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楼主: 心诚则灵

美国教育概况

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 楼主| 发表于 2004-6-16 19:01:26 | 显示全部楼层
學校改革的模式:全美夥伴學校網

                                           施吟詹/駐休士頓文化組


    美國國家學習困難學生教育研究所( National Institute on the Education
of At-Risk Students)於今(八十七)年四月出版「學校改革工具」(Tools for
Schools )乙書,蒐錄二十七種有效的學校改革模式,供教育決策者及實際教育工
作者參考,以幫助學習困難學生偏高的學校。以下就其中「全美夥伴學校網」(
National Network of Partnership Schools)的改革模式加以說明,做為國內推
展教育夥伴計畫之參考。


意  義

    「全美夥伴學校網」包括學校、學區和州政府機構,該網提供其成員有研究為
根據的指導、支援、資料及相互聯繫的機會,幫助他們建立堅強的學校–家庭–社
區的夥伴關係。這個夥伴關係計畫是依據改善學校的目標以及學生、家長和老師的
需要而成立的,該計畫以主要的結構「學校、家庭和社區夥伴關係行動組」(
Action Team for School, Family, and Community Partnerships)與六種有研究
根據為架構的參與來幫助學校改善、加強其與家庭和社區的連繫。這個方法也可用
來籌畫徹底的全校改革,利用「行動組」及學校與家庭、社區間的連繫來引導各種
朝向學校教育目標的計畫和活動。


背  景

    過去十年來,大家體認到建立學校、家庭和社區間的夥伴關係對改善包括貧窮
地區學校在內所有學生的教育,殊為重要,故多數教育工作者希望建立強有力的夥
伴關係,許多學校亦努力用各種不同方式鼓勵家庭和社區的參與。但是好關係的建
立必須是有組織、持續不斷的,應該與改善學校各層面的努力連結,並且涵括各種
參與。「全美夥伴學校網」是因應這個需要而產生的,十年來在許多教育工作者、
家長、學生和社區團體的合作下,漸漸發展、測試了這個計畫的各個環結。


運  作

    做為「全美夥伴學校網」一分子的州政府、學區和學校,分別履行其承諾如下

  ☆各州在州政府教育廳中指定或準備一間辦公室,該辦公室必須聘用至少一位相
    當於全職的專業人員及足夠的職員,來協調指揮各學區和學校間促進和支持學
    校–家庭–社區夥伴關係的活動。

  ☆各學區指定職員負責支援學區間和學校間有關夥伴關係的活動,有十五到三十
    個學校的學區必須有一位負責人是全職的,而較小規模的學區則可用非全職的
    人來負責。這些學區的負責人有權提供訓練、獎勵、小額經費或其它的指導。

  ☆每個學校組織一個夥伴網行動組,並運用六種參與型態的架構設計並執行一套
    完整且邁向學校教育目標的夥伴網計畫。

所有參與的學校、學區及州政府每年都必須與夥伴網的職員連絡,報告其成果和後
續的計畫。夥伴網提供給會員的包括:學校、家庭、學區夥伴網手冊;會員證書;
訓練營;一年兩期的會訊;用於職員訓練的電子郵件和網上協助;以及每年對夥伴
關係運作的情況和成果的研究與評估計畫。


花  費

    參加這個夥伴網不需繳交會員費,其它提供給會員的資料和服務也是免費的,
但是各州政府、學區和學校必須自行尋找財源支持其活動。以州的層級來說,每年
必須編列預算支付職員薪水和活動費用(可由現有職員中挑選,修改其工作內容)
,州政府的花費可能還包括支援學區和學校相關活動所需的經費。以俄亥俄州為例
,州政府撥給兩百多個學校,每校五百美元用來發展和改進其夥伴網活動的計畫;
威斯康辛州的「目標兩千年教育法案」專款用來提供學校和學區開會和提供訓練。
學區所須支出的費用為支付全職或半職職員的薪資,另外訓練、年終會議、協助學
校的小額獎金和活動也都需要經費。各個學校每年則需要編一點預算用來發展和指
導夥伴關係的實行,而行動組人員乃是從學校、家庭或社區原有的人員中挑選出來
的。


實  行

    在實行上,首先參加夥伴網的學校組織一個「學校、家庭和社區夥伴關係行動
組」,行動組以學校改善計畫或學校目標為根據而提出的「一年行動計畫」,包括
六種主要的參與型態:家長參與、溝通、自願服務、在家學習、做決策、及與社區
合作。整個行動過程均有手冊上的解說做為指導原則。

    每個行動組至少包括六個成員:老師、家長、行政人員、輔導員、高年級學生
或其它,行動組運用問卷、清冊或討論的方式,先了解該校現行夥伴關係的情形,
許多學校發現他們在連結學校、家庭和社區方面原已有許多行動,惟其品質不盡理
想。依據其現有的情形,行動組發展出夥伴關係「三年目標大綱」,並於「一年行
動計畫」中詳列該學年所有的活動,且說明這些活動將如何執行和評估。

    行動組下設有六個分組(subcommittee),每位行動組的成員均擔任六分組之
一的主席或副主席的職務,如此分工方式讓每位成員都需要和他人合作,一起為改
善六種參與的活動而擔負一些責任,每年都有一些進步,期能深入所有的家庭並達
到主要的目標。


成  效

    一九九七年秋「全美夥伴學校網」的會員計有八州、六十多個學區和超過七
百五十個學校,這些數字還一直在增加。研究顯示這項努力的成果越來越多,譬如
一項個案研究六個採用行動組方法的城區學校,結果顯示其家長與社區的參與激增
,人際間的關係改善了,一般對學校的觀感也越來越好;一項對巴的摩爾市含三十
九校的夥伴學校網的研究也顯示,加強學校、家庭與社區的夥伴關係後學生的入學
率提高,學生讀寫的能力也進步許多。其它研究也證明學校–家庭–社區夥伴關係
能有效地深入影響大多數的家庭,包括低收入、少數民族及單親家庭。「全美夥伴
學校網」引導州、學區和學校職員如何建立其改善夥伴網相關活動的能力,這些活
動讓家長能了解並參與其子女的教育。如此家庭–學校–社區的結合直接連結到學
生學習成果的教育目標,實為全校教育改革成功的關鍵。目前全美三十多州均分佈
著該夥伴網的學校和學區,並有聯絡人地址、電話、電子郵件地址和網址供有需要
的人或學校參考。


資料來源:U.S. Department of Education (1998, April). Tools for Schools:
          School Reform Models Supported by the National Institute on
          the Education of At-Risk Students [On-line]. Available:
          http://www.ed.gov/pubs/ ToolsforSchools/.
 楼主| 发表于 2004-6-16 19:02:36 | 显示全部楼层
二十一世紀國際高等教育宣言簡介

                                                    劉慶仁/駐休士頓文化組

    聯合國教科文織組(UNESCO)於今(八十七)年十月五日至九日在巴黎舉行前所未
有的國際高等教育會議(World Conference on Higher Education),並於為期五天的
會議後發表「二十一世紀國際高等教育宣言:願景與行動」( World Declaration on
Higher Education for the Twenty-first Century:Vision and Action)。此項會議
計有來自183個國家的代表四千餘人參加,美國雖非UNESCO的會員,亦以觀察員的身份,
派遣四十人的代表團與會。

  二十一世紀國際高等教育宣言旨在引導高等教育體系因應急速變遷社會的需求,呼
籲擴充接受高等教育及終身學習的機會,特別是國開發中國家的民眾。此外國際宣言強
調人們接受高等教育應基於其學業能力而不是繳付學費的能力,鼓勵發展各式各樣的教
育機構與課程,提醒政府不能放棄做為高等教育主要提供者的責任等。至於學生團體遊
說在上述宣言中加入保障學生權利的文字,由於有些國家的強烈反對,僅獲得部分的成
功,如學生有權利結社並代表他們,然而學生參加所有影響高等教育的正式會議則未被
採納。以下謹撰譯二十一世紀國際高等教育宣言全部條文,藉供參考:

 1、在能力的基礎上,人人均有同等機會接受高等教育,期維護世界人權宣言第26.1
      條款之精神,這項準則應該是高等教育政策的基礎,而且必要的時候採取措施,
      以增進女性參與(特別是在決策層次及所有領域),以及少數族裔、社經地位不
      利團體的參與。能力考量的準則在支付高等教育費用上有其涵意,即任何人不能
      夠因缺乏經費來源而被拒絕接受高等教育。其次,高等教育及中等教育之間的關
      係必須加強,中等教育應重新定位而非侷限在通向高等教育之路,而且重點須放
      在為學生未來生活做準備的功能上。
  2、高等教育機構傳統的任務如教學、研究及社會服務仍然有效,但是我們確認它今
      天的主要任務是教導國民,提供更高學習的永久處所,而且高等教育在當今的社
      會上獲得前所未有的角色,那就是它成為文化、社會經濟政治發展的關鍵因素,
      以及潛能培養、民主與和平的一個棟樑。
 3、高等教育機構必須經由真理、正義的追求,及在活動上厲行倫理與科學,以發展
      它們批判的角色,而且必須經由持續分析社會、經濟、文化及政治的趨勢,充當
      能夠預測並提供早期預警的瞭望台,從而扮演預防的角色,以增進它們展望未來
      的功能。為此,當它們對社會負起完全的責任時,應享有完全的學術自由及保有
      自治權。
 4、高等教育品質應該是指包含所有功能與活動的一種多層次概念:教學與教育計畫
      、研究與獎學金、教職員與學生、建築設備與教育環境,其中必須特別注意促進
      知識及證實知能卓越的研究功能,革新、學科之間及跨學科的關係應該在對人類
      發展有直接影響的教育活動予以加強,各地區的高等教育機構應該致力於內在及
      外在的評鑑,然而評鑑必須是特定情境的(Context-specific),以確保使用最
      適當的方法。
  5、政府及高等教育機構決策者應該把學生及他們的需要擺在關心的中心點,後者應
      進一步發展諮商輔導並將學生當做改革高等教育的夥伴及負有責任的相關人士。
  6、多樣化的制度、機構及學習計畫是滿足需求及提供學生二十一世紀所需嚴格訓練
      所必要的,學習者有最合適的選擇,知識、技能的學習應從終身的觀點去看,且
      能夠在教育體制內彈性受教,課程需要重新設計俾在各科簡單的認知學習外,學
      到技能、創造批判能力及獨立思考。
  7、一種健全的在職進修政策是高等教育機構的基本要素,而且有關高等教育教師的
      清晰政策必須確立,經由提供課程、改善教學誘因及合適的專業、財務地位以提
      昇他們的技能,期達到聯合國教科文組織大會一九九七年十一月所通過的高等教
      育教師建議事項的有關規定。
  8、在改善高等教育上,資訊科技的潛力應該充份利用,如更新知識傳遞的方式及增
      進更多民眾取得資訊的能力,並應經由國際合作及支援缺乏資訊科技的國家,以
      確保大家有同等的機會取得這些知識與資訊。
  9、高等教育適當與否應從高等教育的表現及社會對它們的期望之間的配合去評量,
      這需要政治上的無私及有時與世界事務更趨一致,將它們長期的方向放在社會目
      標與需求及加強社會服務的功能上,包括對和平、永續發展,環境及整個教育體
      系的發展。
10、高等教育應視為公益事業,雖然有必要多方尋求財源,但公眾對高等教育與研究
      的支持仍然是重要的,高等教育的經營管理及經費支援應是改善品質的工具,基
      於高等教育機構及主管政府單位之間的合作與協調,它們需要發展適當規畫及政
      策分析能力與策略。
11、國際交流是高等教育品質的固有部分,締結關係(networking)—已經成為一種
      主要方式,必須是基於合作對象之間的分享、共同一致與平等,必須在自己的國
      家裏發展教育計畫以防止人才外流或技術人員出走,如此,高等教育對縮小貧富
      國家間的差距能夠做出重要貢獻,貧富國家的差距是我們當前的重要問題之一。
12、為了推動高等教育改革,相關機構與個人間的緊密合作是必要的,包括政府及高
      教機構決策者、媒體工作者、教職員、研究者、學生與他們的家庭、工作場所、
      社區團體等。

  除了上述政策性的宣言,國際高等教育會議也提出未來高等教育改革與發展的優先
行動架構(Framework for Priority Action for Change and Development of Higher
Education),分別從國家、高等教育機構及國際等三個層次(特別是UNESCO所推動的計
畫)列舉說明,讀者如欲了解改革行動架構及國際高等教育會議有關資料,請參閱
http://www.education.unesco.org/educprog/wche/index.html網址。

 楼主| 发表于 2004-6-16 19:02:57 | 显示全部楼层
談老師專業時間之國際比較研究

                                                    劉慶仁/駐休士頓文化組

    美國教育部最近發表「努力戰勝時間:三國老師專業時間使用概況」的研究報告,
該項研究係由政策研究社(Policy Studies Associates, Inc.)結合哥倫比亞大學、密
西根大學的研究任員,於一九九六年完成,其目的在比較美國、德國及日本計二十一所
小學的老師如何使用他們的在校時間,它分析老師花在計畫、準備、評量及同事相互切
磋的時間安排方式,並獲得以下幾點主要的發現:1、
  


,該項調查研究係於一九九六年春,對全美1360位公立學校校長實施,調查問卷包括以
下的問題:課程與教學中採用內容標準、促進綜合性改革的策略、所有學生實施高標準
的障礙、告知父母對學生學習期望的方法及有關改革策略資訊與尋求協助的來源等。以
下係校長方面研究所得的結論,謹摘譯如下供參:
☆ 72%公立學校校長指出,學校在四門主科上適度或大力地採用內容標準(content
  standards)去引導課程與教學,即數學92%、閱讀/語文90%、科學84%及歷史/社會
  研究81%。另約三分之二的校長(64%)指出,過去三年任何一科的內容標準適度或
    大幅改變。
☆ 約十分之一的校長指出,他們的學校實施問卷上所列十種與綜合性改革有關的措施
    。85%的校長稱使用策略性的計畫讓所有學生達到高的成就水準,及84%的校長稱推
    動專業進修,讓教職員去教導學生所應學習的內容。
☆ 綜合性改革有關的措施中,那三項措施最需要資訊?40%或以上的公立學校校長指出
  以下方面最需要資訊:使用更新的科技如網際網路和電訊,以支援教學讓學生學習
    他們所需的內容(43%),與標準密切相關的專業進修(41%),以及父母參與孩子
  教育的活動(40%)。
☆ 約半數的校長指出以下的因素阻礙對所有學生實施高的學業標準:教導不同程度的
  學生(56%)、不適當的父母參與(49%)及評量措施測不出學生所能做的事(48%)。
☆ 校長指稱他們能提供家長全校進步報告以告知父母他們所期望的學生學習(88%),
  他們也時常提供課程簡介(81%)、學生學習成功的實例(70%)及內容標準簡介(
  61%)。
☆ 就發展內容標準給學校的決定而言,相同比例的校長歸功州教育廳、學區的影響力
  (兩者皆為86%),學校校長及老師(85%)及地方學校理事會(69%)。
☆ 超過百分之三十的公立學校校長指出,以下資源頗有助於他們了解及運用綜合性改
  革的策略與行動:研習活動(41%)、其他校長(33%)、學區(32%)及州暨學區贊
  助的教育會議(31%)。較少被提起的資源包括教育資訊中心(ERIC)、美國教育部區
    育性教育實驗室、美國教育部其他司處或施政計畫、媒體及教師組織(4%或更低)。
☆ 公立學校校長指稱:他們將Title I 補助款用在特殊活動,包括在教室中或另外開
  加強班(pull-out)教導低成就學生(88%)、提供延長的學習機會(64%)、實施
  全校性的教育活動(36%)及提供暑期學習活動(37%)。以實施全校性的教育活動
  而言,小學(51%)高於初中(19%)及高中(11%)。
☆ 接受Title I 補助學校的校長,有43%稱尚了解或頗了解最近Title I 的八項修法,
  實施全校性改革活動的學校校長(54%)較Title I 學校的校長(34%)更了解問卷
  上的八項修法內容,對於每一項修法內容,實施全校性改革活動的學校校長也比較
  了解。

  由於這是問卷調查所得的結論,並未經客觀地評量或查證,校長可能過度渲染他們
參與改革的努力,所以讀者如果有興趣了解該項研究的方法及相關統計資料,請參閱以
下網頁:http://nces.ed.gov/pubs98/98025.html。
 楼主| 发表于 2004-6-16 19:03:20 | 显示全部楼层
美國嬰兒潮對教育的影響

                                     李勝富/駐休士頓文化組



 今(八十七)年九月八日是「全美學校現代化日」(National School Modernization
Day),在當天,柯林頓總統提出呼籲,希望在全國成立更多的學校,增設更多的教室,並
招募更多的老師,教育部長芮利也發表「嬰兒潮迴響」(Baby Boom Echo)的第三次年度
報告,報告中指出:今秋各公、私立中小學入學人數創下五千二百七十萬的新高,超過去
年的最高記錄達五十萬人之多,報告中特別提到各市內中小學之成長情形,尤其是在馬利
蘭、喬治亞、科羅拉多、華盛頓及加州等五州。根據美國教育部全國教育統計資料中心所
撰之該項報告,顯示:
* 未來八年當中,入學人數仍將持續增加,到 2008 年,各中小學入學人數將達五千四百
  三十萬人。
* 各大學註冊人數將由1997年之一千四百三十萬增加至創記錄的一千四百六十萬,新增二
   十四萬人。


嬰兒潮帶來學生人數的持續增加


 今年美國公私立各中小學註冊人數已達五千二百七十萬之新記錄,各公私立二年與四年
制學院註冊人數亦增至一千四百六十萬之新記錄。

 在1988至2008年期間各公立中學在學人數將增加 26% ,各公立小學則將增加17%,高中
畢業人數預計增加 11%,其中有十七州之公立高中畢業生增幅達 15% 以上,內華達州增加
最多,達 126%,其次為阿利桑那州的 55% 與佛羅里達州的47%,全國大學生之註冊人數預
計增加 29%。

 在1998年至2008年期間,各公立高中人數預計增加11%,各公立小學人數將回到1998年
之水準,微降約 1% 不到,各公立高中畢業生則將增加 17%,其中二十個州至少增加 15%
以上,內華達最高,為 78%,其次為夏威的 39% 及佛羅里達的 38%。

 由於高中註冊人數之增加,各公私立高中教師之總人數將增加 115,000 人,達 9% 之增
幅,在此期間內各公立中小學須雇用總共二百二十萬名教師以應付新增之學生人數及填補
退休或離職老師之空缺,而全時大學生之人數則預計增加 15%。

 在 2008 年以後,相對於後嬰兒潮時期出生人數,降至三百一十萬,其後十年的後段嬰
兒潮時期維持在穩定的四百萬人之數。美國人口普查局的長程預測顥示 2008 年以後微增
至四百一十萬,2018年以後再增至四百五十萬。


學校註冊人數將連續三年創新記錄


 為慶祝今天的全美學校現代化日,柯林頓總統重申其設立更多學校、更多教室、招募更
多老師之呼籲,並引述教育部學生人數連續三年迭創新高的報告,學校現代化日當日將在
全國一百個以上的社區舉辦活動,促請各界重視在各地中小學進行投資之需要。

 根據教育部全國教育統計資料中心之年度特別分析所述,今秋各公私立中小學學生數將
達創記錄的五千二百七十萬,超過去年記錄五十萬人,未來八年入學人數仍將迭創新高,
屆至 2008 年,將達五千四百三十萬之數。此外,今年大學生總數亦增至破記錄的一千四
百六十萬,較去年的一千四百三十萬增加二十四萬人。

 「學生人數持續破紀錄將促使吾人加速進行學校之建設與更新、降低每班人數以使學生
在低年級時獲得更多關注,並提供新的教育科技幫助學生未來面對資訊時代的挑戰。」 教
育部長芮利如此表示。「這些預測顯示未來學生人數仍將持續創新記錄,這亦表示我們必
須面對嚴肅的現實並為未來做準備」。

 雖然這些成長主要集中在幾個大州一如加州、德州、佛州,但多數的州及各都市學區都
面臨每年遞增的衝擊,如密蘇里、明尼蘇達、伊利諾等三州都有市郊學區人數急速增加之
情形。喬治亞州亞特蘭大郊區的富爾頓郡 (Fulton County) 是增加最快的學區之一,當地
在未來五年內必需新建十七所學校才能應付需求。

 芮利說:「學生人數增加更加重增僱老師及增建教師之需求,因此,在未來十年內,將
需新增二百二十萬名老師以應學生人數增加及替換離退老師等需求。我們也需盡力確保教
學環境之品質,並提供老師們專業上之支援。」

 主計室 1995 年報告評估更新各學校建築需再籌措 1120 億美元來支應,美國土木工程
師協會在對 1998 年對美國基礎設施之評分表上,對學校建築之評分為「不及格」,並稱
這是全國公共基礎設施中最需要改善者。

 根據教育部之評估,未來十年中增加最多者為九至十二年級學生,1998至2008 年間各公
立高中預計將新增一百五十萬名學生,增加比率為 11%,其次為六至八年級學生,將增加
五十萬名。

 柯林頓總統在1999年會計年度向國會提出之預算中,擬撥二百二十億美元興建、整修五
千個教室,撥一百二十億美元聘用經充分訓練之教師,並在七年內將一至三年級平均班級
人數降至每班十八名,另撥五億五千萬美元訓練老師運用科技以及在教室內增添電腦軟體
設備。(資料來源:http: //www.ed.gov/pubs/bbecho98/,http: //www.broadcast.
com/news/events/deptedu及http: //www.ed.gov/inits/construction/)
 楼主| 发表于 2004-6-16 19:03:44 | 显示全部楼层
二0六一計畫:美國中小學科學教育改革

                                     李勝富/駐休士頓文化組


 1998年6月11日,美國科學促進協會(American Association for the Advancement of
Science, 簡稱AAAS) 的二0六一計畫(Project 2061)發表「改革藍圖」(Blueprints
for Reform)研究報告,主要在說明為使學生高中畢業後具備足夠的科學、數學和技術方
面的智能,美國教育體系需要進行怎樣的變革。「改革藍圖」報告中,綜述了由多組專家
針對教育體系的十二個重要領域所必需進行奮鬥改造之研究結果。這十二個領域包括:均
等、政策、財務、研究、學校組織、課程連結、教材與科技、評量、教師訓練、高等教育
、家庭與社區、以及企業與產業。「改革藍圖」主要係為教師、家長、決策人員以及企業
領袖而撰寫,旨在提供彼等一項包羅數百項的相關教育資源、方案、及組織之廣泛指導方
針,並提出一個可著力的起點以探討系統化的教育改革。正如「改革藍圖」計畫主任 Dr.
Gerald Kulm 所說:改革藍圖計畫之發起,乃係基於二0六一計畫深信,為使全體學生在
科學、數學及技術上具備足夠智能,首先必須針對教育體系之如何運作有充分之掌握,因
此,由這項研究所獲得的資訊、資源以及後續的討論,將有助於社會上所有成員共同合作
而達成吾人所需要的教育改革。


美國科學促進協會與二0六一計畫


 美國科學促進協會為全世界最大的科學協會,有 143,000 位個人會員及近 300 個相關
科學、工程與數學等團體會員。早自1985年,美國科學促進協會即發起了一項致力於改革
美國科學、數學與技術教育之長期計畫。由於哈雷慧星在當年出現,此一計畫之發起人乃
觸發靈感,認為當年剛入學的孩童們身上進行科技教育改革所產生之變革將在來年哈雷慧
星重現時有了一個具體成果,於是遂選擇了哈雷重現的二0六一年作為計畫名稱,以彰顯
此一教育改革在教育今日兒童在進入廿一世紀長成時所具備之科學與技術智識之長期眼光。

 1989年,二0六一計畫發表「美國民眾所需的科學智能」(Science for All Americans)
報告,說明每個人所必需了解且足能掌握的自然、社會科學、數學以及技術方面的知識;
1993年發表「科學智能標竿」(Benchmarks for Science Literacy),將前述科學智能目
標轉化為各級學生之特定學習目標;1997年發表「科學智能之資源:專業進修」(
Resources for Science Literacy:  Professional Development), 提供教師們專業訓
練所需之資源;多年以來,二0六一計畫也不斷地發展出各種創新且實用的工具,以供教
育人員運用,共同為促進科學智能之目標而努力。



美國民眾所需的科學智能


  二0六一計畫之第一個任務是要確認所有高中生在科學、數學與技術等學科上應該知道
及做到的東西,在這方面,曾經在生物與健康科學、社會與行為科學、物理與資訊科學與
工程、數學、以及技術等五個領域舉辦過專家座談研討會,獲得學習這些科學智能之相關
概念與技能之一致結論,專家們的這些意見經整合後收載於1989年發表之「美國民眾所需
的科學智能」報告中,這也成為二0六一計畫往後改革工作的基本理念。在「美國民眾所
需的科學智能」中,載明了二0六一計畫係將建立全體學生之科學智能訂為一項極重要的
全國性目標,此一計畫對於全國日益孳長的科學智能內容之共識予以掌握並發生影響,同
時對教育改革獲致成功之道提出若干準則。在一九九六年二月中,美國科學促進協會、國
家科學院(National Academy of Sciences)、全國科學教師協會(National Science
Teachers Association)等發表了一項聯合聲明,重申彼等對二0六一計畫十年來所奉行
之指導原則的承諾不變,這些指導原則有以下幾項:

  ☆ 科學教育之最優先任務在促進全體學生之基本科學智能,並中包括傳統上科學教育不
   足的那些學生,以便這些學生在成長後能夠充分參與科技日益精進之世界。
  ☆ 科學智能普及教育不僅充實了人類的生活,並且培養、激發更多不同階層的學生在各
   種科學領域上繼續追求探索。
  ☆ 科學智能包括具備了解某些重要科學事實、觀念及原理等知識,行事具有科學精神,
   了解科學之本質及其與數學、技術等之關係,以及其對個人之影響及其在社會上所扮
   演之角色。
  ☆ 為使學生們能有足夠時間掌握科學智能所需具備之必要知識與技能,今日的科學課程
   所欲涵蓋之教材,在數量上須予大幅縮減。
  ☆ 科學智能之教育欲求有效,應讓學生們隨時隨地依照科學家們在做探索研究時的方
   式及心態,來觀察探索大自然。

   然而,全國有15,000個學區,包含100,000 所學校,究應如何著手,才能使上述原則
落實?二0六一計畫並不主張採用一套「一體適用」的課程,而主張開發出一套經過充分
協調過的教改工具,提供教育工作人員用以自行設計適當的課程,只要切合全國性的學習
目標,可依各地區環境之不同而取捨。


學區團隊


  為確保未來工作能植根於最前線的教學經驗,二0六一計畫乃與六個不同地區的中小學
教師與行政人員學區團隊(School-District Teams)組成夥伴關係,這六個地區分別是
德州的聖安東尼、加州的舊金山與聖地牙哥、賓州的費城、喬治亞州的鄉間和威斯康辛州
的麥克法蘭市郊,這六個團隊頗足以做為全國各個不同地區之代表。

  通過二0六一計畫、當地大學、以及本身所屬學區等的充分支持,這些團隊開始著手規
劃學生們依照「美國民眾所需的科學智能」所定目標、所需學習之內容以及各階段之學習
進度。當此一艱辛的工作開展之際,各團隊很快便體會到必須在各個年級訂定一整套的特
定學習目標,此一工作成果後來即成為1993年發行之「科學智能標竿」的基礎。

  至目前為止,各團隊已訂出其教改工作之進程,同時並協助二0六一計畫掌握到各學區
在重新設計符合科學智能目標之課程內容究竟需要何種幫助,其中的幾個團隊甚且又再經
過大幅度地改組,譬如威州麥克法蘭團隊即經重新整合,組成另一個全州性的二0六一計
畫全新網路。各團隊成員都提出很重要的心得與意見,以供二0六一計畫之研究與發展,
且常舉辦講習會、成果發表會,傳揚他們研究所得的教改工具,並對全國各州與學區的
教改人士提供必要之支援與專業意見諮商。


科學智能標竿


  科學智能標竿主要是用以作為課程設計之參考工具,這些標竿是依幼稚園至二年級、三
年級到五年級、六年級到八年級(初中)、及九年級到十二年級(高中)等不同階段分別提出
一整套的特定學習目標(標竿),某一科目的各階段標竿反映出觀念學習的邏輯進展,低年
級的標竿如何逐步開展延續至高年級的標竿,經由這些教學研究之反覆探討,最後乃使這
些標竿之內容與階段性逐步成形,同時「標竿」並強調科學、數學和技術等各學科內及各
學科間觀念之互通。

 「標竿」並不揭示任何特定的課程設計或教學方法,亦不高舉任何高績效目標,只是平
實地提供教育人員各個階段性的特定學習目標,使其建立自行設計的核心課程,這對教育
人員而言深具意義,同時亦符合「美國民眾所需的科學智能」所揭示之科學智能目標。

  為便利課程規劃人員之參考,「標竿」已有視窗版及麥金塔版磁碟片之發行(Oxford
University Press, Ordering Department, 2001 Evans Road, Cray, NC 27513, Tel:
1-800-451-7556),同時並將上線存放於全球資訊網(http://www.aaas.org/project2061
)上,藉由這些資源,使用者可輕易瀏覽其內容及相關文獻,並可參考有關學生學習之各
項研究。(資料來源:American Association for the Advancement of Science, 1997,
Project 2061─Science Literacy for a Changing Future及http://proj2061.aaas.org)
 楼主| 发表于 2004-6-16 19:04:07 | 显示全部楼层
促進學生學習公約簡介
       @                                             房思平/駐休士頓文化組

      在美國,三十年的研究結論顯示,家庭才是孩子重要的教育者,然而直到
最近,許多家長依然被告知:「不必插手吧,你們不懂怎麼做」,這種說法已不
存在了,的確,這是教育的新時代,是廣泛呼籲學校、家庭及學生參與的時代,
目前大家都在問,我們需要知道些什麼、責任為何?參與的益處何在?如何共同
合作?家庭參與孩子的教育的確有差,事實上,它對學生的學習成就及其一生有
所影響。目前有許多學校贊助家庭參與計畫及活動以改善學生學習,並經由家庭
學校暨社區夥伴關係支援有效的學校運作。

      1994 年改革美國學校法案的第一篇(Title I)支持地方幫助孩子達致高
標準及鼓勵家庭參與的努力,凡接受 Title I 補助的學校須發展一項公約(com-
pact)。法案中有為學生高成就表現分擔責任的條文,即每所學校均需與家長共
同發展學校家長公約,此公約明列父母、全校教職員及學生如何分擔改進學生學
習成就的責任,以及如何建立夥伙伴關係以幫助學生達到州所訂的高學業標準。
此類的公約將:
(一)、描述學校如何在有效的學習環境下,提供高品質的課程與教學,讓孩子
        達到州的學生成就標準。每一個父母負責支援孩子學習的方法包括:督
        導孩子上學、完成家庭作業、看電視、當孩子教室的義工、參與孩子教
        育及有效運用課外活動時間的決定等。
(二)、指出老師與家長持續溝通的重要性,至少
        1、公約與個別孩子的學習成就有關時,應至少在每年一次的老師家長
            會議中被討論。
        2、時常向父母提出孩子的學習進步情形
        3、有適當的機會與教職員接觸、充當義工及參加或觀察孩子課堂活動。

      公約的含意為何?簡單的說,即是家長、老師、校長、學生及社區相關成
員,立一書面之承諾,同意對學生的學習肩負起責任。書面學習公約提供機會能
在學校社區建立新的伙伴關係,無論家庭、學校、社區的成員均在孩子學習上扮
演一種角色以幫助學生達到卓越的標準。加州長堤 Signal Hill 小學所建立的
家庭學校公約,藉由對所有學生及所有夥伴成員的期望,把重點放在改善學生的
學業成就上,這項公約僅是大規模家庭學校夥伴關係的一部分。

      美國教育部為幫助設計促進學生學習的公約,去(八十六)年十二月出版
「A Compact for Learning :An Action Handbook for Family-School-Community
Partnerships」參考手冊,該手冊在探討公約的五個步驟:成立推動小組(compact
team)、設計公約、執行公約、評估結果、改進公約,是供公約推動小組所使用,
無論它是新的或現有的組織如學校管理委員會(site-based management council)
、家庭學校諮議小組、地方家長教師協會(local PTA)或其他與學校密切合作的
團體。發展夥伴公約對任何學校來說是好的經驗,手冊適用於各類型學校,無論是
中學或小學,接受Title I 補助或無 Title I 補助的學校,且發展使用公約,切
記週遭的人 - 老師、學校或職員、父母、學生及社區人士是最好的資源,因為他
們都關心學校與學生的學習。(資料來源:U.S. Departmentof Education(1997
, December).A Compact Learning :An Action Handbook for Family-School-
Community Partnerships [On-line]. Available : http://www.ed.gov/pubs/
Compact/.)
 楼主| 发表于 2004-6-16 19:04:30 | 显示全部楼层
特殊優良學校表揚的啟示

                                                    劉慶仁/駐休士頓文化組


    美國老師的社會地位及薪資報酬雖然不算高,但學校、學區、州上至聯邦每年均
有選拔表揚特殊優良老師(Teacher of the Year)的計畫。今(八十七)年十二月,
美國教育部更首次頒發全國性之"史丹福教育英雄獎"(John Stanford Education
Heroes)給十人,以表彰他們在改善學校、社區及增進學生學習上所做的特殊貢獻,
這十位教育英雄係由 Riley 教育部長十個地區辦公室的代表及家庭參與教育夥伴關
係組織(Partnership for Family Involvement in Education)所推荐的,包括中
小學校長、廚師、物理學家、教授、學生家長及文教基金會創辦人等(按史丹福博士
係西雅圖教育總監,平時激勵社區協助改善學校教育,最近死於血癌,故以他命名)
。此外,大企業尊師的表現亦不落人後,譬如狄斯尼世界每年頒發「美國績優老師獎
」(American Teacher Award),今年六月即從兩千多名參選老師中,甄選十二人接
受隆重的表揚,計每學科一人;辦理教育貸款服務的 Sallie Mae 公司,每年九月對
第一年從事教職的優秀中小學老師頒發「第一年傑出老師獎」(First Class Teacher
Award),獲獎老師係由教育總監推薦、教育專家審議小組選出的,每州僅有一人。
筆者最近對美國教育部特殊優良學校評選表揚計畫深感興趣,因為對學校教育改革而
言,它與上述老師表揚同樣具有正面意義,在此特別介紹給大家參考。

    特殊優良學校表揚計畫(Blue Ribbon Schools Program)始於1982年,中等學校
及小學隔年接受推薦表揚,Riley教育部長今(八十七)年五月表彰全國八十六學年度
公私立特殊優良中等學校166所,換句說八十七學年度輪到小學。該計畫實施迄今,已
成為具有以下三項目的的學校改革策略:1、選拔表揚全美傑出的公私立學校;2、提
供學校效率研究所得的具體標準給所有學校,讓他們能自評並訂定改革計畫;3、鼓勵
學校在校內及校際間分享最好的實用教育資訊,而這些資訊是基於大家對辦學成功具
體標準的共同認識。特殊優良學校是卓越與均等的模範,學校若能脫穎而出受到表揚
,必須展現提供所有學生卓越教育的承諾,表揚計畫歡迎達成這些目標及克服困難並
有顯著進步的學校提出申請,公私立學校必須成立滿五年才能申請,且受過表揚的學
校五年後依然符合申請的資格。通常,州教育廳選拔公立學校並向教育部推荐,美國
私立學校協會(Council for American Private Education)推荐私立學校,另聯邦
印第安事務局(Bureau of Indian Affairs)、國防部則分別推荐所屬學校,之後由
教育部召集之全國審議小組(National Review Panel)進行評鑑,該小組約由100所
傑出公私立學校的教育工作者所組成,經初審選出最有潛力的學校再進行訪視蒐集相



關資料,經驗豐富的教育工作者赴學校訪問觀察兩天並提出訪視報告,最後經全國審
議小組複審後才將名單提報教育部公開表揚。至於選拔的標準如何呢?全國審議小組
係根據以下八大項目來評析每一候選學校:

1.學生的重視與協助(Student Focus and Support)
2.學校組織與文化(School Organization and Culture)
3.挑戰性的標準與課程(Challenging Standards and Curriculum)
4.教學活動(Active Teaching and Learning)
5.教育專業(Professional Community)
6.領導及教育活力(Leadership and Educational Vitality)
7.學校-家庭-社區夥伴關係(School,Family and Community Partnerships)
8.成功的指標(Indicators of Success)
除了綜合性表揚之外,每年亦有指定的重點項目,這些重點是某些學校需要大力改善的
部分,或是教育部正在某些方面挑選最有效的模式,學校可選擇某項重點參加評比。譬
如一九九六年設立的新美國高中計畫(New American High Schools),只是表揚在採用
挑戰性學業標準之外,能夠協助學生習得溝通及問題解決能力、電腦及其他科技,並順
利升學及就業的優異高中,每一所高中均與社區、父母及高等教育機構建立夥伴計畫,
並在五年期間展現學生的學業成績持續進步,目前獲選新美國高中的學校少之又少,一
九九六年十所,一九九八年則為七所。

    特殊優良學校表揚計畫實施以來,業經證實有以下幾項效果:

1、推荐資料袋提供一套研究所得的評選標準架構,可供學校做為自評及計畫改革之用
   ,自評是在一般學校改善計畫中讓所有相關人士參與的機會。(按評選的詳細資料
   係放在推荐資料袋,學校可向有關推荐機構索取)。
2、公開表揚是特殊優良學校進一步改革的有力推進器。
3、經由公開肯定改革的努力,受到表揚的學校信心增加,獲獎時常讓它們拿到更多地
   方經費,換取父母社區更大的參與,以及更方便尋找外來的補助及資源。
4、接受表揚的學校受到大家的注目,時常是全國、州及地方性雜誌報導的對象,它們
   的師生常被工商企業界選為接受特殊獎助的對象。
5、接受表揚的學校有機會與其他學校分享它們成功的經驗並向其他學校學習。
了解表揚特殊優良學校是學校改革的一項策略後,美國目前已有十八個州仿效擬定它們
的表揚計畫,這些州採用類似全國性特殊優良學校表揚計畫的甄選標準,而且它們的學
校通常在州獲選表揚後才報名參加全國性的甄選。


    我國素有尊師重道的傳統,每年亦表揚特殊優良老師及資深優良老師,對長年奉獻
教育或教學有特殊貢獻的老師應有相當的激勵作用。鑒於美國特殊優良學校表揚於對學
校改革有所俾益,若條件許可,國內不妨考慮由老師個人擴大到學校層次的表揚,盼此
舉對於追求學校教育卓越與均等的目標可起催化作用。

資料來源:

1. Depual Amy (1998, September). What to Expect Your First Year of Teaching.
   Washington, D.C.: U.S. Department of Education (Available: http://www.ed
   .gov/pubs/FirstYear).
2. U.S. Department of Education (1998, May 22). Riley Names 166 Blue Ribbon
   Schools (News Release) and Other Information [On-line]. Available: http:
   //www.ed/gov/office/OERI/Blue Ribbon Schools.
3. U.S. Department of Education (1998, December). John Stanford "Education
   Heroes" Announced [On-line]. Available: http://www.ed.gov/pubs/EDIniti-
   atives/.
4. U.S. Department of Education (1998, November 12).  Seven Schools Recognized
   as New American High Schools (News Release) [On-line]. Available: http://
   www.ed.gov/PressReleases/11-1998/nahs.html.
 楼主| 发表于 2004-6-16 19:05:06 | 显示全部楼层
美國企業運用科技促進教育參與的夥伴計畫

                                     李勝富/駐休士頓文化組



 科技本身只是一項工具,既不等於新的產品,或問題解答,也不一定表示工作品質必然
卓越,只有在先求掌握並善加運用後才能產生好的結果。今天的學生首先必須要能接觸新
的科技,然後才能成為今日知識爆炸性成長的主人,也才能因應國家對他們變成勝任的工
作人員、有知識的消費者,及負責任的公民等期求。但在今天的某些社區裏,卻由於學校
預算縮減、班級人數膨脹、教師訓練低劣、以及家長們參與不足等因素,使得學生們所受
的教育不足以達到這些期求。試看以下這些數據:

 ☆全美國大約有百分之六十的學校只有低科技,教室多半缺乏適當的科技,充其量只有
  一些過時而不適當的科技。
 ☆各高中只有百分之六十七的數學課程,百分之十九的英文課程,和百分之三的社會課
    程做到科技整合教學。
 ☆小學與初中多未運用科技來與家長們溝通:擁有全球資訊網網站的只佔百分之十二,
    使用電子郵遞的只有百分之十一。

 然而,這些景象並非表示全無希望,美國各學校已經計畫在1997-98學年度撥用五十二億
美元在教育科技上,這比1996-97學年度增加了百分之二十一,到1998年,預計將有一千二
百萬美元撥用於線上及上網服務上,較1995年增加了一倍。此外,設置全球資訊網網站的
學校數目也由1995年1月的134所增加到1996年6月的2850所,而在未連上網際網路的學校
中,則有百分之八十七的學校已計畫在近期內連線。

 由於日益了解到科技之重要性,同時也憂心未來訓練不足的工作人員將難以勝任需要科
技與知識的職位,已使美國企業界承擔起更為積極的角色,來幫助學生們達到較高的學業
標準。由於掌握著充裕的財務與人力資源,全美各企業已與各公私機構組成夥伴關係,共
同推出許許多多的方案,將科技深植於學校中,訓練老師們更熟習電腦和網際網路,並在
家長們與其子弟的教育間建立一道堅強的連繫。

 不過,運用科技來培養、指導及加強員工與家庭的教育參與是一項鉅大無匹的挑戰,其
中有六項主要障礙,同時企業界與各公私機構已建立一些夥伴關係,共同推動計畫來掃除
這些障礙,茲分別說明如下。



家長參與不足


 時間不夠顯然是家庭參與教育的最大阻礙,單親家庭、雙薪家庭、以及家長們兼多項
工作之家庭等增加,已使家長們放在孩子教育上的時間急遽減少,甚至有許多家長們不
認為參與學校教育為其份內之事,或對參與學校事務缺乏自信,都影響到這種整體參與
,此外,還有些人則是根本不知道要如何參與。

企業界協助解決這些挑戰的例子有如下二個:

 ☆美國企業協助提升兒童培育聯合會(The American Business Collaboration for
   Quality Dependent Care)的橋樑計劃(Bridge Project,由WFD 公司所設計)利用留話
   技術 (Voice-Messaging Technology) 來幫助家長與老師之連繫。二十二家「贊助」
   公司所在社區的家長們可以隨時透過按鍵電話獲得必要之資訊。


  ☆家庭教育網路(The Family Eucation Network)已建立了一個容易使用的免費網站
   (http://www.familyeducation.com),鼓勵家長們進一步了解孩子的學校生活及整個
   教育界,透過學校電腦室、公共圖書館、社區中心,和家長們辦公室內的電腦均可進
   入此一網站。(http://www.wfd.com)


師生科技智能不足


 學習電腦技能及運用提高學習與績效之技術的能力,對學生而言,是獲得高成績的關鍵
因素,然而許多的教師和學校至今仍只沾上資訊的邊緣,在1993-94學年中公立學校中只有
有百分之十四的老師受過八小時以上的教育科技訓練,同時,至1996年,還有十八個州未
規定教師們在取得教師證照時須接受科技訓練。


 ☆北方電訊公司(Nortel)的教師訓練方案有助於解決北卡羅來那州地區學校教師們在電
    腦技術上的需要,北方電訊的員工編寫了訓練手冊,並在星期六的假日,利用該公司
    在三角科學研究園區(Research Triangle)的設施志願訓練老師及行政人員,教師
    們的訓練採個別式的而且免費,訓練範圍由入門到高級班,包羅甚廣。


社區學習參差不齊


  低收入學生不論在學校或家裏接觸科技的機會都少得多,在一些低收入孩子比例較高的
市區或鄉間學校裏,學生與電腦的比例常超過全國已嫌偏高的平均值9:1。就家庭而言,
收入少於二萬美元的家庭只有百分之十一擁有個人電腦,而收入五萬美元以上者則有百分
之五十六。

  ☆波士頓民營產業審議會(The Boston Private Industry Council)號召當地的企業一
    起支持波士頓聯盟(Boston Compact)的社區學習中心,該聯盟正在全市進行將各中小
    學及各社區學習中心連上網際網路的工作,初步先在各校設置一個起始網路(Starter
    Network)。除了全市125所學校確定要在1998年秋季連線之外,各公民營機構成員還
    支助各學校內的佈設線纜工作,並降低學生與電腦比率,同時支持教師與家庭的電腦
    學習訓練與技術支援等計畫。

 ☆IBM 公司將其學習創新教育計畫(Learning-Reinventing Education Projects)上網
    使學校、家庭、和社區間可利用全球資訊網傳遞資訊而增進溝通、促進參與。家長、
    教師、社區成員、及學生們利用一些應用軟體註冊登記後,可隨時由學校、家庭、
    辦公室、社區中心及任何網路據點穩妥可靠地獲得各種學習資訊、工作情形及績效
    報告等(http://www.ibm.com/ibm/ibmgives)。


未來工作人力品質低落


 各企業及社區組織均面臨工作人力素質亟待提升的迫切需求,目前情況不符理想,對未
來生產力、人員新進、留用及公司成長等之挑戰乃日益升高。到2006年,將有百分之六十
的工作都必需具備資訊科技方面的技能,然而,全國各地進行的研究顯示未來的工作人力
素質無法達到要求的標準。譬如,在維吉尼亞州,應徵技術職位的人當中只有百分之三十
八的人具備必要的技能,在馬利蘭州,335個接受調查的雇主中有百分之三十八表示缺少
具備足夠技能的工人,會對其企業營運產生負面影響,百分之四十三表示技術工作人員
的短缺將有礙於其事業之擴充。

 ☆思科公司(Cisco Systems, Inc.)的網路學院(Networking Academies)是結合學校、
    政府、與產業的一個夥伴關係計畫,該計畫提供包括教師訓練、網路課程、及整套
    試驗設備的一個方案,來教育、訓練高中與大學學生設計、操作、維護電腦網路,
    並核發執照,這一計畫使完成訓練的學生們,變成能幹的網路管理師、設計師及解
    決問題能手(http://www.cisco.com/edu)。

 ☆惠普公司(Hewlett-Packard Company)的惠普電子郵件導師計畫(HP E-Mail Mentor
  Programs)利用電子指導(Telementoring)的方式將惠普公司的志願服務人員與學生配
    對,指導他們在數學、科學、通訊、及生涯/教育規劃方面的問題,藉由與全球各地
    惠普員工的切磋交流,學生們乃可了解數學與科學之如何應用於日常生活間,也加強
    了彼等對其所學科目與其將來成人後日常生活間關聯性的了解(http://www.mentor.
    external.hp.com及http://www.telementor.org/charter)。


忽略特殊族群


 有不少的家長對學校的事物常感無法泰然自在,這些家長不是母語非英語者,就是其孩
子有一些身心上的障礙,這些人往往需要額外的幫助,來使他們能參與孩子的教育,然而
時間、空間上的限制常使他們得不到適當的支持,這些人大多對於那些能夠幫助其孩子的
特殊教材與方法懵然無知,甚至連那些負責教導特殊族群的老師們本身也常常是疏隔的,
不知道如何接觸這些先進科技。

 ☆學者公司(Scholastic Inc.)和特殊應用科技中心(Center for Applied Special
    Technology)曾經合作發行Wiggleworks,這是一套幫助兒童早期發蒙的雙語系刊物,
  每本書並附有唯讀光碟(CD-ROMs),這套軟體可用於諸如有學習障礙、身體殘障、官
    能受損、及有閱讀障礙等問題的孩子,同時也適用於具有特殊才能的孩子(http://
    www.cast.org及http://www.scholastic.com)。

 ☆馬帖爾基金會(Mattel Foundation)與科技通道聯盟(Alliance for Technology Access
  )組成夥伴關係,支助庭學習方案(Family Learning Program,簡稱FLP),將科技引入
  具有特殊需要學生的生活當中,藉由電腦科技的種種運用,馬帖爾的FLP提供參與者
    各種硬體、軟體、連線、及上線技術等協助,並設置一個通信網路(russholland@
    ATAccess.org)及全球資訊網站以供學校們分享資源與作品、結交筆友、進行其他線
    上連結等(http://www.ATAccess.org)。


只將科技當作一種輔助工具


 目前,在各個學術領域內,科技尚未被整合成為可用以管理、傳輸、及授業的一種工具
,雖然電腦訓練對教師而言已日益普及,但超過百分之五十的教師則尚未接受訓練,把科
技整合於課堂內,使之融入教學的核心中,而非僅只是一套輔助工具而已。

 ☆美國電話電報公司的學習網路(AT&T's Learning Network)之設計,旨在將AT&T的技
  術及其廣泛的支援服務引入全美各公私立中小學,學習網路內的免費線上支援服務包
  括一套教師指南,指導老師們如何使用網際網路;一個網站導覽,指導老師們運用各
  種與教育有關的網站資訊;及一個針對教師們的導師/教練方案(Mentoring/Coaching
  Program) AskLN,指導老師們將科技整合導入課程計畫及課堂活動中。

 ☆亞瑟 - 安德森公司(Arthur Andersen & Co.)的未來方案(Future Program)學校設計
  出一種全新的教育系統,這是一種現代版的「一室學校」(One-Room School),這種
    學校利用科技讓人自行學習;運用各種科技進行教學管理和課業傳授,使學習者可以
    自由悠遊於各種範疇的知識領域,並可以團隊方式做更有效的學習(http://www.
    arthuranderson.com/schoolofthefuture)。

 ☆微軟公司(Microsoft Corp.)的隨時隨地學習方案(Anytime Anywhere Learning
    Program)係與學校和家庭結成夥伴關係,而提供學生與老師們使用個人電腦的機會並
  可隨時隨地上網取得資訊;學生們自負學習之責,老師們則藉膝上型電腦和各種軟體
    之助,針對學生的個別需要來設計教學內容(http://www.microsoft.com/education/
    k12/aal)。

 這些由企業所提供的夥伴關係實施以來,其初步階段相當令人鼓舞,但欲衡量科技對學
生學習績效、教學管理與課業傳授、家庭與員工在教育上之參與等之影響則為時尚早。當
然,由於企業擁有使用科技的豐富實務經驗,乃使上述這些方案在1990年代能夠發展興盛
,這也是前所未有的現象。當科技更能深植於學校之內時,這些由企業所領導的,旨在促
進學生、老師、和家庭們科技技能日益精進,並使彼此相互提攜的方案將會更為風行普遍。
(資料來源:Otterbourg, Susan D. (1998). Using Technology to Strengthen Employee
and Family Involvement in Education. The Conference Board, Inc..)
 楼主| 发表于 2004-6-20 15:40:08 | 显示全部楼层

歷史協會改變處理不當專業行為政策

藍先茜摘要

美國最大的專業史學團體──美國歷史協會已決定改變對抄襲等不當行為指控的處理政策,廢除十五年來秘密聽取、討論和決定抄襲指控的做法,轉而就抄襲和不當舉止發布公告,在問題一出現即迅速察覺處理,未來並將加強出版文宣品,以教育歷史學者和大眾有關學術道德的重要性及不當專業行為的危害;發展教學材料教導從高中生到研究生了解抄襲的危險性及如何避免。

美國歷史協會做成這項決定,適逢美國發生幾起各方注目的剽竊事件,包括前紐約時報記者的抄襲捏造新聞風波,及一本有關原子彈誕生的新書「潘朵拉的看守者」(Pandora’s Keepers),有卅多段文字抄襲其他歷史學家的四本著作。

美國歷史協會人員表示,他們從去年初就討論修改對抄襲事件的調查政策,並在本年五月間交付表決。該協會主管阿妮妲․鍾斯說明,對剽竊或行為不當指控進行裁決,過程非常煩複,通常也缺乏必要的資源。這種案件通常由六名協會人員花幾個月時間,聽取各方說詞和辯論,再花幾個月的時間討論,最後做成的裁決卻只有有限的作用。為了保持公平及中立立場,這種程序通常秘密進行,也沒有處罰或制裁。歷史協會今後將致力於促使大家注意抄襲和不當行為,修改處理這類事件的準則,並就這種問題舉行論壇。

有關該協會「學術行為準則宣言」資料,可在該協會網站查閱(美國歷史協會新聞稿、2003.6.1∕世界日報)

 楼主| 发表于 2004-6-20 15:40:20 | 显示全部楼层

美國青少年縱火問題嚴重

藍先茜摘要

根據華爾街日報引述美國政府的報告指出,美國每年估計發生七萬件未成年人引發的火警。每年因縱火被補的未成年人超過五千人,人數略多於成年縱火犯,造成至少三百人喪生,兩千人受傷,及超過三億元的財務損害。

未成年人何以無法抗拒縱火慾,仍是社會和醫學難解之謎。被捕的未成年人可能被送進青少年監獄,也可能只須接受簡短的消防安全教育。

分析縱火未成年人的年齡,十三至十八歲佔41%、八至十二歲佔41%、令人吃驚的是有9%的縱火小孩在七歲以下。研究顯示,80%至90%未成年縱火者是男孩子,而這些孩子有許多只是好寄,或藉點火或滅火尋求刺激;有些則是來自破碎家庭,為喚起關心注意;有些則顯然有心理問題,有傷害人的念頭。

美國各地現有大約150個為青少年設立的縱火治療計畫,許多都是一人服務。在有些地區,只有一些熱心的消防員為問題嚴重的孩童,提供教育和建議,協助他們克服心理障礙。而專家對如何治療也莫衷一是。心理健康業、保險業、政府間互踢皮球,沒有一個團體擁有必要的因應能力。

羅德島醫院十八個月前成立「消防安全家庭計畫」,嘗試結合司法人員、法庭、精神治療機構、消防人員和家長輔導。治療方式包括如:「憎惡治療」是帶領這些孩子參觀燒傷病房或燒毀的房子;「滿足治療」是讓他們點幾百根火柴,或連續用打火機打火,直到厭倦為止;有的藉短片,顯示有縱火慾少年被嚴重燒毀的容貌,不過這些方法的效果都有爭議。

根據匹茲堡大學2001年研究,只為縱火癖孩子提供一小時消防安全訓練,一年內有50%會再犯;提供八小時安全教育,一年內再犯的比率為15%;讓他們接受八小時心理醫生治療八小時,再犯率為24%。這結果顯示,每一種做法都有一些效用,而予以結合可能獲得最好的效果。(2003/6/28世界日報)

 楼主| 发表于 2004-6-20 15:40:35 | 显示全部楼层
國家研究院建議國際訪客及早申請簽證

藍先茜摘要

國家研究院國際訪客辦公室日前宣布新更新的網站,該網站的目的是為赴美國訪問的外國科學家、學者等,以及國內的會議主辦單位,提供申請美國簽證的相關資訊,網址為:http://www7.national-academies.org/visas/。該網站還包括線上調查表,以供科學家、工程師、醫事人員及學者等匯報他們申請簽證所遇的困難。

國際訪客辦公室建議,鑒因新的安全檢查程序,絕大多數的訪賓都必須經安檢,赴美參加國際會議活動人士,應至少在會議開始前三個月遞件申請簽證。該辦公室並督促國內的會議主辦單位,應在會議三個月前,將會議邀請函寄出,內容並應該包括:會議名稱、日期、目的;參加者的姓名、出生年月日、護照號碼;參加者的交通、住宿經費來源;贊助單位的資訊;以及負責人的聯絡資料,以供領事館簽證官必要時進一步諮詢。

該辦公室並鼓勵會議主辦單位,利用電子郵件,在信中註明會議名稱、舉辦日期、地點、網址等資料,向該會登記,以便國務院查詢。如訪客簽證申請遭遇困難,透過該網站上的線上調查表反應情況,該會將在審查後,與主辦單位聯絡,必要時並可提供協助。(2003.7.18∕國家研究院電子報WHAT'S NEW at National-Academies.org

 楼主| 发表于 2004-6-20 15:42:12 | 显示全部楼层

國MBA排行榜與投資報酬率

沈茹逸摘要

想要重返校園再深造的社會人士,經常會選擇就讀MBA企管碩士的學位,以助於個人生涯規劃的更上層樓。但是近幾年來,不少人都會考慮此舉是否符合投資報酬率呢?

根據富比世雜誌(Forbes)2003年十月號的報導指出,一位已經在職場工作的人士,如果進入私立的名校,排行第一名的哈佛商學院MBA,除了高昂的學費之外,還要損失這兩年的收入,估計平均要損失廿二萬五千元;這個驚人的數字確實嚇人,但是就算是以居民身分申請愛荷華州立大學的MBA,學費加上兩年收入的損失,估計也要花上九萬美元。這樣的高額學費,確實要讓許多人卻步不前。

不過,富比世的問卷結果也指出,以1998年畢業的MBA畢業生為例,畢業後這幾年他們面臨了經濟榮景,也遭到了全球經濟衰退的壓力,在五年之後,薪水平均金額在年收入十萬六千美元。這段時期,雖然全美的年收入增長率只有2.5%, 98年的這群MBA畢業生卻有11%的收入增長。

 楼主| 发表于 2004-6-20 15:44:06 | 显示全部楼层

全美各州公立大學學費調漲

沈茹逸摘要

今年秋季班,全美許多公立大學學生都面臨學費調漲的狀況。許多學校的漲幅,甚至高達兩位數以上,其中又以北亞利桑那大學的百分之卅九點二為最高。

加州雖然擁有全美最大的公立學校系統,但是今年也逃不了漲價的命運。加州大學(UC系統)也在這學期將學費上漲了百分之廿九點五。在社區大學方面,全加州一百零八所學校,也從原本一學分十一美元,漲到十八美元,從上漲幅度來看,高達百分之六十。加州州府方面,為了減少教育方面的經費壓力,決定在部分校區暫停明天春季班,包括不接受新生以及轉學生。

全美各州立大學學費上漲統計表

學校

2003-2004學費

/本地生

上漲幅度

增加金額

北亞利桑那大學

$3596

39.2%

$1021

亞利桑那大學

$3593

38.6%

$1000

加州大學系統

$5437

29.5%

$1239

紐約州立大學系統

$4350

27.9%

$950

奧克拉荷馬大學

$3741

27.7%

$812

德州技術大學

$4745

22.7%

$878

印第安那大學

$6517

22.6%

$1202

愛荷華州立大學

$5028

22.3%

$918

印第安那大學

$5703

21.0%

$989

維吉尼亞大學

$6149

19.1%

$984

麻州大學

$7482

15.4%

$1000

馬里蘭大學

$6759

14.6%

$861

俄亥俄州立大學

$6474

14.3%

$810

密西根科技大學

$7440

12.9%

$849

從這股各州紛紛上漲學費的趨勢來看,是過去二、三十年以來上漲最多的一次,非營利的全國性高等教育組織SHEEO的資深分析員David L. Wright更指出,這股上揚趨勢不但尚未消退,而且可能會有更多的州立大學接連開始調漲。

這次的學費大漲,除了因應通貨膨脹之外,也反映了從經濟景氣的九十年代末期開始,政策上不再調漲學費,有些地區衝擊就顯得相當嚴重,其中又以維吉尼亞州為代表。這次在亞利桑那州的大幅上揚,從另一角度來看,也同時宣告了維持低廉學費的假象,是不可能再持續了。

不過也不全然都是壞消息,全美國至少有廿個公立大學系統學費漲幅不超過百分之十,同時有十個大學系統漲幅在百分之五以下。而密西西比州的四年制公立大學系統,在這個學年是完全沒有上漲學費的。

全美公共政策及高等教育的資深研究員Will Doyle表示,當學子開始承擔增加的學費時,也意味著他們的肩上要承擔更多的責任。(2003.8.15/高等教育紀事報)

 楼主| 发表于 2004-6-20 15:44:30 | 显示全部楼层

2004年全美各校MBA排行榜

排名

學校

排名

學校

1.

Harvard

26.

Iowa (Tippie)

2.

Columbia

27.

Rice (Jones)

3.

Chicago

28.

Wake Forest (Babcock)

4.

Dartmouth

29.

Georgia Tech (DuPree)

5.

Yale

30.

USC (Marshall)

6.

Pennsylvania

31.

Minnesota (Carlson)

7.

Stanford

32.

Texas A&M (Mays)

8.

UNC(Kenan-Flagler)

33.

Tulane (Freeman)

9.

Northwestern(Kellogg)

34.

Penn State (Smeal)

10.

Virginia (Darden)

35.

Indiana (Kelley)

11.

Cornell (Johnson)

36.

SMU (Cox)

12.

Washington U.–St. Louis(Olin)

37.

Purdue (Krannert)

13.

NYU (Stern)

38.

Wiconsin-Madison

14.

UCLA (Anderson)

39.

Illinois-Urbana-Champaign

15.

MIT (Sloan)

40.

Notre Dame (Mendoza)

16.

Texas-Austin (McCombs)

41.

Rochester (Simon)

17.

Brigham Young (Marriott)

42.

Michigan State (Broad)

18.

Emory (Goizueta)

43.

Arizona State (Carey)

19.

Carnegie Mellon

44.

South Carolina (Moore)

20.

Michigan

45.

Arizona (Eller)

21.

UC-Berkeley (Haas)

46.

Alabama (Manderson)

22.

Duke (Fuqua)

47.

Georgia (Terry)

23.

William & Mary

48.

Connecticut

24.

Georgetown (McDonough)

49.

University of Washington

25.

Vanderbilt (Owen)

50.

Florida (Warrington)

(2003.10/ 富比世雜誌)

 楼主| 发表于 2004-6-20 15:44:50 | 显示全部楼层

美國學校私有化發展快速

吳迪珣摘要

為了改善正規教育制度下的死角,美國學校私有化取得各界的共識,正逢勃的進展開來。知名的愛迪生和白帽創業基金,就是目前美國最大的教育管理組織,管理全美二十四個州的四百一十七所學校,他們以企業化的方式經營,對象為在公立學校表現不佳成績差的學生,並接管一些經營失敗的學校。

根據布魯金斯學會發表的報告顯示,雖然這類教育管理組織經營的特許學校分數比正常的公立學校和其他的特許學校都差得很多(2000年標準考試中的百分位數是16%),但它們在2000年至2002年之間進步的非常快(2002年得分遽升為28%),而引人側目。白帽創業基金的執行長Mark Thimming 表示,這些學生剛入校時都是成績太差,必須經過一段相當長的時間努力,才能看得出成果來。

雖然各方看好以企業化方式經營的學校私有化制度,但美國教師聯合會則質疑其動機營利的成份比較大,不像公立學校純粹在辦教育。教育管理組織不只要提高學生的成績,還要以盈利的多寡來衡量辦學成效。魚與熊掌不可兼得,想要同時達到盈利和提昇學生成績的雙重目標,是非常困難的事。(2003.11.03/星島日報)

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