美国教育概况

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中美艺术教育标准比较

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作者／来源：[暂无] 发布时间：2004-04-28

1994年，美国制定了《艺术教育国家标准》，2001年，为配合新一轮基础教育课程改革，中国教育部制定颁发了《艺术课程标准》(试行稿)。通过对美国《艺术教育国家标准》和中国《艺术课程标准》的分析和研究，不难发现，中美艺术教育标准有不少共同点。 1．人文主题 两者都是从完善人文素质的高度，全面考察了不同艺术形式的特殊作用后，通过音乐、舞蹈、戏剧、视觉艺术必修学科教育的教学，达到艺术课程的目标。 2．全面综合 两者所强调的都是全面综合，四门学科相互渗透，由浅入深，由表及里，使知识形成活的体系。音乐使舞蹈更丰富，舞蹈使音乐表现更具体。舞蹈以动态为主，动态中有静态美，服饰、道具、舞台均与视觉艺术相关。而美术与音乐在节奏、韵律、意境上都有相通之处。这种教育结构又是相互促进和互补的，它不但优化了人的艺术认识结构及形式，也形成一种完整的系统效应。 3．个性化的体现 强调艺术学习的个性化即个人本位是两者的共同特色。我国艺术教育历来就主张“成教化，助人伦”，其基本教育理念是“面向全体学生，以学生发展为本”。美国是强调个人奋斗和个人竞争的国度，艺术教育富有个人本位论的特征就更不足为奇了。 4．多元文化 美国的《标准》将艺术放在世界范围内来评价，鼓励多元文化，培养阐释世界艺术需具备的能力。中国的《标准》则强调，艺术课程要使学生接触丰富的艺术信息，认识和理解本民族与世界各地艺术的历史、文化意蕴，感受其特色，形成对本民族文化的认同、热爱和对多元文化的尊重。 5．密切联系生活 艺术与生活原本密不可分。美国的《标准》要求学生把各种艺术知识和技能应用到广阔的生活天地之中。中国的《标准》在艺术与生活这一分目标中就指出，在生活经验和艺术经验的相互作用与转换中，获得用艺术的方式表现和美化生活的能力。 中美艺术教育标准有明显的差别，主要表现在： 1．外来文化的选择 美国的《标准》将艺术教育置于世界大背景中，在必修的四门学科中，强调了一个共同的因素，那就是要参与全球性的多元文化艺术的学习。而我国在吸收外来的文化艺术选择中，颇多偏向欧美，而忽略其他文化的介绍，人为地缩小了视野。 2．目标的定位 美国的《标准》起点较高，对学生完成中小学阶段的艺术课程学习所要求达到的内容标准和成就标准定位较高，学生从低年级起就要做好充分的准备，随着年龄的增长逐步向更为深刻和严格的学习过渡。其学习结果，则通过学习内容的丰富，学科学习的成就，达到艺术体验的愉悦。比较而言，中国的《标准》在强调学生的成就方面不很重视，但是对学生每一学段在感知与欣赏、创造与表现、反思与评价各方面应该做什么和怎样做进行了详尽的描述，强调的是教学过程中学生的具体实践。 3．“艺术能力”的定义 在美国，教育家们突破了把能力仅仅理解为绘画技能技巧的束缚，明确了美术学习绝不仅仅是一种单纯技能技巧的训练，而视为一种文化的学习，将“艺术能力”这一词的内涵扩展为对艺术的感知、欣赏、表现、创造、反思、评价、交流、合作、知识和技能等。然而，在中国的《标准》中，将“愿意向他人展示并描述自己的作品”或“喜欢观赏自然风光及名胜古迹”理解为学生的一种能力，似乎不大妥当。在美国，能力意味着能够运用一整套知识的技能体系，包括创造、表演(表现)、制作、感知、分析、判断、审美和欣赏。能力意味着这些因素的综合，以及对他们之间关系的理解，同时还意味着能够综合利用与多种因素相联系的内容和技术，以达到具体的艺术和分析的目标。在艺术学科中，能力的形成有许多途径。学生可以在不同时间中学习不同的艺术，学习可以采取多种多样的方法，他们的能力可以以不同的进度发展。 摘自：《湖南教育》2003．10

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美国中小学是如何实施创新教育的

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作者／来源：杨光富 发布时间：2004-04-12

美国在创新教育方面的一些做法对我们有很多的启示。笔者将从美国中小学的课程设置、课堂教学等几个方面，来谈谈美国在培养学生创新精神方面是如何实施的。 一、课堂教学气氛活跃，注重培养学生的批判思维能力 美国的课堂教学是很开放的。他们在座位的编排上就很随意，老师与学生的距离很近。他们这样做或许是为了更有利于师生间的交流。学生在课堂上似乎可以为所欲为，只要你不妨碍其他人。不少学生的课桌上摆着饮料和食品，在课堂上喝饮料吃食品是司空见惯的事情，尤其是一些晚上开课的课堂更是如此。美国人非常喜欢篮球，绝大多数人都不会放过一年一度的精彩的 NBA总决赛，在这种时候上课，你常常会听到教室的某一角微微地传来决赛场上的欢呼声，这是因为有些学生把微型电视机带到了课堂上，一边听课，一边悄悄欣赏决赛场上的精彩场面。 美国教师在课堂上也会尽力表现其幽默风趣，一个教条、呆板而且只会照本宣科的教师一定会被学生认为是boring的教师，他的学期结束时的教学效果评估一定不会获得好分数。教师们在课堂上的神态仪表都非常有个性，其教学方式也非常丰富多彩，与中国的一些整堂课都是教师在黑板上板书、而学生则埋头做笔记的教学方法相比，的确是天壤之别。 美国的课堂教学，气氛十分活跃，注重课堂上的提问和讨论。美国人有句名言，“没有什么问题是愚蠢的”。师生间的问与答被认为是创新教育的最有效的形式之一。老师常在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络，以得出自己的答案，而老师有时并没有现成的答案，因而也不急于让各个学生的答案相一致，更不会去束缚学生的创见与想像力。在课堂上，学生在任何时候都可中断教师的讲课，向其提出有关问题，有些活泼的美国学生会以一些非常幽默的方式提出疑问，从而引起全班同学的哄堂大笑，而美国的教师大多数都是很有气量的，只要学生并无恶意，不管遇到什么样的滑稽问题都不会动怒。学生在这样宽松的环境中，加上教师因势利导的提问，从而会更好地调动每一个学生的积极性，最大限度地发挥学生的创造能力。 另外，美国教师在课堂教学中，除了课堂讨论外，还经常组织各种各样的辩论赛，通过各种方式来培养学生的思考能力。在课堂教学中，教师也经常引导学生培养批判思维能力。我曾经看到过这样一件趣事：美国的一位高中教师，多年前第一次给新生上课，他让一位朋友去冒充他上一节地理课，他故意让朋友把课讲得乱七八糟，不合逻辑，但学生还是认真地记录，居然没有学生提出不同的意见，这时坐在学生中的这位老师举手说：“这些内容都在课本里，为什么要我们记呢?”冒充的老师说：“等一会儿就知道了。”5分钟后，这位老师又说道：“我听不懂!”冒充的老师解释一遍，学生还是拼命地记笔记。10分钟后这位老师再次举起手又说：“还是听不懂!”这时冒充的老师说：“要么你来讲吧!” 然后，这位真正的老师才定上讲台去开始正式上课。据说这种办法已经试用了多年，其目的是引导学生对教师的讲解进行批判性思考，克服学生上课时一味听讲、不假思索地记笔记的习惯。 二、课程教学内容丰富多彩，大力培养学生实践创新能力 美国课程设置的内容是丰富多彩的。其内容比较重视让学生学习与现代经济、社会、科技发展相关的知识，特别注重选择有利于培养学生实践能力和创造能力的教学内容。 小学和初中主要是一些基础知识的课程，包括英语的读写和理解，数学，社会学如历史、地理、环境保护和理科的基础知识，以及音乐、美术和体育等。但初中和高中有选修课，其比重分别占到总课时的1／3和1／2。必修课由学区或州教育局规定，其内容是很多的，但有的必修课也因学校而异，选修课则根据学校的特色与学生的兴趣而定。如芝加哥市的中学课程就分必修课、选修课和学生辅导课三大类。必修课的重点课程是：英语、数学、科学(含生物、地球及太空、化学、物理等)、社会科学(含政治、经济、历史、法律等)、职业教育(含健康教育、驾驶教育等)；选修课则多达几十种，并都是技能性很强的课程，有的甚至就以各种俱乐部的形式活动；学生辅导课又叫社区服务课，不算学分，但必须学习，这种课旨在培养学生的动手能力、实践能力和服务精神。 学校虽然也有教科书，但教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书。如对计算机的学习，他们就采取分层推进、分类指导、学生主动参与的办法，学生从入门到简单操作，到熟练操作，用电脑写报告、做作业、获取信息、修理机器、设计图纸方案、谱曲等，在老师的指导下，学生的主动性和创造性得到充分发挥。修理机器、美容、美发等不仅是面对模型教具，更面对真实的顾客。如在体育课中开设驾驶课，在职业教育课中开设就业辅导课，在学生辅导课中开设社区服务课，这些对培养学生技能技巧、服务精神、实践能力都起到了实实在在的作用。正是在这种氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。 伊克中学的校训就写道：发展个性，提高自我。让我看，我记不住；让我听，我会忘记；让我参与，我就会理解、明白。 1998年，美国国家教育经济中心为基础教育学校制定了一套新的基础课指导性标准，即英语语言艺术、数学、科学、应用学习的操作能力标准及相关的项目作业实例。在教学中注重培养学生的实际动手能力，让学生动手实践、主动参与、积极思考、勇于创新，这是美国在创新教育方面的一个重要法宝。 在教学中没有让学生死记硬背大量的公式、定理，而是煞费苦心地告诉学生怎样去思考问题，怎样面对陌生领域寻找答案等，教师也从不以考试成绩作为衡量学生好坏的标准，而竭尽全力去肯定学生的一切努力。近年来，美国风行一种“木匠教学法”。其实，这种方法很简单：给孩子们一些木块和尺子，由他们去量木块的长、宽、高、底，然后拼造一些简单的物体。这样他们在实际操作中就认识了尺子的用途与使用方法，也理解了线段长短间的加减关系，而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。“木匠教学法”的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。它之所以成功，就在于它极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按老师事先规定的方法去做，从而给了孩子们充分的机会发展他们的想像力与创造力。 三、美国学校考试题目千奇百怪，注意引导学生全面素质和学习潜能的提高 美国基础教育的一至三年级没有学业成绩记录，三年级以后的各种考试也不公布分数，最多只是贴学号，学生只知道自己的成绩。不过大部分学校都非常注重让具有特殊天赋的学生得到发展。大部分的中小学都设有“优质班”，每周有特殊的授课时间。如果学生表现十分突出，学校会建议家长去做智商测验，以使学生有机会得到特别的辅导。 考试的内容与学生的教材没有直接的关系，主要考学生的逻辑、分析、推理等几方面的能力。考题也千奇百怪，如癞蛤蟆是否有听觉?试证明之；试说出一种根源在外太空的东西，并为你的理论作一个完整的辩论；请以下面的句子开头写个故事：“在多年以后，他想起自己第一次与冰有关的经验……”故事需提及一双袜子、一个纪念碑、一串钥匙、一头家畜和莎翁全集。再如，沙和海滩的关系中与下列哪两者之间的关系相同：A．猫和猫须；B．树和森林；C．足球和曲棍球；D．衣服和鞋子。这些题目也是每年高考常考的题目。从这里可看出，这种考试不仅仅是对学生过去学习结果的检测，更是对学生将来学习潜能和创造能力的考查。 美国不少大学特别是重点大学在招生时除了高考成绩外，特别注重学生的全面素质。如除了高考成绩以外，学校还要学生提供高中的成绩单、教师或社会组织负责人的推荐信、参加社会活动情况等，这真正是全面衡量一个学生的综合能力。正是因为高考的导向作用，美国中小学生才这么轻轻松松地在学习中进行创造。 四、大力开展研究型课程的学习，着力培养学生的科学探索精神 美国的研究型课程在设计的时候就特别强调对学生创造性能力的培养，其目标设计主要包括：1．注重学生批判性思维、发现问题与解决问题的能力培养。其中最重要的是解决问题的过程，问题能否得到解决倒是次要的。2．使学生能够主动学习，能够有兴趣、有信心、有责任心地探索和解决问题。在课程实施过程中强调学生自主活动。3．使学生通过实践与具体探究的过程，获得知识、能力、态度、情感、品质等方面的发展。4．使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的有机结合。 按照研究型课程的要求，教师经常引导学生进行课题研究，着力培养学生的科学探索精神。美国的学生经常要做“报告”，从选题、撰写到演讲，全部是独立完成的。自然课研究报告要求有完整的结构：假设、研究目的、方法程序、实验情况、分析和结论。 如Ohine小学因地制宜，借助靠近美国航天局的优势，每年组织学生进行一次5个月的太空探测课题研究，并邀请航天局专家担任课题指导教师，学生学习兴趣很高。UCLA实验小学以计算机为研究工具，组织学生进行探究性学习。比如，四至五年级的学生三至四人一组，合作研究人体健康问题。他们设计相关的软件，利用计算机显示病毒攻击细胞、香烟危害人体的消化系统等过程。再如：“人们运动后多长时间心跳才能恢复正常?”有的学生就通过跑步来记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文章，再打印出来贴在大纸板上并加以彩色插图装饰，最后当众演讲。 我国的一对年轻夫妇，带着上小学四年级的孩子赴美留学，小孩也相应地进入四年级学习。美国教师看到我国小学四年级的数学课本说，这课本的难度在美国小学六年级也够用了。之后，小孩几乎是在玩中学习，充分发挥孩子的天性和个性。可不久，孩子从图书馆抱回一摞书，在电脑前一坐，妈妈问他干什么，他说：老师让我写一篇关于中国文化的作文。这在我国恐怕大学文科学生也很难写出这样一篇“作文”。而这篇作文就充分发挥了孩子的想像力和创造力，训练了孩子分析和解决问题的能力。 五、鼓励学生走出校门，积极发挥社区教育的功能 美国学校很注意让学生从社会中、从大自然中获取知识，学生们经常出去旅行，学到什么内容，就到实地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。如有学生因家庭困难没钱出去，学校可以建议他通过勤工俭学来解决经济困难。如果家长出国或到外地去旅行，并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以开阔眼界。例如，有位美国孩子的家长要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点，布置了一些相应的旅游作业。历史老师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校届让他作一个参观报告。法语老师让他在旅游期间写一封法语信给他和全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。 美国十分注重社区教育对培养学生创新能力的作用。社区里设有图书馆、艺术馆、航空馆、体育馆等公共设施，这些场馆对中小学生都免费开放，可供学生参观、玩耍，还可供上课及参加各种游戏、活动。比如在芝加哥的一个水族馆，这是一个名副其实的水底世界，也是孩子们的乐园，在这里他们能增长不少见识，沟通课内外的知识。据水族馆的工作人员介绍，每年有4万多名学生到这里接受教育。再如位于硅谷的SanJose现代技术革新博物馆，是由旧金山市政府投资1亿美元、博物馆自筹500O万美元建成的。博物馆中的计算机可用于设计自行车、机器人、电子软件、人体科学、自然科学、计算机实验室，绝大部分是参与式设计，还专门设计了竞赛项目。博物馆每年接受参观的学生有4 万多名，这些高质量的博物馆为启发学生的创造性思维与学习提供了很多便利的条件。 六、对我国中小学开历创新教育的几点启示 目前，我国学校教育正由“应试教育”转向“素质教育”，开展创新教育是中小学实施素质教育的重要内容，因此，学校要积极创设有利于培养学生创新能力的条件。从美国开展创新教育的情况，我们可以得出如下几点启示： 1．要鼓励学生敢于质疑问难。敢于质疑问难，善于发现问题是创新的火花，我们应该鼓励学生提问。陶行知先生曾说过：“发明千万万，起点是一问。”作为教师千万不能扼杀学生的好奇心，否则也就扼杀了学生的创造力。因此，要给学生创设一种宽松、民主的氛围，要尊重学生的主体地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的可能答案)帮助学生独立地思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，对问题主动思考的态度和批判精神。要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，培养他们敢于标新立异，敢于想像猜测，不束缚自己的创造性思维的创造品格。 2．要教给学生创新的方法。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，教师给学生的“鱼”是有限的，而学生掌握“渔”之后，自己就可以打开知识的宝库。因此，创造能力的培养除了要具备创造意识外，还要学会创造的方法，了解创造的规律。要让学生了解创造发明的过程，掌握创造发明的基本方法，积极鼓励学生进行小创造、小发明等，逐步提高创造能力。创新教育既是教育发展的需要，更是社会发展的需要。只有具备创新精神和创造性解决问题能力的人，才能适应干变万化的未来社会。 3．为学生提供创新的时间和空间。首先，必须改革我们现行的以分数为主的考试选拔制度，真正从德智体几个方面来全面衡量一个学生，让学生从考试的“枷锁”里解放出来；其次，作为教师，在教学中要努力提高课堂效率和质量，使学生从沉重的课业负担、繁琐的死记硬背中解放．出来，这样才能使学生有时间、有条件接触自然，参加社会实践，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 4．为学生提供创新的舞台。能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。学校要全面开放有利于学生成长的设施，如图书馆、阅览室、科技馆、实验室等，使学生的创造发明活动有资料、有器材、有设施；有条件的学校还可开设创新活动课，让学生自己创办报纸、电视台、广播站，使学生独立地、创造性地开展工作，发挥自己的才能。作为社会要大力支持学校开展创新教育，上文已经提到美国的公园、博物馆、科技馆等公共设施基本都是向学生免费开放的，这为创新教育提供了各种便利条件。因此，我们的学校、家庭和社会都应该携起手来，为学生提供创新的舞台，为创新教育营造一个良好的环境。原载：《教育参考》2003.4

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美国教育改革现状分析 ——三种现象要求改革具备三个要素

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作者／来源：董扶民 发布时间：2004-01-09

近几年来，美国一直致力于大规模的教育改革。教育研究者们在考察了各类中小学后发现，部分地区部分学校学生的品学发生了很大的变化，这种变化小学花了约三年，中学花了六年左右。考察成功地区成功学校教改的历程，可以发现这样三种现象：1、内部激发动力的现象，即学校为求更好地发展，激发出巨大的内部动力。2、积极面对外界变化的现象，也就是学校在面对外界各种各样的冲击时能卓有成效地采取应对措施，既充分利用外部的有利因素，又能将外部的消极因素转化为内部动力。3、社会对教改产生巨大影响的现象。这是指，学校外部的一些机构怎样高效地组织起来以达到大规模改革所要求的水平，从而促进教改。这三种现象对教改具有积极的意义，可称之为教改“三要素”——1、内因要素，2、外向要素，3、外对内要素(外因促进内因的要素——社会促进教改的要素)。 有识之士指出，美国的教改取得了一些成绩，但同时存在着两个严重的问题：其一，这些成功只发生于为数不多的学校，也就是说改革的努力并未获得广泛的成效，我们无法一个又一个地“复制”成功的学校；其二，虽然有些学校教改初见成效，但我们却不能确保这些成效长期保持下去。考察一下这些学校的成功过程，我们不难发现，这些学校虽然积极采取种种教改的举措，却疏于对其进行梳理，使之条理化和系统化。学校取得成功的个别事例为数不少，但很少有人知道获得成功的完整的运作体系是什么，也不知道有多少学校是在这种体系下得到发展提高的。那些报道成功学校的研究者们，对这些学校是如何“起身飞跑”起来的，仍然一无所知；也就是说他们罗列总结了学校的各项成功，却无法发现成功运作的系统机制，更谈不上去促成更多此类学校的产生了。 有研究者指出，美国之所以难以全面推进教改，之所以难以维持教改的成果，是因为人们没有深刻认识到，学校的发展和其周边基础结构的品质，这两者都是至关重要的。所谓基础结构是指学校发展所必须的 “软件”、“硬件”等外部条件。此外，社会对教改的作用也是十分巨大的。 因此我们如果能将上述教改中的三种现象结合起来作通盘思考，就不难发现一个极具吸引力的框架。这个框架融合了教改的 “三要素”，必将极大地推动前所未有的大规模教改。 一、内部激发动力(内在要素) 众所周知，协调发展的学习氛围(或可称之为专业学习的校内小社会)，对学生的学习会产生迥然不同的效果，但直到最近，由于弗莱德·纽曼及其同事们的努力，我们才弄清楚那些协调发展的学校成功的秘密。这种内在激发动力的现象可称之为改革的“内在要素”。弗莱德等研究者发现，有的学校在影响学生的品学方面做得异乎寻常得好，其基本因素可归结为下面三个方面： 1、学校的全体教职员工形成一种专业学习的小社会； 2、重视学生的品学表现，并不断对其进行评估； 3、及时采取相应的指导措施促进学生品学的提高； 弗莱德等人的发现具有重要意义，它不仅揭示了成功学校和谐发展的秘密，同时也揭示了对学生不断进行品学评估的重要作用。因此教师必须变得更善于评估；即使没有外界教育责任制的压力，教师和校长也必须成为评估的行家。这种评估包括：①教师个人的能力和教师作为一个整体的能力。他们是否能就学生品学方面的资料进行阐述。②教师必须具备不断完善教育指导计划的能力，并振此及时调整其对学生的指导或及时改变其他教育因素，来进一步促进学生的发展。在和谐发展的学校里，教育和评估相互反馈信息，并通过这种互动来促进教育，以取得更好的教育效果。 当有些学校想从学校发展的“内在要素”中吸取教益时，有一点是值得注意的，就是必须注意“结构调整”与“文化重建”之间的区别。“结构调整”顾名思义就是构架的调整，以及对机构的作用及相关构成要素的调整。举例来说，学校设立一个驻校教育参谋组或地区教育委员会就是一种结构的调整。结构的调整比起文化重建要容易得多，因为它可以通过立法来实现：其次结构调整本身对教育不产生直接的影响。能产生直接影响的是文化重建。文化重建的过程就是形成专业学习的校内小社会的过程，就是从原来的对教育评估较少关注的状态转变为一种新的状态，即全体教职员工都须极其关注教育评估，极其关注学校发展变化的评估，并使之成为一种日常必做的常规，以此不断促进学校的和谐发展。结构可以阻碍或促进这个过程，但是浓郁的校内学习小社会必须成为发展的关键动力。只有这样，文化重建和结构调整才能获得双赢。 总之，“内在要素”就是强调学校内部的发展，没有其他东西可以替代。现在已经越来越清楚我们需要什么，但我们仍然不知道怎样大规模去实施。换句话说，即使你知道某些学校是如何成功发展的，你也无法确定在你自己的学校里该如何作为。世界上没有“一发中的”的魔弹，研究只能为我们提供取得成功的思考线索，却不能给我们现成的答案。各地区、各类学校必须按照自己的特点建立自己的模式，充分利用本地区的教育资源发展自己的特色。这样一来，在新环境新形势下，具体的成功途径仍然模糊不清。这时改革中出现的另外两种现象，必须加以考虑，也就是说改革还需要另外两种要素。 二、积极面对外界变化(外向要素) 当“内在要素”要求将注意力集中在内部文化建设时，“外向要素”却认为那些想这样做的学校根本无法实现这一内部改革的目标。美国学校的外部环境在过去数年中已经有了惊人的改变。学校的围墙已经变得更加透明可视，教师和校长简直是在显微镜下工作。他们正面临从未经历过的境况。大量的外界事物涌入校内，过去完全是校外的天地现在已经移到了校内，并且每天都在教师的眼皮底下。而新环境又是如此的错综复杂，骚乱不定，如此的不协调一致，如此的无法预知；人们对它的发生又根本无能为力。与此同时，时代又不断要求学校有上佳的表现，有很强的时代责任感。因此从学校的角度看，外部世界基本上是一片无序的、不以人的意志为转移的、有着大量要求的汪洋大海。但是我们必须认识到，纷乱无序才是外界事物的固有特点。就拿地区性的政策来说，许多政策在尚未完全贯彻前就已经被新的政策所取代，而且某种政策与其他相关政策交叉重叠，各种政策又并不连贯衔接。但重要的是，正是这种支离分散，不连贯一致的特点，才是外界事物应有的自然次序。因此面对这全新的现实，教师和校长必须重新定位自己的角色，调整自己对外部世界的方针——既然我们无法控制海上的风，我们就来调整自己的帆。 研究者认为，要做到积极面对外界的变化，也就是说要具备“外向要素”，就必须培育“反直观”的心态。这是积极应对外界事物涌入校内的第一课。所谓“反直观” 就是我们不能者是看到种种涌入校内的外部力量的消极面。许多涌入校内的外部力量在某些方面对学校的确是有威胁的，但它们对于办好学校却又是必要的。 至少有五种外部力量学校必须应对，并将之转化为可以凭借的优势：1、家长和社区，2、迅猛发展的科技，3、与当地杜团，机构的联系，4、政府的政策，5、更广泛的教学专业。 1、家长、社区、教师和学生如果关系和睦，意见趋同，那么良性学习也就开始了。现在的问题是，如果这种和睦关系不存在，那么又该怎么办呢?派克·多伦在其著作里提出：校方要尽一切可能让家长参加学校的各项活动，并且彼此协作，克服各自的 “不自在感”。那些和谐发展的学校会凭借其内部协调一致的力量来找出它们与社区之间的联系，把家长看作是解决问题的积极因素而不是问题的一部分；它们会寻求、设计各种互动的活动来动员双方的资源为教学服务。 2、当今世界，科技无处不在。问题的关键是如何应对。科技的力量变得越强大，好的教师就越是不可或缺。科技导致了大量的信息，但它本身却不能带来教育上的智慧；特别是在认知科学方面，关于学习者应如何构架自己的知识结构来促成深层次的理解，科学还没有实质性的突破，也就是说，教师必须成为教育教学的设计专家。同时，新科技的发展要求教师必须利用科技力量，不仅在教室里使用高科技手段，而且还要与其他教师交流、分享他们正在学习的新科技。另一方面，教师还必须通过积极参与，通过加入杜会辩论来搞清楚什么是科技成果的正确利用，什么是误用。 3、如果学校想要在这竞争的时代占有一席之地，它们必须了解自己在干什么?走出学校的围墙就意味着敢于培育新的教育评判标准，就意味着有信心来组建富有创新精神的联盟。人们早就注意到，学校里的优秀者未必就是社会上的成功者；而社会上、事业上的成功人士却往往不是学生时代的佼佼者。这种差距或许永远存在，但只要学校积极地与当地社团、机构取得联系，能根据社会需求来调整自己的办学方针和评价机制，这种差距就会缩小。那些内部协调发展的学校是不易受到外部各种冲击的侵害的，因而对形成与外部联系的态度也更积极开放。 4、政府的政策正在变得越来越严格，要求也越来越高。教育责任制和对学校评估的政策就是一个很能说明问题的例证。评估有内外两种尺度，说得更明确些，教师必须同时是外部评判标准的专家，而这些外部评判标准正在移向校内，他们还必须充分利用学校外部的评判标准(其中包括来自政府的评判标准)来使自己清楚“我们正在干什么”’。事实证明，协调发展的学校是外部标准的积极使用者。它们使用这些标推并使之更明确，使之融入自己原有的评估标淮，并以此来提升自己，拓展自己的发展前景。它们想知道自己干得怎么样以便能确保自己的成功，或者使自己清楚哪些地方尚须努力，以便能更好地开展工作，争取更大的成绩。都在尝试教育改革，因此激励改革是基础结构的显著特征。必须对研究、发展教改网络等等进行投资以促进教育思想的交流。我们的目标是将这种投资作为范围广阔的基础结构的一部分来加强。 四、三种要素的融合 内部激发动力的现象和积极面对外界变化的现象，这两种教改的要素是互动互惠的，再加上社会对教改的巨大影响(即外对内要素)，就构成了教改的框架。这个框架确实极具吸引力。如果没有这三种要素间的联系及相互作用，持久的变化是不可能的。学校内部的发展是必要的核心条件，但是如果学校不与外界联系，这样的变化是不可能的。而那些内部发展良好，也的确与外界保持联系的学校，自身仍有不足之处。这样的学校按自己的做法发展一个时期是可能的，但要发展持久，它们就会受到基础结构的制约。 当这三种要素结合为一体时，就会产生三种力量相融合的情况——精神的，政治的和智力的。 精神方面与改革的目的和意义有关。改革的目的就是为了改变学生的生活。人们现在越来越关心教改精神上的意义。在学习型的社区内和社区间，为促进教改而进行的互动，起了激发教改能量和承担道义义务的作用。其次，这样的动员是一种力量，因此在克服障碍和百折不挠地坚持中，政治能力也得到了加强。第三，当学校及学校系统不断增强自身的洞察、精选、融合能力及有效利用新概念的时候，那些迄今未被注意或者未被实施的非常完美的教育理念，就更易被开发利用。 近来美国研究者用下列公式来描述学校的变化： E＝MCA2 E指的是系统效力：M指的是改革的动机(愿望，目的和承诺)；C指的是改革的综合能力(技术，如何运作及可利用的资源)；A指的是大力协助乘上教育责任制。当三种要素共同作用时，这个教改的变化公式就启动了。这样，在压力和支持的体系中就产生了推动教改的巨大能量。在这种压力和支持融合的体系中，改革的综合能力和教育责任制都在同步增强。 大规模改革的主要敌人是凌乱无序，而教育研究者所概括的三种要素，从根本上使这种不连贯无秩序的现象连贯了起来。当前美国所有那些投身于改革的人士，从校舍到州议院，都能利用不断增长起来的，植根于这个框架中的基本知识来克服大规模改革中的障碍。人们相信，大规模改革的前景从未象现在这样好过，也可以说从未象现在这样迫切。但这需要将精神的，政治的和智力的力量融合起来。只有这样，才能使大规模的教改成为现实。原载：《外国中小学教育》2003.1

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美国中小学课程述评

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作者／来源：白彦茹 发布时间：2003-12-30

在近百年来世界课程改革的各次浪潮中，美国都是积极的参与者甚至是主导者。美国在本世纪不仅出现了很多著名的课程改革家，还出现了许多颇有影响的课程理论流派。这既反映了美国课程变革的历史过程，也在一定程度上展现了世界课程的发展轨迹。 一、美国中小学课程变革 美国是世界上教育最发达的国家之一。二战后，美国一跃成为世界霸主，为了保持其地位，就要求教育能适应其在政治、经济、军事和科学上的发展，因此，美国不断进行教育改革，中小学的课程改革也一直处在多变的浪潮之中，具体表现在以下几个方面。 1.《国防教育法)的制定 1957年，苏联人造地球卫星发射成功，美国朝野大为震惊，各界人士认为美国科技落后于苏联，其原因在于教育的落后。于是，1958年9 月国会通过了《国防教育法》，其中心内容就是由联邦政府增拨大量教育经费以提高教育质量，培养第一流的科技人才。其中一个重要的内容就是资助加强公立中小学的课程改革。1959年，美国教育科学院在伍兹霍尔召开了由35位科学家和心理学家参加的会议，这是20世纪60年代美国课程现代化改革的总动员，会议着重讨论如何适应美、苏科技竞争形势而促进中小学数理学科的课程改革。认为儿童中心课程论与经验主义的课程体系轻视学术性，课程缺乏严密的科学体系，教材不能反映最新的科学技术成果，教学内容零敲碎打，造成美国中小学教学质量低下，不利于培养各种高级人才，因此，课程与教材改革势在必行。美国著名的心理学家布鲁纳提出了 “结构课程论”，主要反映在《教育过程》一书中。他提出按照“学科结构”来设计课程，强调中小学课程的理论性、系统性，主张掌握各学科的基本概念、基本原理，强调发现学习。注意发展学生的直觉思维能力，培养学生对学习材料本身的兴趣。这次改革采取的最重要措施是由科学家和学者来参与制定课程体系和编写新教材。通过改革，中学课程变化特别显著，小学阶段也有许多新举措，如强调读、写、算的基本教育，在小学开设外国语，提高各科教学内容的要求等。这次改革总的说来是不成功的，虽然有很多客观原因，但这种课程论自身也存在许多弊端，新编的教材只反映了科学发展的要求和专家的观点，过分强调理论知识，不符合中小学的实际情况，不能为广大师生所接受，只考虑学术课程，忽视学生就业需要，有理论脱离实际生活的倾向，因此遭受失败。但这次改革的经验和教训，对美国教育和别国教育都有深刻的影响。 2.“恢复基础运动” 由于20世纪60年代的改革不成功，使得美国学校教育质量每况愈下。学生缺乏基本的科学知识和读写算的基本技能，学校课程浅薄，分数贬值，管理混乱，纪律松弛，公众对学校的信任降到了最低水平。因此，美国各界强烈要求“恢复基础”，掀起一场全国性教育运动，其中心议题是恢复学术教育在学校中的主体地位，即重视基础知识和基本技能的教学，强调教师的主导作用，注重家庭作业和经常性测验等。 3．全面提高教育质量的改革 进入20世纪80年代，美国教育虽有量的发展，但未有质的飞跃。为了揭露美国教育存在的问题，1983年4月美国高质量教育委员会经过 18个月的调查，发表了题为《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的调查报告，在全国上下激起了很大的反响，从而掀起一场全国范围的教育改革运动，即“高质量教育”运动。报告针对美国教育的现存弊端，如课程门类繁多，内容分散，缺乏学术性的中心目标；选修课所占比重过大；学术性学科比例下降；课程内容过于浅显，教育质量持续下降；学校纪律混乱，学生犯罪率上升等问题，提出这次改革的核心是加强中小学的基础课程，切实提高中小学的学术质量，提高广大劳动者的素质，进而增强美国在当今国际社会中的竞争能力。并提出了一套改革中小学课程的具体方案：设置计算机课程；使用新型教科书；为特殊群体采用特殊的教科书；提高数学、科学、英语各科的要求；增加家庭作业；低年级开设外语；减少非学术性科目等。关于中学课程所采取的措施还有制定“新基础课程”，即提高州和地方中学毕业的学术标准，凡要取得高中毕业文凭，必须在中学4年时间内学习4年英语、3年数学、3年科学、3年社会研究、半年计算机科学，并指出这五项新基础课是现代课程的核心，准备升大学的学生，还要再学两年外语。 20世纪90年代，为了培养跨世纪的人才，美国高质量教育改革所倡导的加强中小学学术基础的课程改革仍在继续，并进行新型课程方案的设计。1990年2月，由布什总统签署、全国州长协会正式通过了2000年全美国教育的六大目标；1991年4月，布什政府又颁布了《美国 20O0年教育战略》；1993年4月21日，克林顿政府宣布了《2000年目标：美国教育法》。所有这些国家级教育文件都一再强调中小学核心学科 (英语、数学、自然科学、历史和地理。克林顿政府又增加了外国语、艺术两科)的教学，提高学生的学习成绩。 总之，二战后，美国曾掀起几次规模庞大的课程改革运动，直接推动了课程研究的发展，使美国课程改革出现了进行全面调查，吸取各课程流派的合理意见，以终身教育构建课程体系，制定改革方案，明确改革目标；加强基础性学科，更新学科内容，提高课程现代化水准，加强技能训练，全面提高教育质量的新景象。 二、现行美国中小学课程概况 (一)小学课程 1．小学教育的培养目标 美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：1)增进儿童的健康和发展儿童的体格；2)增进儿童的心理健康和发展儿童的人格；3)发展儿童对社会和科学世界的认识；4)发展儿童有效参与民主社会的技能；5)发展儿童符合民生生活的价值观；6)发展儿童的创造性活动。 2．小学课程的管理与设置 美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。各州也只规定公立中小学各种课程大纲，规定高中毕业的成绩标准，至于细节都委托地方教育机构与各级学校自行决定。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课程的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化的教育管理传统，不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。语言教学的目的是为了交际，口语教学、阅读教学、写作教学并重。整个语言教学强调促进学生思维的发展，反对只是让学生掌握一些语言技能。 (2)社会。是一门综合课，其目的在于提供有关人类社会的历史、现状及未来的知识；掌握处理各种信息的技能；学会确立正确的价值观；提供一些参与社会的机会。社会课的内容通常包括历史、地理、经济、政治学、人类学、心理学、社会学等方面的知识。 (3)数学。小学数学的内容通常包括算术运算、几何、测量、计算器/计算机、概率和统计、函数、逻辑。教学中注重培养学生解决现实问题的能力。 (4)科学。是小学课程中最基本、最重要的学科之一。小学阶段科学课的目的是：1)培养学生批判性的思维能力，掌握发现学习的方法； 2)掌握科学知识以利于了解周围的自然环境； 3)为成为民主社会的公民培养适当的态度和技能。科学课既要让学生掌握事实、概念、理论、原则等知识性的内容，又要培养学生观察、测量、分类、比较、推理和概括等能力。 (5)体育和保健。每周花150分钟的时间用于体育和保健课。这门课的目的在于培养学生参加体育运动的兴趣，使学生掌握一定的运动知识和技能c在体育运动中培养学生的社会交往能力；使学生了解日常生活中保健的原则，培养学生积极健康的生活习惯。 (6)音乐和艺术教育。包括音乐、美术、戏剧、舞蹈等。音乐和艺术教育是促进学生全面发展的必不可少的一部分，其目的在于培养学生欣赏美、创造美的能力。 3.授课时数 美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。 现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1．中学教育的培养目标 关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：1)保持身心健康；2)掌握学习基本技能；3)成为家庭有效成员；4)养成就业技能；5)胜任公民职责；6)善于运用闲暇时间；7)具有道德品质。 贝内特在1988年的报告中指出，美国中学的教育目标是使“他们成为既有知识又有技能，既有共同理想基础又有共同道德观和知识修养。要求他们掌握数学、科学、历史和文学知识，懂得如何进行思索、处理重要问题、解决疑难、进行辩证、维护观点、知己知彼和权衡得失”。 2．中学课程的结构 美国主要有三类中学，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕着教学、指导和服务三方面来进行。主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达 247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。 下面主要介绍一下高中课程。 美国高中课程实行单轨的教学计划，由共同的核心课程和选修课程组成。 (1)共同的核心课程 主要包括以下各学科：语言类，历史，公民课，科学课，数学，技术，健康，职业，跨学科。 (2)选修课 高中阶段在共同的核心课程的基础上开设一定的选修课，以满足不同兴趣与志向的学生需要。高中阶段的后两年学生可以花一半的时间继续学习核心课程，另一半时间，每个学生必须选修5—6门课程。选修课应有目的性，选修的内容可以是学术性的，也可以是职业性的，或者兼而有之。 三、美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势 为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，报告提出了迈向 21世纪全美教育的六大目标：1)为所有的孩子做好入学前的学习准备；2)降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90％；3)学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；4)美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；5)每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；6)所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。《全美教育目标》把课程改革列为重要内容，要求每个州的教改计划中包括建立课程内容标准，各州还要制定教师培训标准，学习机会的标准，以利于孩子们达到教育目标。 美国科学促进协会1985年开始制定《美国 2061年教育改革计划》，其目标是为了用最新的教育思想和教育内容培养美国当今的儿童即下世纪的公民，使他们适应2061年哈雷慧星再次临近地球时科学技术和社会和活的巨大变化。 美国科学促进协会认为“2061”教育改革计划应分三个阶段来进行。第一阶段从1985年开始并已于1989年结束，设计总体方案，研究改革的理论思想，明确未来儿童和青少年从小学到高中毕业应掌握的科学、数学和技术方面的内容；第二阶段目前正在进行中，就是把学生的学习目标变成实施的可选择的课程模式和教育设计蓝图。这个蓝图包括教师培训、测试、教材和教育政策等方面的内容；第三阶段是在前两阶段的基础上，用10年或更长的时间把计划全面铺开，即在全国范围内实施这个改革计划。 《美国2061年教育改革计划》是一个由庞大科研队伍参与的长期的多阶段的教育改革计划，计划的宗旨是要加强美国的科学、数学和技术的教学，改变美国教育落后的现状，以便在21世纪的国际竞争中，保持美国科学技术世界领先的地位。 由此可以看出，美国今后中小学课程的发展趋势将表现在以下几方面：1)提高中小学教育质量将继续成为美国课程改革的中心内容，并通过多样化措施，提高所有学生的学业水平；2) 中小学课程将继续强调学术性科目，加强基础学科的教学；3)中小学课程内容愈趋现代化、高难度，课程设置趋于综合化；4)中小学课程结构将更弹性、灵活，以满足学生个性需要，发展能力；5)课程管理上将加强课程的统一性，以提高学生的学习水准。 (二)美国中小学课程改革的启示 美国教育的历史不长，但在教育的发展过程中，博采众长，勇于创新，形成了具有美国特色的“多元化课程体系”，有很多经验和教训值得我们借鉴。 1．始终把保程改革做为教育改革的核心 美国自二战后，历次教育改革都以中小学课程作为突破口，强化教育的社会功能，认为“学生学会了什么或没学会什么决定着社会的兴衰”， “人们把课程看作是许多社会问题包括政治问题、经济问题的原因或补救方法”，美国及现代世界各国的课程改革几乎都是以此为导向。当然，有时夸大学校及课程对社会的改造作用，使学校职能过分庞杂，课程无限膨胀也是不可取的。但我们要对课程改革的必要性有充分认识，重视课程在整个教育系统中的作用，即要把课程改革置于教育改革的核心地位去认识，更应该把它置于国际间竞争的背景下去理解，因为课程是学校培养目标的具体体现，课程如何设置关系到人才培养的质量和规格，只有具备这种观念，才会在21 世纪的国际竞争中处于不败之地。 2．注重多无化与统一性的协调发展 美国多元化的学校课程是指课程管理和实施两方面的高度分散和多样性。由于美国实行地方分权制，各州拥有州内的教育全权，而下属学区和学校也有相当大的自主权，所以各地学校都以各自认可的课程观点确定课程标准，编制具体课，而国家没有统一课程和教材，这虽然有利于调动地方办学的积极性，因地制宜地制定学校课程计划，并可根据社会与个人的需要，适当调整课程，但这种管理体系的弊端也是显而易见的，即课程标准五花八门，质量难以保证，规格难以统一，不利于贯彻国家的教育政策。因此，美国政府近年来采取许多措施来扩大联邦一级教育领导权，加强其对各州及下属地区集中管理的力度，统一各校的教育和课程标准。在不改变地方分权的基本原则下，形成多样化与统一化的有机结合，多元化与一元化的平衡协调。为此，我国在保持中央集权一元化的前提下，要勇于创新与突破，力求给地方更多一些自主权，调动地方办学的积极性，因地制宜，因材施教，有统一，有弹性，形成新的富有生机的课程管理体制。 3．课程设置突出现代化和理论化 随着科技的发展，知识陈旧与更新的速度加快，这就要求不断更新教学内容使课程反映当代科学文化的新水平。美国二战后，为了培养具有高度智力水平的人才，组织科学家、学者以及教师共同编写教材，把新兴学科和高、精、尖的学科内容纳入学校课程，如增加了计算机或信息、情报处理课程，加强“新三艺”和五门核心课程，不断剔除陈旧过时的知识，增强反映科学技术最新成主和最新研究方法的内容，增加理论知识在教材中所占的比重，提早开设并加强外语课程，等等，使得课程内容理论难度高，现代气息浓。我国中小学课程几十年“一贯制”，教学内容十分陈旧，因此我们也要以改革课程内容为突破口，删减那些陈旧的或用处不大的知识，充实一些中小学生能够接受的、反映中国与世界优秀文化成果及当代科技发展的最新成果，力求教学内容现代化，促进我国课程改革的步伐。原载：《外国教育研究》2002.7

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美专家分析影响教师质量的主要因素

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作者／来源：丛 惠 发布时间：2003-12-30

随着人们对教育重要性的认识不断加深，教师质量也日益成为人们所关注的焦点。根据美国教育学家研究发现，教师的语言表达能力、认知水平、专业背景、教育学、心理学知识这五方面是决定教师质量的主要因素。 当政策制定者、研究者、从业者和家长们谈到改善教育质量，提高学生成绩时都不约而同的把提高教师质量放在了首位。但是，当研究者们被问及“什么是高质量的教师”这一问题时则众说纷坛。什么素质造成了教师质量的不同?是专业领域的知识量，课堂管理技巧，对学生发展的理解，优秀的沟通能力，和蔼可亲的个性，教育学方法和策略的知识，还是课堂教学的实践?对这些问题并没有一个统一的答案。其实，研究者们发现，让一个高质量的教师在每一堂课都达到目标也是困难的。 在对构成教师质量有关要素的调查研究中，美国的教育专家发现：一、教师的语言表达能力和认知能力是决定学生成绩的重要因素，对于低年级的学生这一点则尤为重要。二、最近的研究还表明，学科知识背景对学生的表现也确有影响。高级中学的数学和自然科学教师中，科班出身的教师的教学成果明显优于非科班出身的教师。同时，大学以数学和自然科学为专业的教师对学生表现的影响明显优于通过进修学习该专业的教师。三、教师的教育学知识，所获得的教育学位和花在教学实践上的时间，与学生在学习上的最终表现也有较大联系。四、研究表明，能力较高的学生被知识僵化的教师们拒之门外。 因此，对于取得教师资格的教师，要提高他们的质量，就应该加强专业教育和教学实践，同时，组成评审委员会，对教师的语言表达能力、认知能力和知识背景予以评价。 此外，研究者们在对家长和一些成年人进行调查时发现，他们所认为的教师质量还应该包括：一、教师设计的教学活动能够激发学生的热情和兴趣的能力。二、教师对工作的热情程度。三、对学生是否有爱心。四、对整个学科的宏观把握状况。五、做过几年的班主任。原载：《教育情报参考》2003.5

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美国素质教育策略分析

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作者／来源：刘继文 发布时间：2003-12-25

近些年来，世界上许多国家都在积极改革教育，美国也在积极进行教育改革，推行素质教育，其主要目的是提高国民素质，以便加强或保持国家在世界上的竞争力，维护社会的安定与繁荣。 一、美国对素质教育的认识 美国从宏观角度来看，认为素质教育应是指“以培育每位国民都具有理想素质为宗旨，并能有效地达成此项宗旨”的教育。这种教育不仅有明确的素质规范，高度的学习标准与要求，而且也注重全民普及化，人人受教育机会均等，使每个学生在其天赋允许的范围内，得到充份的发展。 素质规范指的是理想国民应具备的知识技能、体能、道德、情操以及思考、创新能力等。一般来说，这些素质包括：(1)智能素质，是指一般日常生活必备的基本知识以及专业技能。(2)思想道德素质，是指一个人的人品、个性以及心灵特质，包括伦理观念、道德思想、社会意识、守法精神、同情心以及人生观、性格、态度、情操与宗教思想。(3)文化与艺术素质是指对文化、风俗、习惯的认知以及对文学、音乐、艺术的造诣与欣赏能力。(4)人际交往素质，即所谓待人处世态度，行为以及与人沟通与合作的能力。(5)身心素质，指的是有关身心健康以及卫生保健知识与习惯等。这些素质，有程度上的差别，尤其是知识与技能方面，有不同层次的分别。因此提倡素质教育，除了要制订素质规范之外，还应考虑学生可以达到的程度以及学习的标准。不过一般学者认为，从教育立场来看，标准不妨定得高些，也好作为每个人努力的目标。 二、美国追求的素质教育 在美国的教育文献中，很难找到与素质教育相同或相等的专有名词。一般常见的“优质教育”及“卓越教育”不能完全表达素质教育的真义。因此要了解美国所追求的素质教育，要从他的教育目标，学校课程内容与要求，政府特别设置的教育计划，以及种种有关教育立法及具体措施来综合地分析与探讨它的全貌。 从学校课程来看，其课程主要包括阅读、写作、数学、科学、社会学、音乐、艺术、体育以及一些工艺科目。有些学校也根据当地需要或家长要求，开设外国语言课程，但很少规定必修。这是和许多国家不同的地方。这些学校课程，除了必修学科之外，还有许多选修的课，以符合学生兴趣与能力。另外学校还提供许多课外活动，包括各学科学社、各艺术社团、学生会、校刊以及各种校内及校际体育团队。这些活动或组织，主要在增加学生学习机会，进一步提升学生学习兴趣、发展潜能，并培育学生人际交往、领导能力、合作能力以及团队意识及服务精神。当然这些课程与活动，只能说明素质教育的架构与目标，不能完全说明教学实质与内容以及学生达到的程度。美国近年来采取了一系列措施进行教改，在老布什总统时代．制定全国目标，明确要求所有学生念完四、八、十二年级时，对基本学科都应具备相当的能力与程度，都应具有高度思考与判断能力，成为有责任感的公民而且能从事各项工作并有继续深造的能力。克林顿总统时代，积极推动基础教育改革，学校安全教育，教育机会均等，成人教育，提高学生阅读及数理能力，家庭伦理和价值观念以及科技之教学运用等。到了现任布什总统，更强调要加强阅读能力，数理知识以及人格教育。以上种种措施中，可以看出美国近年来追求的人民素质，除了要求国民至少要完成高中教育之外，还期望他们的国民不仅要具有世界一流的知识、技能与思考创新能力，而且要具有高尚的道德情操与民主法治素养。另外也要有健康的身心以及追求卓越，终生学习的精神与能力。 三、美国如何推展素质教育 综观近年来美国种种教育改革措施，与推展素质教育有关者，可分为下列几大项： (一)修订课程内容与标准，把美国公民应该具备的素质，有系统地纳入教学课程里。 (二)提供充分学习机会并确保机会均等，以开发个人本质与能力。在美国，除人人享有免费基础教育之外，中央政府还有以下具体补助方案：(1)提供学校经费补助，平衡贫富地区之教学差异。(2)保障残障儿童教育，照顾有缺陷的学生。(3)改进不良公立学校，设置教育券，增加学生择校的机会，鼓励学校间竞争，提高教学成效。(4)设置家境贫寒学生奖助学金，保证人人有接受高等教育的机会。(5)为落后学生提供课后辅导服务。(6)普及幼儿教育。 (三)改进教师施教方法，注重启发教学与自由创作。具体措施包括以学生为本的教学；减少班级人数；为优秀学生加课或补充学习材料；提供多元选修课程，增加学习兴趣；采用多元智能教学理论，配合学生兴趣与能力，使每位学生都有成功的机会；重视教育教学技术，扩大学习领域与资讯来源。 (四)提升教师素质，改进师资教育，提高教师待遇，加强职前实习与在职训练，改进师资鉴定要求，以便教师胜任素质教育工作。 (五)注重家庭教育，重振传统家庭观念与伦理，强调父母对教育的参与，提供父母教育资讯。 (六)加强与社区合作，充分利用社会教育资源，以社会整体力量创造有形与无形的教育环境，来培育健全的国民。 (七)制订法令，依据法律推广“素质教育”。 原载：《教育情报参考》2003.6

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新型美国高中启示

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作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-12-24

1.提高质量是核心 在美国，作为义务教育重要组成部分的高中教育，普及已经实现，提高势在必行。事实上，从《国家处在危急之中：教育改革势在必行》，到《2000年教育目标法》，20年来，联邦政府一直为基础教育质量过低而担忧，为提高质量建章立制、寻求出路。新型美国高中欲独辟蹊径，在提高质量方面先行一步。所以，在项目校中最核心的就是提高教育质量。就面上的情况看，不少州也提高了高中教育标准。马萨诸塞州从1998年开始对高中生的英语、数学、科学、历史按新标准实行全州统考，并从2001年起，将英语和数学成绩与是否准予毕业联系起来。可见，高中教育改革的基本目标是追求质量提高。 2．走向综合是趋势 从新型美国高中到其他高中，走向综合是基本趋势。首先，培养目标是综合的。没有人再声称自己的学校单搞升学预备教育，抑或是就业预备教育，而强调培养具有良好品德的、具有综合素质的、高质量的高中毕业生。其次，教育结构是综合的。消灭初中阶段的职业学校，将其彻底进行普通化改造；谈化高中教育阶段普高和职高界限，提倡综合高中。据美联邦教育部2002年统计，当前综合高中已占高中阶段学校总数的五分之四。再次，课程内容是综合的。有的项目校以职业为大类，对课程进行改造和重组，不再是单科的物理、化学、生物、历史、地理等，而变成自然、科学、社会等综合课程。第四，培养人的途径是综合的。不再只靠课堂教学，而提倡通过动手试验、社会实践、半工半读、与大学联合等多种途径，开展教育教学活动。第五，考试和升学标准是综合的。美国大学招生过程中，不仅SAT或ACT考试侧重学生综合知识和能力的考查，而且录取时还综合权衡学生在中学阶段的表现、动手能力和已取得的成绩。 3．项目推进是“突破口” 新型美国高中是美教育部以项目为“突破口” 推动全美高中教育改革和发展的重要举措。据美教育部项目负责人盖尔介绍，在这样一个教育地方负责的国度里，光靠行政命令或法律规定来推动工作是很不够的，而设计一个个项目，吸引和指导基层学校参与则是行之有效的策略。如1985年启动的《2061计划》、2001年启动的《准备美国未来》项目，都是教育部从不同角度调动地方积极性、引导教育改革的措施。 新型美国高中项目已取得一定成果，使接触它的人颇感耳目一新。对这一项目，美教育部今后不拟扩大，而希望切实进行试验研究，总结经验教训，推进整个高中阶段教育的改革和发展。原载：《基础教育参考》2003.1-2

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新型美国高中措施

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作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-12-24

1．提高学业标准和期望 新型美国高中项目认为就美国的现状而言、对学生期望高一点，学生的进步就会大一点。提高期望，包括为全体学生创设积极的、支持性的学习环境，创设具有挑战性的学业成绩标准，消除普职分轨，强调培养解决问题的能力和创造性思维的品质。新型美国高中的标准比同学区其他学校高，并采取有效措施促进学生提高学业水平。纽约经济高中、特技华州的萨塞克斯技术高中、密苏里州的盖特卫高中采取的措施有：(1) 消除低水平课程和大的分轨；(2)提高必修课的深度和广度；(3)在学分、年级平均成绩方面提高毕业要求；(4)提高有特殊需要学生的标准。项目校认为，提高学业标准与提高课堂要求不同，如果标准不提高，只是课堂教学中给学生加码，则往往适得其反。 2．创设小的学习环境，方便师生协作 研究认为，在较小的学习环境中，师生容易熟悉，教师可花较多时间与单个学生在一起，答疑解惑。在这种家庭般的氛围中，学生易形成解决问题的技能，把各学科知识联系起来，使教室行为与外界工作结合起来。所有“新型美国高中”特别提倡小环境教学，具体的措施有：(1)建立“校中校”，即在大校中接学科或职业分成若干学部，各学部享有一定的自主权；(2)控制班额，每班在25人左右；(3)增进学生之间、学生与教师之间、学生与指导顾问之间的接触，建立亲切、熟悉的关系。据反映，这种氛围确实利于教师因材施教、学生增强学习责任感，社会更愿出资赞助这样的试验。 3．依据职业需要和学生 人人承认普通教育和职业训练对受教育者缺一不可，但对二者孰重孰轻、是分是合、如何实施则已争论100年。“新型美国高中”高高举起普职结合综合高中的旗帜，并称这是未来高中的基本模式。项目校通常的做法是：(l)以特定的职业领域或较宽广的行业为课程发展的有机主题，并与农业、保健服务、金融服务，或住房建设、自然资源、通讯技术等联系起来进行课程设计。(2)以职业为重点进行跨学科课程重组，创设着重职业的课程，并超越技术和学科实现课堂教学与工作实践的结合，使教学成了一个融合的、综合性的过程。(3)对学生，有时还有教师，以职业或行业分组，这样，因其有共同兴趣，便于相互启发。例如，纽约州散德斯贸易和技术高中把课程分为四类，即技术类、专业类、职业类和学术类，共12个领域，即化工科技、汽车机械、自动供热和制冷、美容美发、时装设计、木工科技、印刷科技、建筑技术、环境科技、计算机工业设计、电子与计算机、餐饮服务与管理等。学生从高二起需选修一个领域，每天两节专业课，直到高中毕业为止。这所高中的所有课程都围绕各专业开设。当然，专业课只是主线，文化课、专业基础课仍占主要分量。学生可于高中毕业前参加资格考试，通过者获专业资格证书。 4．通过提高教育者的专业水平提高学生的成绩 新型美国高中认识到教师教什么、怎么教、如何明了学生的需要，对综合改革的成功至关重要。教师要亲自参与项目，获得专业发展。教师的进修提高不在于出去开几次会、参加几个研讨班，最重要的是结合自身和本校的实际，利用业余时间进行在职进修，不断学习和自我提高。教师的提高计划由教师参与制定。实践课教师需要到第一线“充电”。教师年度考评结果可让全体教师查看，使得每位教师都有上进心和紧迫感。 5．将课堂学习与实践锻炼结合起来 高中学生尤其家庭经济条件差的高中学生，往往在放学后和周末到零售店、快餐点打工，这与长远的职业兴趣并无太大关联。如今，为求社会实践时效， “新型美国高中”特别注意选择合适的地方让学生锻炼，特工作视为学习的方式，培养学生兴趣，使学科与学生需要更为相关。新泽西海洋技术高中常把学生安置在海上或船厂进行实习作业。纽约散德斯贸易和技术高中，定期安排修习自动化供热和制冷专业的学生到现场实习，将之当作课堂教学的延伸。学生可获得少量报酬，初尝了劳动的甘甜。 6．为学生深刻领悟升学和就业提供咨询指导 新型美国高中重视咨询辅导，咨询员深入到 “校中校”、学部、教室，增加了解学生的机会。不仅如此，项目校还增强全体教师的辅导功能，使他们既做教师，又当咨询员，充分利用技术手段，测定学生技能和兴趣，促进学生的职业意识或升学意识形成；通过见习、企业参观、职业见面会、请企业代表到学校等形式，让学生接触职业和工作；将职业意识及其培养贯穿于小学、初中和高中。事实上，项目校的多数学生毕业后并不直接就业，而选择升学。但咨询员让学生们感到，即便对接受高等教育的学生，所掌握的职业技术也是十分有益的事。它们激发了学习的兴趣，锻炼了动手能力，深化了对理论的理解，对增强未来竞争能力和实现完美人生有益，同时也是日后挣钱交学费的手段。 7．将每一天划分成灵活、相关的部分 有些新型美国高中认为，传统的每节45—50分钟的课时太短了，应予以改变。他们认为，每节可增至70分钟，甚至120分钟，或者学生每天上4个90分钟的正课，要比通常的6节到7节效果好。还有的项目校尝试将学年分成3个12星期的学期，改变传统的 2学期制。 试验者认为，课时变长便于教师深入探讨和演绎一些学科问题，更好地设计和实施以项目或工作为基础的学习机会，特别是与同事一起实施一些跨学科的项目，并可与学生建立亲密的关系，对激发学生学习动机有益。另一方面，课时变长，可让学生运用所学知识做更多更深入的实验，有利于学生集中学习、探究一些学科，避免浅尝辄止。课时数减少，纪律问题下降，教师可不必花更多的时间用于课堂管理，而是将更多的时间真正用于课堂教学。 8．评价学生看重动手能力 标准化测试有其弊端，有的学生书面考试成绩不佳，但动手能力强。新型美国高中将学生的动手能力、实践能力作为评价标准。波士顿的分威高中设立由2名本校教师、1名校外专家、1名管理者、1 名家长和1名学生组成的毕业评价委员会，集体对学生进行评价，避免一人打分可能出现的偏差。他们采用“标题性评价体系”，充分考虑学生的动手能力，确定其是否超过、达到或未达到标准要求。 9．与两年制或四年制高等教育机构建立联系 新型美国高中不反对学生升学，认为不让学生升学的高中教育是没有吸引力的。它们支持1990年《职业教育和应用技术法》，将学术知识和职业技能融合起来，引导学生掌握，重视增强职业和中学后教育联系的意识，帮助学生作出选择。高中课程中加入升学预备内容，着重对中学后各类高等职业技术教育的准备，而不仅是普通的四年制院校。新型美国高中普遍开设了大学承认学分的A P课程 (Advancement Placement)，在高中和大学课程之间建立了联系渠道。据散德斯贸易和技术高中校长凯斯琳·麦尔斯博士介绍，她的学校与曼哈顿学院、纽约州立大学、圣约翰大学、纽约理工学院、维切斯特社区学院等校建立了协作关系，定期请这些院校的教师来校指导教学，或为学校工作提出参考意见，彼此相当熟悉。各高中也尽量利用大学的资源来丰富学生学习内容，例如，芝加哥农业高中每年派高年级学生到大学，在教授指导下从事6个星期的研究。 10．建立教育者、家长和社区的支持联盟 把社会教育资源引入学校，比简单地将学生推向社会更有效果，这是新型美国高中的普遍观点。现在，校外学习机构、图书馆、博物馆，都由教育部门统筹管理，有利于教育资源的整合。校友会献计献策、捐钱捐物，在项目进展中亦发挥了积极的促进作用。家长踊跃参加家长会和学校活动，对学校的改革给予理解和支持，如对学校开设职业科目，不认为是耽误学生时间，鼓励学生修习，协同学校实施良好的教育。

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新型美国高中概况

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作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-12-24

1996年，美国联邦教育部分析了当时国际、国内形势，针对美国高中阶段教育中普遍存在的教学标准低、学生素质差的老问题，启动了“新型美国高中”试验项目，旨在探讨新时期高中阶段的培养目标、普职融合的方式、提高教学质量的措施及其他改革和发展的新路子。 对于新型美国高中项目，各地高中纷纷跃跃欲试，既将之当作一种荣誉，更视为学习、提高和确定本校发展方向的好机会。具体申请程序是：经学校申报、州教育厅考评、联邦教育部实地考察打分，最后确定出项目学校，签订项目协议书。1996年，美国联邦教育部通过严格遴选，确定了12所不同地域、不同特色的高中为项目校；1998年，从当年的120所“蓝带优质奖学校”中挑选了7 所项目校，2000年，又选定了30所项目校；2002年选定6所项目校，使项目总数达到了55 所。 教育部专家打分主要依据四个方面： 第一，符合“新型美国高中”的12项指标(满分为60分，略)； 第二，学校能够得到社区的支持，有切实措施将全体师生吸引到项目中来(满分为15分)； 第三，具备收集资料、科学评价的能力(满分为15)； 第四，具有综合信息、传播成果的愿望和能力 (满分为10分)。 联邦教育部希望在项目学校里，“所有的学生既达到具挑战性的学业标准，又获得交流、解决问题、计算机和其他技术技能，以便既能升学，又能就业，成为21世纪信息化、全球化社会中负责任的成员”。为此，教育部对项目学校进行跟踪研究和评价，提供信息、专家指导和经费支持，力求积累经验，推动更多的高中进行改革。教育部不向项目校平均拨款，而是罗列出带经费的课题，如综合高中的课程设置问题、高中最佳规模问题、课时长度与学生注意分配等，供项目校申请。联邦教育部还委托布朗大学作为项目校的技术支持单位，帮助解决项目校在数据收集与处理过程中的一些难题。项目校之间也常来常往，取长补短，不断提高。 原载：《基础教育参考》2003.1-2

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美国中小学教师评价制度改革有三大特点

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作者／来源：[暂无] 发布时间：2003-12-23

为了提高教师素质和改善学生学习状况，美国各州和学区把教师评价作为切入点，并加强教师评价工作改革。该改革主要有以下三大特点： 一、确立教师评价新理念 在反思传统教育评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念，把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合。评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到提高学生学习成绩的目的。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高。 因此，新的教师评价体系旨在努力提高教师参与的积极性。增强教师的责任心；评价双方进行对话和沟通；加强教师与教师、教师与管理者之间的合作与交流；注重教师教学过程的评价和多方面收集信息。 二、以学生学业成绩为核心 学生的学业成绩是评价教师的重要指标。美国政府制定出学生学业标准，通过各种考试和测验来检验学生是否达到标准。主要从以下几个方面来实施： 1．实行责任制。 州和学区与教育部签署协议书，教育部给予州和学区各类资助，州和学区要递交教育部一份5年提高学生学习成绩的目标实施规划。联邦政府根据州和学区的学生成绩及表现分配教育经费，削减连续成绩不佳学区的教育经费。许多州的学校对教师也实行责任制，教师和评价者事先签定一个把促进学生达到各种成就作为教学结果的协定。 2．课堂教学评价。 在评价教师的课堂教学中，评价者通常要考虑到3个问题：这节课的目标具有价值和挑战性吗?教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗?学生对这节课的目标掌握到什么程度? 3．学生的学业成绩。 测验是当前美国中小学评定学生成绩的重要手段。美国基础教育每年都有全国、州、学区以及学校不同类型与层次的学生学业成绩检测。学生学业成绩将作为对教师教学表现评价的重要指标。 三、建立个别化的教师督导与评价体系 美国已经有很多州和学区实施了个别化督导与评价体系。该体系运用个别差异的方法，对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用的教师正式评价每两年、三年或四年一次。在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体或群体的形式参加自我指导的专业发展活动。对于不同的教师群体来说，评价准则经常是有区别的。例如，新教师可能在教学的十个非常重要的方面被正式评价，第二年和第三年再适当增加。 当前美国的教师评价改革以促进学生的发展为核心，尊重教师且充分发挥了教师的积极性，使评价成为促进教师最好地发展与自我实现的工具，而不只是监督管理的工具。同时，在评价标准、方法和主体方面多元化，着眼于教师和学生未来的发展，在一定程度上提高了教师的专业素质和学生的学业成绩。原载：《教育情报参考》2003.4

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美国中小中校长标准介绍及特点分析

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作者／来源：王健良 阎 平 发布时间：2003-12-23

2000年，美国有四十多个州教育厅参加的全美跨州学校行政领导执照颁发联合会针对新世纪未来教育发展的需要，就合格的中小学校长提出了六条标准，在每条标准中分别从校长个人的知识基础、气质和个性、工作表现三个方面进行了具体的规定和解释，了解、分析这一标准的具体内容、特点，对在新的形势下如何加强我国中小学校长队伍建设，提高我国自1989年以来开展的中小学校长培训的质量，具有重要的研究和借鉴价值。本文将从美国中小学校长标准介绍；美国中小学校长标准内容构成和特点分析；启示和思考三方面分述如下： 一、美国中小学校长标准介绍 1、背景简述。 据美国最近一项统计，全美932O0多个中小学校约有40％的校长接近退休年龄，预计到2005年后，校长退休人数会以每年 10％一20％的速度递增。另有一些校长尽管未到退休年龄，但因工作条件差、环境压力大和工资相对较低等原因将提前退休。如何解决校长短缺危机，尽快培养一代新生的高质量的中小学校长，已成为美国政界、教育界以及公立学区迫在眉睫的重要任务。 过去半个世纪以来，多数学校的校长，其职责可能就是维持学校的日常运做。例如，保证每个教室有一位教师，每个学生有一套教科书，并按部就班地升级。偶尔有几个学生留级或中选退学，尽管遗憾，却也不足为怪，因为这些学生被认为注定是要“失败”的。只要学校不发生大事，校长就可稳坐其位了。 新世纪世界经济秩序对人才的需求提出了新的标准，对培养未来学生的质量要求更高更严，使得学校肩负的责任更加重大，最近几年，美国各州先后通过立法，要求各学校培养出来的毕业生不是多数和大多数合格，而是每一个毕业生都是合格和成功的。这对中小学校长的职责来说，无疑是最困难和最重要的部分。然而要完成这项任务，新生的中小学校长应具有怎样的素质?又如何对他们进行培训以适应新形势的需要。这是美国高等院校以及许多研究机构正在不断探索的课题。美国中小学校长标准正是在这一背景下产生的。 2、美国中小学校长标准 第一条：他们必须是教育方面的领路人，努力制定一种被全社区接受(Share)和支持的学校发展远景规划，并促使每个学生获得成功。 知识基础(Knowledge) 他们必须具有以下知识并了解： 在一个多元化社会里的学习目标； 制定和落实远景规划的原则； ·系统理论； ·掌握信息来源、数据收集和分析的方法； ·有效地与别人交谈、沟通的方法； ·有效地把大家的意见和舆论统一的方法和谈判的技巧。 气质和个性(DiSpositions) 他们相信、尊重每个学生，并致力于： ·所有学生都是可以受教育的； ·有较高的学习标准和远见； ·不断提高学校的教育质量； ·调动和团结学区内所有成员； ·保证学生具有未来成功的成年人所需要的知识、技能和价值观； ·自觉、不断地检查自己的判断、理论和实际作为； ·按高标准去工作。 工作技能(Skills) 他们所从事的工作和活动必须保证： ·让教师、家长、学生和整个社区清楚了解学校的使命、任务(Mission)； ·使用一切方法宣传学校的使命和任务； ·根据不同的利益集团、随时修正学校任务的核心部分，以满足他们的需要； ．在与不同的利益集团的商讨中制定学校的使命； ·对于社区在制定学校任务中作出的贡献予以高度评价和承认； ·随时向社区通报学校完成任务的进展情况； ．紧紧依靠社区进行学校改革； ．根据学校的任务制定课程、计划和安排活动； ．在制定学校任务时参考对学生的评价数据，(如学生考试成绩等)； ·在制定学校任务时参考、使用有关学生家长的背景资料； ·充分认识到落实学校任务的困难及如何克服； ·解决实现学校任务的人力和物理资源； ·充分利用现有资源； ·不断评佑和修改任务； 第二条：他们应该积极提倡、努力培养和维护本校的有利于学生学习和教师提高的文化传统和教学大纲。 知识基础 ·学生成长和发展理论； ·应用学习理论； ·应用动机和调动学生学习积极性的理论 ·课程设置、设计、落实、评价和修改的理论和方法 ·有效的教学理论； ·考核、评价和评估的理论和方法； ·多元化对教学大纲的意义； ·成人学习和教师发展的模式； ·体制、组织和个人发展的过程； ·科技在促进学生学习和教师发展提高中的作用； ·学校的文化； 气质和个性 ·学生学习是学校的基本目的； ·每个学生都能学习成功； ·学生可以通过各种途径学习： ·无论是自己还是他人都需要终生学习和提高； ·教师进修是提高学校质量不可分割的一部分； ·不同文化背景给学校和社区带来的利益； ·安全的学习环境； ·培养学生成为对社会有贡献的人；工作技能 ·尊重所有的学生，对他们一视同仁、公平合理； ·教师进修和提高要以学生学习为中心； ·教师和学生都认为在学校受到了尊重； ·承认和尊重每个人的责任及对学校的贡献； ·充分认识到学生学习中存在的障碍并加以克服； ·终生学习应得到鼓励； ·对自己、学生和教师的表现要高标准要求； ·努力在教学中使用新技术； ·对教师和学生工作和学习中的成绩给予充分肯定和表彰； ·为学生提供多种教育的机会； ·学校一切组织和机构都是为了学生学习成功； ·对课程、课外活动要不断进行设计、落实、评估和修改； ·课程的评价是建立在研究结果、家长意见、教师经验和社会知名人事建议的基础上； ·对学校的文化气氛要定期评估； ·根据多方面的信息来源制定政策； ·对学生的评价要使用多种方法； ·对学生的评价要使用多种信息来源； ·对教师评价要使用多种方法； ·健全学生档案； 第三条：他们应确立安全、有效益、高质量的学习环境，以促使每个学生获得成功。 知识基础 ·有关组织机构的理论模式和组织发展原理； ·在学校一级和社区一级日常运做的程序； ·与本校安全有关的原则和问题； ·人力资源的管理和发展； ·与学校财务有关的问题； ·学校校舍合理使用的问题； ·影响学校日常工作的法律； ·在管理中使用的最新技术；气质和个性 ·任何决定必须有利于教学； ·为提高教学敢于承担一定风险； ·相信别人及别人的判断； ·勇于承担责任，高标准、严要求； ·在管理中吸收各方人士参与； ·保证安全的学习环境；工作技能 ·把教学及学生发展的理论运用到管理中； ·日常一切工作都是为保证学生成功提供的最大限度的的机会； ·及时研究、认清并跟上形势的发展； ·日常的研究是为了实现学校的使命； ·妥善管理与学校有关的各种合同、文件； ·妥善管理学校的各种仪器和设备； ·有效利用时间、最大限度实现学校目标； ·有能力发现潜在的问题和机遇、及时解决问题； ·有效地调动一切人力物理资源、完成学校使命； ·以企业家的精神管理学校并不断改进； ·不断地监测组织体制并加以改进； ·吸收校外人士参与政策的制定； ·集体负责，以增加主人公责任感； ·使用有效地发现问题和解决问题的技能； ·使用有效地将舆论和意见统一的技能； ·使用有效地与人交谈的技能； ·有效地使用现代化技术管理学校； ·有效地使用学校经费； ·创建安全、卫生、令人心情舒畅的学习环境； ·调动大家积极性、支持学校的目标； ·对学校档案和教师隐私要保密； 第四条：为促进每个学生学习成功，他们应与家长在社区保持密切联系，对家长和社区感兴趣的问题作出及时反应，并积极调动社区资源。

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知识基础
    ·掌握潜在的影响学校的问题和趋势；
    ·多元化的学校所处社区的情况；
    ·社区的资源；
    ·社区关系和市场策略；
    ·成功的学校、家庭、工商界、社区、政府和高校之间的合作伙伴模式；
    气质和个性
    ·学校是整个社区不可分割的一部分；
    ·与家长保持合作、对话和交流；
    ·在制定学校有关的政策时，吸收家长和社区有关人士参加；
    ·相信多元化对学校有利；
    ·家庭是他们受教育子女的伙伴；
    ·相信家庭对受教育子女的利益最为关心；
    ·调动家庭和社区资源共同教育学生；
    ·及时让公众了解学校发生的一切；
    工作技能
    ·在社区能见度高，解决参加社区活动，与社区经常交流是学校工作重点；
    ·与社区领导有良好的关系；
    ·了解家长、社区的所关心、期望和需要的事情、并使用这些信息；
    ·深入到不同的行业、宗教界、政界、服务界中；
    ·利用社区现有资源帮助学校解决问题和达到目标；
    ·与社区工商界和高校建立良好的关系，加强学科建设并支持学校目标；
    ·把对社区的青少年家庭服务和学校活动结合起来；
    ·公平对待社区成员；
    ·承认并尊重不同背景的人；
    ·与新闻界保持良好的关系；
    ·制定与社区公共关系的综合计划；
    ·合理使用公共资源与资金；
    ·为教师建立与社区合作的典范；
    ·为教师提供与社区发展合作关系的机会；
    第五条：校长应是具有正直、诚实、公平和高尚品德的人。
    知识基础
    ·了解现代化社会教育的目标和领导的作用；
    ·了解各种民族对学校问题的看法；
    ·多元化社区的价值观、职业道德观；
    ·了解教育哲学和教育史；
    气质和个性
    ·实现共同的理想；
    ·人权法案的原则；
    ·每个学生享有免费、高质量教育的权不；
    ·在做决策时坚持原则；
    ·自己的兴趣应符合社区的兴趣；
    ·对自己坚持的原则和行为承担后果；
    ·有效地运用自己的职务和影响，为所有的学生和家长服务；
    ·创造一种全社会都关心教育的社区；
    工作技能
    ·经常检验个人和职业的价值观；
    ·表现出崇高的个人和职业道德；
    ·表现出鼓励他人表现的价值观、信仰和态度；
    ·为人师表；
    ·对学校的运做高度负责：
    ·考虑自己行政工作对别人的影响；
    ·运用自己的职务提高教学质量而不谋私利；
    ·公平、合理地对待别人、并尊重他人；
    ·保护师生的权利和严守秘密；
    ·尊重社区的多样化；
    ·尊重别人的合作权利和权威；
    ·不断检查和考虑社区现存多样化的价值观；
    ·期望社区内其他人士具有诚实的品德并道德高尚；
    ·开放学校，接受社会监督；
    ·完成法律、合同上规定的义务；
    ·遵纪守法；
    第六条：对社会、政治、经济、法律和文化圈有充分了解，能及时作出反应，并产生影响。
    知识基础
    ·公立学校管理原则；
    ·公立教育在发展和维护民主社会和经济发展中的作用；
    ·教育立法；
    ·对学校教育产生影响的政治、社会、文化和经济体制；
    ·就学校所处的政治、社会、文化和经济环境，如何变革和解决矛盾的模式及策略；
    ·影响教学的全球性问题；
    气质和个性
    ·教育是社会和社会流动的关键；
    ·充分肯定不同的思想、价值观和文化；
    ·不断地与影响教育的其他方面的政策制定者对话的重要性；
    ·积极参与和教育有关的政治活动及政策制定中；
    ·使用法律保障学生权益，使学生在发展中获得机会；
    工作技能
    ·代表学生家长利益，影响学校所在的环境；
    ·就学梭运做环境、发展趋势、问题及潜在的变化与社区经常对话；
    ·与社区不同利益集团的代表不断对话；
    ·学校按地方、州及联合制定的政策、法律和规则运做；
    ·各种公共政策是为提高学生教育质量为目的而制定的；
    ·与学校以外的决策人建立对话渠道；
    二、美国中小学校长标准的内容构成和特点分析
    1、标准内容的构成。
    从以上的介绍中，我们可以看出美国中小学校长标准具有丰富的内涵和巨大的容量，而这一庞大的标准体系是通过校长工作和校长素质两个层面来表现的。
    针对校长从事工作的领域、内容、环节，划分为六条大的标准，其划分的逻辑是校长工作的性质，每一部分设有一个总纲性的标准。按照校长所承担的职责和涉及的工作范畴，这六部分大致可以概括为：
    (1)制定学校发展的远景规划(包括学校的使命和任务)。
    (2)组织学校教学。
    (3)营造学校环境(包括学校的日常管理)。
    (4)校长与社区(包括建立学校与家长良好的关系和社区资源的利用)。
    (5)校长个人修养。
    (6)校长与社会(包括校长的影响力)。
    标准中的知识基础、气质和个性、工作技能则体现了一个人全面的素质构成。它将人的知识储备、思想情感和实际工作有机地贯穿在一起，建构了由认知到情感到技能的形成和发展过程，描述了一位合格校长应具备的全面、整体的素质。知识基础主要指人的认知领域、它包括校长针对这一标准应具有和掌握的基本知识和理论，气质和个性是在认知的基础上形成的具有浓厚情感色彩的个人倾向性，它包括一个人的价值观、人生观、教育观和学生观，它侧重于校长的个性品质、思想认识及道德观念。工作技能是指校长在实际工作中所表现出来的管理水平和操作能力。这三点也可简单概括为：知识水平、个性品质和实际技能。
    从以上列表中我们可以看出六条标准中知识基础的标准共有40项，占整体标准的 23．3％；气质和个性的标准有42项，占整体标准的24．4％；工作技能的标准共有90顶，占整体标准的52．23％。
    2、中小学校长标准特点分析。
    (1)针对校长工作的实际。
    务实是美国中小学校长标准(以下简称标准)的突出特点，主要表现为：
    其一，从校长的工作实际入手，无论是六条总纲性的标准，还是洋洋172条的具体标准，都表现了制定者着眼点校长工作实际的特点。六条标准是在认真分析中小学校长工作任务的基础上建立的，同时占一半以上的工作技能条目也体现了标准注意实际操作的倾向。
    其二，侧重于工作需要。三顶分类的具体标准均是从总标准的实际需要出发。例如对知识基础的要求，并没有整体要求，而是根据总标准的要求进行分解，与实际工作密切结合，没有强调学科知识体系的完整。例如：在第二条标准，知识基础中针对教学管理的环节提出了校长应了解“应用学习理论”、“有效的教学理论”、“成人学习和教师发展的模式”等十分具体的知识和理论的要求，又例如在第二条标准的工作表现中将 “教师和学生都认为在学校受到了尊重”“健全学生档案”这样便于考核、操作，十分微观的要求都写进了标准。
    其三，侧重于解决实际问题。如在知识基础中提出：与学校财务有关的问题；学校校舍及合理使用的问题；在工作表现中提出使用有效地发现问题和解决问题的技能等。
    (2)着眼校长的全面素质。
    标准对校长应具有的素质做了全面、细致的规定，172项条目包括了校长素质的方方面面。主要表现为：
    其一，对校长提出了高的标准。在标准中的第一条首先强调校长要做同行的领路人，要对每位学生负责。同时不仅在各项标准中提出具体的要求，而且在第五条设专项也提出校长要做正直、诚实、公平，具有高尚品德的人。如：表现出崇高的个人和职业道德；表现出鼓励他人表现的价值观、信仰和态度；为人师表对学校的运做高度负责。
    其二，对校长提出了新的标准。我们注意到标准制定者对因为社会发展而给人才培养标准带来的变化的关注。正如前文所提：由于世界经济、科技的发展和变化，使学校肩负的责任更加重大。从而对校长提出了一些新的要求或理念。在知识基础中提出理解多元化社会的学习目标；教育立法；了解影响教育发展的全球性问题。在气质个性中提出：能够自觉、不断检查自己的判断、理论和行为；学生可以通过各种途径学习以及终生学习；利用各种资源，与学校以外的决策人建立对话渠道等。在工作表现中提出努力在教学中使用新技术，有效地使用现代化技术管理学校等。
    其三，对校长提出了细致、微观的规范。如使用有效的与人谈话和交流的技术；对教师、学生的隐私要保密；要努力使自己的兴趣符合学校发展等。
    (3)面向每一位学生。
    “面向每一个学生，并保证每位学生的成功”是我们对“标准”最应借鉴和学习的地方，也是标准的精华所在。主要表现为：
    其一，“面向每一个学生”是最高标准。面向每一个学生是标准中对校长最根本、最核心的要求。标准在卷首和第一条都强调了学校要以“促进每个学生成功为目的”，并将其贯穿标准始终。
    其二，“面向每一个学生”是具体标准。 “面向每一个学生”不仅是最高纲领，而且也是具体规范。教育的根本目的是促进学生的发展，在六条标准中每条都对如何保证学生的发展和成功提出了具体的要求，在三项分类的细目中也做了较充分的规定。如：教师进修和提高要以学生学习为中心；对学生成绩要给予充分肯定和表彰；为学生提供多种教育机会；尊重所有的学生，对他们一视同仁、公平合理；学校的一切组织和机构都是为了学生学习成功；对学生的评估要使用多种方法、要使用多种信息来源；相信每个学生都能学习成功；使用法律保障学生权益，改善学生环境和机会等。
    (4)注重时代的发展。
    针对时代的变化和发展，学校教育也应与时惧进。根据社会的发展变化，新一代中小学校长的标准更多地体现了时代的特点。主要表现为：
    其一，标准体现了大教育的观念。标准不仅重视学校的核心、和基础工作，而且对影响学校教育和学校发展的诸因素也十分关注。第六条标准专门对校长在处理学校与政治、社会、经济、法律、文化等方面关系时应具有的知识能力和应有的影响力作出了规范。明确规定校长要代表学生及家长利益影响学校所在环境，并充分认识与影响教育的其他方面的政策制定者进行对话的重要性。
    其二，标准体现了灵活性，在标准中提到校长应随时根据社会需要，修改、调整学校的任务。如在工作技能中提出应不断评佑和修正学校使命和任务等。
    其三、标准体现了开放性。这里的开放性表现在两个方面。一是指学校自身的开放办学，在校长个人条件中明确规定：开放学校，接受社会监督等。二是指校长本人和学校要对社区及社会的相关问题作出反应，并对学校当地环境和社会产生影响。
    三、启示和思考
    阅读中小学校长标准，它带给我们众多启示和思考。这些“标准”的研究者的思维方式、研究方法与我们存在着很大的差异，尽管这里有国情、体制等各方面的原因，但人才的培养和竞争却是没有国界的，在加入世界贸易组织后我们对人才培养模式、质量、标准等方面都应有更深入地思考。“标准”为我们提供了关于中小学校长资格研究的丰富信息，同时也为如何加强我国的中小学校长队伍建设，提高校长素质和实际工作水平提供了一些思路。对照我国中小学校管理的实际情况，明显看出我们的弱点和不足。
    首先是它的详细、全面给我们留下的深刻印象，相比之下，我们对中小学校长的工作性质和实践研究就显得欠缺和不够细致；二是对中小学校长的要求缺少具体的规范和指导；三是对中小学校长的要求上，对面向每一个学生、对每一个学生的成功负有责任强调不够，与之相衬的是“标准”在这方面却十分突出；四是，我们对校长在处理学校与社会、学校与学生家长关系方面没有明确的要求和规定，而“标准”则将学校与社区、与社会、与家长的关系摆在了十分重要的地位，同时强调了校长。
    面对“标准”传递给我们的丰富的信息、留给我们深刻的思考，以上的分析肯定是初步和肤浅的，之所以介绍它是为了促进我国中小学教育管理的现状研究，使之我们的中小学校长在未来的国际社会中更具有竞争力、使我们的学生在未来的世界的经济、科技发展中更具竞争力。《基础教育改革动态》 2002年第5期

心诚则灵

出类拔萃之辈----留美幼童的故事（上）

公元1872年8月11日，一批年龄在9岁到15岁的中国少年，从上海登船出发，目的港是旧金山。从1872年到1875年，大清王朝先后派出4批共120名官费留学生，远涉重洋，踏上美国的土地。 　　他们便是清政府设立的留学计划中第一批留美学生。他们的故事，奇异而曲折。 　　他们是文学巨匠马克?吐温和斯陀夫人的忘年朋友。他们曾受到南北战争的英雄???美国总统格兰特将军的接见。他们曾亲眼目睹了一个神话般的时代：看见贝尔等人发明电话机，看见留声机在爱迪生手中出现。 　　他们中的许多人，曾进入哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、麻省理工学院等美国著名学府。在这些大学的档案馆，至今还保存着他们的入学登记卡、照片和简历，甚至他们赠给同学的留念册。 　 　　这个经容闳???中国第一位留美学生???努力了10年之久，在李鸿章的支持下建立起来的计划，原本长达15年之久，却在进行到第10年时，因保守势力强烈反对，半途夭折。 　　留美幼童被“召回”后，经历了从晚清到民国初年几乎所有重大的历史事件。他们中的一些人，在1884年中法海战、1894年中日海战中阵亡；一些人成为中国铁路、电报、矿山的开山鼻祖；他们有的是李鸿章的幕僚，有的是袁世凯的顾问。一些人成为清政府的大臣和驻外大使；中华民国的第一位总理也出自他们中间。 　　 然而多年以来，除了“留美幼童”中的詹天佑???中国铁路开拓者???的故事为人熟知，其他却语焉不详。 　　2002年，我们应邀到哈特福德访问，研究课题是“幼童留美教育计划”，在一位又一位对中美关系历史、对中国现代化历史怀有热情的朋友的帮助下，120个幼童的形象，开始在我们眼前逐渐变得栩栩如生；故事的轮廓，被一笔笔勾勒清晰。 　　“他们不但在体育场上压倒美国人，还在另外一些场合让我们心碎” 　　位于美国东部康涅狄格州的哈特福德市，今天或许是个不起眼的城市。然而100多年前，曾经辉煌一时。它是美国保险业中心、制枪业中心、出版业中心。打字机和手术麻醉药是在这里问世的。在哈特福德，聚集着有影响的教育家、艺术家、文学家，其中包括1851年写《汤姆叔叔的小屋》的女作家斯陀夫人、美国大文豪马克?吐温。当年中国留学教育事务局的大楼也坐落在这个城市。 　　今天的哈特福德高中，是美国历史上第二古老的中学，创建于1683年。包括晚清外务大臣梁敦彦、中华民国第一任总理唐绍仪在内，曾有28名中国幼童在这里就读。 　　“回想起我在哈特福德的中学时代，奇怪地发现我的记忆中最亲密的那些朋友竟然全都是那些来自中国的孩子。他们拥有迷人的东方气质，还具有天才般地接纳新事物的能力。” 　　故事的讲述人是中国幼童的中学同学，后来在耶鲁大学任教的菲尔浦斯教授。1939年，牛津大学出版社出版了他的自传，其中一个章节的题目是《中国同学》。 　　这些男孩子穿着打扮和我们一样，只是头上留着长长的辫子。他们玩橄榄球的时候，会把辫子藏在衬衣里，或盘在头上；如果辫子松了，那可是给对手一个太强的诱惑。我们玩的所有的游戏对他们来说都是陌生的；但他们很快就成了棒球、橄榄球、冰球的好手，在花样滑冰场上技术更是超群。当自行车刚刚出现的时候，学校第一个买它的是曾（吴仰曾）。我现在仿佛还可以看到，他骑着这奇怪的家伙在避难山路上走。 　　我至今清楚地记得，当我们玩橄榄球选人分队时，聪（邓士聪）一定是首选。因为他又矮又壮，身材天生接近地球，跑动起来像只小猎犬，躲闪的功夫又像只猫。如果说邓在速度和风度上占优势，那么康（康赓龄）则是力量型选手。他身材健壮，脸上永远挂着善意的微笑，他可以穿越四五个美国同学的封锁，闯过目标线。在棒球场上，曾（吴仰曾）是最佳投手，他投的球几乎没有能被击中的可能。 　　我在高中最亲密的朋友是CHO，他严肃而庄重，在那个时候已经是一个有教养懂世务的人。在课堂上听他解读恺撒是一种博雅的教育。几乎每个周末，CHO和我都要到西哈特福德去打猎，主要是打金翼啄木鸟和草地鹭。CHO有一把超过12磅重的猎枪，他可以终日毫无怨言地扛着他的这把宝贝枪，并且具有百步穿杨的好枪法。最后，当这些孩子令人遗憾地被召回时，CHO把他的这把猎枪赠给我，作为我们永久友谊的见证。在中国，听说他参加了海军，可后来没有了下落。我们之间有过几年的书信往来。（这位“CHO”是曹嘉祥，他后来是北洋海军镇远舰枪炮大副，再后来是中国近代警察制度的创始人???笔者注） 　　这些男孩不但在体育场上压倒美国人，他们还在另外一些场合让我们心碎。当这些中国年轻人出现在社交场合的时候，就没有我们什么事了。他们对女孩的态度，有优雅的恭顺，是我们学不来的。我不知道，女孩子喜欢他们，是因为和东方人共舞的异国情调，还是真的受到他们言谈风度的吸引？但事实就是，在舞会上，在一些招待会场，那些最漂亮最有吸引力的女孩总是会挑选这些东方男孩。我至今还记得那些美国男孩痛苦的神情，他们眼睁睁地看着那些他们心仪的女孩特意地从他们身边走过，去接受他们的对手???那些中国男孩的邀请……那些中国男孩的舞跳得真是很棒。 　　“因为他们（哈佛大学）总在我们的后面” 　　钟文耀是“留美幼童”中富有传奇色彩的一个人。他是第一批留美幼童，祖籍广东香山，来到美国时12岁。1879年进入耶鲁大学之后，他成为了耶鲁大学校划艇队的舵手。 　　在一张划艇队的集体照上，其他队员膀大腰圆，只有钟文耀矮小孱弱。不过身材矮小恰恰是作一名舵手最基本的外型要求。因为划船比赛分不同重量级，除了划船队员自重外，船上其他任何分量都要降到最低，当然也包括了舵手的体重。 　　钟文耀在耶鲁划船史上颇有名气，可不仅仅因为他超人的体轻；一个重要的原因，是在他担任耶鲁划船队舵手的两年，在和哈佛大学举行的一年一度的两次比赛中，耶鲁均取得了胜利。 　　起源于1852年8月3日的哈佛?耶鲁划船比赛，算是历史最悠久的美国大学校际赛事。到2003年138届，总比分为哈佛85比53，应该算是大胜耶鲁了。因此，耶鲁在历史上为数不多的几次小胜，就更让耶鲁人津津乐道。 　　作为划船队的舵手，主要职责有二：其一，为比赛中快速行进的船掌握方向。其二，使全体队员动作协调一致，并激发他们的战斗力。第一条属于技术活，学会了就掌握了；第二条可就不是太容易了，他完全靠舵手用肢体动作、用特殊的语言去振奋、感染所有的队员，让他们斗志昂扬。如果中间夹杂些粗话、叫骂，效果更佳。 　　面容娴静若此的钟文耀如何担当此任？ 　　菲尔蒲斯教授在他的回忆录中，果真记录了中国舵手钟文耀令人担心的那一面。 　　他比赛时指挥船安静得像是他们在自己练着玩呢。据说之前教练告诉他，舵手必须要学会斥骂划船手，大声指挥，这样才能激励他们发挥到极致。而他总是儒雅地坐在船头。大声咒骂看样子不是他与生俱来的天性，他的性格沉闷，甚至有些冷漠。但是，教练对他反复训练，一遍遍告诉他舵手必须学会大声呵斥。终于，有一天，他这么做了，据说他突然间开始机械地，毫无重音地，反复地大声重复着“DAMN！”“DAMN！”“DAMN！”（相当于“他妈的！”）结果令所有的队员莫名其妙，哄然大笑，最后是央求他停止这羞涩的“叫骂”。但不管怎么样，结果是，在钟文耀做耶鲁划船队舵手的1880、1881两年间，耶鲁队大获全胜。 　　关于钟文耀的另一个著名的故事就是，若干年后，他偶遇一位哈佛毕业生，当两人谈起哈佛耶鲁的划船比赛时，哈佛生怀疑地看看钟文耀，说，你见过哈佛划船队吗？钟文耀颇有风度地承认，他没有见过。稍作停顿，他说，因为他们总在我们的后面。 　　“中国没有死，她只是睡着了，她终将会醒来并注定会骄傲地屹立于世界！” 　　我们发现了一份1876年6月23日上午一次纪念会的学生演出节目单。在总共9个演出节目中，竟然有4个都是由中国幼童担纲。 　　哈特福德高中每年也举行毕业班学生讲演比赛。发表演说的通常是杰出学生代表。我们从中发现了数份中国“留美幼童”的演说稿。 　　1878年，梁敦彦（后曾任清政府外务大臣）在毕业典礼上发表了题为“北极熊”的演说，围绕俄国?土耳其战争，分析俄国处理事件的方式。梁把俄国人描绘成穿着警察制服的小偷，有着狐狸一样的狡猾和老虎一样的残忍。如果不遏制俄国企图霸权的野心，那么不久以后，欧洲将被这一巨大的霸权控制。 　　“俄国是窃贼！”梁声泪俱下。他赢得了观众雷鸣般的掌声。当时的报纸说梁被召唤回台上谢幕，这种情景在哈中历史上很少发生。 　　第二年春天，又一度毕业典礼演讲比赛。这天天气恶劣，但丝毫没有阻止人们观看60多位男女学生演说的热情。这天出席的贵宾包括康州教育局长诺索布先生、NEWBRITAIN市长、前任州财政大臣CAMP先生，有广告商，有康州其他一些中学的校长。这一年有3名中国幼童从“哈高”毕业，他们今天都要参加学校的毕业讲演。 　　哈特福德《每日论坛》报为我们留下了毕业典礼的详细情景。3位中国学生独树一帜，他们身着华丽的丝制长袍：一位是橄榄色缎子，另一位在橄榄色长袍上系着华丽的珍珠色缎子腰带，第三位身穿非常名贵的浅褐色丝袍，打着黄色缎带绑褪。为了和服装款式相配，第三位学生手中还拿着一把扇子，并戴了一顶满清式的缀有红钮扣的帽子。中国学生卓尔不群的打扮无疑要吸引太多的目光。

心诚则灵

　　《每日论坛》评述到，那天最精彩的当属中国学生黄开甲（耶鲁大学肄业，曾任1904年世界博览会中国馆副监督）的演讲。他的题目是讲述法国大臣JEANBAPTISTECOLBER（1619?1683）的一生。尽管黄的英语口语略带口音，但是他极其出色地运用了优雅的表情???尤其是恰到好处的手势。黄的遣词造句非常得体，段落组织精妙绝伦，成为当天演讲比赛的一个楷模。
　　紧接着黄开甲出场的是蔡绍基（耶鲁大学肄业，后任天津北洋大学校长）。他的演讲题目是“鸦片贸易”。蔡说，他最有资格演说鸦片，因为他亲眼看到了它所带来的影响。蔡说在中国的大街小巷都可以看到出售名为“神奇抚慰者”、“无价之宝”的鸦片。如果人们知道了服用它的后果，他们就会把它称作“可耻的污垢”和最可怕的毒药。蔡展示了一位鸦片瘾君子生前和死后的可怕照片，讲述了父亲们用出卖子女的钱来购买鸦片。
　　当时，西方一共向中国出售了30多万磅的鸦片，收入有6000万美元。出售此毒药给一个人比用刀谋杀他还要恶劣。蔡谈到了鸦片战争，从此打开了中国的通商口岸。他认为，虽然中国的政府官员在许多方面需要谴责，但是大英帝国以此方式打开中国的大门其罪孽更加深重。
　　 蔡的讲演在结束时获得了观众给予的最富热情的掌声。他慷慨激昂地说：“中国没有死，她只是睡着了，她终将会醒来并注定会骄傲地屹立于世界！”
　　“他们像久受灌溉培养的树木，发芽滋长，就要开花结果，难道要摧残于一旦尽弃前功吗？”
　　李鸿章原计划把留美幼童送入军事学院和海军学院，但当若干幼童从美国的高中毕业，准备到大学读书时，美国政府却没有接受中国政府的请求。他们允许日本学生在军校学习，却未给中国幼童同样的权利。此事给中美关系蒙上了阴影。
　　同时，美国西海岸出现了“排华”浪潮。中国劳工和当地美国人及其他国家劳工的生存竞争，被政客利用，煽动起要求限制华工入境的种族歧视运动。由于美国东部政治家大多主张对华友好，留美幼童暂时置身“避风港”中，但留学事务局却因此命运莫测。
　　1880年12月17日（光绪六年十一月十六日），江南道监察御史李士彬呈递奏折，指责出洋留学事务局：“出洋学生，原不准流为异教，闻近来多入耶稣教门，其寄回家信有‘入教恨晚死不易忘’等语。”
　　呈奏当日，奉上谕：有人奏，洋局废弛，请饬严加整顿一折，着李鸿章、刘坤一、陈兰彬查明洋局劣员，分别参撤，将该学生严加管束，如有私自入教者，即行撤回，仍妥定章程，免滋流弊。
　　李鸿章心情矛盾。他明显感觉到出洋留学事务局大势已去???幼童未能进入军事学院和海军学院，使他的初衷大打折扣；美国西海岸排华使两国关系转入低潮；而他的洋务事业又急迫需要人才……
　　这时，容闳为挽救留学事业作了最后的抗争。当他感到留学事务局的生存受到威胁时，立刻向当地的推切尔牧师求助。推切尔牧师等人首先联络美国若干所著名大学的校长，联名致信清廷的总理衙门。出自耶鲁大学校长波特（Porter）手笔的这封信称：
　　贵国派遣的青年学生，自从来到美国，人人善用时间，研究学术，各门学科都有极佳的成绩。……他们的道德，也无不优美高尚。……他们不愧是大国国民的代表，足以为贵国增光。他们虽然年少，却都知道自己的一举一动关系祖国的荣誉，因此谨言慎行，过于成人。他们的良好行为收到了良好的效果，美国少数无知之人平时对中国人的偏见，正在逐渐消失。而美国国人对中国的感情，则日趋融洽。今天听说要召令学生回国，真是无比遗憾。对学生来说，目前正是最重要的时期。……他们像久受灌溉培养的树木，发芽滋长，就要开花结果，难道要摧残于一旦尽弃前功吗？
　　这封信指出，各大学对中国学生毫无歧视，他们经常邀请留学事务局的监督到校参观，可是监督轻视其事，从不接受这种邀请，连代表也不曾派。各位校长严正否认“中国学生在学校学习，未得其益反受其损”的传言，认为这种传言使美国教育和美国的形象都蒙上恶名。他们批评中国政府，对两国政府当年有正式协议的留学计划，不加详细调查，没有正式照会，突然将学生从校中召回国内。这种举动，只能损害中国的国体。
　　推切尔牧师和好友马克?吐温还决定到纽约见前总统格兰特先生，请求他的帮助。
　　马克?吐温描绘过那天的情景：
　　“过程很有趣。JOE（推切尔）整夜未合眼，准备见格兰特时的铿锵有力的措辞，无可辩驳的事实，并且将它们烂熟于心，所有的努力不过是要颤颤巍巍地请求格兰特在一份给中国总督大人李鸿章的一份请愿书上签上他的名字。结果是，推切尔还没有正式开始他的宣讲，格兰特立刻表态，‘我会给总督大人写一封信，单独写一封，给他出具一些更有力的证据；我很了解他，我的话对他会有分量的。我立刻就写。’转眼间，JOE（推切尔）所做的所有的努力都成了零。就好像他来向人借一美元，在他还莫名其妙的时候，人家给了他1000美元。”
　　“在紧接着的那个星期一”，推切尔牧师在日记中写到：“格兰特的信被送到了哈特福德马克?吐温那里，从那寄到美国驻华公使馆，然后转交到天津总督手里。信一共有5页纸，写得非常漂亮，从他本人的角度出发，直接切入主题，我想一定会起到作用的。上帝保佑它。”
　　1881年3月10日，推切尔收到容闳的信：“严格保密。……格兰特将军的信发挥作用了。总督给吴子登（当时留学事务局的监督）的电报让他不要现在就把学生带回去，而是咨询一下陈兰彬（留学事务局首任监督）。陈和我一同经营了这项留学计划，他怎么也不可能让这项计划流产。……你看你在这项事件中起到多么大的作用，上帝和你同在。我想肄业局已经度过了它最危险的难关。你能否找时间拜访一下我们的老朋友马克?吐温，偷偷告诉他他做了一件多么好的事情？”
　　但一切并没就此好转。
　　3月19日（光绪七年二月二十日）李鸿章接到陈兰彬的电报。这份电报显示，陈兰彬和吴子登在要不要“全撤”的问题上发生矛盾。他让李鸿章决定要不要“撤局”，同时拒绝再管理留学事务。
　　李鸿章的意见：进入大学的学生应当继续读完，其余学生中选择聪颖可成材者酌留若干，此外逐渐撤回；留学事务局的人员可酌裁省费。由于当时已有近60名幼童进入大学，加上“酌留若干”，这一方案，真正撤回的只是少数。李鸿章的苦心，由此可见一斑。
　　1881年5月16日（光绪七年四月十九日）李鸿章致电陈兰彬，令选择20名“颖悟纯静，尚未入大书院”的幼童，立刻到各处电报馆学习电学，准备两个月后回国供差，为刚刚开通的天津至上海电报线工程工作。李鸿章此举，原想一举两得：既解了国内电报业发展的燃眉之急，又以这20名幼童的撤回搪塞“撤局”的动议。他没有想到，总理衙门正好借题发挥，称李鸿章有“不撤而撤之意”，向皇帝呈递了“奏请将出洋学生一律调回”的奏折。
　　是日奉上谕：依议，钦此。
　　1881年7月9日，容闳写信给推切尔牧师：“昨天又收到一份中国来的急电，所有的疑团全部解开。肄业局结束了！”
　　“那是我经历过的最令人心碎的场面”
　　1881年8月21日晚，避难山教堂。推切尔牧师为即将离开的中国幼童举行告别晚会。
　　许多“留美幼童”已经在这熟悉的钟声里生活了10年。他们已经不再是天真的孩子，他们中有50多人进入了美国各所大学，人生的崭新蓝图就要展开，可是，命运突然发生了逆转。
　　美国舆论密切关注着中国留学计划中途夭折的事件：
　　1881年7月15日，《纽约时报》报道：“有迹象表明，大有前途的中国留美教育计划项目很快就要终止……如果对这个项目的放弃没有经过深思熟虑的话，将非常遗憾……这些从中国优秀家庭挑选出来的孩子表现出极高的天赋，处处受到人们的喜爱。”
　　1881年7月16日，《纽约时报》评论：“提及计划被终止的原因其实并不隐秘，因为中国的官员担心，这些没有保持严格传统教育的中国青年将来无法真正为自己的国家效力。不管当时是什么原因促使中国政府开展了这个留学项目，可以肯定的是，政府对于这项事业的意义远没有容闳博士看得那么远。”
　　1881年7月23日，《纽约时报》发表社论称：
　　不可思议的是，政府认为这些学生，他们花的是政府的钱，就应该只学习工程，数学和其他自然科学，对他们周围的政治和社会影响要无动于衷。这种想法是非常荒唐可笑的。
　　这些孩子已经学会了电报技术，而眼下中国政府还不准许在天朝圣国的土地上建设哪怕是一英里的电线。他们已经学会了铁路建设知识，而大清国刚刚拆除了国内惟一一条铁路线。他们深知公民的自由意味着什么，而他们要把这些危险的学问念头带回一个不负责任的独裁政府那里。这个政权如此的复杂神秘，以至于他大多数高贵的臣民根本不知道这个政权的准确的位置在什么地方。
　　 中国不可能只从我们这里引进知识、科学和工业资源模式而不引进那些带有病毒性质的政治上的改革。否则，她将什么也得不到。 　 幼童分批撤离美国。第一批幼童离开哈特福德时，在火车站，他们再次受到了人们的关注，这个城市的人们已经对这批孩子非常熟悉了。学生们身穿西式服装，像大街上每天穿着考究的绅士们一样。长长的黑发编成一条长长的辫子垂在身后，底端细心地卷起放在了衣服旁边的口袋里。不少人戴着眼镜，悠闲雅致的神情就像当地的新英格兰人。许多他们居住的美国家庭的成员都来火车站送别，大家都希望这次召回只是短暂的。
　　最后一批孩子于9月26日离开哈特福德，又一次有大批的人前来送行。所有孩子的外套钮扣眼里，都挂着一条告别的黑白丝线。
　　10月6日，推切尔牧师收到幼童容尚谦寄来的一张明信片。他说，你那天没有到车站去送中国学生是非常正确的，因为???
　　“那是我经历过的最令人心碎的场面。”
　　老师望着这个金发碧眼的小姑娘，充满疑惑地问，你说的是真事还是你编的故事？
　　“留美幼童”被召回时，有两人抗旨不遵。其中之一是谭耀勋。他秘密逃跑后，“留美幼童”同学们集体凑钱帮助他。1883年，谭耀勋完成了他在耶鲁大学的学业，获得了在纽约中国总领馆的一个职位。但就在这年秋天，他却因肺病客死他乡。他死后，葬在曾生活过的美国家庭的墓地里，至今墓碑仍在。
　　另一人，就是被后代称为逆子的容揆。他当年的所为，桩桩件件都可谓惊世骇俗。
　　据说，容揆曾写信向父亲宣称自己已经信奉了外国的宗教。做爹的哪听得了这一套，闻罢即暴跳如雷，他写信给留学事务管理局，请求他们将自己的儿子遣送回国，并表示将痛揍逆子，令其改邪归正。这件事发生在1880年，离幼童集体被撤回还有一年。
　　但最终，老父想法没有能够实现。在从哈特福德前往波士顿，准备从那里被遣返中国的路上，火车途经春田车站时，容揆称需要和照顾自己多年的主人道别，但却从此销声匿迹。
　　他对语言的领悟力极好，他不仅很快克服了英语障碍，而且还熟练地掌握了拉丁文和希腊文。1880年要被留学事务局遣返时，19岁的他刚刚从春田中学毕业。由于学业优秀，在中学毕业典礼上，他被选为学生代表发言。这是一种崇高的荣誉。
　　做出逃离留学事务局控制的决定，需要极大的勇气。作为一个学生，离开事务局意味着连最基本的生活来源都无法保障。而在当时，容揆似乎已经无法忍受在幼童留学事务局受到的一切??特别是最后一个委员吴子登。
　　在后来给孩子们留下的回忆文字中，容揆说，“吴子登对于我们胆敢直盯着他的脸的行为感到震惊，居然还敢对他嘴里说出的话不言听计从。”容揆意识到自己将要回到一个他将永远遭受此等蹂躏的地方时，他的逃跑就毫不奇怪了。对于这一切，容揆的叔叔容闳不会视而不见。
　　他委托推切尔牧师和容揆在春田见面，把500美元转交给容揆，作为他在美国生活学习的费用，条件有三个。其一，他必须进入耶鲁大学读书；其二，他毕业后必须供职于和中国有关的事务；其三，在他经济独立的时候偿还这笔费用。
　　1880年，容揆已经被美国哈佛大学录取，容闳却坚持容揆就读耶鲁。当幼童被召回时，在所有已经进入美国大学的幼童中，就读耶鲁的占了一半。耶鲁大学在1847年率先成立以教授自然科学为主的雪菲尔德理工学院，幼童詹天佑和欧阳庚都毕业于该学院。当年清政府选派幼童留美的重要目的就是希望他们学习军事、矿业、铁路、制造。容揆的确是遵从了叔叔容闳的嘱托，于1884年毕业于耶鲁的雪菲尔德理工学院。
　　容揆的另一个轰轰烈烈的故事，是关于爱情的。
　　在春田，他认识了一个比自己小六岁的姑娘梅。他们就读于同一所高中，容揆寄住家庭的女主人和梅的父母是好朋友。按照当时梅在中学的老师和同学回忆，说梅当时在大家心目中是性格最腼腆的，甚至没有可能嫁给自己班级以外的另一个男生。然而她却在春田制造了一个爆炸新闻，和中国人谈恋爱。
　　梅的家庭首先反对。但是反对的方式倒也奇特。梅的爸爸说了一个条件，他让容揆在一个时间段之内不能和梅见面，也不许以各种方式联络。容揆照做了。尽管在他们订婚的时候，梅的父亲早已经去世。他们的订婚日期在1893年，容揆滞留美国后13年。这是一个马拉松式的恋爱故事。
　　容揆的孙子丹纳给我们讲述了自己的祖父和祖母恋爱的故事：当那个日子来临的时候，梅在楼上的窗口焦急地等待，她看见容揆朝自己家走来，但步伐非常沉重，而且心事重重。但最终他走到了门前，敲响了家门。在那一刻，所有的人都知道：他们一定会结婚。
　　1893年，容揆开始供职于中国驻美国公使馆，直至1943年去世。
　　在他的一生的许多选择中，能够看出他在两种文化背景中的徘徊。他一辈子生活在美国，但他始终在中国驻美使馆任职，这既是他的叔叔容闳当年资助他滞留美国不归时提出的条件，也是他自己的选择。他养育了7个孩子，所有的孩子在美国长大，他没有教他们中任何一个人说中文，这是在当时的背景下，保护自己的孩子尽量不受种族歧视伤害的一种办法。但是他却在7个孩子的名字当中，无一例外地把自己的全名YUNGKWAI给了他们，作为中国血统永远的印记。
　　容揆的孙子理查德的太太告诉我们，他们的小孙女在学校参加讲演活动，把自己高祖父的故事绘声绘色地讲述给她的同学听。走下讲台后，老师望着这个金发碧眼的小姑娘，充满疑惑地问，你说的是真事还是你编的故事？

心诚则灵

出类拔萃之辈----留美幼童的故事（下）

留美幼童被召回后，几乎参与了从清末到民国初年的所有重大的历史事件。但首先应该被铭记的，是他们大多参与了清末对抗列强侵华的海上战争。 　　1881年，中国海军的基础建设已大规模展开。被清廷召回的94名幼童中，有41人被分配到包括北洋水师、广东水师、福建船政、江南制造局、大沽鱼雷局在内的海军系统学习。 　　1884年中法海战中，就有6名留美幼童参加，4名牺牲，其中3人是麻省理工学院的学生。至今，麻省理工学院的学生档案中，还留有他们阵亡的记录。 　　10年后，一些幼童已成长为中国最早的新式海军军官。他们和清末派往欧洲学习海军的留学生一起，组成了清末海军的领导系统。可以查实的资料证明，至少有7名留美幼童作为舰长、大副或参谋，参与了19世纪末最激烈的海上战争???甲午海战，他们是：济远号帮带大副沈寿昌，致远号帮带大副陈金揆，广甲号舰长吴敬荣，广甲号帮带大副宋文岁羽，广丙号帮带大副黄祖莲，定远舰参谋吴应科，定远舰鱼雷大副徐振鹏，镇远舰枪炮大副曹嘉祥……其中3人阵亡。 　　马关条约谈判桌的两边 　　李鸿章等人数十年的心血被毁于一旦。甲午战争中，海军中的留学生们或死或伤，或是被日军俘虏，或是被朝廷革职。“留美幼童”原本是曾国藩、李鸿章等人为中国自强培养的，可是一些“留美幼童”却成为自强运动末日的目击者。 　　1895年1月31日，第四批幼童梁诚，作为清廷全权议和大臣的随员，随代表团到达日本广岛。30岁的梁诚已经是一名职业外交官，当年被“召回”后，他曾是“电报生”，后来考上总理衙门的章京（秘书）。1886年到1889年，梁诚随公使张荫桓在中国驻美国使馆工作。20世纪初，他成为中国驻美公使。 　　在梁诚的外交生涯中，1895年赴日和谈是最屈辱的经历。他们到达日本的那天，威海刚刚陷落，北洋海军的指挥中心刘公岛尚未被攻克。为了推迟议和，在战场上获取更大的利益，日方蓄意挑剔和刁难中国议和使臣，指责中国与世界各国背道而驰，称中方的外交文书不合规格，议和大臣不具有缔约的全权。他们要逼出“名位极崇能肩重担”的最高代表李鸿章，到日本议和。 　　1895年3月19日，李鸿章到达日本马关。在李鸿章随员名单中，有一位“留美幼童”林联辉。林联辉是李鸿章的医官。他也是第四批幼童，曾和梁诚一同就读麻省安道渥（Andover）的菲利普学校。 　　他是李鸿章身边的医生，比常人更能体察这位72岁的总督的身心创痛。战争无可挽回地失败，李鸿章知道失败的苦果只能是“割地求和”，但在中国人的道德观里，战败后的妥协仍是卖国，他决不愿受万世唾骂。在光绪皇帝召见时，他有言在先：“割地之说，不敢承担”。又说：“割地是不行的，议不成我就回来”。直到光绪最终做出“割地”的决定，授予他“商让土地之权”，他才勉强接受使臣之命。 　　1895年3月24日下午，在和日本内阁总理大臣伊藤博文进行了3次唇焦舌敝的谈判后，李鸿章返回驻地，当他的座轿行至行馆附近时，一名日本年轻男子忽然从人群中闪出，在离轿不到两米的地方，举枪射击。子弹击碎了李鸿章眼镜的左镜片，击中左颧骨，深入到左眼下方。 　　林联辉疾步赶上来，只见李鸿章流血甚多，鲜血溅满袍服。他迅速为李鸿章止血裹伤，李鸿章稍稍苏醒，却晕眩难支。他喃喃地说：我还以为我必死无疑了…… 　　这就是震惊世界的“日本浪人小山丰太郎刺杀李鸿章”事件。消息传出，世界各国纷纷指责，日本呈现狼狈紧张的气象。日本害怕列强干预，决定无条件停战，接着提出苛刻之极的和约草案。 　　病榻上的李鸿章致电朝廷，日本索取的赔款过巨，中国“万不能从”；日本要中国割让东北，中国“万不能让”。李鸿章说，如“和局必不能成，两国惟有苦战到底”！ 　　4月17日，经清廷最后批准，中国和日本签订著名的《马关条约》。这个让中国蒙受奇耻大辱的条约共十一款，包括规定中国割让台湾和辽东半岛，赔偿日本二亿两白银。 　　谈判桌的两边，聚集着中日两国一批欧美留学生。55岁的日本内阁总理大臣伊藤博文是幕府时代的留英学生，“明治维新”后，他曾参加岩仓具视代表团赴欧美考察，1882年再次赴欧洲考察宪政制度。52岁的日本外务大臣陆奥宗光，曾赴欧洲考察。 　　李鸿章身边的3位“参事官”，伍廷芳毕业于英国林肯法律学院，曾是香港执业大律师，在轩尼诗任总督期间出任立法局议员。罗丰禄是当年船政学堂第一届学生中成绩最优秀的，他以翻译的身份和海军学生一同赴英国，在伦敦琴士学院学习理科；马建忠是护送留欧海军学生的工作人员，到法国后，进大学学习法律、政治、外交，获得博士学位，他精通多国文字，是《红楼梦》最早的西文翻译者，第一部系统研究汉语语法的著作《马氏文通》出自他手。 　　李鸿章的身边，聚集了一批完全不亚于日本的西学人才。可是中国的西学人才，在19世纪末决无可能涉足政治，决无可能影响决策，决无可能像伊藤博文和陆奥宗光那样，去研究制度，设计制度，改革制度。而恰恰是那个难以改变的制度，决定了中国的命运。 　　继甲午战争，中国又经历戊戌变法、庚子事变。八国联军攻入京城，光绪皇帝和慈禧太后逃往西安。清廷重新起用已经贬任两广总督的李鸿章收拾残局，李鸿章在草签比《马关条约》更加苛刻的《辛丑条约》后，吐血而死。 　　在李鸿章最后的日子里，有一位“留美幼童”，作为幕僚，始终陪在他身边。他是瑞萨莱尔理工学院的学生、“定远”舰的作战参谋吴应科。吴应科在战争中表现英勇，被清廷授予“巴图鲁”（蒙语“英雄”）称号，但他愤于政治的腐败，将得到的勋章和军服上的军阶标志束成一包，扔进了大海。吴应科和他的留美同学们已经不再是孩子，他们在苦难中成熟。他们目睹了洋务运动的落幕和李鸿章的离去。在停止呼吸之前，已被穿上殓衣、不能言语的李鸿章整整一天瞠视不瞑，临终的一刻，老泪流过面颊。 全体中国人和外国人都密切注视着我的工作。如果我失败，不仅是我个人的不幸 　　詹天佑和京张铁路的故事，是大家都熟知的。不过多数人不熟悉，在接手京张铁路工程之前，詹天佑已经为中国的铁路建设工作了近20个年头。其间，他参与了李鸿章计划修筑的天津至通州铁路的测量设计；参与了天津到山海关铁路的修筑；参与修建了至今犹存的滦河大铁桥。 　　准确地说，“中国人自建的第一条铁路”不是京张铁路。1901年，慈禧结束逃亡返回北京，第一次坐火车给她留下良好印象。她提出，两年后要坐火车到西陵祭陵。于是清廷紧急筹措修建京汉铁路高碑店站到梁各庄皇陵的支线。时任关内外铁路总办的“留美幼童”梁如浩主持此事，他推荐了詹天佑。詹天佑崭露头角，在不易施工的冰天雪地，指挥工程迅速完竣。这是中国人第一次独立修筑的铁路，虽然它只有37公里，而且颇具有讽刺意味：这是为一个人祭祖修筑的铁路。 　　修筑京张铁路，是袁世凯的决策。起用詹天佑，和西陵铁路的成功不无关联。 　　张家口为北京通往内蒙古的要冲，京张铁路有显而易见的军事、经济和政治价值。修路的消息传出，在华势力最大的英国志在必得，视长城以北为其势力范围的沙俄也不相让，双方争持不下，最后达成协议：如果清廷不借外债，不用洋匠，全由中国人独立修筑，双方可都不伸手。在英俄看来，落后的中国完全无此能力，他们等待着中国人陷入僵局时来向他们求救。 　　1906年5月3日，詹天佑写信给在美国读书时的“家长”诺索布夫人：亲爱的夫人： 　　真高兴接到你3月22日的来信，真出乎意料之外，我细读再三，直似旧日聆听你的谈话。过去我们与你同在的时光，是何等快乐！啊！我多么热切希望能重游美国，再晤昔日好友，特别是你，这位负责我们早期教育的老师，该是何等兴奋之事！ 　　是的！我现为7个孩子的父亲???三女四男！我现任“京张铁路会办兼总工程师”，本路长约125英里，将凿隧道3处，其中最长的为四分之三英里。本路为第一条全部由中国工程师负责兴建之铁路，企望吾人能顺利完成！ 　　罗国瑞现在中国浙江杭州，他是那边新造铁路之总工程师。旧金山大地震是何等可怕呀！你可知道欧阳平安否？问候你、苏菲及威利。你忠诚的詹天佑 　　詹天佑勘测了三条路线。第二条绕道过远不可取。第三条就是今天的丰沙线，因从北京城南向西修筑，经过大量坟地，阻碍太多。由于清廷拨款有限，时间紧迫，詹天佑决定采用第一条路线，即从西直门经沙河、经南口、居庸关、八达岭、怀来、鸡鸣驿、宣化到张家口，全长360华里。这一线峰峦迭嶂，悬殊峭壁，工程之难在当时为全国所没有，世界所罕见；坡度极大，南口和八达岭的高度相差近60米。 　　1906年10月24日，詹天佑在信中说：亲爱的诺索布夫人： 　　6月3日及9月9日的来信均收到。对啦！那贴两分钱邮票的信，也平安到达。最近忙于我的工作，因而忘却我的老朋友，敬请原谅！ 　　诚然，我很幸运被任命现在的工作。中国已渐觉醒，而且急需铁路，现在全国各地，都征求中国工程师。中国要用自己的资金，来建筑中国自己的铁路。好像我成为中国最佳的工程师，因此全体中国人和外国人都密切注视着我的工作。如果我失败，不仅是我个人的不幸，也为全体中国工程师和所有中国人的不幸，因为中国工程师们将来不会再被人们信赖！ 　　在我受命此工作前，即使出任之后，许多外国人公开宣称中国工程师绝不可能担当如此艰巨的重任，因为要开山凿石，并且修建极长的隧道！ 　　但我全力以赴，至今已修成一段。特附上剪报一份，使你知道当年在你监护下的一位中国幼童，现在已完成和将来继续要完成的任务。他早期的教育完全受惠于你！你最忠实的詹天佑 　　1906年9月30日第一段工程全部通车，第二段工程同时开始。这一段首先必须打通居庸关、五桂头、石佛寺、八达岭四条隧道，最长的八达岭隧道1092米。这不仅要有精确的计算和正确的指挥，还要有新式的开山机、通风机和抽水机。前者对詹天佑都不成问题，而后者当时中国全都没有，只有靠工人的双手。 　　1906年12月11日，在工程最紧张的日子里，詹天佑给诺索布的儿子、他少年时的朋友威利的信中写道：“目前，中国正处于极不安定的情形下，她正在进行代价很高的试验，也力求革新。但是将来怎样，无人可以预卜。”“我现在这条铁路，要求我只许用中国人来修筑。如果我有权，就乐于介绍给你一个工作，可惜，我现在奉命不得雇用外国员工。” 　　在京城近旁修筑铁路，常要付出意想不到的“代价”。铁路要经过一个前任道员家的坟地，他是皇室的亲戚，在朝野均有势力。此人率众闹事，阻止工程，私下又许以重贿，要求改道。可是北面、南面、西面都是权贵的墓地，要大改道不知要造成多大的浪费。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。但为保持“风水”，答应另修一条河，派官员拈香设祭，路成后，再立碑纪念。工程人员忿忿不平，但詹天佑表示，只要铁路能修过去，其他小事都可容忍。 　　京张铁路第三段工程中遇到的困难是怀来大桥，这是京张路上最长的一座桥，它由七根一百英尺长的钢梁架设而成。在詹天佑的正确指挥下，大桥顺利建成。 　　京张铁路原计划6年完成，在詹天佑的努力下，提前两年于1909年8月11日全线通车。工程不但没有超支，还节余白银28万两。 　　詹天佑留给后人的照片，似乎都不苟言笑。他是个严谨的工程师，务实，精细。但是偶然间，也会流露出留学生涯带给他的情趣。 　　在通车典礼上，有人问詹天佑：在整个京张铁路工程中，你感到最困难的是哪一段？ 　　詹天佑答：是今天我的致辞。 　　“这个共和国如今和它当初的理想背道而驰了多远？ 　　我们只需看看他们通过的排华法案即可”