美国教育概况

心诚则灵

海外表现难以恭维 中国留学生素质受到质疑

　

---

北京晨报

　

　　中国人常说“入乡随俗”，既是尊重别人，也是尊重自己，但近几年来，一部分国内留学生在国外的表现却让人难以恭维。

　　在富士山下的ACC国际交流学院，中国留学生原来很容易租到住房，现在却很难。原因就是他们晚上喜欢大吵大闹，大声喧哗的习惯让当地人忍无可忍，他们不愿再把自己的房子租给中国留学生。四达国际经济技术合作公司的学主任道出了ACC学校校长向他们反映的苦

<SCRIPT language=JavaScript1.1 src="http://ad.cn.doubleclick.net/adj/minisite.sina.com.cn/edu;sz=1x1;num=04722323288%20%20%20%204615452?"> <script> 复制代码

衷：“我们现在只好自己盖学生公寓，不然的话我们的学生无处容身了。其实，把建造这两座学生公寓的资金花在教学上才是最明智的选择。”类似这样的反映记者在北京的多家出国留学服务中心都遇到过，他们讲到向外输送中国学生时，都流露出难言的苦衷。

　

　　中国留学生学习成绩普遍优异，这是国外大学所公认的，但是因为不拘小节，让其所在大学很不满意。德国沃尔姆斯学院已连续三个月拒绝接收中国留学生。学院院长詹姆斯金说：“事实上，中国学生的学习成绩名列前茅。可是他们骑自行车乱撞、不分时间地吵闹的做法我们不喜欢。开始几个月我们能容忍，但时隔一年半、两年他们依然我行我素。于是附近的居民联合向政府部门提出了抗议，说如果学生们不走，那么他们将搬离。”

　　中国四达留学服务中心薛然曾在三个国家留学，谈及此事他深有感触：“每年的出国访问、中外院校交流期间，都能听到校方对中国留学生不满的意见，如在餐馆里大声喧哗，不顾及周围的环境；随地吐痰，不注意影响；在公共场所打手机旁若无人，惹得周围投来鄙视的目光……。”

　　中国是文明古国，少数留学生在国外因为行为不文明遭到冷眼实在令人深思。

　　据介绍，上述问题的出现近年来已呈上升趋势，可能与现在的留学生多是独生子有关系。几家不愿透露姓名的留学中心负责人希望通过媒介呼吁：不要因为一些小毛病让人觉得中国留学生素质差。家长和学校不仅要在孩子的成绩上下功夫，更应注意基本素质的教育。他们称，德才兼备的学生才是他们向国外大学推荐的首选。(苏江红)

心诚则灵

闯入华尔街的中国女孩谈美国大学教育

　　 　 　　 　　陈磊是一位在黑龙江省哈尔滨市颇具知名度的女孩，高中尚未毕业便以630分的托福成绩，被美国著名的学府米德尔伯里大学录取，成为中国东北地区第一位被美国名牌大学以高额全奖学金录取的高中生。 　　 在美国四年的学习，她同时拿下了计算机科学与经济学两个学士学位，并且分别获得这两个学科的最高成绩。大学毕业时，被美国通用电气公司等六家世界级大公司同时录用。她选择了位于纽约华尔街的全美排名第一的高盛投资银行，是该银行纽约本部当年录用的惟一一位来自中国大陆的留学生。 　　 由黑龙江少儿出版社2001年6月出版的《闯入华尔街的中国女孩》是陈磊自撰的成长纪事，下文摘自该书。 　　 美国中小学的基础教育水平远不如我国，可是为什么能产生那么多诺贝尔奖获得者？答案是：美国的大学教育很注意个人能力的培养，善于调动个人学习研究的潜能，这对人才的发展和脱颖而出，无疑是非常有利的。 　　 每次回到国内，都会有人问起我在美国读大学的感受，让我介绍一些美国大学教育方面的情况。说句实话，我虽然读了美国大学，但并未读过中国大学，因此难以对中美大学的教育情况进行很有见地的对比分析，何况近几年来国内大学教育的改革步伐很大，对此我又知之不多。因此只能凭自己的切身感受，对美国大学教育中可供国人借鉴之处，谈谈我的一孔之见。 　　 首先美国大学在收本科生时就很有特点。学生们考取的往往是某某大学而非某某大学的某某专业。学生们主修哪种专业，并不是在入学前就已确定下来的，而是让你在这所学校学上一年后，再来选择。这种选择完全凭学生个人的专长、兴趣、爱好和未来择业的需要，这不失为一种好办法。兴趣是入门的最好老师，只有学习你喜欢的专业，你才能找到学习上的感觉，激发起学习的热情，才肯钻研，才能出成绩。而且大学毕业后也很少有用非所学的情况发生。我之所以选择了主修经济学和计算机科学两个专业，也主要是自己对经济的兴趣和考虑未来发展的需要。 　　 还有一点与中国不同的是，美国大学生入学后是没有固定班级的。由于学生自选专业，并按规定的学科门类和学分要求自选课程、自选授课教师，因此班级是流动式的。班级学生的组合因课程的不同而变化，在一个班级里往往既有大一的，又有大四的，每个教学班的人员构成都是不同的。我把这样的组合称之为学生常换而老师不换型。比起中国大学从大一到大四不变的班级建制，这种班级由于人员不固定，缺少相对稳定的联系，从而也缺少同学间的深入了解和相互沟通，相互间很难培养起深厚的感情。但从另一方面看，这也符合美国社会对人个性化要求，完全由学生来主宰自己的学习行为，有利于培养学生的自主精神和能力。我感觉这种各自为战的独立式学习，虽有某些缺欠，但它给了学生们一个 校园观点：承认智力差别才能从根本上减负 ? 　　 现在中小学生课业负担重，主要原因之一是家长“望子成龙”。成“龙”的第一步就是考上大学。前年报上公布一项调查，中国城市的家长希望孩子上大学的达95％以上，农村的家长也超过70％。最近有报道说，城市的家长40％以上希望自己的子女考上博士。而实际上，能上大学的，所占比例不足10％。如果成千上万的家长思想不减负，用任何办法给学生减负都是枉然。 　　 　　笔者认为，之所以出现这种现象，主要原因在于，我们社会对人特别是儿童智力的认识和宣传存在误区。人们不敢承认智力差别，从教科书到科普册子都反复告诉人们，儿童的先天智商没有或极少有区别，儿童的智力潜力无穷无尽。新闻报道不厌其烦地证明，只要教育得法，学习刻苦，每个孩子都可培养成大学生。孩子学习成绩不好，是不刻苦或方法不对，或没有提供成才条件，总之是家长没尽到责任。这种宣传已经深入人心。家长都生怕犯养不教或教不严之过，为自己也为孩子留下终生遗憾，于是千方百计要把孩子的智商潜力发掘出来。发掘出来的标志是上大学，发掘的途径是督促孩子为上大学而拼命读书。 　　 　　人的先天智商到底有没有区别，有多大区别，是一个非常复杂的问题。生活经验告诉我们，这种差别肯定有，而且比较大。一是高低的差别，有的人聪明些，有的人笨些。二是发展方向的差别，有的人长于抽象思维，有的长于形象思维，有的动手能力强，有的善于动脑筋。怎样把每个人的智商发掘出来，也不是简单的事。有句话说得好：是读书的料，不管不问也能读出来；不是那块料，打死了也读不出来。这话有些偏激，却不无道理。但是，一些宣传教育无视客观事实，只强调人的天生智商接近的一方面，不讲甚至否认差别的一方面，把后天教育改变智商的功能夸大了，将人们的思想导入一个误区。 　　 　　中小学生减负的根本出路一是教育改革，二是给千百万家长的思想减负。家长减负的关键是纠正有关人类智商和儿童教育工作的宣传中存在的某些误区。社会的协调发展，不仅需要有人接受高等教育，同时也需要大批接受技能训练的工作者。承认孩子的智力差别，让适宜读书的孩子多读书，适宜从事实际工作的孩子完成义务教育后接受技能训练。顺其自然，因势利导，才有利于人才成长和社会的协调发展。 　　 　　摘自《中国青年报》

心诚则灵

讲述两段重要人生学习经历 杨振宁“回首”成功路
新闻晨报
人的一生中，最重要的往往只有几步。昨天，在市海外联谊会的组织下，我们在国际会议中心聆听诺贝尔奖获得者杨振宁讲述自己在中国和美国学习的两段重要人生经历…… 　　1937年芦沟桥事件爆发后，一些著名高校无法正常开学，于是在昆明成立了西南联大，杨振宁就是其中的一名学生。在写论文时，一位教授推荐杨振宁一本书《群论在分子光谱学中的应用》，那里面简单的语言却又深刻的内涵和科学的美感深深吸引了杨振宁。之后，他大部分时光花在研究群论在物理中的应用，并撰写出他一生中最重要的2篇著作。西南联大六年，奠定了杨振宁一生事业的基础。 　　有意思的是，杨振宁当时做了一年西南联大附中的教员，有一位女学生后来成了他的太太，他们是在美国留学时再度相遇后恋爱结婚的。杨振宁幽默地说，“对于谁先问谁要的电话号码，我们至今还没有达成统一意见。” 　　见识到与以往完全不同的教育哲学，这就是杨振宁在美国芝加哥大学留学期间的最大收获。有一位名叫泰勒的教授，他非常聪明，但他上课从不背课，常常是题目做了一半发现错了，然后开始分析寻找错误源头，杨振宁正是从他身上学会了如何分析错误。 　　在杨振宁看来，假如他一天有10个新见解但9个半是错误的，但只要有半个正确，那他就很了不起。这就是杨振宁在那时的感悟。

心诚则灵

2002年美国商学院排名 2002-07-01 08:17:56

1. <SCRIPT src="/public/count.php?pathname=abroad&topicid=7334">
3. <script>

复制代码

Clicks: 2172

1、Stanford　University　(CA)　 2、Harvard　University　(MA)　 3、Northwestern　University　(Kellogg)　(IL)　 4、University　of　Pennsylvania　(Wharton)　 5、Massachusetts　Institute　of　Technology　(Sloan)　 6、Columbia　University　(NY)　 7、University　of　California-Berkeley　(Haas)　 8、Duke　University　(Fuqua)　(NC)　 9、University　of　Chicago　 10、University　of　Michigan-Ann　Arbor　 11、Dartmouth　College　(Tuck)　(NH)　 12、New　York　University　(Stern)　 12、University　of　California-Los　Angeles　(Anderson)　 12、Yale　University　(CT)　 15、University　of　Virginia　(Darden)　 16、Cornell　University　(Johnson)　(NY)　 17、Carnegie　Mellon　University　(PA)　 18、University　of　North　Carolina-Chapel　Hill　(Kenan-Flagler)　 18、University　of　Texas-Austin　(McCombs)　 20、Indiana　University-Bloomington　(Kelley)　 21、University　of　Southern　California　(Marshall)　 22、Georgetown　University　(McDonough)　(DC)　 23、Emory　University　(Goizueta)　(GA)　 23、Ohio　State　University　(Fisher)　 23、Purdue　University-West　Lafayette　(Krannert)　(IN)　 26、University　of　Rochester　(Simon)　(NY)　 26、Vanderbilt　University　(Owen)　(TN)　 26、Washington　University　in　St.　Louis　(Olin)　 29、University　of　Maryland-College　Park　(Smith)　 30、Michigan　State　University　(Broad)　 30、University　of　Arizona　(Eller)　 30、University　of　Minnesota-Twin　Cities　(Carlson)　 33、Arizona　State　University-Main　Campus　 33、University　of　Notre　Dame　(IN)　 35、Georgia　Institute　of　Technology　(DuPree)　 35、Penn　State　University-University　Park　(Smeal)　 35、Rice　University　(Jones)　(TX)　 35、Southern　Methodist　University　(Cox)　(TX)　 35、University　of　Iowa　(Tippie)　 35、University　of　Wisconsin-Madison　 41、Boston　College　(Carroll)　 41、University　of　California-Davis　 41、University　of　Washington　 44、Brigham　Young　University　(Marriott)　(UT)　 45、Texas　A&M　University-College　Station　(Mays)　 45、Tulane　University　(Freeman)　(LA)　 45、University　of　California-Irvine　 45、University　of　Illinois-Urbana-Champaign　 45、Wake　Forest　University　(Babcock)　(NC)　 50、Babson　College　(Olin)　(MA)　 50、University　of　Florida　(Warrington)　 50、University　of　Georgia　(Terry)　 50、University　of　Pittsburgh　(Katz)　 资料来源：U.S.　News　&　World　Report　Inc.

[此贴子已经被作者于2004-6-28 7:59:15编辑过]

心诚则灵

谈谈美国的中小学生考试

　从小学到中学到大学，要通过考试才能毕业，这在中国是天经地义的事情。然而，在今日的美国，情况却不是这样。在美国的50个州里，有18个州高中生必须通过考试才能毕业，有5个州高中生要参加考试，但并不妨碍毕业，剩下的27个州，高中生没有毕业考试，只要读完所有课程就可以毕业。

　　简单说来，美国的教育体系分为私立和公立两大部分，私立学校一般来讲给人印象是收费昂贵，教育质量良好，数量较少，是有钱人去的地方。公立学校不收学费，教育质量良莠不齐，是大部分普通老百姓去的地方。然而，美国的公立中小学校多年来一直存在教育质量不高、教师待遇低下、师资严重不足、教学管理松懈等诸多问题。有数据表明，美国中小学教育质量在发达国家中，近些年来一直是最低的。其中最突出的例子，莫过于美国的中学生在参加历届国际奥林匹克数学、化学和物理竞赛中大多名落孙山。美国的新闻媒体每年几乎都要把这些家丑拿出来不断地在政府面前抖落，美国的家长们也为自己的孩子在学习上比不过别的国家，包括比不过像中国俄罗斯这样的国家感到丢脸。看着孩子在学校“整天玩”，他们强烈要求美国政府加大对教育的投入和管理。 　　在今年“六一”国际儿童节前夕，美国ABC广播公司等新闻媒体在全美进行了一次调查，调查对象是2000名中小学生的家长，调查内容是有关当前中小学生的教育问题。

　　调查表明，美国的家长担心自己的孩子不能适应数字时代和信息革命带来的飞速变化，对美国课堂教育的松懈感到强烈不满，纷纷给孩子在课余时间加各种各样的课程。全美被调查的家长有70％的人声称，他们的生活像疯狂的马拉松——用车将孩子从学校接到补习学校，再送到音乐、舞蹈培训班，然后接到家里做家庭作业……他们害怕不如此做，将来孩子就不能得到好大学的录取通知书。

　　调查还表明，在家长的逼迫下，三年级到五年级的小学生，每天至少做一个小时的家庭作业，外加20分钟到30分钟的强迫课外阅读。76％的学生认为作业太多，可是，66％的学生表示愿意这样做下去。

　　美国学校教育松懈，迫使家长为孩子额外增加大量的家庭课程，这种趋势在美国近十年来愈演愈烈。学校的改革成为美国公众最关注的话题之一。所以，美国总统布什上任后，向国会提出的一个重要法案就是教育改革法案，日前美国国会批准了这个法案。

　　这项拨款240亿美元的教育改革法案要求所有的中小学校必须举行阅读考试和数学考试，学生必须考试合格才能毕业。各个学校的学生考试成绩要达到合格要求才能得到联邦政府的额外拨款。如果连续三年，学校考试成绩不合格，校长和教师就要走人。另外，对学校的学习后进生，可以使用政府的贷款请家教、上补习学校或转学。对英文很差的学生（如外来移民）可申请政府助学金，但在入校3年后，要向政府报告学生的学习情况等。

　　当美国国会以384票对45票批准这项法案后，美国总统布什欢呼这项争论长达35年的改革蓝图终于可以实施，“让孩子们在学校里学好该学的，把玩耍的时间还给孩子。”

　　然而，那些中学不考试的27个州却传来了抗议的声音，俄亥俄州斯卡德尔中学的校长表示：“每个孩子都是不同的，每个孩子的要求也不同，为什么政府要用同一的标准来要求他们，难道考试就能解决问题吗？” 　　看来美国的中小学教育也面临难题。

来自 光明日报

心诚则灵

美国的奥尔夫音乐教育

奥尔夫音乐教育从六十年代引入美国已有几十年了。在六十年代美国的强调创造性教学和培养创造能力的教育教育改革中发挥了巨大的作用。进入21世纪人们更发现奥尔夫的教育理念的强大生命力。

今天，奥尔夫教育在美国蓬勃发展。首先，奥尔夫教育已形成相当规模。目前美国奥尔夫协会拥有5000多名全国会员，各地方的奥尔夫组织成员是它的三倍之多，这些音乐教师在全国把奥尔夫音乐教育的原则和方法引入各类音乐教育中。美国的吸引世界优秀人材的体制也把全球的优秀奥尔夫教师吸引到美国来。每四年一次的全国会议成了展示奥尔夫音乐教育新成果的盛大聚会。1991年李凌、李妲娜在圣地戈参会的那次一千人己令人惊叹不己。2000年王甘、郑莉在罗切斯特参会时己发展至两千人的盛会！

美国奥尔夫教师的职业培训也较为完善。美国奥尔夫协会已经为奥尔夫教师培训班制定了奥尔夫教师培训指导方针：分为三级。专业发展委员会仅仅同意那些达到指导方针中规定标准的课程和老师参加。除专门的奥尔夫课程外，大约50个奥尔夫教师培训班在全美国的大学和学院开办，每次培训班为期两星期。显然，这个培训活动对美国课堂音乐老师的音乐教育产生了强烈的影响。目前美国奥尔夫协会将精力集中在大学的音乐教育改革上，委托一个专业音乐教育委员会去影响各大音乐学院的院长和系主任，力争使奥尔夫教育融入到大学音乐教育课程中。

奥尔夫音乐教育的领域也在不断扩展。尽管过去对奥尔夫音乐教育的看法是只适合幼儿园到小学的儿童，目前美国的奥尔夫教师已经把奥尔夫教育扩展到中学音乐课堂、音乐治疗、老年健康等各个领域，使包括婴儿、成年人、老年人、残障人在内的各种人都能够受益。

美国奥尔夫音乐教育已进入音乐教育主流。美国奥尔夫协会的两名成员是美国音乐教育者全国大会(MENC)领导成员。作为该会团体会员，奥尔夫协会成为美国国家标准的积极支持者。目前美国各级政府制订艺术教育标准，强调综合的艺术教育、培养创造能力。奥尔夫音乐教育体系正是连接视觉艺术、戏剧、音乐和舞蹈的最好桥梁，对创造能力的培养是其最突出的特色，己积累了丰富的教学手段和经验，在各类学校综合艺术课中占据重要地位。

美国奥尔夫协会的工作也日趋专业化。他们逐渐雇用专业人员帮助他们做各种音乐教育工作者可能不擅长的工作，例如：开拓市场、发表刊物、搞好公共关系、筹集资金等。举办会议时，他们与会议安排代理机构合作，该机构的费用由主办宾馆或会议中心支付，使协会成员腾出时间精力进行各种业务交流。近来，他们己将资金转移到Cleveland 基金会，这是一个专门为非盈利组织管理资金和使资金增值的基金会。他们发现，将各种事物移交专业人士安排时，效率得到很大提高。

为了更多了解美国奥尔夫同行的创造性工作，今年8月20日一26日由中国音协奥尔夫专业委员会和清华大学艺术教育中心特邀美国奥尔夫协会前主席朱迪.邦德博士来京办班介绍他们的新发展。这是一次难得的机会，能亲身体捡和获得许多新信息。相信这次活动对推进我国的艺术教育改革会产生积极作用。

心诚则灵

美国之行 王甘 小橡树幼教培训部主任 国际研讨会：奥尔夫与终身教育 美国奥尔夫协会年会 对中国的兴趣

2000年11月, 国际奥尔夫界在美国纽约州罗切斯特市召开了两个会议。原定赴会的中国奥尔夫协会大队人马因护照签证等多种原因，未能成行，我只得独自来到了美加边境的罗切斯特。会议开始后，郑莉才又一路惊险地赶来。 会议注册和大型活动在罗切斯特的会议中心，各种专题报告、观摩课、讨论和展览则分散在附近的三个大旅馆里，与会的两千多人就在这四个地方之间穿梭来往。每天白天是报告观摩，晚上有讨论，演出，跳舞，抽空还要去逛乐器展销会，各种活动排得满满的。好在我早知道美国开会的规矩，便熟记旅馆缩写，手执地图和会议日程，东奔西跑。11月的罗切斯特已颇有寒意，天还下起小雨，我们却跑得热气腾腾。 这两次会，使我了解了国际奥尔夫运动与成人教育的关系，亲身感受了美国奥尔夫界的繁荣景象和发展趋势，也了解了他们从无到有，从小到大的奋斗与艰辛，更对我国奥尔夫教育的发展前景增添了信心，真是不虚此行。 国际研讨会：奥尔夫与终身教育 2000年是奥尔夫的《为孩子们的音乐》出版50周年，奥尔夫基金会组织了四个不同主题的国际研讨会，罗切斯特的研讨会主题为：奥尔夫与终身教育。过去，奥尔夫教育往往集中在幼儿园和小学阶段。在这次研讨会上，与会者则探讨了把奥尔夫教育延伸到成年甚至老年等年龄段的可能性，并介绍、分析了为不同年龄组的人群提供音乐律动机会的各种模式。 研讨会上介绍的第一个终身音乐教育模式是罗切斯特大学教授Roy Ernst于1991年创建的新地平线乐队，由老年人组成，许多人年轻时从未学过乐器，退休后终于圆了年轻时的梦。如今在美国和加拿大各地已经有53个新地平线乐队了。罗切斯特的新地平线乐队还专程来为本次研讨会演出。老先生老太太们鹤发童颜，精神饱满，精湛与不那么精湛的技艺同样赢得与会者阵阵喝彩。 音乐到底为老年人带来了什么？这是第二个报告的主题，介绍的是美国6所大学的联合研究成果。来自医学、心理学、老年学、音乐治疗等各领域的专家们发现，老年人在充满鼓励和愉快的社会交往的环境中学习音乐，对健康大有裨益。焦虑、沮丧、孤独等方面的指数明显下降，人类生长荷尔蒙增加92%。他们因而提出，终身健康概念应该不仅包括健康饮食、正确人生态度和锻炼，还应该包括创造音乐。 那么，什么样的音乐教育才能满足老年人的需要呢？研究者指出，首先应该了解老年人的心态：人生进入黄昏后，许多老年人关心的不再是年轻时关心的财产和名望，却更关心存在本身；其次，音乐教育者应该了解老年人的不同音乐口味，尤其应该明白他们上音乐课的目的：对他们来说，掌握技巧不是首要目的，他们更希望音乐课活泼有趣，有社交机会，让他们认识更多有共同爱好的人，使他们有归属感。因此，研究者们专为老年人设计出专门课程，除教授乐器演奏法外，还拍手，唱歌，增加茶点时间，有大量的社交机会，教师对每个学员关心体贴，缺课时打电话问候等。 研讨会介绍的另外几种成人音乐教育模式有：David Darling在美国各地举办的成人音乐课，启发人们注意身边从锅盖到大提琴发出的各种美妙声音，并把音乐与创造力和灵感联系在一起；在澳大利亚的墨尔本郊区，一所消防站改建的社区中心里，成立了两个成年人歌唱小组，通过音乐学习人际交往和创造性地解决问题。他们演唱大量原住民歌曲，提倡文化的宽容。 研讨会给我的最大启发是成人音乐教育工作者对自己的服务对象的深刻了解。他们留心音乐之外的东西，关注成年人心理的不同特点，调整自己的教学方法，使教育更能被人接受，这对我国的音乐教育工作者应有启发。 美国奥尔夫协会年会 国际研讨会结束后，11月8日至12日，美国奥尔夫协会召开了全国年会，其参加人数之多，规模之大，内容之丰富，令人叹为观至。 开幕式上，仿佛是为了展示美国奥尔夫界的强大阵容，在当地印第安人首领和美国奥尔夫协会主席分别致欢迎辞后，美国奥尔夫协会各分会来了个会旗游行，各分会主席手执一面面色彩斑斓的会旗，络绎不绝地走上台来，台下掌声欢呼声此伏彼起。接下来的颁奖、演说和演出，将现代多媒体手段和当地儿童的演出结合得浑然一体，回顾了美国奥尔夫运动发展的历程和先驱们的奋斗故事，发人深省。 接下来的几天，按照事先注册的课程表，我参加了十几次报告和观摩课，颇有心得。 康州的一位音乐教授传授了对小婴儿进行奥尔夫音乐教育的方法。奥尔夫强调“回归人本”，在教学中使用最有生命力的民歌、童谣等素材。这位教授花费大量时间从老年人那里搜集收音机和电视流行前人们和婴儿做的各种音乐游戏，分类整理，系统地传授给今天的家长。他认为，这些游戏集语言、律动为一体，非常符合奥尔夫音乐教育原则。过去这些游戏口口相传，可是现在已经被逐渐遗忘了。今天的家长需要学习，来保留这些丰富的文化遗产。 国外同行以儿童为中心，创造性地搜集整理利用教学素材的功夫令人钦佩。一位教师上了一堂课，全是和天气有关的音乐活动。孩子们一会儿用鼓声伴奏，唱打雷的歌，一会儿用音条表现刮风和水兵们追赶被刮走的帽子的脚步声，乐不可支。这样的主题课非常普遍，都是孩子们喜爱的题材，火车啦，季节啦，食物啦，等等。孩子们兴趣盎然地做着游戏，也创造着音乐。 一位从芬兰来的经验丰富的老师更绝，她教了几个小儿歌和小故事，竟都是她从孩子们中搜集来的。听着那简单却又充满孩子喜爱的象声词的故事，我们好像能听到孩子们咯咯的笑声。没有高深的理论，没有复杂的道具，她的课却是那么兴趣盎然。 奥尔夫教育的综合性也充分得到体现。有用音乐，声势和律动讲述图画书的，有用舞蹈诠释名画的，等等等等，不一而足。遗憾的是同时进行的活动太多，我们过去对他们教师们的专长又缺乏了解，分身乏术，唯有叹息。 美国同行之间却相互非常熟悉。最常见的场景是：正跳着舞，两人一击掌，“原来是你！”便拥抱在一起。他们或是一起受的培训，或是一起开过会。开幕式上，主席请第一次来参加美国奥尔夫年会的人站起来。两千多人中，站起来的却只有包括我和郑莉在内的寥寥几十人。美国奥尔夫协会不仅有年会，还有会刊，各种培训和认证，密切的专业交流和庞大的社会网络使他们相互帮助，共同促进奥尔夫事业的发展。 令我们惊奇的还有会议组织的高效率。两千多人的大会，会务工作者竟只有可数的几名。住宿、吃饭、看演出、旅游等活动都交给了旅馆、旅行社等社会服务机构。会议注册时，每人发给厚厚一大本会议日程和地图指南，以后一切自理，包括自己把这一大本资料拆开装到夹子里。美国人的午餐本来简单，中午买个三明治和一杯冷饮，就在走廊上席地而坐，解决民生问题后继续下午的课。便回忆我们在国内开会时，中午由庞大的会务组逐一领着去餐厅，排好座次，领导敬酒，大盘子渐次端来，如今饥寒交迫（只有冰水），便和郑莉进行精神会餐了！ 对中国的兴趣 10号下午又开全体大会。会前我们终于找到美国奥尔夫协会主席琳达，转交了李妲娜老师的信，并转达了希望和美国同行加强合作的愿望。琳达便说，要请我们两位从远方来的客人上主席台坐，并让我代表中国奥尔夫协会致辞，致辞时便可表达征求合作的意思。 我们坐上了台，奥尔夫夫人等贵宾发言后，便是各国代表致辞。琳达说：“中国奥尔夫协会原计划来多位同仁，因为签证等问题，只有两位成行，这就是郑莉教授和王甘博士。”我发言说：“奥尔夫大家庭的成员们，我们从中国带来同仁的问候！通过几天的会议，我们对奥尔夫教育在美国的蓬勃发展和强大生命力有了更多的了解，也被美国奥尔夫教育先驱的动人故事而深深感动。奥尔夫教育在中国还是一颗种子，但大家都在辛勤地培育她。中国奥尔夫协会已有了500多名成员，她们参加过一年以上的培训。另外还有几千名教师参加过各种短训班。人们太喜爱这种教学法了！比如，郑莉教授去外地，本来计划只给20几名教师上课，没想到来了几百人，只好换到体育馆里去上课。老师们说：我们第一次知道音乐还可以这么教。我们要说，任何东西都可以用不同的方法，更让学生感兴趣的方法教！中国的奥尔夫工作者已经进入教育主流，奥尔夫协会的几位成员正在担负国家艺术教育教材改革的重任。但我们也有困难，十几亿人的大国，只有一人从奥尔夫学院毕业。我们需要大家的帮助。尽管奥尔夫教育目前在中国只是一颗小小的种子，有奥尔夫大家庭的帮助，她终会长成一棵参天大树！” 我在掌声中刚回到座位，台上的人便纷纷向我们致意。琳达兴奋地说：“这下人人都想去中国了！”她接着邀请我们俩当晚到她的套间去参加奥尔夫协会理事们的晚会。 我们来到琳达的套间时，琳达的丈夫——一位教歌剧的音乐教授——在琳达的钢琴伴奏下为奥尔夫夫人献上了一曲咏叹调。接着不断有人唱歌。这时有人提议请我们唱个中国歌，我和郑莉唱了一曲《跑马溜溜的山上》，大家很感兴趣，不断有任何我们交换名片，希望跟我们学些中国的儿歌民谣。后来的两天里在电梯上，走廊里，也不断有人向我们致意，并希望交流。 从罗切斯特回来已有几个月了。但对大会的盛况仍记忆犹新。我曾向奥尔夫音乐教育界的许多朋友介绍了这次会的内容，大家都觉得对我们的思路很有启发。我们期待着有一天，奥尔夫的种子在中国也成长为参天大树。

心诚则灵

美国中学课堂的“倒萨”辩论

2002-12-06 09:25:00 中青在线 张兴慧

早上8点半，美国犹他州奥勒姆小城莱克里奇中学课堂上，针对伊拉克的辩论已进入白热化。 　　“布什政府有权对伊马上采取行动。”一位学生情绪激动地说。“总统这样做只是为了捞取政治资本。”另一位坚决地予以反驳。“事实已经证明萨达姆不是一个可信的人。”第三位慢条斯理地说。下课铃响了，这里的争论仍很激烈。 　　是否对伊拉克开战，在美国已经成了“举国关注”的大问题，上至总统，下到百姓都在议论，中学生也不例外。奥勒姆是美国犹他州中北部的一座恬静而优美的小城，政治本来不是这里居民关心的主要议题。可是，在这里的一所名为莱克里奇中学的课堂上，唐奈·威利老师本学年却已组织学生讨论了5次关于伊拉克的问题。这样接连不断的讨论，使得同学们的议政热情空前高涨，餐桌旁、网络上、电话里，他们议论的热点问题都是伊拉克。 　　有专家指出，自越战以来，美国年轻人如此关注对外政策这还是第一次。在美国大学校园里，支持与反对美国对伊政策的双方在举行辩论会、座谈会，广泛发表自己的看法；许多刚刚参加工作的年轻人，虽然不像大学生们那样能经常集会，但他们也常通过“网络聊天室”发表意见；像莱克里奇中学的那种课堂辩论场景，在美国各地的中学课堂上都很普遍。 　　一些二十世纪六十年代组织学生运动的老手深有感触地说，今天年轻人讨论的问题，比他们当年对美国介入越南战争的讨论要“广泛得多、深刻得多”。“在1964年，如果你能找到10个知道越南在哪里的学生都是相当不容易的。那时的学生对越南以及美国卷入越战的情况了解得并不多。” 　　14岁的苏西·米切尔－巴恩斯，是莱克里奇中学9年级学生。她告诉记者：“家长和大人都问我们是如何了解伊拉克问题的。奇怪，我们怎么能不知道呢？我们周围充斥的全是这些东西。” 　　莱克里奇中学约有1200多名学生，唐奈·威利先生在这里管理协调全校社会科学的教学工作。他认为，“既然你无法让学生回避这些东西，那么最好的办法是让他们获得真实的信息，让他们自己去探索和感受伊拉克问题的来龙去脉。”

心诚则灵

克林顿绯闻走进美国大学课堂

1月16日晚，在美国前总统克林顿的故乡、阿肯色大学的一间教室里，政治学教授马格丽特·斯克兰顿开设的全美第一个研究克林顿政府的大学课程正式开始授课。 当主讲教授斯克兰顿在演示屏幕上展示克林顿和莫尼卡·莱温斯基两人的投影时，学生们忍不住哄堂大笑。 斯克兰顿教授对学生说，“你们都做好听这一课程的准备了吗？我们不打算忽略这些引起广泛争议的真实事件。”据她介绍，除克林顿本人外，学生们还将有幸听到克林顿的第一任白宫办公厅主任迈克·麦克拉蒂给他们讲课。 北京娱乐信报2003年1月22日

心诚则灵

美国高校课堂牧师发展动向

http://www.nbedu.net.cn/article/article_print.asp?ArticleID=2102

心诚则灵

美国的课堂讲课与教师谈话的方法

教学不是讲述，但讲述却是教学中一个重要的、不可缺少的组成部分。几乎每一个教师都借助于提高讲述的技能以使教学卓有成效。在美国，大多数的教学是教师向学生进行讲述。美国的讲述活动有三种基本类型：（1）正式的讲课；（2）短时间的教师的非正式谈话；（3）教师的评论和反应。每一类型的讲述都有其作用，遗憾的是很多教师过于依赖于第一种类型了。 在正式讲课中，教师上课相当于作演说，在这种类型的教学中，师生交流最少。这种单向教学方式，在一定程度上是传统教学遗留下来的产物，中世纪大学就是这样做的，那时候，讲授者是唯一得到教科书的人，所以，他就向学生读这本书，并适当作些解释。 近来，由于反对长期以来对讲课的理解，在有些团体中，轻视讲述又成了时髦，但是讲述在过去被成功地使用过，现在也正在成功地使用着，无疑，在将来还会成功地使用它。他们使用讲述导入教学活动或教学单元，激励学生作总结，解释难点，衔接教学单元或课题，确立普遍的观点，指明不同的观点，提供别处得不到的知识，给予补充资料，提出理论。 总而言之，只要讲课仍是大学的主要教学形式，准备上大学的男女青年就应在他们中学的最后阶段里，积累相当的听课经验。例如，怎样从听课中得到教益，提高记笔记的技巧等。尽管讲课很有价值，但在中学，正式讲课却不大有效，因为听讲是被动的，比较枯燥无味，讲课没有留给学生去探索、思考或交流的机会，它往往使学生成为知识的被动接受者，因此课堂讲授之后留在学生脑子里的东西很少。要是能把所讲的材料油印或复制一下发给学生，把课堂时间用于其他目的，可能效果会更好些。 青少年的注意力很难长时间的集中，大多数中学的讲课时间应该短一些，初中班级一次讲20分钟也嫌多，把简短谈话控制在10分钟左右可能更为恰当，高中班级坚持所讲的时间可能稍长，不过，也只有真正好的讲授者才能使听众的注意力保持在30分钟以上，即使成人听众也是如此。甚至在大学研究生课上，学生也得经过努力才能防止出现昏昏入睡的状态。许多中学教师讲课没有吸引力的一个原因是：没有时间作充分准备。你想使你的讲授卓有成效，就必须认真地备课，不仅要准备说什么，而且要准备如何说，如果行的话，不妨课前在寝室的镜子前试讲一下。 清楚而有说服力的讲课效果较好，有鉴于此，教师在备课时必须防止奢望过多，教师很容易在巩固旧概念时讲得较快，然后就忙于讲新的概念，中学生以及成人都是如此。所以，应把谈话集中在主要方面，并把主要内容讲深讲透。为此，可用图解、范例和其他方式帮助讲解。 这些图解、范例本身可能并不重要，但它们却有助于突出论点，在此基础上，再回到教师着重讲解的论点上来，清楚地复述它，以便讲透并尽可能坚实地在最后的总结中敲定它。通常，这一程序会把教师的思想传递给学生，因此若在一次讲课中企图涉及许多论点，反而会使听者感到糊涂。 要成功地讲课，首先必须引起学生的兴趣和注意，在整个讲课过程中都应如此。引起注意和兴趣的方法之一是：以一个引发性的询问，一个问题，或一个使人困惑的事件开头。如果在讲课之始，能让学生感兴趣几分，那么，一种希望解决困惑的愿望，就能促使学生专心听讲。 在任何情况下，让学生知道你想要干的事和为什么要干这事的理由，都是有帮助的，如果你干这件事时所设定的目标，与学生所关切的事物有着直接联系，那就更好了。应该让学生领会到课上讲的知识与过去和将来所学知识的内在联系，正面提问，反面提问，幽默的讲述，各种图解和实例，都有助于引起兴趣，讲清论点。当学生开始迷惑的时候，演示、图片、展品、投影图以及其他教学辅助工具都可使讲课增添趣味，吸引学生的注意力。如果教师讲课仅仅依靠自己的嗓子，对自己，对学生都是不当的。 讲课的专家们主张按以下程序讲课：①告诉学生将讲述的内容；②进行讲述；③归结全课内容。 这是一个好的程式，它被优秀的讲授者们沿用了多年。它要求一种合乎逻辑的、次序井然的表达，把重点放在一些关键的问题上。对讲述的主要问题要反复提及，还要常做归纳小结。在讲课中不应该有离题话，当然论证性的例子、图解，提醒对易忘的细节的注意，以及讲清有助于理解主要论点的小事，则应另当别论。 讲课时，应在听课者理解的水平上合乎逻辑地展开你的论述。有些人讲课完全超出学生的理解水平；有些人讲课则又幼稚而粗陋。基本的方法应该是：首先分析听众的水平，然后在符合这一水平的基础上说话。为此，应努力调整你的语言、概念、概念的顺序。一般说来，内容应从具体到抽象，然后再回到具体，这样才不致使事物悬空，还要确保使讲述非常合乎逻辑，这样，学生就有了必要的背景来理解新的材料。不过内容应该新颖。讲课者是没有理由照本宣科的，讲演的目的就是给学生新颖的观念和知识，这些观念和知识是学生在其他场合不易得到的。 讲课时，应努力帮助学生从听讲中学习。除使用复述和反诘法之外，另一个策略是帮助学生记好笔记。因此，在黑板上列出或放映幻灯出示讲课提纲，这可能是最有助益的。通常的方法是发给学生提纲式的材料，当教师讲授时，由学生充实提纲。这个做法甚为可取。好教师当中更常见的做法是在讲课中停下来向学生指出刚才讲了什么，下面将讲什么，而且把这些记进笔记中去。这些方法也是可取的。一旦学生记笔记的工夫熟练了，这些做法便不再必要了。 讲课是否明晰有赖于语言的使用。新教师和实习教师讲话往往超越学生的水平。大学高年级学生和刚从大学毕业的学生所熟悉的概念、词汇可能对六年级学生甚至高中学生都不相干，因此要小心地用学生所能理解的语言与他们谈话。 当然所用语言应该比较规范。有些教师在谈话中引用街头俚语语言，这是不恰当的。俚语和落于俗套的语言无助于使讲演更为明晰。不管你喜欢与否，每当人在运用语言的时候，你就是一个榜样。如果你想留给学生好影响，你就必须使你所运用的语言成为你希望学生所模仿的那种语言。 有不少教师的分组训练是通过对各个小组或全班的非正式谈话进行的。这些谈话不同于正式讲课。它们通常是简短的即席演说，是出自当时的需要。它们经常是从班级讨论或学生发问中生发出来。因为这些谈话简短，教师不必像正式讲课那样准备。通常在配合问题讨论时运用这种谈话最为有效。这些问题和讲座既发自教师又回到教师，有时称此为“讲述-讨论”。非正式谈话的最大危险是教师讲得太多。当教师讲话时，学生就常常停止了思考，因此教师应该努力把许多谈话转变为间接的教学，可以有意设问，提出难题，引起评论，接受提问。绝不能认为你已向学生讲述过了，学生便一定会学到东西。其实，并非如此，学生完全可能会对上述活动产生错误的理解，甚至全然没有领会教师告诉他们的东西。所以，教师必须随时对有目的的简短谈话作必要的解释，并以事先设计好的问题来检查学生的理解。如果你能把谈话处理得很简炼，并交替着提问、讨论，使学生随时都处于积极思维的状态之中，那么你的讲课效果就一定会更好。

心诚则灵

美国教师对课堂讨论中的性别差异和机会均等问题

施小珍

课堂讨论中的性别差异和机会均等是一位美国教师对课堂讨论问题的研究，希望对我国的中小学教师也能有所启发。

一、课堂讨论的方式可能对男孩更有利

为什么在女子学校念过书的学生在以后的一生中都能干得很好？为什么一个年轻男子身边有一位年轻女子时会变得更健谈？当然这并不是说男女混合学校的课堂里男生都善于发言，也不是说没有一个女生善于交际，这只是说课堂里的大部分发言时间都被男孩子利用了。美国的社会学家和人类学家的研究证明：女孩和男孩在他们各自的同性群体中学习和使用语言。一个女孩往往会有一个最亲密的女友促膝而谈，常常互相间透露点小秘密，所以他们就成了密友。而男孩好动，所以他们的好朋友就是常在一块儿玩耍的同伴。男孩特别喜欢在范围较大而又明显带有等级倾向的群体中玩耍，地位高的孩子发号施令，地位低的孩子则受人摆布。所以男孩子总期盼着能用语言引人注目：显示自己的知识和才能，随时准备挑战。

尽管许多教师都认为，参加课堂讨论对学业成功是十分必要的，所以有的老师让学生先阅读课文，然后让学生对课文加以评论，展开辩论，进而讨论如何才能建立更好的典型。然而在男女混合的课堂里，男孩比女孩更喜欢发言，因为发言能令人注目，而听众也往往会因说话人的语言表达认定其知识和能力。多数男孩子比较女孩子更容易接受作为学习工具的课堂辩论，争论的学习方式使课堂更适合于男孩子。所以有人认为现行的教育体系基本上是男性化的，因为追求知识被认为是反对现行准则，即通过辩论和挑战而获得的，而这正是大多数男性对待几乎一切活动的基础（例如，一个小男孩往往会拉住一个小女孩的辫子甚至推揉她而表示自己喜欢她）。但是，反对现行准则的方式对于多数女性是不适宜的，她们比较喜欢的是彼此影响的方式。这并不是女孩子不会辩论，而是她们不把争论看作乐趣。所以有的老师主张着重讨论文章的优点和可供借鉴的地方，虽然也提到文章的不足之处，但那只是为了强调作者的写作目的和原则。

不同的教学方法必然会使课堂教学有较大的区别，性别的差异使男女学生对课堂讨论的看法不一。男孩往往对抨击阅读材料感到“很开心”，而女孩则会抵制在她们看来是含有敌意的讨论。在课堂讨论中发言频繁的大部分是男孩子，因为他们把考虑贡献和试图占有表现者的一席之地看作是理所当然的事，而女孩不仅不想得到、甚至为避免得到这一席之地而拼命克制自己不加参与。许多女孩子说：如果她们已经发过一、两次言了，她们就会尽量退却，因为她们不想让自己处于支配地位。如果她们这一周发言较多，下一周就会保持沉默。

可是上述不同的参与观念并不为人所知，那些抢着发言的人会认为保持沉默的人是无话可说，而那些克制自己参与的人则会认为滔滔不绝的人是自私自利。

二、课堂讨论中的机会均等问题

当老师在提问时，那些最快组织好回答内容的学生就有最大的机会作答，而那些需要稍长一些时间准备的学生根本就没有机会，因为在他们准备开口之前，别人都已经回答完了。在一个不必举手回答问题的课堂上，那些觉得自己能够回 答问题并等待着被欣赏的学生常常会没有平等开口的机会，让他们自由回答他们感到很不自如。

一个学生对时间的感觉、对课堂的权利和义务的感觉本是无意识的，是在多年的互相接触、影响下经过训练才得到的，它可能会随着时间、动机和努力程度的改变而改变，但它不会一下子改变，更何况每个人都会认为自己的方式是最好的。一些学生喜欢不用举手回答问题，而另一些学生则喜欢举手回答问题的方式。

讨论课堂讨论的方式问题能使学生意识到他们的谈话方式会影响其他学生，但他们的谈话内容则不一定能影响其他的谈话内容，而他们自以为非常正确的讨论方式并不是普遍的标准。课堂讨论中机会完全均等可能是无法做到的，但意识到全班整体参与的组织形式会使机会不均等本身就会有一种强大的动力促使教师去探索更多不同类型的讨论方式。

心诚则灵

美国一年级课堂实录

http://xtxx.hyedu.net/Article_Show.asp?ArticleID=506

心诚则灵

留学生与国内免费联系方案 2002-06-28 08:54:33

1. <SCRIPT src="/public/count.php?pathname=abroad&topicid=8504">
3. <script>

复制代码

Clicks: 1279

1、国内家人与你联系： 可选用deltathree或hottlephone。方法如下： deltathree：软件可从www.deltathree.com.cn下载，然后到www.deltathree.com申请账号。可不限时打美国和加拿大的电话。 hottelephone：到www.hottelephone.com申请账号，该项服务是基于浏览器的，需下载一个插件。目前申请人较多，需耐心等待。 2、你与国内联系： 可选用www.ip800.com 只需安装有netmeeting。申请账号也需要一段时间，可免费拨打国内及香港电话。 以上均不支持代理服务器。机器需有全双工声卡和麦克风。 3、免费电话站点和程序： 站点： http://freephone.126.com http://free2phone.126.com 程序：www.dialpad.com是一个免费的电话程序，它使得美国国内的长途是免费的。它的支出用广告来平衡。 中国人可以用它打到美国，免费。可以用MODEM试试

心诚则灵

留美可合法打工须持证上岗 2002-06-26 08:31:30

1. <SCRIPT src="/public/count.php?pathname=abroad&topicid=8492">
3. <script>

复制代码

Clicks: 418

对于大多数留学生来说，打工是上学期间不可缺少的一个部分。打工除了可以补助生活费和学习费用上的不足，更是一个走入社会、体验当地生活的一个学习机会。但是，各个国家对于留学者打工的政策规定有所不同，下面将一些留学热点国家的打工政策做以介绍： 根据美国政府的规定，外国留学生在校内打工，不需申办特别许可，但要注册维持全时学生身份。在学期中的每周工作时间一般限制在20小时，在假期时则可达40小时。这就是 说一个注册的外国学生，可在校内自由合法打工。若到校外打工，则需申办特别工作许可。具体规定是：持有合法学生身份，入学9个月以上，成绩达一般标准者，经学校国际学生顾问批准，即可到移民局或劳工部认可的公司去打工，打工有效期限为一年，但可申请延长。需注意的是，打工的公司必须是移民局或劳工部认可的公司，而不是任何公司均可。如发生紧急意外或突发的经济困难，到校外打工的外国学生，也需遵守上述规定，即在入学一年以后，向学校国际学生顾问递交必须的证明，申请特别工作许可。 外国留学生还可以实习的名义，在美国申请工作。申请人的条件，首先须读满一个学年，然后在毕业前90天到毕业后30天之内，填好相关表格并带着学校国际学生顾问的推荐书，到移民局去申请工作许可。申请时，应向移民局表示实习之目的是为取得工作经验，以便毕业后返国就业。获得移民局批准后，就可以工作，期限为一年。