较宽松，只要求每个学生在文学、历史、其他社会科学、自然科学、数学、艺术和外语等七个领域中任意选择，总共修满64个学分，就可以完成通才教育。如果选修的课程涉及所有七个领域，就可以申请以最高荣誉毕业。与此同时，每个学生必须选修一门写作课。 　　核心课程是通才教育的另一种模式，以哥伦比亚大学为代表。它同样强调知识的广博与贯通，但在实施上与以上三种分配性计划有所不同。1919年，哥伦比亚大学创立了第一门核心课程——“战争与和平”，隶属于“现代文明”领域。随着时代的变化，“现代文明”涉及不同的论题。现在，哥伦比亚大学的核心课程包括九个领域：文学(2门课)、现代文明(2门课)、艺术(1门课)、音乐(1门课)、逻辑与修辞(1-2门课)、外语(2-4门课)、非西方文化研究(1-2门课)、体育(1-2门课)和自然科学(2-3门课)。其中，前五个领域的课程都是必修课，只有外语、非西方文化研究、体育和自然科学是从现有的课程中划定一组供学生选择。 　　注重技能训练和能力培养 　　与知识积累相比，技能和能力具有更大的实用价值。根据有关研究，美国社会对大学生有以下六方面的要求：解决问题的能力、独立学习的热情和能力、人际关系能力、书面和口头交流能力、对个人和集体行动的责任感、多元文化和多种语言的能力、专业化能力。 　　几乎所有的美国大学都将写作课列为通才教育的必修课。有的大学只提供一般的学术论文写作课，有的大学则在一般的学术论文写作课之外，还提供为人文科学、社会科学和自然科学研究专设的写作课，为外国学生服务的大学英语写作课以及文学创作课等。 　　为了加强学生的口头表达能力，许多大学还专门设计了讲演课。讲演课不仅向学生介绍如何准备讲演稿和讲演技巧，还要求学生进行实际练习。课终时，每个人发表正式演说，教师进行录像，然后做讲评和分析。 　　计算技能是通才教育强调的另一种技能。几乎所有的大学都要求学生选择1-2门数学课或统计课。选课前进行测试，然后根据学生水平，让他们选择不同的数学或统计课程。如果测试成绩突出，可以直接选修微积分或数理统计等课程。 　　贯彻多元文化的学习 　　1989年至1995年，美国高等教育最显著的变化就是“对多元文化教育的日益增长的使命感”。根据有关统计，在上世纪九十年代，63%的大学已将多元文化教育列入办学目标之中，22%的大学已经设计了多元文化课程，28%的大学正在探索如何将多元文化教育融入整个课程设计之中。大学课程中最能反映社会变化的通才教育，自然成为多元文化教育的前沿阵地。 　　从课程内容来看，多元文化教育是通过三种途径实现的。第一种是利用现有的课程，开课的教授都是该领域的专家，并具有多年的教学经验，可以引导学生对这些专题进行深入的讨论。第二种是将多元文化教育作为各门课程的一个有机部分。由于多元文化研究的成果直接或间接地影响到许多学科的发展，这些学科可以将多元文化教育纳入自身的教学之中。第三种途径是设计以多元文化为主题的新课程。这类课程可以突破原有学科的界限，将不同学科的知识融会贯通，直接为多元文化教育服务。 　　从学分数量来看，各校的要求不同，多至60学分，少至40学分。一般来说，美国的学士学位需要修满120学分，通才教育占其中的35%-50%左右。学校提倡在大学前两年完成通才教育，但也允许学生在确定专业之后继续完成这一课程。 　　从选择范围来看，分配性计划的模式允许学生在所有的课程范围里选择，只提供一些建议。有的大学课程很多，就标明若干课程为通才教育的选择范围。 2.通才教育的管理 　　美国大学实行双重管理系统：教授自治权和行政管理权。通才教育的管理系统包括由教授组成的课程委员会、注册办公室和学习辅导中心。 　　课程委员会 　　课程委员会主要负责通才教育课程的设计、审核和修订。这一委员会由全体教授选举产生，每一或两年轮换一次。担任课程委员会或其他委员会的成员是每个教授不可推卸的责任，工作的优劣同样影响到他们的晋升和终身教授的地位。 　　课程委员会定期审核现有的课程，对哪些课程应当列入通才教育进行修订和补充，并规定每个领域内的学分数量。例如，史密斯学院在教务长的主持下设计了一组专门为一年级新生开设的小型学术讨论会，包括“探索自然界”、“电影和表演艺术评论”等，经过课程委员会的批准后，成为通才教育的一部分。根据教授们的研究方向，这些学术讨论会的内容经常变换，为学生提供各个领域中的最新研究成果。各大学出版的《课程指南》是一个重要的学习指导文件，主要包括通才教育和各专业的要求、课程内容、评分方法和教师简历等。《课程指南》每年修订一次，以反映课程委员会的最新决定。《课程指南》不仅指导在校学生的学习，也是各大学在招生市场上争取优秀生源的重要工具之一。 　　教授们的另一种职责就是指导学生选课。每个学生入学后，就有一位指定的指导教师。指导教师往往指导10-20个学生，帮助他们选择课程。一至两年之后，帮助他们选择专业。当学生确定专业后，就由专业指导教师负责。很多情况下，如果学生选择的专业恰好是他们的指导教师的专业，专业前指导教师(Pre-major Advisor)和专业指导教师(Major-Advisor)就是同一教授。指导学生选课和选专业统称为“指导工作”(Advising)，既是教学的一个重要组成部分，也是学生对教授教学工作进行评估的主要指标之一。 　　注册办公室 　　注册办公室是大学中的一个关键性的行政办公室，处于主管教学工作的副校长的直接领导之下。注册办公室具有汇编课程手册、调节课程、保持学历档案和汇集学生资料等四种基本功能。 　　汇编课程手册。每个学期中旬，教授们将下学期要开的课程、学分和选课人数(最高和最低人数)送交注册办公室。注册办公室与有关部门联系，确定各门课的时间和教室。上述信息都要编入下一个学期的课程手册，成为学生选课的依据。课程手册还提供课程的特征：一是专业类别，如历史、生物学以及它们隶属于通才教育的哪一个领域等。二是程度划分，将所有课程编号，表明其内容的深浅。如果说课程指南是指导性文件，课程手册则是操作性文件。因此，学生选课时，需要同时参阅这两本文件。 　　调节课程。这是一项十分复杂的工作，因为学生有很大的选择权，不仅可以选择不同的课程，而且可以换课和退课，就像在超级市场购物一样。学生换课和退课的原因各种各样：作业太多、考试太难、不喜欢教授的讲课方法或者不喜欢课程的内容等。有些课程由于人数有限，有时不能换课。而退课则影响到学费的退还，如果超过规定时间，学生就只能得到部分退金。所以，即使许多大学允许学生在学期中间退课，也很少有人这样做。注册、换课和退课阶段是注册办公室的“大忙季节”。许多州立大学往往有几万学生，只有依靠电脑来完成。 　　保存学历档案。学历档案包括学生的个人情况、所选课程、学分积累、专业(包括第二专业和辅修专业)、完整的成绩单和平均成绩(GPA)等。这些记录都由注册办公室收集并输入电脑，每个学生都可以使用密码，上网查看自己的课程表和成绩。毕业时，学生可以向注册办公室索要成绩单，以便申请进入研究生院继续深造或申请工作。 　　值得一提的是，通才教育的选课内容和成绩可以帮助学生得到专业之外的工作，增强他们在职业市场上的竞争力和灵活性。 　　汇集学生资料。由于注册办公室掌握着学生的主要资料，它自然而然地成为汇总和上报各种学生数据的中心。注册办公室经常与学院行政管理研究室(Office of Institutional Research)合作，向校长和其他高级管理人员汇报学生的退学率、毕业率、各门课的选课人数和教授工作量等重要数据，使学校领导层及时掌握本校的信息，以调整工作计划，如行政拨款、教学人员的配备和对学生的资助等。 　　对于公立大学来说，由于其财政收入的40%-50%来自州政府的拨款，上述统计数字必须每年上报州政府。无论公立大学或私立大学，许多统计数字都必须定期上报联邦政府。 　　学习辅导中心学习 　　辅导中心(Learning Center)同样处于主管教学工作的副校长或教务长的领导之下，其主要工作是为学生，特别是一年级新生提供各种学习上的帮助，通常包括个别辅导、学习技能讲座、专业介绍和辅助性教学。在学生确定专业之前，其指导教师的帮助是有限的。这不仅因为每个学生和指导教师每个学期通常只有一次或两次的会面，每次不超过15分钟，更因为学生的问题所涉及的范围往往超出指导教师的专业之外。而学习辅导中心恰好填补这块空白区，或者说，在通才教育阶段，学生更多地依靠学习辅导中心的帮助。 　　个别辅导。学生可以将学习中遇到的各种问题带到学习辅导中心，该中心的工作人员帮助他们与有关的高年级学生取得联系，约定辅导时间，担任辅导员的学生得到一定的报酬。这种个别辅导有很强的针对性，特别在数学、写作和外语等方面最有实效。个别辅导有时扩大为小组学习，由一名辅导员主持，选修同一课程的学生自愿参加，通过讨论解决学习中的疑难问题。这种小组学习深受理工科学生的欢迎。 　　学习技能讲座。新生入学之后，如何适应大学的学习生活成为当务之急。学习辅导中心定期举办各种学习技能讲座，包括如何做课堂笔记、如何合理运用时间、如何调节学习中的压力和如何搜集资料等，学生自愿参加。有的大学还提供如何做论文的具体指导，从选择论题到最后的自我评价，辅之以网上资料。 　　近十年来，许多大学都设有一个新的职位——通才教育部主任，其职责相当于系主任，专管通才教育的设计、更新、评估、教师配备和经费。通才教育不再是各系的附加工作，而成为一个专门系统。据统计，到1996年为止，美国通才教育和文理教育行政管理人员协会已拥有300名会员，可见这一职务的普遍性，从而表明了各大学对通才教育的重视。 　　美国大学的通才教育并非十全十美，它面临着许多新的问题。正如一位通才教育专家所指出的：通才教育需要加强内在的逻辑性和提高质量，“以便使学生掌握终身受益的技能和形成对世界的洞察力”。 　　(作者简介：教育管理博士，美国史密斯学院行政管理研究室研究员、副主任。E-mail：JWANG@email.smith.edu) 编后 　　扩大教育选择机会有很多好处。但是，这种自由选择也付出了代价。现在，学生必须选择自己要接受哪种教育，而这种抉择将影响他的未来。 　　但是，很多人还没有能力做出理智的选择。有一位美国的大学老师说，曾有学生请他给出他们应该无条件地选择某些课程的理由，因为他们自己没有能力分辨孰轻孰重。学生渴望学上两个或三个专业，不仅是想为求职简历“增光添彩”，还因为，他们不明白到底应该选择哪个专业，生怕挂一漏万。“毕业后打算做什么”，对很多大学高年级的学生来说，简直有点挑衅的味道。 　　选课是自由，也是苦恼。不仅美国的大学生如此，在选修课制度尚不发达的中国，大学生也会有选择的烦恼。曾经有一位即将毕业的大学生说，四年了，他一直想认真听一些课，也有很多选修课可供选择的，但是，他不知道该选什么。 　　大学时代是个躁动不安的时代。过多的选择当然不是当代大学生焦虑、躁动不安的唯一原因，但这是重要因素。在赋予大学生选择自由的同时，也许并没有真正为他们带来福音。这些因选择而起的困扰，使大学教师和行政人员回避了指导大学生的责任。而对大学生来说，教师的指导不可或缺。(杨桂青) 　　《中国教育报》2004年2月27日第6版

心诚则灵

猖獗的美国“文凭制造厂”

丛河编译自《今日美国报》

在玛丽恩·克利特文泽知道女儿患上糖尿病之后，她于1999年带女儿到一位专家那里看病。这位专家办公室内摆满了药品以及由多所大学颁发的一大摞医学学位证书。后来证明那些文凭都是来自学位制造厂——只需学生花很少的时间学习或根本不必学习就可以授予学位的“野鸡大学”。当这位母亲按照他的意见让女儿停用胰岛素之后，8岁的女儿开始呕吐，并最终死去。这个假医生由于犯过失杀人罪和无照行医，目前正在监狱服刑15个月。 　　但是，可疑文凭并不仅仅由假冒医生在使用。一些雇员通过文凭制造工厂获得的学术证书，已经谋得了诸如性虐待顾问、大学副校长、儿童心理学家、运动教练和工程师这样的工作。这些野鸡大学的存在使得简历的伪造变得更加容易，因为它们提供的假文凭和成绩单常常似乎是合法的。越来越多的人正在购买这些学位，因为他们要在竞争激烈的劳务市场寻找一席之地。随着更多合法的大学在网上授予学位，文凭制造厂也就有了繁荣的土壤，因为你很难确定通过远距离获得的学位是否真的是合法的。此外，许多文凭制造厂使用了与真实的大学或学院非常相似的名字。 　　美国联邦政府正在展开一项调查，确定有多少雇员在简历中装入了文凭制造厂颁发的学位证书。2002年，由美国联邦总会计局所作的一项调查发现，在一个政府网址上登出的简历中有1200多份使用了来自文凭制造厂颁发的学位。自今年6月份以来，人们对于假文凭的关切一直有增无减。当时，外界对美国国家安全部负责情报工作的副部长劳拉·卡拉汉的学历提出了质疑。卡拉汉在带薪休假期间，国家安全部对她的学位(包括哈密尔顿—怀俄明大学的博士学位)是否来自文凭制造工厂进行了调查。 　　根据《比尔指南：通过远程学习获得学位》一书的作者约翰·比尔所作的估计，目前美国有400多家文凭制造工厂，300个假文凭网址，这一行业和萎靡不振的美国经济形成了鲜明的对比：过去五年中业务量增加了一倍，年产值超过5亿美元。在欧洲，一些野鸡大学每年可赚取5千万美元的收入，造就15000多名“毕业生”，文凭制造厂的数量已经从10年前的几家膨胀到2003年的260家。在80年代曾经对文凭制造工作进行过调查的FBI退休官员艾伦·伊泽尔说，文凭制造工厂以前是夫妻老婆店，而现在是专业化犯罪运作，它在本质上已经转向高科技和全球化。 　　几乎从航空学到动物学在内的每一种学位都可以购买得到，你要做的就是提供信用卡号码，进入电脑。许多文凭制造厂对学士、硕士、博士或其它诸如此类的学位收费50—5000美元，购买者常常只需付钱就可以得到让未来雇主看上去很专业的毕业文凭和成绩单。俄勒冈州保留了一份一些学术机构的名单，因为没有得到由美国教育部或该州认可的机构的确认，它们颁发的学位在该州使用属于非法。这份名单包括位于路易斯安纳州、被法院命令关闭的哥伦比亚州立大学——与位于纽约的哥伦比亚大学或任何其它被确认使用“哥伦比亚”名字的学院和大学都没有关系，此外还有怀俄明州的哈密尔顿大学，英国的哈特利大学，夏威夷的斯坦顿大学，温哥华世界大学和英国的韦克斯福德大学等等。 　　为了增强自己的合法形象，一些文凭制造厂还配有电话话务员，向打电话来询问的雇主证明它们颁发的毕业证书真实有效。它们也会将学生的成绩单直接寄给需要的雇主。一些文凭制造厂甚至提供学校的操场图片以及学生身份证，尽管它们没有实体的建筑物或校园。其它文凭制造厂提供的假学位看上去就像哈佛这类已经被确认的大学所颁发的学位。通过使用高科技设备，假文凭可以包括水印、加密和手书。一些文凭制造厂也提供成绩单和免费电话号码。 　　今年73岁的罗纳德·佩拉被指控通过邮件骗取钱财。公诉人说，佩拉在加州圣克莱门特的一间办公室开了一家文凭制造厂“哥伦比亚州立大学”，在1996—1998短短的两年间，就净赚了1千多万美元。文凭制造工厂的经营者们经常标榜它们自己是合法的机构，声称它们得到了确认。但问题是：它们所说的已经确认了它们的机构常常自身就是假冒者。在“哥伦比亚州立大学”那起案件中，公诉人说，学生们收到了宣传材料——包括附有虚构的建筑物照片的一份大学概况手册。学生们被告知，管理层都是一些哲学博士和医学博士。 　　一些人带着一钱不值的文凭去找工作，而许多雇主从来不会意识到他们正在遭到蒙骗：根据“人力资源管理学会”所作的一项研究，只有40%的公司会按照规章制度对雇员所获取的学位进行验证，即便如此，有时也会被文凭制造工厂蒙蔽过去。由于有那么多的文凭制造厂的经营者常变换学校名称，因此也就无法罗列一份完整的野鸡大学名单。这最终将会导致出现这样一种危险的情况：某个完全不称职的人被聘请到一个敏感的职位上。还有一个担忧是，外国恐怖分子可以通过文凭制造厂伪造的大学本科学位取得学生签证，进入合法的美国大学。随着更多的合法大学转向远程教育，预计利用这种文凭制造厂的现象将会扩散。而当网络教育越来越被人们接受，要识别哪些机构确实要求学生读完正统的课程、哪些是文凭制造工厂就变得愈加困难。 　　这也是官员们正在进行回击的原因所在。一些州比如俄勒冈和新泽西州已经把使用文凭制造厂的学位列为一种犯罪，其它一些州正在考虑进行类似的立法。一般而言，这是一种可以处以罚款和入狱一年的轻罪。在联邦政府一级，美国总会计局正在对联邦雇员使用假文凭获取工作职位或升迁的情况进行调查。这项工作可以在2004年年初结束。前不久，美国政府的人力资源机构“人事管理办公室”举办了如何识别文凭制造厂欺骗的专题讨论会，有几百人出席。(丛河编译自《今日美国报》) 　　《中国教育报》2003年12月20日第4版

心诚则灵

打击作弊　网上斗法

[美]M·黑斯廷斯　作　田温、田海明　编译

新加坡国立大学政治学教授B·辛格每年要批改成百上千篇论文。他发现许多论文或多或少都有一些抄袭嫌疑。他给数字时代学生的作弊命名为“改头换面”。在通常情况下，这些抄袭内容都来自因特网。B·辛格指出：“我发现，有些学生大段大段或整段整段地从网上摘引，而他们的手段则越来越狡猾了，稍不注意便会蒙混过关。”于是，便出现了改头换面的状况——这儿抄一句，那边选一段，与此同时还使用电子辞典将那些过分复杂且易引起怀疑的词语变换成更符合作者年龄特点的语言。 　　新技术在教室里的兴起尽管给学生带来许多好处，却也让作弊的学生如虎添翼。在因特网出现之前，作弊的学生要从百科全书中煞费苦心地抄下一些段落章节或认为需要的词语；而数字时代的今天，作弊的学生只需选择文本去复制插入即可。这可比过去简单快捷、干净利索多了。 　　这种现象如今已蔓延到全球各地。2003年9月，澳大利亚纽卡斯尔大学因掩盖一桩丑闻而遭到来自各方面的猛烈抨击——15名学生本因网上作弊而被定为不及格，但后来学校还是让这些作弊者过关了。约瑟夫森理论研究所的一项调查表明，美国有74%的中学生曾于2002年进行网上作弊。该研究所研究员T·哈里森指出：这是承认作弊的那部分学生的比率，没有承认的还大有人在。 　　当作弊者乐于在网上寻求问题的答案时，靠抄袭网上内容进行作弊的现象令全球各国的老师们日渐头疼。不过还好，幸而这种使作弊大为简化的技术也能帮助老师抓住作弊者。最受欢迎的是反抄袭服务公司Turnitin.com，能够将学生的论文与网上所有内容以及该公司的论文数据库进行比较，从而发现问题。目前Turnitin.com的客户遍及世界51个国家和地区。包括剑桥和牛津等世界名校在内的英国700所公立大学几乎都已同反抄袭服务公司签约要求提供这项服务。就连以法纪严明著称于世的新加坡最近也有许多学校效法。当然，正如许多老师说的那样，用Google去检查作弊的效果也不错。由此看来，作弊与反作弊之双方，各想措施，网上斗法，形成了数字时代教育战线上的一道奇观。 　　与此同时，教育工作者也在设法提高自己的教育技巧。专家指出，教师应当每年改换作业题目，并要求学生在作业中做出更多的分析而非描述，以加大学生拼凑之难度。针对有些孩子现在还不知道什么叫抄袭的情况，老师应当教他们怎样正确查找、引用资料，施以正确的教育方法，养成良好的学习习惯，杜绝抄袭现象的发生。 　　而问题是，即使学生知道什么叫抄袭，并知道抄袭的坏处，但面对巨大的课业压力和越来越紧张的时间限制，他们有时也不得不采取如此下策。批评者认为，家长及教育工作者过份强调结果而非学术上的诚实态度，不能说不是造成抄袭作弊的一个原因，这种做法或这种理念应立即纠正或破除。而对许多学校行政人员来讲，与其面对一位怒不可遏的质问学校为何自己每年交3万美元学费而孩子却不及格的家长，还不如对学生的作弊睁一只眼闭一只眼。没有人希望在经过一番努力、花费巨款之后还看到一个不及格的成绩。因此看来，消除网上作弊任重而道远，并非一时就能“一网打尽”。 　　《中国教育报》2003年12月20日第4版

心诚则灵

如何降低学生还贷拖欠率？

美国采取“防”“治”并举综合治理

河北理工学院　姚冰

美国作为一个高等教育十分发达的国家，已经成功地建立起一套较为完整的学生财政资助系统。汲取美国的教训，借鉴其成功的经验，对于完善我国高等教育的学生财政资助体系是大有裨益的。 　　一、混合“资助包” 　　美国政府为普及高等教育，对大学生实行混合“资助包”模式进行资助，即将学生获得的资助都打在一个“包”内。 　　奖学金　美国中央财政资助体系中，有三大主要奖学金计划。一是“罗伯特·伯德荣誉奖学金计划”，奖励学业杰出且有发展前途的优秀生，每年1500美元，可持续4年，每个州不少于10个名额。二是“全国科学奖学金计划”，奖励那些中学期间在物理、生命科学、工程等领域显示其杰出成绩和才能且又在大学中继续这些专业的学生。每个国会议员区设2个名额，最高奖学金可达一年5000美元。三是“保尔·道格拉斯教师奖学金计划”，获奖者必须是所在班级中的前10名且在毕业后从事教师职业者，另一条件是获一年奖学金一般要在教师岗位上服务2年。奖学金金额最高为5000美元。上述奖学金计划均不以学生的家庭经济状况为基准。 　　助学金　美国主要有两项助学金计划，即“佩尔助学金计划”和“教育机会补充助学金计划”。佩尔助学金计划的前身是根据《1965年高等教育法》设立的“教育机会基本助学金计划”，其发放以本科生的财政需要为基础。财政需要的计算为教育费用减去由美国国会确定的预期家庭贡献。如果申请者的预期家庭贡献为2100美元或者更少，而且其他条件也符合要求，便可申请获得无须偿还的最高年补助金额为2300美元的助学金。佩尔助学金提供了财政资助的一种基础，其获得者更容易申请到其他助学金或贷款。教育机会补充助学金计划是为那些有特别的财政需要的本科学生设立的，尤其优先考虑佩尔助学金获得者，最高年补助金为4000美元。 　　校园工读　亦为一项资助计划，它产生于“向贫穷宣战”的六十年代，依《1964年经济机会法》而设，根据《1965年高等教育法》从经济机会署转归教育署负责。它为需要经济帮助的本科生和研究生提供校园工作和校外社区服务工作的机会。 　　贷学金　美国的贷学金种类繁多，规模和影响比较大的主要有下述四种。 　　斯泰福贷学金是美国最重要的一项学生贷款计划。它是根据《1965年高等教育法》，由商业银行出资设立、政府担保的贷学金，是目前全美最大的大学生资助项目，年贷款总额达100多亿美元，资助对象是“有经济资助需要的学生”。该贷款实施浮动利率，偿还期限为10年。这种形式的学生贷款项目，在贷款资格上通常有很严格的限定，如限定贷款学生的专业，医药、财经、法律等有较高就业率且毕业后工作收入较高的专业易获得贷款。 　　帕金斯贷学金由政府出资设立。根据《1958年国防教育法》规定，它的资助对象是家庭经济状况低下的学生，利率为5%，学生毕业前的贷款利息由政府支付，贷款归还期为10年。若毕业生参军或从事国家急需的社会公益事业可以减免。“帕金斯贷款”规定本科生每年贷款金额最高为3000美元，总贷款金额不得超过1.5万美元；研究生每年贷款金额最高为5000美元，总贷款金额最高为3万美元。 　　学生家长贷学金根据《高等教育法1980年修正案》设立，是由商业银行出资、政府担保的贷学金，它面向有子女在大学学习、并有良好信誉的家长，利率小于9%。 　　联邦直接贷学金是联邦教育部于1994年出资设立的。联邦教育部将资金投至大学，学生在大学申请贷款，毕业后直接向教育部还款。 　　每一个大学生均有可能获得“资助包”，但“资助包”的大小因上学期间所需支付的费用和家庭财产不同而有很大的差别。为了保证资助的公平和准确性，美国国会专门制定了一整套办法及其计算公式。其主要内容是：经济资助需要=上学成本一家庭能够负担的成本；上学成本=学费+杂费+书费文具+食宿费+交通费+上学期间个人的其他个人费用；家庭能够负担的成本=家庭收入+财产-平均生活开支×人口。这里需要特别指出的是，学生获得的各类财政资助的款额总和不得超过包括学费、生活费等所有花费在内的“教育费用”。 　　二、助学贷款存在的问题 　　近年来，美国联邦政府加大了学生财政资助的力度，尤其加大了由联邦政府资助的学生贷款的力度，越来越多的大学生依靠借贷来完成学业。2000年，美国有64%的学生靠贷款上大学，贷款总量达350多亿美元。学生贷款为无数贫困学生打开了大学之门，在扩大学生受教育机会方面发挥着日益重要的作用。但是，向学生贷款是有很大风险的，如1990年美国的学生还贷拖欠率曾经高达22.4%。为降低学生贷款的拖欠率，美国政府对此进行了“防”、“治”并举的综合治理，对引起拖欠的因素进行了深入的研究和分析。2001年的拖欠率为5.6%，仅为1990年的四分之一，这被认为是了不起的成功。 　　首先，研究引起拖欠的原因，分析学生还贷拖欠者的主要特征。研究发现，一是学生还贷拖欠率的高低与学历层次及学校的类型有关。学历、学校层次越高，拖欠率越低。赢利性职业高校学生借款拖欠率是平均拖欠率的三倍。如2001年，普林斯顿、哈佛等名牌大学的拖欠率几乎为零，而社区学院和赢利性职业高校的拖欠率最高。二是拖欠率与家庭收入状况和就业状况有关。许多拖欠者来自家庭年收入不足1.5万美元的家庭，而家庭年收入3万美元以上的借贷者的拖欠率则要低得多。三是从种族来看，白人、亚裔美国人拖欠率低；而非洲裔美国人及印第安人拖欠率高。这与他们就读的学校较差，平均学业成绩不高，毕业后收入较低有关。大学学分平均成绩在3.0以上的学生拖欠的可能性很小。四是拖欠多数发生在还款期早期，应该重点关注。五是拖欠率的高低与高校对学生贷款的管理相关。一般来说，采用多种方式(如设立热线电话，利用互联网，分发宣传材料，迸行个别面谈等)进行咨询的高校，其学生还贷的拖欠率低些。 　　其次，总结拖欠的规律。从以上的研究结果可以看出，学生贷款申请者存在着一些高危借贷者和危险期。高危借贷者往往来自不利群体，从促进高等教育机会公平角度来看，他们更需要借贷，限制他们借贷有悖于设立学生贷款的目的，但应根据他们的特点采取更加有针对性的、灵活多样的措施。同时，政府应明确学生贷款的参与各方对降低学生贷款拖欠的责任。 　　三、降低学生还贷拖欠率的措施 　　美国为降低国家担保学生还贷的拖欠率，主要采取了以下措施： 　　第一，加大回收贷款的力度。美国联邦虽然为学生贷款提供担保，但不提供百分之百的担保，如果发生拖欠，银行或贷款机构也要承担一定的损失。这样就加大了银行的责任，可以有效地防止银行不积极回收学生贷款。另外，法律规定，在发生拖欠、银行要联邦政府履行担保之责、负担拖欠造成的损失时，银行应该提供自己已经尽了最大努力，确实无法回收贷款的证据。这些证据包括是否与拖欠人进行了电话联系，是否曾经邮寄追讨信件等。 　　第二，还款方式灵活多样以减轻还贷压力。美国政府制定了可供学生选择的灵活多样的还款方案。这些还款方案包括：标准还款计划，每月固定还款数至少50美元，还款期最长为10年；延期还款计划，每月至少还50美元，但可根据情况提出延期，最长可达30年，延期还款的利息相应提高；渐增还款计划，还款以一定水平为起点，每两年增加一次，根据借款额的不同，还款期为12至30年；按收入比例还款计划，按贷款人收入的一定比例(2%～3%左右)确定每月的还款额，直到还清为止。 　　第三，加大对拖欠者的惩罚力度。美国大学生拖欠贷款会受到以下的惩罚：失去申请延期还款及债务免除的资格；将拖欠者的有关情况报告给信用管理部门，使拖欠者的信用评价受到损害，以后贷款买车购房就很困难；拖欠者帐户转给专门的追款机构并由其进行追讨，拖欠者需要缴纳滞纳金、额外的利息、追讨过程所需的费用等；授权用人单位扣除一定比例工资充抵拖欠款；对恶意拖欠者的最严厉的惩罚措施是诉诸法律，由法院强制执行，并由拖欠者负担审判费、律师费等。 　　第四，加强对贷款学生的服务咨询。联邦政府成立了联邦学生贷款信息中心，高校、银行、担保机构将有关学生贷款的信息汇总到该中心，以达到信息共享的目的，贷款学生也可以利用免费电话或英特网查询有关贷款信息及本人的还贷情况。根据联邦政府的法律，各个高校都设立了专门的学生资助办公室，负责对学生贷款工作进行咨询、帮助和指导。学生贷款以前和毕业离校时都要对学生进行面对面的咨询，向学生发放贷款宣传材料，使他们清楚借贷人的权利和义务。 　　第五，高校要对学生的拖欠贷款负责。美国教育部门每年要统计每所高校学生贷款的还贷情况，如果某高校学生贷款拖欠率太高，教育管理部门会对其进行审查，暂停该校学生的贷款资格。如果拖欠率达到40%或连续三年的拖欠率达到25%，那么，该校学生将失去获得贷款的资格，这将危及学校的生存。到目前为止，已有近500所高校或培训机构披禁止参与国家担保助学贷款。这样可以促使学校加强对学生贷款的服务与管理，强化学生的信用教育。 　　《中国教育报》2003年10月12日第5版

心诚则灵

护航高等教育的“顾问轻骑”

美国高等教育策划咨询产业掠影

卢找律

在美国的高等教育领域中，活跃着一支特种部队。他们是一批深谙教育理论，富有管理经验，战略眼光敏锐，善于解决问题的高教专家。他们虽然人数少，规模小，但在美国当代高等教育发展中发挥着具有战略意义的作用。他们影响、引导、直接参与高等教育立法和政府教育主管部门的决策；承担设计并参与组织实施各级高教体系和制度的改革；帮助高等院校制定战略发展规划，改革教学、科研、行政、财务管理体制。这些高教专家们所从事的这种特色产业——高等教育策划咨询产业，很值得国内高等教育界研究和借鉴。 　　一 　　高等教育策划咨询是一个年轻的产业，成形于20世纪50至70年代美国高等教育大发展的时期。在这个时期，美国原有的高等院校急剧扩大规模，新成立的高等院校如雨后春笋般涌现，在校生人数成倍增长，高教师资队伍迅速壮大。高等学府的大门逐渐向社会各阶层敞开，从而走向高等教育平民化。截至20世纪70年代末，美国高等院校毛入学率已高达51%。 　　与此同时，前所未有的发展形势也给高等教育管理者们造成了前所未有的压力。各级政府的教育部门面临如何建立合理的高教体系的问题。新老高校都面临求生存、求发展、求提高的问题。在这种压力下，旧有的高等教育理念、立法、制度、体制、政策、体系以及院校管理等各方面所存在的弊病和问题也越来越多地暴露出来，其中最突出的是如何管理高等院校的问题。高等教育管理是一门特殊的专业。并非懂行政或会管理的人就能管教育，也不是会教书，会做学问，或懂教育理论的人就能办好学。一个大学的管理者，既要懂教育又要会管理，既要精通高等教育理论，又要富于院校管理经验。对外则要有政治头脑，经济眼光，和广泛的社会联系。美国高等教育迅猛发展时期，高等教育管理者无论在数量上还是在质量上，都显示出远远不适应这种发展的要求来。这个时期的美国高等学校出现了“高出生率”和“高死亡率”的特点。例如，1969年到1975年期间，美国新建院校800所，但由于办学失败而关闭或被吞并的院校大约有300所。如此的低存活率或高失败率应该说是同失败者的管理素质有着直接联系。美国的高教策划咨询产业，正是在这种形势下为解决这个矛盾应运而生的。 　　二 　　在美国，以各种方式为高等教育提供咨询服务的机构计有上千家。他们中间比较著名的有总部设在科罗拉多州的国家高等教育管理体系研究中心，总部设在华盛顿特区的卡鲁迪思咨询集团，总部设在佛罗里达州的MGT咨询公司，总部设在华盛顿州的西北教育研究中心，和总部设在康涅狄格州的帕佩斯咨询集团。这些咨询服务机构和那些商业咨询公司相比较，规模都不大，但他们在美国当代高等教育发展中所发挥的作用却令人瞠目。 　　美国的国家高等教育管理体系研究中心是一个只有五名高级咨询顾问和七名研究人员组成的微型机构，却已设计或策划了近二十个州的公立高校管理和财务体系的改造。这个研究中心在制定教育立法和政策中的作用并不为公众所熟悉，但立法机构和高教主管部门的确经常向他们寻求咨询服务。以至于一些大学校长甚至怀疑，究竟是谁在支配美国的高等教育。尽管如此，这个研究中心所拥有的研究和咨询实力，还是得到了普遍的赞誉。美国高等院校认证理事会聘用该中心设计新的认证模式，就是一个很好的例子。此外，该研究中心还先后承担计划了十八个州的高等教育长期发展战略，制定了州立大学的评估标准，设计了全国本科教育质量调查方案等重要项目。 　　美国高等教育策划咨询产业的另一个重要业务，就是直接为高等院校服务。主要服务项目包括为高校制订战略规划，评估组织结构，改革管理制度，提供学术管理审计，设计行政办公程序，建设高校经济，发展技术前瞻与战略，组织校际合作等等。卡鲁迪思咨询集团作为美国惟一的一家专门为高等院校提供综合性服务的咨询公司，只有13名高级顾问，却在过去的25年中成功地为美国的300多所高等院校提供了策划或咨询服务。其中包括哈佛大学、哥伦比亚大学、康奈尔大学等著名院校。该公司还帮助大批的中小型高校度过危机，排忧解难，实现战略转化，提高战略地位，效果卓著。例如，曾经处于财政危机的院校在保证入学率的同时达到了收支平衡；曾经是一般水平的院校战略性地转化为同类院校的办学典范或跃进到一个新层次。 　　三 　　美国高等教育咨询产业的出现，对于保证美国当代高等教育持续、稳定、健康的发展起到了积极的重要的作用。近30年来，美国的3300所高校大都或多或少地接受过教育策划咨询服务。他们当中有世界一流高校，有积极跃进高层次的二、三流院校，有努力创造本类示范型院校的院校，有在办学方向、管理体制和资源配置上亟待实现战略性转换的院校，也有那些在夹缝中求生存，惨淡经营，甚至濒临破产的微型院校，有公立院校也有私立院校。可以说是高等院校扬帆，高教咨询护航。类似于二战后美国的高等教育的黄金时代，目前中国的高等教育随着教育改革的深入已进入了一个前所未有的大发展时期。一方面，我们要扩大高教体系的规模和容量，以尽快实现高等教育的平民化；另一方面，又要提高国家及各省高教体系结构和资源配置的合理性，提高院校管理、教育、教学、教师的质量，以尽快实现高等教育的高层次化。在这种形势下，我们是否需要着手培育出一个具有中国特色的高等教育策划咨询产业以适应中国高等教育发展的新形势？这是一个值得人们注意和深入研究的问题。 　　《中国教育报》2003年2月8日第4版

心诚则灵

入学无门槛，学生是根本

——我们眼中的美国高等职业技术教育(下)

上海电机技术高等专科学校　夏建国　陆耀明

据美国国家教育中心统计，美国1997年入学新生中，有39%的学生年龄在二十一岁以下，27%的学生年龄在二十二到二十九岁，34%的学生年龄在三十岁或以上。在学生中，有三种背景的人，一种是高中毕业生，一种是失业者，另一种是未充分就业者。预计年龄在四十以上的学生今后还将大量增加。这表明美国的社区学院是向一切人打开大门的学校。 　　打开大门纳学生 　　当然，大门洞开并不等于任何人一进入社区学院都能接受高等教育。虽然社区学院只要注册就可以入学，但学生入学后首先要接受测试，只有达到规定水平后，才能进行正常课程的学习。那些还没有达到规定水平的学生，要通过学习基础性的课程，才能进入正常课程的学习。社区学院与其他高等学校的区别在于它为学生提供了取得必须条件的途径，而不是将不具备这些条件的人拒之门外。 　　社区学院学生不受年龄限制，在社区学院的学生中，有许多成年人，他们主要是来进行知识更新，以适应科学技术不断发展的需要。社区学院的学生也不受民族、宗教信仰的限制，少数民族裔大学生中有49%的学生是进社区学院就读的。接受高等教育的残疾学生有一半以上在公立的社区学院中就读。 　　扩大招生与保证生源质量是我国高教改革中遇到的一个难题。要扩大招生，就要降低入学标准；要提高学生质量，则要提高入学标准，减少生源。美国社区学院较好地解决了这一问题。我们感到，美国社区学院确实是唯一的不分贫富及学力程度，敞开大门欢迎一切有志学者的教育机构。而我国是大国办教育，教育资源有限，不可能满足所有人对高等教育的需要，而只能是通过一定的选择途径，让一部分人进入高等学校。随着经济的发展，国家将提供更多机会，满足人们对接受高等教育的需求。因为无论从国家的需要，还是从学校自身的发展上看，对于高职这类学校来讲，注册入学都是一个方向。 　　以学生为本 　　美国的社区学院都实行学分制，学习方式多样。学生可以根据自己的情况选择适合自己的学习方式，可以是全日制，也可以是业余的。目前在社区学院学习的学生中，全日制的学生占学生总数的37%，非全日制学生占学生总数的63%。学生还可以根据自己的情况，选择面授或选择远程教育。社区学院一年有3个入学阶段，学生可以选择自己适当的时间入学接受教育。 　　社区学院的一个特点就是涉及到对学生诸如注册等事项，都采取一门式全天候的服务方式。学生随时可以注册，在选修一些课程时，要进行的测试也是全天候的，学生可以根据自己的情况，选择自己适当的时间，到测试中心进行测试。 　　考察中，我们感到，美国社区学院实行的管理模式，其出发点是最大限度地方便学生，真正做到了以学生为本。这实际上也是适应市场经济的一种教育管理模式。我们的学校管理的出发点往往是方便学校对学生的管理，这与我们的体制、文化有关。这是我们与他们的一个区别，一种差距，也是我们改革的一个重要内容。 　　师资建设有特色 　　美国的社区学院形成了具有自己特色的师资队伍建设模式。在美国，社区学院对教师的要求很高，大部分教师需要具有硕士学位，许多社区学院要求教师具有实际的经验，不同的学校侧重点不同。在这些学校，实训教师往往是本专业的专家，他们本身在社会上从事这一方面的工作，这为提高教学质量提供了保证。 　　美国社区学院对教师还具有不同于普通高校的要求。他们除要求教师上好课外，还要求他们了解本专业的技术在企业中的运用情况。学校教师分为专职和兼职，专职教师教授基础课，兼职教师一般教授专业课，以及艺术、音乐等之类的课程。由于聘请了大量的兼职教师，可以通过他们将知识与经验带进课堂，同时也降低了教学成本。社区学院十分注重对教师进行培训。兼职教师是本专业的专家，但他们毕竟缺乏教学经验，为此，学校专门对他们进行教育方法的培训。专职教师也经常进行培训，一般是5年一次。美国社区学院经过了上百年的积累，形成了一整套不同于普通高校的师资队伍建设路子。反观我国，我们在师资队伍建设方面则存在着诸如师资队伍缺乏实践经验，兼职教师队伍尚未形成，教师的培训与考核机制尚未形成等问题。但我们也要看到，美国从一开始建立裘利耶初等学院，到1925年发展到200所左右，到1985年一下子发展到1200所，到现在的1600所，是经历了近100年的发展历程，才达到今天这个程度。 　　目前，美国有关部门正在制定社区学院第二个世纪计划，考虑不断增加办学经费，坚持公开入学，进一步提供综合性课程，增加入学人数，到2007年使社区学院在校生人数达到1600万人，让每一个追求高等教育的人都能得到满足。 　　技术教育在美国具有重要的地位与作用，对经济发展起到了重要作用。我们深深地感到，比照之下，我国发展高等技术教育也有着广阔的前景。 　　《中国教育报》2002年8月31日第4版

心诚则灵

钱多、课多、动手多

——我们眼中的美国高等职业技术教育(上)

上海电机技术高等专科学校　夏建国　陆耀明

社区学院在美国的教育体系和经济生活中扮演了重要的角色。据统计，美国目前有各类高等学校3665所，其中社区学院1600所，在校生达1000多万，占美国大学生总数的44%。今年3-4月间，本文作者赴美国，对社区学院和与社区学院有合作关系的企业进行了考察，并与我国的高等技术教育进行了分析比较。 　　在美国，基本每个社区都有一所高等职业技术教育机构——社区学院。社区学院的产生体现了对个人才能、个人天性和自由思考的关注，是美国人崇尚实用观念和务实精神的体现。 　　扎根社区，实力雄厚 　　美国的社区学院是为社区经济和社区发展服务的，因而学院的专业全部依据社区的需要开设，不同的社区需要不同，社区学院所开设的专业也就不同，这样的专业设置决定了社区学院学生的就业不成问题。由于社区的居民都有可能成为学院的学生，因而保证了社区学院具有源源不断的生源。有人这么形容，社区有多少居民，社区学院就有多少学生，很多社区学院的学生达到几万甚至10几万人。 　　社区学院除了对社区内的居民进行教育、培训，提高技能水平外，还兼具服务功能。如社区学院的卫生中心既是学院的教学、实训中心，对学生开放，同时也是社区的卫生服务中心，对社区居民开放。社区学院还积极依托社区，将学院的许多工作与社区的工作紧密结合，甚至融合在一起。 　　美国社区学院的成功，其中一个重要原因就是扎根于社区、依托于社区。社区学院的一个指导思想是：“为大众提供大专教育课程和服务，使社区变得更健全和更有生命力。社区学院的所有活动均源于自身的使命。” 　　我国的高等技术教育从根本上讲依托的是行业，是一种行业学校，这是与美国高等技术教育在体制上的重要区别。高等技术教育依托行业，具有其优势，但也有不利的方面，就是专业狭窄，学校的存在与发展受到行业存在与发展的影响。为了使教育更好地为经济建设服务，也为了使我们的学校得到发展，必须要向美国的社区学院学习，加强与社区的联系。 　　美国社区学院经费十分充足，大部分由政府来提供。据全美教育统计中心1998年资料，社区学院的经费来源是：州政府39.8%，学费20.5%，地方政府17.3%，PELL基金7.3%，其他联邦基金5.9%，其他9.2%。由于经费充足，教职员工的待遇比较高，实验实训设备能得到保证，校长可以把精力全部集中到办学上。 　　考察中我们感到，美国社区学院成功的另一个重要原因就是具有雄厚的经济实力。我们考察的一所社区学院，一年的经费高达1.6亿美元，学校中有许多价格昂贵的设备。我国的高等技术教育存在的一个重要问题就是缺少经费，导致人员流失、实验与实训设备落后。但我们是穷国办教育，这种情况在短期内不可能改变，因此应该探索一条适合我国的高等技术教育的办学路子。 　　教育产品丰富，实训真刀真枪 　　社区学院开设了大量的课程，让所有想进入社区学院学习的人都得到满足。进入社区学院学习的人具有不同的目的，有人想升学，有人想学技术，有人想更新知识与技能。社区学院根据这些不同的需要，确定自己的任务，培养不同的人才。 　　社区学院的任务包括：一是转学教育，为到大学继续学习的高中毕业生开设相关课程，学生通过结业考试后获得副学士学位，转入大学三年级学习；二是职业技术教育，培养半专业技术人员或半专业熟练劳动人员，学生接受两年中等后教育，具有初步的专业理论知识和一定的技术，能在复杂的生产岗位上工作；三是继续教育，为在职人员进修或补习某些课程，满足人们终身学习的需要。 　　社区学院的学生在毕业时，一部分人获得准学士学位，另一部分人获得各种各样的证书，如机械工、修理工的证书、企业行政管理证书、精密产品交易证书等。美国社区学院每年授予准学士学位达45万人之多，颁发的证书达20万份。 　　我们一行人感到，美国的社区学院为人们提供了丰富的教育产品，满足了人们对教育的不同需要，这是社区学院为人们接受并不断发展的一个重要原因。而我国现在的高等技术教育还主要是职业教育，成人教育进行了一段时间，转学教育才刚刚开始。我国目前存在的一个重要问题就是为人们提供的教育产品太少，不能满足人们对教育产品的需要。 　　美国社区学院的一个显著特点是真刀真枪地实训。学院中，实训与实验设备大部分与企业是同步的，甚至比企业还要先进。学生在学校就学会了操作先进设备的技能，一毕业就能上手工作，为企业所欢迎。许多实训与实验设备还具有可开发性的特点，这对于培养学生的创新能力具有积极的作用。学生在实验实训时，通常3-5人一组，具有较多的动手机会，可以很快地掌握技术。 　　我们感到，美国社区学院的实验与实训，对于保证学生的培养质量具有重要的作用。我们在这方面存在着不足，特别是在实验与实训设备的先进性方面，与企业差距较大，从而影响了教学质量。 　　(上海电机技术高等专科学校　夏建国　陆耀明)

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遭遇美国教育

　　

　　“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”…… 　　如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪是作业，这分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我开始对美国的小学教育方式有了一些理解。教师正是在通过这些设问，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子去关注人类的命运，引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的情景：按照年代、事件死记硬背，书中的结论，有些明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。 　　儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹子的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带，拉著我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西已经知道到哪里去寻找答案了。 　　儿子的变化促使我重新去审视美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们所有的创造欲望和尝试。 　　有一次，我问儿子的老师弗丝女士：“你们怎么不让孩子们背记一些重要的东西呢？”我上小学时，可没少背课文，没少背教科书的要点。 　　弗丝老师笑着说：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。” 　　我不禁想起我的一个好朋友和我的一次谈话。他学的是天文学，从走进美国大学研究生院的第一天起到拿下博士学位整整5年，一直以优异的成绩享受系里提供的优厚的奖学金。他曾对我说：“我很奇怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。”我想，他感受的可能正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异。中国人太习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫然。 　　我常常想到中国的小学教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些学生的课程、繁多的作业、严格的考试……它在让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑与束缚，但是多少代人都顺从著它的意志，把它视为一种改变命运的出路，这是一种文化的延续，它或许有著自身的辉煌，但是面对需要每个人发挥创造力的现代社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明？ 　　1995年，我回国后，将自己对美国小学教育的观察与思考写成一篇小文章。出乎我的意料，就是这样一篇小文章，发表后引起不小的反响。中国最火爆的周末报纸《南方周末》转载了这篇文章，全国上百家报刊和网站转载了这篇文章，中国发行量最大的文摘刊物《读者》与我签订了向他们终生授权转载我的文章的合同，一些探讨中国教育改革的书籍也收录了这篇文章。我当时还在想：这年头中国是怎么了，我写的那么多反映中国社会问题的深度报导都没有什么反响，一篇小小的文章居然这样引人注意。中国人可能还是需要看些轻松的东西吧！不过，我很快发现，那篇小文章之所以有点“一石激起千层浪”的效应，是因为它恰恰触动了我们中国人心中最为沉重的事情。 　　文章发表后的几个月，我当年就读的北京师范大学实验小学举行40周年校庆，我的一个小学同学把她的女儿带来了，小姑娘眼睛里分明带著各种不情愿的神色，大概是被母亲强迫而来。我的这位同学这些年来让这个女儿折腾得苦不堪言，小姑娘就是喜欢英语，对别的课程没有兴趣，马上要中考了，当妈的急得茶饭无心，每天都与女儿较劲：你光是英语好，别的科目不好，不也是考不上好学校？ 　　大概是作母亲的情急之下唠叨太过，弄得母女关系十分紧张。我安慰我的同学让她换个思维方式，给孩子一些自由。我说到了我的儿子，说到了美国的小学教育。 　　这个小姑娘在一旁听着，突然睁大眼睛，惊异地看着我，问道：“叔叔，你是不是写了一篇文章，说你的儿子在美国上小学的事情？” 　　我说：“写美国小学的文章可不少，你看的是哪一篇？” 　　小姑娘说：“文章有一段是这么写的：‘美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那无边无际的知识的海洋；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试’是不是这篇文章？” 　　我很吃惊，一个小姑娘怎么把这么长的一段话都背下来了？我告诉她，这篇文章是我写的。小姑娘有些雀跃地说：“叔叔，你知道吗？我把这段话用刀子刻在我的桌子上了。我是在《读者》上看到这篇文章的，看了很多遍，都快给背下来了。我想，我要是在美国的学校上学就好了！”

心诚则灵

美国教育：没有基准的优异

南方周末 2003-01-26

□薛涌 发自美国纽黑文 美国的教育，可谓世界之一大怪。如果你只看一流大学，看学术界的表现、拿诺贝尔奖的数量，美国的教育无疑是世界第一。但若看基础教育，看那些不会读不会写、只知道打篮球的高中生，你又觉得美国的教育至少在发达国家中是最糟的。美国财大气粗，可以从世界广揽人才，维持其高等教育的水平。但即使在哈佛、耶鲁这类名校，大部分学生和教授还是美国人，说明其基础教育还是在大量培养人才，其高等教育并非仅靠金钱和外国的精英来维持。 金钱重要，但并不能解释一切。美国的文化观念与教育哲学，也许是造成教育上两极分化的更根本原因。 美国教育的“民主病” 美国有民主社会带来的诸多好处，但也有许多“民主病”，这一病症很容易就“传染”到教育上来。 在美国，选民是上帝，政治家把老百姓奉为衣食父母。每次总统竞选，挑战现任总统的人不管来自哪个党，说的话都是一个模式：我们是美国人，所以应生活得比现在更好；现在的种种问题，全是因为这个现任总统把事情搞坏了。美国的政治话语可以归结为一句话：有问题不怪你们自己，而是别人的原因。主权在民，责任却不在民。 此一民主政治文化的核心，是不承认上面的权威。老百姓听惯了奉承，听不得批评，更不用说教训了。 但教育没有权威却不行。最近美国某地方高中的一位教师给了她高二班上的二十几位学生的学期报告全部不及格，因为他们全是一模一样地从一个网站抄袭而来的。不想惹怒了家长，家长们认为：我们的孩子不懂什么是抄袭，不该受此惩罚。那位教师反唇相讥：高二学生还不懂为什么不能在作业和考试中抄袭，还有资格上高二吗？事情被告到校董事会那里，最后校方当众宣布老师的打分无效。那位可怜的老师觉得自己丧失了一个教师的基本权威，无颜再回教室上课，只好辞职。 美国高中的经费是老百姓纳税提供的，谁敢说纳税人一句不是？这些“衣食父母”会说：难道我们纳税办教育，就是花钱让你给我们的孩子一个不及格吗？他们带着这样的成绩，怎么申请大学？ 精英大学里的学生要认真得多，但是在对付学生时，也要十分小心。笔者在耶鲁当助教给学生的期中考试判分，近一半的学生都拿了90分以上，可有一位实在不像话，我怎么高抬贵手，也只能给他62分。在他卷子后面的批语中，我这样写道：“你似乎并不理解你所讨论的问题，你需要稍微用功一些。” 不想教授看后立即把我叫到办公室，说我的批语完全无法让人接受。他告诫我这个外国人：“这是美国，这种批语是在侮辱学生。你可以说他哪里错了，你的打分也无可非议。但你不能说人家不懂、不用功。” 对于计划在美国谋教职的笔者而言，这番教导无疑是可贵的一课。但事后一想：这个学生表现如此之差，谁都知道这不是智力的问题，而是态度的问题，作为老师，难道不应该警告他一下吗？ 高素质人才从何来？ 不过，无法维持基本水准的美国教育，却能造就高水平的人才。道理很简单，好学生不用督促也会用功，而且美国给他们提供了无与伦比的学习条件。 更重要的是，多元、自由的教育制度，给优异之士提供了最充分的发展空间，使他们能够掌握卓越的技能来应付异常复杂的社会。美国大学录取学生，注意学生在种族、文化、经济等背景上的多元搭配，并不仅仅盯着分数。这一政策，也不仅仅是照顾黑人、穷人的问题，而确实有助于提高教育质量。 记得刚进耶鲁时，笔者上一个讨论班，阅读的是一篇民国时期上海妓女的研究文章。同班的大多是些连黄河、长江都不知道的本科生，中国的事情实在不知从何和他们讲起。可是一讨论，就发现不仅是笔者本人，连教授也处于下风。 一位不足20岁的女孩问大家如何理解妓女的价值观念、阶层意识，没人能给予满意的答复。于是她告诉大家她从小就是和妓女们一起长大的，然后滔滔不绝地讲起自己的观察。这样的多元性，在东亚很少见。你若观察日本那些单靠分数录取的大学生，就会发现他们对社会问题的理解比美国学生狭窄、简单、肤浅得多。 教育要培养公民，而非“零件” 美国的大学生一般在头两年不用决定自己的专业，甚至高年级时的专业也与自己未来的事业无直接关系。我当年的一个同班同学本科读的是历史，毕业后却上了医学院。这样的例子，在校园里司空见惯，没有人会感到一点惊异。 在中国人看来，这么读书，简直是浪费，只能使学生博而不专。近日听说国内北大、清华大学的本科招生，将不再一早设定具体专业，给予入校学生日后自行选择的空间，这是一个令人欣喜的进步。在美国，结合实际的生活体会，就会感觉到这种教育的可贵。 一次，妻子去看病。医生见面先自我介绍，聊聊家常，当知道她是一个中国人在这里学日本文学时，马上和她讨论起南京大屠杀的问题，让你感到双方有许多共同语言，病人与医生之间，一下子就有了信赖感。 再看看东亚又如何呢？中国的大夫不用说了。在日本这样的发达国家，你去医院从来别指望医生会主动和你握手，更不用说聊家常了。日本的医生，常常让人想起电影里的宪兵队长，你不过是他权威之下的一个有问题的东西，而不是人。我两岁的女儿，在美国一路过医院就喊着要进去看看她的医生；可是在日本，她一见医生就哭，乃至有了些心理问题。以美国的标准看，你若是连这么小的一个孩子的信赖都无法赢得，还当什么大夫！ 美国社会是由公民所组成，而非由社会工程的“零件”、“螺丝钉”所构筑。教育要先塑造人，然后再谈专业，否则你不知道如何把专业技能用到人身上。所以，学生从一开始就要培养如何对自己的生活作出选择，而不是在一种高度专业化的权威主义教育体制和哲学下，掌握别人需要他们掌握的技能。 教育与训练的最大不同就在于，教育不仅传授着知识，更孕育着一种源源不绝的人文资源。布什2002年在清华大学讲演时说“大学不仅是培养技术人员，更要培养公民”，这话表达了美国教育的基本理念，同时对受着前苏联式的高度专业化训练的清华学生乃至中国学生讲，应该是有教益的。

心诚则灵

在美国校园感受教育理念

光明日报 2004-04-19 冯琳

作为一名教育工作者,关注别国的教育状况,完全出自职业本能,实际上就是思考我们与国外教育到底有哪些不同。 　　一切为了学生 　　在我访问过的所有美国学校中,没有任何地方会比图书馆更舒适。图书馆里有地毯有沙发,甚至散落着可爱的卡通靠垫。学生看书时可坐可卧、随心所欲。在这里,我 们见过师生共读的温馨场面,也见过枕着书香入睡的学生。在初中和小学的图书馆,书架的高度一定与学生的身高相匹配,所有的书都是伸手可取。与图书馆相比,教室的布置要简朴得多,教学设备至多是一台普通的投影仪,即使名校也是如此。每个教师都有自己的专用教室,老师可以自由地采用他认为有助于教学的形式来布置教室,以便彰显个性。华盛顿希德威尔学校的一间数学教室,三面都是黑板,学生可以随时起立到最近的黑板上演算。 　　尊重学生师生平等 　　美国中学生没有固定的班级概念,大家各自按照自己所选修的课程去上课。课间时,学生们在各个教室之间匆忙奔走,根本没有在教室和楼道里追跑打闹的工夫。下课时,老师站在门内让学生们先走。楼道里,教师侧身给学生让路。不过我发现,学生们不会对此熟视无睹,一般都会轻声致谢,也会主动为过往的老师开门。生源不太好的学校里,学生们依然是那样彬彬有礼,很让我们惊讶和感动。对学生的尊重表现在课堂上,也表现在对学生成就和能力的肯定上,许多学校的楼道里,可以被利用的地方都展示着学生的作品或记载着学生的荣誉。 　　重视体验和参与 　　我们有幸走进中小学的课堂,和美国的学生们一起听课。听课时,我一直在比较着中美两国课堂教学的异同。比起我们的课堂教学,美国中小学课堂教学的密度小得多,但是课堂活动往往丰富多彩。在传授知识的过程中,老师们更关注学生对知识的感受和内心体验。例如讲某个历史事件的前因后果,老师便会想方设法营造类似的情境,以便让同学去设想和体会在特定情境下自己的反应,进而理解历史事件发生时的情形。另外,所有的课堂活动都尽可能让学生参与其中,动手又动脑,其中不乏孩子们喜闻乐见的游戏形式。在社会教育机构 如儿童博物馆 的活动设置中也充分体现出这个特点。波士顿的儿童博物馆里有适合不同年龄段的孩子动手参与的活动和游戏。 　　教学管理严格 严格的教学管理,这听起来似乎不符合我们过去印象中美国人自由自在的风格。但我在美国访问了多所学校之后,却不得不得出这样的结论 一所好学校=优秀的教师 良好的生源 严格的管理。为了保证学生都到相关教室去上课,朴利茅次社区初中的楼道里有老师们扮演的“哨兵”;为了让学生都遵守教室常规,波士顿山城中学年轻的女教师不断用手势和眼神暗示那几个“坐不住”的学生;俄克拉荷马数理高中为了确保毕业生成绩优秀,每学期竟然会安排6次考试,学生只要出现三个C就要被劝退;为了保证教学质量,俄克拉荷马州的法律规定,每位老师每天授课的学生不能超过140个。所有这一切似乎让我在另一种意义上找到了中美两国教育中一些共通的东西。