美国教育概况

心诚则灵

今年美國高中生 SAT 成績略為提高 ACT 成績則維持不變

  　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  劉慶仁／駐休士頓文化組
                                               Academe Today, 84.8.24
                                               Houston Chronicle, 84.8.24


　　美國大學理事會（College Board ）八月廿四日發表今年全美準備升學的高三學生
學業評量測驗（ Scholastic Assessment Test，簡稱 SAT ）之結果，語文部分的分數
平均比去年多5分為428分，數學部分的分數則多3分為482分。雖然女生的SAT 成績進步
幅度大於男生，然而男生在語文、數學兩方面的平均分數仍高於女生，即語文多 3分，
數學則多達40分。不同族裔學生的情況如何呢？報告指出，幾乎所有少數族裔學生的平
均分數比去年高，惟除了亞裔學生數學成績外，少數族裔學生SAT 的成績仍落後白人學
生。至於本組所在地德州高中生的 SAT 成績又如何呢？據休士頓紀事報（ Houston
Chronicle ）報導，德州高中生，與其他地區一樣，語文部分的成績為歷年來最高，惟
數學部分的成績沒有進步；今年德州高中生SAT 平均成績仍然低於全美的平均成績，即
語文部分低 9 分，數學部分低 8 分。據統計，今年全美有一百萬高三學生參加學業評
量測驗（按以往稱為學業性向測驗，Scholastic Aptitude Test），比去年多一萬八千
人。今年SAT 命題已有改變，例如，增加閱讀理解，刪除反義字試題，某些數學題目需
要學生演算，以替代以往的選擇題，此外，今年SAT試題減少，並增加學生做答時間（
每一部分增加十五分鐘）。有些教育及測驗專家認為，由於今年語文部分的試題形式改
變很大，對於語文成績普遍提高之現象，在解釋上必須謹慎。

　　日前美國大學測驗計畫（American College Testing Program）則宣佈，今年ACT
平均成績維持不變，在 1 分至 36 分的量表上得 20.8 分，ACT 是美國中西部及部份
西部、南部的高中生所參加的大學入學考試。

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美國年度教育現況報告摘要

                       　 　　　　　　　　　　　　　　劉慶仁／駐休士頓文化組
                                  資料來源：The Condition of Education, 1995

　　美國國家教育統計中心（National Center for Education Statistics）於八月廿
二日發表一九九五年教育現況報告（The Condition of Education 1995 ），是項年度
報告從六十項指標（Indicators ），分析美國教育現況。美國聯邦教育部長 Riley 在
報告發表時指出，自從 1983 年「危機中的國家」報告出版以來，美國教育呈穩定的進
步，例如愈來愈多的學生選讀困難的課程，數學與科學的測驗分數上升，以及退學率下
降等。以下摘錄報告中之幾項要點，藉供參考。
一、高中生選讀難度較高的課程，尤其是數學與科學：
　１．1982年與1992年之間，高中畢業生選讀「危機中的國家」建議之主科課程的比例
　　　顯著增加，由百分之十三提高至百分之四十七，這項數據是基於廣泛觀察男女學
　　　生及所有族裔學生之表現而得。
　２．愈來愈多學生選讀代數、幾何、三角及微積分（這些科目是近來學校改革所強調
　　　的），以及高級科學課程包括物理、化學，例如，1982年和1992年之間，選讀幾
　　　何的學生比例由百分之四十八增加至百分之七十，選讀化學的學生比例，則由百
　　　分之三十二增加至百分之五十六。

二、學生數學與科學的技能增加：
　１．1982年與1992年之間，在國家教育進步評量上（National Assessment of Edu-
　　　cational Progress， 簡稱 NAEP），十七歲的高中生數學、科學技能的測驗分
      數，分別增加9分、11分，約等於額外乙年高中學習。Riley 教育部長指出，新
      的數學標準及強調數學、科學教學是許多教育改革計畫的重點。
　２．雖然讀寫技能測驗的分數沒有顯示同樣的進步，美國學生八十（1991-92）學年
      度在一項國際性基本閱讀能力評估上，與其他國家的學生旗鼓相當。
　３．1983年迄今，高中畢業生參加學業評量測驗（Scholastic Assessment Test，簡
      ，簡稱 SAT）的人數增加百分之八，數學部分的分數提高，但語文部分的分數維
      持不變。

三、縱使與家庭所得比較，大學學費不斷提高，高中生畢業後直接進大學者愈來愈多：
　１．1980年與1993年之間，高中生畢業後直接進大學的比例由百分之四十九增加到百
　　　分之六十二，大部分學生選擇讀四年制大學校院。Riley 教育部長指出，促進升
　　　學準備及大學校院參與一直是許多教育改革的重心。
　２．1980年與1993年之間，公立大學校院的學費、膳宿費，以中等家庭收入計算，由
　　　百分之十增加至百分之十四，私立學校學費、膳宿費則由百分之二十二增加至百
　　　分之三十九。

四、與其他國家比較，美國人口接受教育的狀況毫不遜色：
　１．1992年，25歲至34歲年齡層的人口受完高中教育，義大利為百分之四十二，日本
　　　為百分之九十一，美國則為百分之八十七。至於此一年齡層的人口完成大學教育
      ，義大利為百分之七，日本、美國均為百分之二十三。
　２．以女性而言，美國受完大學教育的女性為百分之二十三，高於日本的百分之十二
　　　及德國的百分之十一。

五、教育投資的經濟效益：
　１．1993年，高中畢業生就業率為百分之六十四，高中中途退學者則為百分之四十七
      。至於受完大學教育的男性與女性就業率，又高於持有高中文憑者。
　２．自從1980年代初期，無論是男性或女性，受完大學教育者的收入，與持有高中文
　　　憑者的收入兩相比較，差距擴大。
　３．1992年，高中退學生接受社會救助比高中畢業生（未讀大學）多三倍，比例為百
　　　分之十七對百分之六。

六、聯邦投資減少學區間教育經費的差距：
　　　聯邦分擔學區經費從百分之十三至百分之二不等，學區有百分之二十五或以上貧
　　　窮的學齡兒童，分擔百分之十三的經費，如果學區有低於百分之五的貧窮學齡兒
　　　童，則分擔百分之二的經費。

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美國教師在教育改革中的角色

                       　 　　　　　　　　　　　　　　劉慶仁／駐休士頓文化組
                                 　　　　　　　　　　Community Update, No.23
                                                     August 1995, U.S.
                                                     Department of Education


　　「師資培育與專業進修」（ Teacher Education and Professional Development）
為美國目標兩千年的教育目標之一，在西元  二０００  年以前，全國教師均有機會進
修，增進專業智能，以教導迎接二十一世紀到來的美國學生。由此可知，教師是當前美
國教育改革的對象之一，其最後目的在於透過他們的教導，使所有學生成就高度的學業
標準。同樣教師也是教育改革中的重要夥伴，正如聯邦教育部長 Riley  教育特別顧問
Terry Dozier  所言：〝在教育改革中，教師角色強調的重點由改革的對象變成改革的
夥伴，令人感到鼓舞，Riley 部長深知在美國教育改革中，教師是最有價值且未被妥善
運用的資源之一〞。
　　為了鼓勵教師參與並廣納建言，美國聯邦教育部將於今（八十四）年十一月舉辦一
九九五年目標 二０００ 年教師論壇（Teacher Forum ），主題是教師專業進修，屆時
將有一百位優秀的教育工作者參加，分享他們的專業知識與見解，與會者包括各州選出
的年度優良教師（ Teachers of the Year ）及各州目標兩千年策劃小組的教師等，今
年的教師論壇將是第三次召開的全國性會議。聯邦教育部更出版專供教師參考的手冊，
介紹聯邦教育部可供運用之資源以及建議他們積極參與社區學校教育改革的具體做法。

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美國返校運動　　　　　　　

                       　 　　　　　　　　　　　　　　劉慶仁／駐休士頓文化組
                                 　　　　　　　　　　 ED Into 教育訊，84.9.2

　　家庭參與是決定孩子在校學習成功與否的唯一最重要之因素，三十年來的教育研究
證實了這項觀點；當家庭及社區人士積極參與孩子的學習，通常孩子學業成績較佳，有
較高的畢業率並更有可能接受高等教育。為了強調這個重要訊息，美國聯邦教育部最近
倡導「美國返校運動」（ America Coes back to School：A Place for Families and
the Community ），邀請社會大眾參加有關活動，以突顯參與改善學校教育是既簡單又
重要。　這項運動為「家庭參與孩子學習夥伴」（  Family Involvement Partnership
for Learning  ）聯盟所贊助，該聯盟宗旨在於透過家庭、學校、社區的夥伴關係，來
促進孩子的學習，「美國返校」運動將有助於這種夥伴關係之建立與維持。
　　「美國返校運動」將強調在孩子教育上，美國大眾幾項優先的期望，包括：學習基
本知識及主要學科、學習美國普遍的價值觀念、學習科技新知、在安全並免於毒害的學
校受教、學校提高學業與管教的標準、學校傳授實際生活技能、使有能力的學生更有機
會接受高等教育等，為了讓美國年輕一代接受好的教育，美國人須要主動參與協助學校
教育，學校無法單獨完成教育的使命，他們需要夥伴。參與的夥伴該如何做？聯邦教育
部編印「夥伴活動指引」（ Partners' Activity Guide ），提供大家參與這些重要教
育課題的具體建議，此外，Riley 教育部長於九月開學之際，將透過全國性演說，赴狄
斯奈世界與四千位教育工作者聚會，以及返回南卡州學校等方式，來倡導此一返校運動
。

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「委辦學校」構想為美國公立中小學帶來新希望~r1;

                       　 　　　　　　　　　　　　　　李勝富／駐休士頓文化組
                                                      資料來源：Time Magazine, 10/31/1994


    奠立美國基礎教育的公立中小學體制於今已是疲態畢露，弊病叢生。各中小學教學
品質江河日下，校內毒品橫行、暴力充斥，行政官僚顢頇無能、效率低落。種種衰敗景
象早令有識之士痛心疾首。目睹官僚體系肆應無方，處於教育第一線的各校教師、行政
人員乃聯合憂心如焚的家長們紛紛起而自救。在各方熱烈討論、腦力激盪之下，一種名
為「委辦學校」（Charter School）的新穎體制逐漸成形。在這種新的思考下，種種創
新的教學理念得以擺脫形式主義，付諸實現。各項興革措施也得以掙脫官僚羈絆，直道
而行。這種新構想是將各個學校每位學生分配所得的經費直接撥付學校，不再經由學區
分配。省去中間層的層層節制與繁瑣的表格填寫、公文往返等程序。由各校自行訂定、
增刪教學、課程內容，使高科技的運用於教學、兒童到戶外大自然界親自動手作實驗等
新穎觀念，不需再經請示、批核等冗長過程，而可逕付施行。校長被賦予更大的人事任
免、預算決行權力，班級人數減少、學生獲得更多照顧，教師待遇提高、並賦予較大職
權與責任，家長須與學校充分配合，分擔更多教育責任，甚而須與學校簽約，每週義務
協助校方若干小時等等。

　　這些學校的表現也都不負眾望，加州洛杉磯附近的Vaughn小學四年前猶是一所破
敗的城中小學，學生成績名列全州之末，教師離職率高，校長且備受死亡威脅，其後
由Yvonne Chan 女士接掌校政並爭取成為委辦小學後，校長大力興革，年終經費結餘達
一百二十餘萬美元，得以添購電腦、組織球隊、增聘教師、並新建十四間教室。教學成
績方面，四年來該校學生成績扶搖直上。Chan校長表示，改委辦後，行政效率大幅提高
、教職員生及家長士氣高昂、充滿幹勁。在開風氣之先的明尼蘇達州及若干州，地方人
士一旦聽說某地成立新的委辦學校，即有大批家長擁來報名；學區方面，不乏在獲悉家
長們商議設立特殊課程時，搶先自行辦理之事例。各地此類由「委辦」新制所產生的良
性效應實在不一而足。因此，此一運動已激起全國各地切望改革人士的熱切期許，並在
各地風起雲湧，造成風潮，擁護者咸謂新制將為教育改革注入新的動力、新的內涵。

　　不過，一些教育界人士對其前途並未全表樂觀。彼等謂由過去經驗來看，委辦學校
的良好表現未必能促成全面性的教育改革，同時各地情況各不相同，且有資源不足與分
配不均等問題。更有甚者，新運動在許多州都遭到強力的反對與抵制，密西根州勢力強
大的教師協會即全力運作，圖在議會中扼殺委辦法案；加州教師協會亦圖限制該州委辦
學校數目。此外，各地學區亦多有暗中抵制，袖手旁觀，不肯提供各項支援者，冀使改
革計劃失敗。蓋委辦新制有一致命傷，因該等學校多屬新設，並無現成校舍，又嚴重缺
乏開辦基金，利益團體橫加阻擾，各州開辦基金設置條例根本難獲通過，雖聯邦政府教
改法案一百一十億經費中列有六百萬的發展基金，亦不過杯水車薪而已。

　　雖然如此，改革人士對於未來仍寄厚望，紐約的改革人士Meier 女士等人爭取得二
千五百萬美元經費，大幅擴增委辦學校。當此企業界風行裁撤中間經理階層，權責直接
下放第一線員工之際，彼等稱教育界亦宜師法企業界再改造（re-engineering）的精神
以求全面創新改革，否則委辦學校將只是少數精緻樣品而已。委辦制創始者，前麻州大
學學校行政教授Ray Budd表示，舊學制無法適應新時代，將如柏林圍牆為人拆除，委辦
學校則扮演開路先鋒，將為未來的新學制催生。（李勝富）

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資訊時代的教學新模式

                   　　　　　　　　　　　　　　　　李勝富／駐休士頓文化組


    過去十年間，教育工作者與企業負責人對於運用電腦作為教育、訓練工具（Computer
-Based Education and Training，簡稱 CBET）之前景發展一直寄予厚望，結果卻不得
不承認效果未如預期；各級學校及商業界在電腦軟硬體上所投下之鉅額資金結果並未獲
得合理的投資報酬。學習訓練僅在程序自動化上有所進展，然而新的學習模式則並未建
立。現在，在新一代科技紛紛切入各學校與訓練中心之際，情勢已經有所改變。唯讀光
碟機（CD-ROM Drives)、區域網路（Local Area Network, LAN） 、國際網際網路（
Internet）、多媒體（Multimedia）、以及合作軟體環境（Collaborative Software
Environment ）等的爆炸性成長已孕育出新一波更優越的學習工具。不僅在教育的生產
力上有所提升，學習本身更將發生革命性之質變。

　　這些新的教學構想來得可謂正是時候。當此各公司紛紛進行大規模的裁縮（Down-
sizing）以因應資訊時代的經濟體制之際，企業要求員工們必須更具彈性，訓練更為充
分，尤其更須能善用新科技。同時，企業界也希望學校教育出來的學生能夠具備新一代
的技能，而在訓練自己員工時亦紛紛採用新的教學科技。他們把訓練與生產相連結，揚
棄過去先訓練、再分派工作的做法，這種觀念稱為「及時學習」（Just-in-time
learning，或譯「現學現用」）。

　　這種新的教學模式也反映出電腦界本身發生的重大變革──過去的大型中央電腦系
統已由無數的分散式網路系統所取代。另一方面，也反映在新的教育理論思潮上──資
訊傳播已由過去的單向流動方式改成如同國際網際網路一樣之雙向式、團隊合作式、跨
領域（Interdisciplinary） 的教學方式。

　　過去十年來，資訊科技之運用，不論是電腦輔助教學（Computer-aided Instruction）
、資訊網路化（Networked Information）、或遠距教學（Distance Learning）等，都
問題叢生，問題即在這些科技雖新，惟其框架卻仍屬舊的教學模式。如今，新一代科技
與新的教學架構相結合，終而突破舊有模式，二者更且交互影響、相生相成。同時，課
堂上新科技的引進也使教師與學生間之關係判然丕變。教師由傳統的權威導師變為資訊
領域內的領航者，教材亦由僵硬的教科書換成靈活百變的軟體；資訊隨時唾手可得，並
且人人可以自定學習內容。因之，教育軟體業者預言，現學教育（Education on demand）
不論是在家庭內抑或在職場上，都將會較隨選娛樂（Entertainment on demand） 擁有
更大的商業機會。


學校電腦設施日益茁長


　　教育誠然早已是一筆鉅額的生意。據華府軟體出版協會（Software Publishers
Association, 簡稱 SPA ）之資料，美國全國各中小學每年在教育的開支是二千七百五
十億美元，約為全國生產毛額的百分之五。其中，花在教育科技上者每年約為二十四億
美元。同時，全美至少有一門課用使到電腦之中小學佔一半以上，校內至少有一台電腦
者佔百分之九十九。不過，只有三分之一的學校能做到每十個學生一台電腦，全國平均
數字是每十二名學生一台電腦（1994年七月資料），較之1989年時每二十二名學生一台
電腦之情形已有相當進步。

　　高等教育界在科技上的花費則較難估算，不過，據IBM 估計，1994年大約花費60多
億美元，過去十五年間之總經費則約為700 多億美元；其中，花在教學科技上的約為二
百多億。企業界之花費則更為龐大，全美有一百位員工以上的公司，其1994年之訓練預
算約為五百一十億美元，整個企業界之預算則在九百億至一千億美元之間。


新一代教學理念（註）


　　學校與企業界有一共通之處，即皆同樣面臨財務壓力，並均在為提高投資報酬率而
奮鬥。北卡羅來納大學副教務長Bill Graves 表示：「花在教育科技上的經費不斷增加
，但多數陷入既有的財務結構中，亟需運用新的科技，尤其是網路技術以撙節開支，並
增進資訊之流通。」學校與企業界也運用同樣的科技來處理同樣的問題，證據顯示：科
技運用得當的話，有助於提高學生就學率、減少學習時之枯躁感、及大幅降低成本；而
在學習績效上，學生之成就感、學習態度、自我認識、及師生間關係等均有大幅改善。

　　新式教學科技中特具發展潛力者計有互動式錄影（Interactive Video ）、網路技
術（Networking）、團隊合作工具軟體（Collaborative Tools）等 。加州的軟體開發
業者Davidson & Associates 公司總裁Jan Davidson稱：電腦是最有耐心的好老師，能
夠激發創造性思考、提高企圖心、引燃好奇心。然而，研究亦顯示：單憑科技並不足以
解決所有問題。欲其奏功，首先仍須廣泛培訓師資、重編新式教材，最重要者，整個教
育模式須作大幅修改。建構新一代教育理念的教育學者如瑞士心理學家Jean Piaget，
麻省理工學院學者Seymour Papert，以及俄國心理學家Lev S. Vygotsky 等人曾提出新
式教育的幾個重點：個別的、實務上的訓練學習、團隊合作、以及學習者由有經驗者引
導下在資訊領域內自由探索等。這些理念不僅與科技輔助學習之構想相契合，即由經濟
觀點來看，亦正如一位企業訓練新聞雜誌Learning Enterprise 編輯Britton Manasco
所言：「員工之教育與訓練理當個別量身裁衣，然而若非藉助於電腦則無實現之可能。」

　　今日之教育尚有另一問題：由於教學多半係在多人集合下進行，然而社會上之文化
使人怯於發言，因恐在人前出錯丟醜。西北大學學習科學研究所教授Roger Schank 認為
：電腦的最大好處則在讓人免於此一憂慮，而可放手盡量學習。同時，電腦又可看成為
一位電子導師，可以隨時在線上提供各種專家備詢，並能引導學生們前瞻遠望。未來的
教學模式和現有的教學模式相反，將不再是由一位導師在課堂內面對眾人講課，而由常
駐於電腦內的專家們隨時候教。這種模式乃使古時的教育方式──學徒制度（
Apprenticeship）得以恢復，並且經濟可行。學徒制一直被公認為是最好的一種教育方
式，然在現實生活中之若干領域容或不易實施，如外科手術或駕駛飛機等，但有了電腦
之助，一切遂得迎刃而解。

　　這些變革也使師生關係之內涵發生變化，教師將愈來愈像教練，學生則在知識大海
內自行探索。方今知識爆炸，教師們已不得不倚仗科技之佐助；教師的角色乃一變而成
知識的運用者、分工者、仲介者；網路上儲存著各種知識，學生們則需仰賴教師之引導
與領航。

　　電腦同時也是教材準備的利器，舉凡文書處理、桌上排版、簡報、圖解等日常作業
，抑或經由網路蒐尋遠距之資料等，均將唯電腦是賴。教材準備工作簡化而後，教師們
亦可專注於知識之闡釋，而無需再汲汲於知識之搬運與堆砌。


新興科技


　　這些促使教育訓練方法發生革命性變化的新興科技大抵可歸為三大類別：網路系統
、多媒體技術、以及機動化科技（Mobility）等。諸如區域網路、廣域網路（Wide Area
Network, WAN）、線上服務（On-line Services，尤其是國際網際網路）、以及各種有
關應用軟體，如聲訊會議（Audio Conferencing）、視訊會議（Videoconferencing）、
電子郵遞（E-mail）、合作軟體（Collaborative Software）、教學管理（Instructional
Management）等，均屬網路系統之範疇。喬治華盛頓大學教授Greg Kearsley 謂建構網
路之電子通訊技術（Telecommunications）在未來將對教師與學生們產生深遠之影響，
未來之電訊將不再只是一項運用工具而已，而將是生活中不可或缺的基本建設之一環。
網路應用軟體涵蓋範圍至廣，國際網際網路上之課程、及以蓮花公司（Lotus Development
）的著名團隊合作軟體Notes 建構公司網路等均為其例。麻州North Reading 的一所公
立學校教導學生用國際網際網路尋找資料，指導老師Tom Hashen說，學生藉之可取得圖
書館內尚無法提供之最新知識。亞利桑那州一高中，其課程則直接與人類學資料庫相連
結，學生不時會由不同來源取得互相抵觸之知識理論，教師Dr. Maryanne Wolff認為，
此正好教導他們學習如何慎思明辨與追根究底。加州大學洛杉磯分校管理學院開設一門
網際網路及線上服務的商業課程，介紹國際網際網路之各種服務功能及及全球資訊網
（World Wide Web，簡稱WWW ）等，所有課程均在電腦上進行，學生由實際操作中學習
。教授Arthur M. Geoffrion 稱，在將來，使用電腦網路的能力將成為衡量專業能力的
一項新指標，並稱具備這項技能將可使創造力、生產力、工作品質、以及靈活應變能力
等大為提高。

　　在各大學及訓練中心間風行諾威爾電腦公司（Novell, Inc.）的NetWare 網路系統
軟體，其好處在使師生之間可享資訊、教材流通之便，並可提高通訊之績效。工作站則
為各大學廣用的另一種電腦網路系統，德拉瓦大學在其昇陽（Sun Microsystem, Inc.）
電腦工作站上儲存各種藝術、歷史、和生物等課程之彩色掃描圖片，廣受學生之歡迎，
謂其品質遠勝於教科書上之黑白圖片，學生們可以隨時從容欣賞，無需受時空之限制。

　　當學生在網路上使用諸如蓮花公司之NOTES 等合作軟體之時，實際上就已經展開了
一種新的學習模式。這類的軟體使課堂上之學習得以延伸，學生們可以互相觀摩、切磋
討論；其又可支援多種類型之資料、且具安全性、並以物件型式互連（Object-link），
功能較網際網路更為豐富；其最具發展潛力之處則在課程發展上。課程發展之過程往往
不易獲得效率，藉助於合作軟體則可使校內教授們，乃至世界各地的同業之間均能互相
討論研商，合作設計出新的課程；更有一些公司之用戶服務部門已在其訓練課程中廣泛
使用此種軟體。

　　在國際網際網路上，則師生間可利用電子郵件互相通訊、討論交換各種課程工具及
內容、向線上的專家請教、乃至到遠地的資料庫上攫取資訊等，這些都是網際網路所能
提供給教育界的一些服務功能。總之，整個教育界對於全面接受網際網路的洗禮已有充
分之準備，其所運用之工具則為諸如馬賽克（Mosaic）等之全球資訊網瀏覽程式
（Browser）。

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多媒體魅力無窮


　　多媒體對於教育人員想像力之激發可說超過任何科技，且對於沉痾已深的教育市場
不啻如一劑強心針。多媒體正如其名，可以涵括多種不同資料型態，諸如類比與數位訊
號、二維與三維動畫、聲音、以至超媒體影像連結等；其傳載設備則包括唯讀光碟、光
碟機、各種圖形顯示硬體、音效卡等。同時，其他如數位訊號處理器（Digital Signal
Processor）等之新銳技術不斷推陳出新，這些新技術在未來之教育訓練上嶄露頭角將可
預期。

　　據丹佛精緻教育資料公司（Quality Education Data, 簡稱 QED）之統計，1994年
有25％的學校軟體預算係用在多媒體光碟上，而隨著個人電腦之日益普及，多媒體未來
勢將扮演家庭與學校間的橋樑角色。多媒體之功效雖然尚未完全彰顯，唯其強大威力早
已稍露端倪。SPA 之1994年科技成效報告稱多媒體之運用已產生可觀之效益。卡內基美
崙大學之研究顯示：人類知識來源有80％由視覺而來，但僅能保存11％；來自聽覺之部
份較少，唯存留比例較大。兩者綜合運用之時，則保存率可提高至50％。

　　多媒體之應用軟體種類繁多，包括由Broderbund、Scholastic、Davidson & Associates
、及加州山景城的視算電腦公司（Silicon Grapics ）等公司出品的各種教育及娛樂磁
碟、光碟軟體。蘋果電腦公司（Apple Computer）副總裁Dr. Terry Crane 稱：運用多
媒體將可創造出更活潑生動的教科書。該公司之麥金塔（Macintosh）電腦上即有一極
有趣之多媒體應用軟體，稱為 CamMotion， 係由麻州劍橋一家研發公司 TERC 所發展，
並曾獲國家科學基金會之補助，其內容係用視覺模擬來學習、分析各種物理學原理。孩
子們可利用一架錄影攝影機（Video Camera）捕捉各種動作，再由電腦上來分析。舉例
來說，有一群學生即利用Cam Motion  來研究籃球落下及進籃時其加速度之變化情形，
微積分教本絕不可能用這麼有趣的方式來教導學生。


機動化出擊


　　機動化科技在某種意義下可說是網路的另一項成果，也是「輕薄短小」趨勢下的一
種結果。當今，全國各地的學校和訓練中心正嚐試讓學生攜帶筆記型電腦回家，希望由
此而建立瞬時虛擬團隊（Instant Virtual Workgroups）式、共同合作的無線區域網路
，讓學生得以在任何時地隨時上線、取得教材、並與同學討論。藉由網路及機動式上線
，時空所加諸於人之限制遂得消除。多年來，表現教育科技潛能的遠程教學，亦由網路
及機動上線之綜合運用而獲益，在以往，接受遠程教學的學生們必需收看現場錄影節目
或錄影帶內容作為課程學習之方式；新的教學方式則讓學生們可以隨時隨地上課受教，
彼等雖無法齊聚一堂，但切磋討論的機會卻因此種雙向式溝通之教學方式而大增。

　　紐約大學推廣教育學院利用以Notes 為基礎的遠程教學軟體實行一項名為虛擬大學
（Virtual University）的先導計劃，其他各州亦不甘示弱，加州理工學院、新澤西理
工大學、德州Plano 市的科林郡社區學院等均有類似計劃在進行之中。此等虛擬大學之
構想係讓校外學生們由各大學之研究生處學習課程，師生間之討論溝通則藉助於國際網
際網路上之電子郵遞等工具。


教育訓練新猷


　　不過，教育領域內成長最快者反倒是在工業界之內，工業界必須面對訓練其員工、
以跟上時代之課題。一項解決方案即為稱為“需要時訓練”（Training on demand）之
訓練方案，其方式乃由企業為員工們遍裝電腦網路工作站，而用這些設施隨時向員工灌
輸新知識、新技術。相形之下，讓員工們聚於一堂上課的方式極不可行，既耗費資力，
且效率奇差。著名的惠普電腦公司（Hewlett-Packard）採用此法之後，其年度銷售訓練
成本由每年200 萬美元劇降至 20 萬。以往，公司常在全國12個城市巡迴授課，往往每
季耗時4-5 週。現在透過雙向衛星網路，訓練課程僅需二天，且免去勞師動眾之苦。並
且，資訊之傳送更具一貫性，授課與實際運用間之時差也大為縮短。另一例為德州Fort
Worth之Burlington  北方鐵道公司，該公司利用電腦模擬器作為訓練之工具，結果，每
年在訓練上之生產力提升15％，工作品質亦大為改善。過去，新進工程師之訓練大半均
在機車內進行，既耗物力，學習效果又小。現在，利用視算電腦公司之工作站與休斯電
子公司（Hughes Electronics）之影像軟體，工程師們得以身臨各種臨場狀況，學習危
機處理、掌握天候變化。職是之故，一些教育訓練軟體公司如Manasco，Schanks，及
Johansen等均同聲表示傳統之訓練方式早已不合時宜，其分離式、中央集權式的陳舊訓
練模式已告死亡，新的訓練模式乃是由員工在實際工作中學習技能。同時，企業界亦在
進行訓練作業之分散，將訓練之權責直接下放給基層員工。然而，仍有幾個因素須加考
慮。首先，在裁員之時，訓練部門往往以其非直接產銷單位而最先遭殃。然而，今日員
工們之多樣化與多變性又使彼等需要時時接受各種新的訓練；員工在地域分佈更廣、而
公司、員工間之相互忠誠度亦遠遜往昔、工作團隊異動頻仍、科技發展日新月異之際，
時時接受新的教育訓練已不可免；同時，各公司亦不再如以往般教授員工基礎技術，而
改弦易轍，將員工之訓練學習與其工作直接相連；一個可行的方式是在員工之工作設施
或手提電腦內裝入專家系統，而以無線方式和大型資料庫相連繫。多媒體廠商則建議將
可由員工自行控制之訓練教材存入網路伺服器內，供其自行學習，而不再印發訓練手冊。

　　西北大學Schank教授為「及時學習」（Just-in-time learning）理念的熱烈鼓吹者
，彼稱學習僅在有所需要時去學才有效用，所學者亦須針對其所需，試以學騎腳踏車為
例，當跌倒之時，所欲學者當是如何能夠保持平衡，而去上一堂物理學運動理論則並無
裨益。


新時代的新技術


　　教育模式之改變何以發生在此時，而非在更早些時？加州教育廳教育科技室主管
Donavan Merole的說法是：「早幾年時我不認為教育界已經可以接受此一變革；在那
時，學校推行電腦化的動力係來自學區當局以及電腦專家們，教師們則多不以為然。
現在，在各級電腦不斷降價、網路之運用更為普遍的情形之下，已使此一變革成為可
行；而各式教學軟體品質之不斷提升，也對此起了推波助瀾之作用。如今，反倒是那
些學校教師們回過頭來向各學區爭取新式教材之提供。原先由上而下的命令一變而為
由下而上的接納，充分顯示了教師們在接受新型教育科技洗禮之心態上，產生極大之
變化。

　　另一個重要因素是教室以外急速變化的電腦環境。很多學生家長們在公司裏上班，
自然接觸到日新月異的電腦科技，因此難免質疑學校何以獨獨落後，並進而希望孩子們
能在學校內學到最新的電腦科技，這些壓力乃使學區委員們不得不增加電腦等科技方面
之預算。不過，在學校與公司能夠成功推行教學科技改革之前，仍有不少問題尚待解決
。一些持懷疑論者指出新的學習模式過於信任學生們的好奇心、自動自發、以及團隊合
作之精神。還有，目前許多教師所見到的一些學習行為上的問題，以及許多公司所亟待
填補的若干知識差距，均顯示有更基本的問題存在。 Schank 教授即批評許多公司之投
資過於偏重在遠程教學與合作軟體上，根本偏離了教育科技之重點所在。「這些做法規
避了真正的核心問題；核心問題應在於創造讓人們自由自在學習而無需顧慮出錯丟醜的
學習環境，並且應由專家指導，幫助學習者前瞻遠望。」

　　另一個問題則是科技可能擴大資訊擁有者及匱乏者間之社經差距；同時，缺乏強有
力的、易學易用的課程工具也會壓縮教育科技的應用空間以及未來的發展潛能。總之，
如欲在市場上獲得成功，教育科技領域必須大量培養能自己撰寫程式的基層程式人員。
喬治華盛頓大學的Kearsley教授則認為全球資訊網可能成為一個突破點，他稱之為“網
路上的Hyper Card。”又根據軟體廠商表示，購買多媒體寫作軟體如Tool Book者之中有
50-70 ％會用以編製課程軟體。然而，不幸的是，這樣做的成本很高，一項1994年電腦
訓練研究報告顯示平均每製作一小時的課程軟體需費 228小時。若每小時費率以$100美
元來計算，則每小時課程軟體之製作成本平均高達$20,000 美元以上 。

　　另一方面，這樣做卻又有其經濟的一面。傳統上把員工集中於某處，支付其旅館費
，再加上生產上的損失，而所教授者只是一些學過即忘的課程；相形之下新法顯然更為
經濟。蓋因新法只需負責分發教材，而後即放手讓學生們自行學習。如此，在撙節開支
、提升學生在學率、減少學習時間等方面之投資報酬相當可觀。教育專家謂，今日軟體
開發工具已極為完備，教師們無需具備撰寫程式之基礎亦能自製教材。唯此處有另一問
題：在以往，老師們都知道如何寫作，然而卻不表示會自己編寫教科書，若以此類推，
將來又何能期待新一代的老師們都會自己撰寫超媒體軟體（Hypermedia Software）？
IBM 的一份報告亦證實鼓勵教師們做額外努力的誘因實在太少；南加大1993年對一千所
學校所作的調查亦顯示：其中86％的學校根本毫無任何相關獎勵辦法，65％的學校則完
全沒有製作教學軟體之計劃。


群策群力、止於至善


　　這些問題之克服有賴於政府、民間、及非營利機構等各方面之共同努力。位於奧勒
崗州的國際教育科技協會（International Society for Technology in Education，
簡稱 ISTE ）曾提出一套準則，對於各校院開設教育科技相關課程所需設備、講授課程
等均有若干規定。同時，並已著手制訂指導各中小學運用教育科技之準則；其先導研究
已在進行之中，全套標準則待數年後完成。而在公共政策上，為利於教育科技進一步之
推展，仍需立法及制訂相關條例上之配合。位於華府之高等教育推廣機構 EDUCOM 正率
先推動一項有關國民學習的基本方案，旨在確保重大的教育興革能被納入當前方興未艾
的全國資訊高速公路建設計劃之中。

　　為使所有各校均能普沾教育科技發展之惠澤，而非僅限於若干明星樣板學校獨蒙其
惠，業內廠商已促請各州檢討相關之採構政策法令，俾軟體之採購預算得以獨立編列，
而無需再依附於教科書之預算項下。同時為使全國各學校均能與資訊高速公路相連，亦
當由聯邦政府籌措80至90億美元之建設經費。美國教育部長特別顧問兼教育科技室主任
Dr. Linda Roberts 稱該部刻正進行若干計劃，以補助教育科技之發展，同時資助各州
科技規劃方面之經費。渠表示目前之科技預算雖曰不多，對於廠商之軟體開發計劃卻也
不無小補；惟教育在整體軟體市場上所佔比例仍屬太小，有賴政府部門加把勁來推動；
渠並以一公民合營之範例說明努力之方向，此即由洛杉磯教育局與Davidson & Associates
及Addison Wesley出版公司合作，針對英文能力不足學童教授美國歷史課程而設計之
Vital Links 方案。另一方面，為期建立教育軟體之市場，加州、佛羅里達、及德州等
各州教育廳已各集資四十萬美金成立發展基金，推動版權授受等事宜；加州並另籌措資
今以資助當地廠商之軟體開發計劃。

　　教育科技之最大推動力量應屬資訊高速公路。加州Jostens教學軟體公司指出，將來
學童在家與在校可使用同一教材學習，此中商機無限，該公司已擬與有線電視或電話公
司合作開發產品。的確，當前各種家用、商用多媒體產品盛行、國際網際網路甚囂塵上
、企業與個人均面臨訓練與進修之壓力等，在在均使教育科技廠商個個磨拳擦掌、躍躍
欲試。完美境界雖或一時尚未能至，困難障礙也依舊存在，然而教師、訓練機構人員、
企業經理、廠商等無不士氣昂揚，共矢為推動教育科技進一步之發展，期使更臻於美善
而努力。

註：

　　　　　　　　　　　　　新舊教育模式對照表

┌──────────────────────────────────┐
│　舊模式　　　　　　　　新模式　　　　　　　科技上之含義            │
├──────────────────────────────────┤
│　課堂講課　　　　　　　個人探索　　　　　　電腦以網路連結至資料庫  │
│　被動吸收　　　　　　　新學徒制　　　　　　需做技術發展及模擬      │
│　個別努力　　　　　　　團隊學習　　　　　　由合作工具及電子郵件獲益│
│　教師萬能　　　　　　　教師為領航者　　　　由網路上之專家指導      │
│　內容固定　　　　　　　內容瞬息萬變　　　　需有網路與出版工具      │
│　單一內容　　　　　　　多元內容　　　　　　需有各種連線工具與方法  │
└──────────────────────────────────┘

心诚则灵

美国大学评分制漫谈

中国自从七十年代末恢复高考制度后，考分成为衡量学生的重要甚至唯一标准。无论是评奖学金、三好学生，还是优秀毕业生，都是以考试分数为主要依据。七月成为应届高中毕业生的黑色月份，似乎十几年的教育成果，人生的成败就在于这三天的统考成绩。少背一个英语单词，少记一个历史事件，少背一个政治概念就可能少拿一分。而这一分往往会决定你是否进入重点大学，是否能进入你最喜欢的专业。对于农村学生，这一分可能决定你是进城摇身一变成为一代天之骄子，还是回家扛锄头，一辈子脸朝黄土背朝天。 　　在美国，分也是非同小可。平均分数达不到B，就甭想进工学院、医学院等任何有名的私立学校。我在美国大学当助教，给学生改作业、判试卷谨小慎微，唯恐不公允，引起学生公愤。记得期中考试之后，一个学生拿着考卷来到和我同办公室的一个白人助教面前，一题一题地问：“你给A的标准是什么？A减的标准又是什么？B加的呢？B减？为什么这一题我只得X减？”问得我的同事汗流浃背，解释得口干舌燥，却始终不肯让步。那个学生气势汹汹，人高马大，当时正是美国校园枪击案一波未平一波又起的时候，我真害怕他气急败坏，掏出枪来。那样的话，在坐的助教全都小命难保。 　　一学期教完之后，发现美国学生与中国学生无多大区别，很多人拿到我们教师千辛万苦批改的考卷或论文之后，迫不急待地翻到后一页。如果成绩理想就欢天喜地；成绩糟糕，则脸一沉，背过身诅咒两句。美国大学一般期末时请学生匿名给教师打分，写评语，一个学生评论我写道：“这个助教英语糟糕，应该让主讲教授帮助他，我们就不会得屎渣一样的分数了。”这个学生用“屎渣”一词属俚语，即非正规语言，有教育水准的人罕用，这样的英语我当然听不懂。总之，无论分数高低，都很难激励学生认真阅读教师的评语，以求进一步提高。 　　在如何衡量学生成绩问题上，美国加州大学圣塔克鲁兹分校六十年代建校后曾独树一帜，推行了“评语衡量制”，即用一段文字描述来评价学生的表现，而不是像其他院校给学生打分。例如，一个学生修习“写与修辞”课所得到的评语是：“约翰在这门课上表现出他对深入思考，勤奋写作的执着。他堂堂课不缺习，积极参加讨论。他的发言虽然有时带有挑战的口气，但总能把辩论推进一步，给同学们创造辩论的机会。虽然约翰的课堂口头报告准备得不很完美，但至少使他看到了他所选题目的困难程度，从而在期末论文中开发出新题目。” 　　“评语衡量制”的倡导者和支持者认为，分数是教育工业化的产物。像其他工业一样，学校需要生产出可以打上标签、送上货架拍卖的产品。但学生不是猪肉、牛肉，岂可分为一级、二级？我们谁都不会给爱情和友谊打分，任何丰富、复杂的情况都难以用分数衡量。一个学生在一门课上写的论文出色，但考试临场发挥不佳，期末成绩得了七十分。单单看这张成绩单的七十分，并不能看到这个学生的长项和弱项。 　　“评语衡量制”能够影响学生学什么，怎样学。一些学生看到没有拿低分的危险，可能会选难啃、但很有意思的课程，为学习而学习，而不是为高分而学习。同时，他们也会更与同班同学合作，而不是把同学当敌手，为争全班第一而耍手段，封锁信息。另外，“评语衡量制”还能使那些专业学习效果不佳的学生勇于参加课外活动、校园社团等等，锻炼一个人多方面的才干。如果整天担心自己的平均分数低，就很难有这股热情。在实际工作中，我们很多人大学毕业后发现，处理人际关系及社会交往的能力往往比掌握专业知识和技能重要得多。一些教师反映，“评语衡量制”下的学生问老师的问题往往是为什么错、怎样提高等，而“分数制”下的学生来办公室见老师常常是为了在分数上讨价还价。 　　然而，据美国高考报报道，圣塔克鲁兹分校教授团今年年初以154比77的投票结果推翻了“评语衡量制”，决定重新回到传统的“分数制”。支持此举的教师认为，“评语衡量制”是一个失败，它使学校吸引了不该吸引的懒惰的学生，疏远了应该吸引的人———勤奋上进的学生。“评语衡量制”对报考工学院、医学院的圣塔鲁兹分校毕业生非常不利，因为录取官员不知道怎样把一指厚的评语成绩单与其他考生的分数相比。一些大公司企业往往在文化思想上非常保守，很可能把评语成绩的申请材料看也不看就扔进垃圾桶。由于大学招生人数越来越多，班级越来越大，(有的超过二百人)，教师无法深入了解认识学生，所以评语越来越简短，缺乏实际内容，甚至千篇一律，千人一面。 　　“评语衡量制”的实施失败十分可措，不应放弃，而应进行改革。我本人从小就一心一意要当好学生，所以对分数看得很重，从小学到大学成绩一直是全班第一。然而回想起来，我为了确保获得最多的分数，失去了许多真正思考问题的时间和机会，得不偿失。我不愿看到新一代的学生重蹈覆辙，丧失塑造自我的机会，变成分数的奴隶，毕业后成为雇工市场上没有灵魂、没有个性的“一级”人肉。各个学校可以根据自身不同的情况，改革衡量学生的方法。比如印地安那大学为了让学生看到自己的真实成绩，对付分数贬值的倾向，期末成绩单不但显示自己所得的平均分数，而且显示每门课获得各个成绩(A、B、X等)的学生比例。这样，你获得的A是全班唯一，还是无数A之一，一目了然。当你向学校购买你的成绩单寄给你报考的研究生院或工作单位时，你可以选择是否显示全班同学的分数比例。 　　无论使用什么衡量方法，学校和教师的责任在于尽量准确反映学生的真实表现，最大限度调动学生学习的积极性。 　　《中国教育报》2002年1月12日第4版

心诚则灵

'2000加拿大高教发展4大特点

2000年加拿大高等教育总体走势平稳，年初联邦政府公布的预算案对教育投入有所增加。但由于自由党政府1993年以来连年大幅削减教育投入以减少财政赤字，对高等教育的负面影响至今尚未消除。 　　大学入学人数激增，高等教育备受关注。随着加拿大二战以来第二代生育高峰的人口现在已经达到入学年龄，加拿大高校迎来战后五十年来第二个适龄人口入学高峰期，大学入学人数年增长率达到1991年以来最高水平，预计在今后十年内全加拿大高校入学人数将增加20%，在高等教育发达的不列颠哥伦比亚省和安大略省，大学入学人数将至少增加40%。 　　政府高等教育投入增幅较小。加拿大绝大多数大学属公立教育机构，政府教育拨款是其主要财政来源。虽然今年初加拿大联邦政府在2000年预算案中对高等教育投入有所增加，但对于各省来说，这些增加实在是杯水车薪。因为加拿大高等教育由各省负责，各省政府是高等教育拨款的主要来源，而由于近年来各省纷纷改革教育拨款体制，自1993年以来全加拿大生均高等教育费用实际上下降了13%，迫使各高校一再提高学费，以弥补政府教育拨款的不足。 　　大学教师流失严重，招生数量难以维持。根据加拿大省教育部长理事会与加拿大统计局联合公布的统计数字，自2000年到2010年全加拿大33000名大学教师中将有20000名教师退休或以其他方式流失。现任加拿大大学教师中有三分之一年龄在55岁以上，预计今后10年加拿大大学须雇佣30000名大学教师，才能满足需要。同时，由于政府教育投入增加缓慢，大学科研和教学设施陈旧，再加上加拿大工资水平比其近邻的美国较低，导致加拿大大学部分教学、科研人才流往美国和其他国家，对加拿大大学的学术和招生能力造成严重影响。 　　高校进一步提高学费，尝试办学新路。在政府教育投入增加缓慢的情况下，近年来加拿大高校的学费呈上升趋势，以弥补大学经费的不足。同时，加拿大大学更加注重拓展国际市场，与美国、英国、澳大利亚的大学展开激烈争夺，大量招收国际学生，并对国际学生收取高额学费。同时，加拿大高校纷纷改变过去单一依靠政府拨款的格局，另寻筹资渠道。例如皇后大学校长William　Leggett在其致校友会的公开信中就说，皇后大学要积极发展与私营企业的关系，鼓励多渠道的智力和资金投入，将皇后大学办成北美具有学术领导地位的大学。 　　《中国教育报》2002年1月12日第4版

心诚则灵

《亲历哈佛———美国艺术教育考察纪行》

看哈佛大学教育的多元性

高华程

美国人民的创造精神和能力是怎样来的？培养想象力和创造力的艺术教育，在美国的学校里情况如何？这些年国内关于美国及其高等教育，已经有了许多文章和专著。但是专门写哈佛大学乃至美国高等学校艺术教育的书，却是凤毛麟角。最近，由华中科技大学出版社出版的“文化素质教育书丛”之一沈致隆著的《亲历哈佛——美国艺术教育考察纪行》一书，不但介绍了哈佛大学、麻省理工学院等国际一流大学的办学历史、教育理念、校园文化、艺术氛围和艺术教育，还通过作者1997年应邀在哈佛大学“零点项目”访问考察期间所参加的学术研讨、讲座讲学、听课授课、音乐演出、教堂弥撒、访问美国农民等活动的描写，从侧面反映了美国的政治、经济、文化、艺术、教育、宗教、农村乃至自然环境和风土人情。此外，旅美华侨华人和中国留学生的政治态度、精神世界、文化生活以及中美关系问题，在书中也有自然而真实的展现。 　　读罢此书，你可以感受到作者有许多意料之外的收获。这些收获，均来源于美国、哈佛大学的独特之处。美国与欧洲各国虽然都是发达的资本主义国家，但还是有某些程度上和本质上的差别。至于哈佛，和英国的牛津、剑桥等欧洲名牌大学相比，也有明显的差异。一个重要的差别就是文化的多元化，文化和政治的多元化在哈佛表现得更为突出。哈佛是美国乃至世界的著名学术中心，哈佛集中了美国和世界的政治、军事、经济、外交、文化、教育的各种信息，是美国政府的思想库，对美国社会和美国政府的思想观念、内外政策，产生过并将继续产生重要的影响。欧洲的著名大学在学术方面比哈佛并不逊色，但作为政治、经济中心，它们还谈不上。说到文化、政治的多元化，与哈佛比相差较远。在美国人和西方人的眼中，来自125个国家和地区的哈佛学生，就是未来世界各国政治、经济、文化领域的领导人。因此，美国和世界的各种政治派别、各种国际组织、各种宗教和学术团体乃至各国和联合国的领导人，无不都想在哈佛的讲坛、活动中占有一席之地，发出自己的声音，力图通过影响哈佛的学生和教师，来影响世界的未来。 　　《中国教育报》2002年1月24日第8版

心诚则灵

中美教育差异浅析

笔者赴美探亲期间，有意对美国的教育进行了一番考察。发现中美教育在各个教育层次上都存在着差异，并以不同的表现形式体现出来。现仅就两国高等教育、职业教育差异进行一些比较。 　　美国的大学实行学分制，学生可根据个人爱好选修科目，不同的科目学分不同，只要把学分修满即可毕业拿到文凭和学位。以前，我们从有关报刊上看到美国的大学生年纪轻轻就取得了几个学位，感到很纳闷。现在才明白美国的大学体制是很灵活的，大学生在校学习期间可以选学几个专业的课程，只要拿到足够的学分就可以取得该专业的学位。学习几个专业的课程时，相同的课程不必重复学习，这样在通过了一个专业的基础课程之后，再修不同专业的专业课程就较为容易了。这给学生一个扩大自身知识面的好机会，也为学生朝着自己感兴趣的专业方向发展提供了便利的条件。在校学生也可以中途休学去工作，已拿到的学分仍然被保留，一年或几年后可再继续到该大学就读，直到修满学分，拿到学位。我认识的一位美籍华人妇女，她儿子读了两年大学后，告诉母亲说觉得学习没有动力，准备先到社会上干上两三年，再返回学校，一则可以打下一定的经济基础，二则可以发现自己真正的兴趣所在。这位母亲让他自己决定自己的事情，不表示反对。在美国，年轻人大多很有主见，这种独立意识是从小培养出来的。 　　美国的职业教育和继续教育的大门敞开，人们变换职业是司空见惯的事情。通常人们在转入新的职业前，又开始学习相关的新课程，所以在社区大学里可见到年龄层次不同的学生，有的20来岁，有的却有40、50岁。如一位女教师原来是电脑工程师，在电脑行业工作了近20年后，觉得厌烦了，想当教师，让生活更轻松些，她就到大学进修中等师范教育，毕业后在一所中学找到了工作。还有一位哲学教授对哲学失望后改种葡萄去了，而他原来竟然是名电工。美国的教育更注重发挥人的潜力，众多的教育机构为所有人提供了受教育的机会。只要你想学习，想读书，你就可以在就近的大学里找到你感兴趣的专业。报名后，通过相关的测试，学校会建议你选修什么科目。每年分三个学期，1月、5月、9月开学。课程安排在时间上也考虑得十分周到，有白天的，也有晚上的，甚至还有从下午5点到7点的。有的老人退休后又去大学学习，以弥补以前在学习上的遗憾。而在中国，在大学里就确定了专业方向，一个人可能一辈子就从事一种职业，这样就有可能忽略了在其他方面的潜能。虽然现在职业教育已有了长足发展，但我国职业教育无论在数量上，还是在办学质量上，以及职业院校所设专业和课程方面，都还存在着不足，离社会的实际需要差得很远，需要大力改革和发展。 　　目前中国的大学也朝着开放的方向努力，越来越多的人跨进了大学的门坎，这对提高全民素质起着重要的作用。中国的未来，应该是让高等教育大众化，不只是少数人上大学。中国的人口众多，大学的数量远远满足不了需求，应该办越来越多的大学。在中国存在着“落榜生”一说，而在美国是没有这个词的，他们认为这是极不礼貌的，是一种歧视。 　　提高全民素质不能仅靠学校等教育机构，还应有更多读书学习的场所。在美国，图书馆很多，而且借书卡是全市联网的，可在全市的任何一个图书馆借书、还书，全由自己在电脑上完成借书或还书的程序，极为方便省时。图书馆的开放时间从早上直开到晚上10点以后。书店也很多，里面有很多极为舒适的沙发供人安坐读书。你可以从早上开门进去看书一直到晚上11点关门才出来。里面有吧台供应热咖啡和面包。孩子也极喜欢去书店，里面有许多玩具，儿童书屋布置得如同童话世界，儿童读物设计得就像玩具，令孩子们爱不释手。 　　《中国教育报》2002年1月26日第4版

心诚则灵

培养具有全球意识的毕业生

加高校国际合作交流概括 　　根据加拿大大学与学院协会2000年3月的调查结果，在过去9年中全加大学的领导层不断强调将自己学校推向世界的重要意义，“培养具有国际知识和跨文化交流能力的毕业生”，已经成为加拿大大学国际合作与交流的主要目标。同时，“加强全球学术合作”和“输出加拿大教育和培训项目以使教育经费来源多样化”，也成为加拿大大学进行国际合作与交流的主要原因。因此，加拿大各大学纷纷设立负责国际交流事务的副校长助理或国际交流处主任职位；加强国际交流处与各系、科的联系，在各系、科建立国际交流处的分支并给予其相对自主权以开展合作学术活动；研发新的国际合作与交流战略以适应新的教育传播技术、地区政治经济形势的变化等。 　　在向国外输出教育培训项目方面，以往较为松散的校际交流项目已趋于过时，通过大学延伸项目，加拿大有实力的大学正直接与外国教育或工业部门合作，直接在国外办学并大量输出教材、教师，招收本地学生并授予加拿大学位。这种合作形式正在发展成为加拿大向国外输出教育培训项目的成功范例。 　　由于文化、经济发展和地缘关系等原因，加拿大大学生在国外的学习交流活动目前还是以美国和西欧为主，然而东亚和拉丁美洲正在成为除美国和西欧以外加拿大大学生海外学习活动较为集中的地区。在招收外国留学生方面，由于近10年来加拿大大学学费居高不下，联邦政府对教育投入未有明显增加，学生签证政策过严，以及英国和澳大利亚等国的激烈竞争，加拿大大学去年的招生数虽有所增长，但仍低于10年前的水平。 　　加高校国际合作交流管理体制 　　加强大学参与国际合作与交流的宏观规划和战略研究，同时完善课程设置和教学环节，是加拿大大学加强国际合作与交流的重要举措。根据加拿大大学与学院协会2000年3月的调查结果，全加66%的大学管理层已将国际合作与交流情况列入年度工作报告，84%的大学已将国际合作与交流列入大学发展的长期规划之中，该规划详细列出了大学进行国际合作与交流的机制、目标、战略以及可能产生的效果等。在制定年度财政预算时，更是给予国际合作与交流以更大的额度。 　　在突出大学国际交流处中心作用的同时，加拿大大学加强国际合作人力资源的开发。是否具有国际交流或跨文化交流经验，已经成为加拿大大学雇佣新教师的明确条件之一。同时大学教师可以利用职业发展基金、信息技术、校际交流协议等项目将他们的专业学术活动与国际领域的学术活动结合起来，互通信息，交流学术经验，不断改进和更新大学的课程设置和教学大纲，使之与当前国际的最新发展同步等。总之，加拿大大学通过自上而下加强行政管理和自下而上改进教学内容，把加拿大高等教育全面推向国际市场，鼓励高校积极参与国际学术交流活动，取得了一些成功经验。 　　向国外输出教育培训项目　 　　加拿大大学向国外输出教育培训项目的方式主要有：远距离教学、特殊协议项目、国外办学、校际交流等。加拿大大学向国外输出教育培训项目的动机主要是：为教师提供参与国际交流的机会；应合作伙伴的要求而提供教育培训项目；增加教育收入来源。当前加拿大大学提供的教育培训项目包括：向海外公司提供咨询服务；员工实习培训；远距离教学课程和学位课程(包括MBA)；为私营企业提供的培训；网上英语教学；大学校际交流项目；专业技术支持；教材、数据库等信息资料。输出对象为亚洲国家(中国、日本、马来西亚等国)、加勒比海国家、非洲的法语国家以及拉美国家。涉及的领域包括：环境与资源管理、海洋科学、临床护理、人力资源开发、加拿大研究、石油天燃气、制造技术、工程以及工商管理等。在这些教育培训项目中，加大学的各系科担负国际交流的主要职责，在国际交流处的协调下，与大学的学籍注册办公室、国际学生招生办公室、校长办公室等部门协同运作。同时，各大学建立了相应的评估体制，对这些教育培训项目的提供方式、教学大纲、学生成绩等方面进行监督，以保证项目质量。 　　加高校学生在国外学习活动 　　近年来，加拿大大学生对国外学习经历的兴趣逐渐增长，发展跨文化交流技能、加强全球观念、开发职业技能和外语能力已经成为加拿大大学生国外学习的主要动机。然而，由于缺乏经济来源和必要的外语能力，加之校方对学生留学国外的后续支持工作尚不完备，使加拿大大学生留学国外受到一定影响。加拿大大学提供的国外学习奖学金一般从500到1500加元不等，可以支持学生在国外学习一个学期。学生通常在大学三年级时参加奖学金项目，获得奖学金的学生有义务回到原学校与同学老师交流国外学习经验。加拿大大学还提供与国外教育机构的联合奖学金，鼓励学生到特定国家学习指定专业。加拿大大学生留学国外的主要对象国为美国、西欧国家、澳大利亚和新西兰等国，对东亚和拉美国家的兴趣在逐步上升。根据加拿大大学与学院协会的统计数字，1997至1998学年全加有5058名本科生、研究生赴国外参加交流或实习项目，占当年加拿大注册全日制学生总数的0.9%。 　　外国学生在加学习活动 　　加拿大大学招收外国留学生的主要目的是：通过校园这一特定环境将本国学生与外国学生的学习活动结合起来，扩大学校在招生对象国的交流和影响，为学校增加收入。加拿大大学招收外国留学生的途径主要是印发宣传资料和网上宣传，有相当一部分大学通过参加教育展来扩大招生。根据加拿大大学与学院协会的统计数字，目前约有44%的加拿大大学正在通过中介机构代理招生活动。加拿大大学普遍采用外国学生信息跟踪系统和滚动循环报名方式进行招生，相当一部分大学指定了针对外国学生的特殊招生程序和评估认证体系，以保证招生质量。 　　外国学生在加留学需付比本国学生高一至三倍的学费，一年学费在8000至1.5万加元之间。与此同时，由政府和私营机构出资的奖学金增幅已赶不上外国留学生增加的速度，再加上近年来联邦政府削减财政支出，大学学费不断增加，而奖学金数量增幅不大，这些因素导致加拿大大学国际学生招生数目近年来虽有增长，但仍达不到十年前的水平。部分加拿大大学正酝酿发起一次学费筹款运动，为在加的留学生尤其是本科生创造更多可顺延的奖学金项目，并为已被加拿大大学录取的留学生提供第一学期奖学金。 　　根据加拿大统计局和加拿大大学与学院协会的统计数字，1991至1992学年加拿大外国留学生数量达到37034人，1995至1996年跌至31435人，1998至1999年回升至35988人，增加部分主要是参加本科项目的留学生，其中魁北克、不列颠哥伦比亚和安大略三省大学接纳了全加80%的外国留学生(1998至1999学年)。从外国留学生所属国家来看，亚洲国家留学生占全加留学生总数的38%，欧洲国家留学生占25%，北美、中美和加勒比海国家占17%(其中美国留学生占全加外国留学生总数的11%)。1998至1999学年在加外国留学生数目最多的四个国家依次为：中国，法国，日本，美国。外国留学生学习的主要领域有：社会科学、工程与应用科学、数学、物理等，其中主要专业包括：商业、经济学、计算机科学以及电气工程等学科。 　　加高校国际合作交流发展趋势 　　越来越多的加拿大大学参与国际合作与交流是以学生为中心，为学生创造更多的学术交流机会，以培养具有国际知识和跨文化交流能力的学生为主要目标。加拿大大学普遍改革了高校管理体制，使之自上而下全方位多层次与国际学术交流活动接轨，同时加拿大大学努力提高各系、科和教师的学术水平，自下而上提高加拿大大学对外教育交流的能力和吸引力。同时，加拿大大学注意妥善处理好短期经济利益和人力资源培养的长期性之间的关系，使两者合理地结合起来。新的信息通讯技术使教育投放方式和教学过程发生了革命性的变化，加拿大大学在扩大招收国际学生来加读书的同时，利用高校延伸项目、卫星电视、网络教学等模式不断扩大海外校园，在国外独立或合作办学。加拿大大学将国际合作与交流活动与其国内的多元文化特征结合起来，充分利用加拿大多元文化政策，将课堂教学与社会实践活动相结合，吸引国际学生来加，同时鼓励本国学生赴国外留学，通过多种形式，培养具有国际眼光和多元文化适应能力，符合国际人才需求的毕业生。 　　《中国教育报》2002年1月26日第4版

心诚则灵

加新建一所公立大学

加拿大安大略省政府近日宣布，在多伦多东部的Durham建立一所新大学，名为安大略技术学院，这是安大略省近四十年来新建的第一所公立大学。 　　新建的安大略技术学院将毗邻Durham学院并与之分享一些学校设施。安大略技术学院还获得了省政府3800万加元的经费，将用于学院建筑、信息技术、设备和图书馆等方面的购置和建设。学院计划于2003年开学，首次将招收1500名学生，以后将迅速扩大到可容纳6500名学生膳宿的规模，在10年内将扩大招生到2万人。 　　安大略技术学院将开设包括文、理科以及一些与当地就业相关的培训课程，比如工业自动化、核安全技术、公共安全等。安大略省财务部长说，安大略技术学院将在提高安省人才竞争力方面大有作为，它的职业培训课程将为安省培养出大批具有现代知识和高技能的工作者以满足当地工业界的人才需求。(澳红) 　　《中国教育报》2002年1月26日第4版

心诚则灵

美国社区性学院漫谈

张凤英

社区性学院是美国高等教育中公立院校的一类。美国公立院校分为三类，第一类是社区性学院，第二类是州立学院和州立大学，第三类是有博士授予权的研究性大学。其中社区性学院可以说是在全美覆盖面最广，在校就读学生人数最多的一种高等教育形式。 　　社区性学院分为社区学院、初级学院、技术学院三种类型，学制最长为两年。它是在过去50年间发展起来的，现在已成为这一类高校中的主导类型。社区性学院与所在社区都有密切联系，一般由董事会领导。学院董事会由学院所服务的社区选民选举产生。一般而言，社区性学院在当地有很大的行政管理自主权，在教学工作方面也享有较广泛的自主权。但是，它们所设的学科专业通常要经过州教育协调机构审批。社区性学院的经费来源包括当地税收拨款、州财政拨款、学生的学杂费以及学校的辅助性服务收入。 　　在过去几十年间，美国高等教育事业令人瞩目的成就之一就是全国社区性学院数量的快速增长与规模的急剧增大。现在几乎在全美所有的城市或城郊都建立起了社区性学院。绝大多数的美国人都能走读上社区性学院。许多学院还设立分校，以便让远离校本部的学生就近上学。据统计，20世纪90年代末，全美有数百万学生在社区学院上学，约占全美大学生总数的近50%。社区性学院的学生中，约有65%是业余上学的在职人员，许多人只是选修一两门课而不攻读学位。 　　美国的社区性学院在入学制度上是对学生完全开放的。任何人只要是中学毕业或通过了中学同等学力考试，就可以上这类学院。社区性学院的宗旨就是为了满足全民的教育需求。随着人们对高等教育需求的日益增长，不论私立大学还是公立大学对新生入学的条件都日趋严格。而社区性学院数量的增加和规模的扩大，正是为更多的人提供接受高等教育的途径和机会。在美国，社区性学院学生的平均年龄为30岁，这说明成人学生的比例是相当大的。为了适应成人学生的需要，社区性学院把许多重要的课程都安排在晚上或周末进行。 　　社区性学院的普通教育和职业培训教育是根据社区的需要和利益而灵活调整制定的。社区性学院的教育分为转学教育和职业培训教育，分别开设学士学位一、二年级课程和直接为就业作准备的课程。其中转学教育的课程设置，与本州内各所授予学士学位的公立大学前两年的课程设置基本相同，以便于学生学完两年后转学到那些大学继续攻读学士学位。而职业培训教育则集中开设与职业相关的技能课和知识课，往往应当地工商企业的实际需求而开设。 　　社区性学院为美国经济发展发挥了重要作用。它们作为教育的基础结构，为社会培养了有技术、能适应职业需要的职工。在目前竞争激烈的经济环境里，全美各地的社区性学院都在努力扶植新企业，同时也努力帮助地方维持与发展现有的企业。社区性学院在这些经济发展活动中扮演了一个重要的角色。 　　《中国教育报》2002年2月9日第4版

心诚则灵

美国人当教师热情高涨

比尔

美国目前的经济衰退和“9.11”事件后人们对灵魂的求索，使数以千计的人们愿意从事教师职业。 　　美国官方的报告称，许多人尤其是那些想从公司改行的人们都选择了申请接受教师培训。纽约市今年就收到了5000多份申请，他们均来自不同的专业领域，都是要求再培训以便今后能成为教师。这个数字比去年同时期的1250份申请高出了近3倍。在华盛顿特区和堪萨斯市，申请增长的幅度分别达45%和40%。在美国规模最大的师资培训机构——哥伦比亚大学教师学院，今年收到的入学申请增长了23%。 　　加州大学新教师中心执行主任艾伦·摩尔说，一方面人们发现教师是一个稳定的职业；另一方面“9.11”事件后一些人开始想做一些真正有意义的事情，教师成为了他们的选择。人们对教师职业兴趣的增长正好迎合了美国学校的需求。据报告，全美到2012年前需招募240万名新教师，未来10年目前教师总数的一半将陆续退休，而学生人数到2008年时将激增到5400万。(比尔) 　　《中国教育报》2002年3月30日第4版