美国教育概况

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美国教师的学生心理健康观

　　教师将学生的心理健康放在何种地位，是将学生的心理健康需要看作是自己全部教育行为的一部分？还是将学生的心理健康问题视为工作中的一种负担？甚至认为是家长和心理健康专家的主要工作职责？不同的观念反应出教师在教学过程中的教育行为，以及他们在调节学生社会情感困惑中所发挥的作用。

　　对此项问题的研究结论是，美国中小学教师的态度是，许多教师认为他们的职责是教学，而不是负责解决学生的社会情感等心理健康问题。这些问题最好由其他人，主要是心理健康专家去解决，因为这些人解决此类问题显得更为合适。这样看来，相当多的教师将学生的心理健康问题当成一种负担。这种情况占Robert教授所统计教师人数中的68％，即有2／3的教师在工作中会因为学生的心理健康需要而感到有压力。这一态度必然会影响或妨碍教师的教学效率以及对待学生的基本态度。为此，最近在美国，关于如何为学生提供全方位的服务，尤其是心理健康指导，引起社会广泛的关注。这里除了要求对学生的心理健康问题给予关注，更重要的信息是学校应该通过各种渠道支持教师来满足学生各方面的需要。其中最为直接的结论是让教师认识到关注学生的心理健康是他们工作中的职责，而不是一种教学以外的负担。教育心理学的研究结果表明：强调学习、理解和愉悦（以人为中心的教学活动）的教师很少有负担感;而侧重于相对能力和竞争（即以能力为中心的教学活动）的教师，负担感较大。强调任务目标的教师更能觉察到学生在智力和情感上的差别，而不把学生的心理健康需要作为负担。而且，他们能够创造一种健康的环境，使大多数学生都能够体验到成功。正是由于这种健康的气氛使学生的自我潜能得到了很好的发展，因而也减少了教师的负担

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美国教师为实验小学学生上英语课 发布时间:2003-12-1 10:29:10 发布人:system
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	2003年11月28日下午，美籍教师安德森一家四人来到平湖市实验小学，为实验小学五、六年级的学生上了一堂别开生面的英语课。这次活动是实验小学在新课程理念指导下，为培养学生学习兴趣而设计的又一个教学活动。 尽管学生一开始还沉静在惊奇之中，可短短的几分钟，安德森先生的幽默风趣、纯真英语就感染了在场的所有师生，孩子们欢叫着，一会儿与安德森全家做起了快乐的英语游戏，一会儿又随着吉它优扬的旋律，跟着安德森全家唱呀，跳呀，笑声一浪高过一浪。 “good！good”赞扬之声贯穿始终。 课上完了，但它给学生们留下的印象是深刻的；轻松愉快开放的课堂气氛给教师们带来了不小的收获。 平湖市实验小学信息报道组 2003.11.29

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熟悉美国课堂文化

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电脑困惑着美国课堂

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● 朱易

　　中小学学生背著沉重的书包上学，中外皆然。年级越高，书包越重，似乎是不可避免的事。

　　由于美国的高中生上课时并无固定课室，因此，高中生们就得拖著沉重的书包，从一间课室奔到另一间课室去赶课，有关中学生背部因沉重书包而导致长年疼痛的案例也不断增加。教育专家们因此而头痛不己。

　　互联网技术的发展和普及，使得知识与书包重量成正比的难题可望解决。

　　网上电子书是其中的答案之一。比如在加州圣地亚哥的一所高中，开始将一部分原来是花在课本上的预算，用于电脑和网络图书馆的项目上。学校为部分学生提供网路图书馆如 www.questia.com，以及教学光碟作为学生的课本。

　　不过电子书要使用网络，因此有些学校允许学生携带手提电脑上课，电脑可储存课本，取代沉重的书包。但是手提电脑太过昂贵，难以普及，因此，掌上型电脑便出现在中学的课堂里。

　　掌上型电脑同样可以储存课本，但大小与一般的计算器无异，价格在一百美元以内，不到手提电脑的十分之一。唯一的缺点是屏幕太小，使阅读十分不便。

　　不过相较背着沉重的书包和忍受背部的疼痛，读小字书反而上算。按国际数据公司的研究，2000年至2001年一学年，中小学校花在掌上型电脑上的费用为500万美元。

　　该公司预计，到2005年至2006年间的一学年，该费用可达3亿1000万美元，增长了60倍之多。

　　虽然掌上型电脑的使用率神速增长，但离普及尚远。教育专家认为如果掌上型电脑一旦在中小学普及，美国的教育又将出现新的变化。

　　许多正在试用掌上型电脑的学生承认，掌上型电脑改变了他们的学习习惯。比如他们阅读的时间更长了，阅读能力也有提高。

　　让中学生使用电脑，手提电脑或是掌上型电脑是否适当，仍有许多争议。不过总结起来，只有两条，一是电脑的使用是否会造成贫富之间的教育差距，二是电脑的使用是否会耽误了学生的学习。

　　由于购买电脑的费用不小，许多大都市区的学生似乎还无力支付，例如芝加哥市的学校不允许学生将课本带回家，原因是怕学生的课本会被偷走，或是遗失。如果学生携带价格不低的电脑，学校又如何放心呢？

　　另外，家境好的学生可能不断升级电脑，学到更多更新的知识，而家境不好的学生，将永远落后，上一辈的贫富差距，又将造成下一代的学习差距，从而使他们又再一次成为贫富差距的受害者。

　　至于使用电脑是否会耽误学生的学习，来自两个方面。一是过度依赖电脑是否会影响一个人的行为。虽然尚未有正式定论，但使用电脑是否会扼杀了青少年的艺术和体育才能，则是专家们所担心的。二是电脑让青少年着迷的是，电脑里有大量的游戏，当青少年目不转睛盯着屏幕时，谁知道他们是在阅读或是在玩游戏？

　　青少年的自制能力弱，一旦沉迷于游戏不可自拔，学校和家长岂不是弄巧成拙？有的学校制定严厉的政策，一旦发现学生在课堂是玩游戏，就会将电脑没收。

　　电脑让青少年改变行为的是网上交谈室。有许多从未在学校交谈过的学生，自从有了电脑，每周都花许多时间作网上交谈。虽然也有功课的讨论，但更多的却是闲言碎语。有的学生甚至沉迷其中，整晚都在网上闲聊，反倒荒废了功课。

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美国课堂管理的新方法──行为合同

陈峥 班上有些学生或爱调皮捣蛋，惹是生非；或注意力不能集中，课上屡屡分心。经你苦口婆心地教育后，学生也痛下决心，誓言改正，可好习惯保持不了三两天，老毛病又犯了。这个时候，你可曾想过与学生签份合同?美国中小学教师对付这种情况有一条新的锦囊妙计──行为合同。 一、什么是行为合同 顾名思义，行为合同就是以口头或书面的形式规定师生双方的相互义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。行为合同的形式多种多样，有效时间可长可短，要因人而异。 二、行为合同的长处 首先，合同，尤其是书面合同，是一种具有约束力的形式，因此，他比学生的口头保证更严谨。学生为了获得奖励或避免惩罚，不得不小心谨慎，对自己的行为负责。其次，行为合同能满足学生的某些社会心理需要。儿童有运用自己的力量和对责任感的需要，当他们能逐渐摆脱对后果(奖励和惩罚)强化的依赖，自觉地按合同要求监督自己时，这种需要便得到了满足，自信心也随之倍增。此外，这种别出心裁的方法容易引起学生的新鲜感和好奇心，使他们满怀期望，跃跃欲试。最后，经实践证明，行为合同简便易行，效果良好。 三、制订行为合同 合同应是师生相互讨论的结果，令双方都满意。在讨论中，教师要帮助学生认识他的不良行为，确定这个行为需要改变，并计划如何改变，一份有效的合同应说明6个因素，下面将结合美国中小学教师设计的行为合同进行说明。 1、这份合同的目的是什么?为什么制定这份合同? 教师要有目的地与学生交谈，引导学生认识他的某个不良行为，如迟到、不举手就讲话、不能虚心接受教师的批评与指正等。待双方，尤其是学生，都认为有必要制定行为合同时，再开始商议合同的内容与后果诸事宜。 2、学生做出哪种具体行为时，会获得奖励或招致惩罚? 行为合同应针对具体、可见的行为。如例一，合同要求这个小学生课间不打架；例二则规定学生11点去上体育课。如果教师想让学生上课认真听讲，与其写：“你应该认真听讲”，不如写成“老师讲话时要两眼看着老师，不做别的事，不与其他同学讲话。”这样的要求比较明确，易于达到，使合同的作用能立竿见影。 3、奖励和惩罚是什么?行为合同能不能矫正或强化学生的行为，关键是看后果的选择是否恰当。学生越看重后果，强化的效果就越好。注意，合同使用的后果应该最少地限制学生，尽量使用学校生活中最自然的奖励与惩罚。比如，一名学生在课间追打疯，与其给他糖果，不如让他呆在教室里思考自己的过失和如何改正。关于后果的类型，可以参考行为合同的后果阶梯。最初制订合同时，应从后果阶梯的最底层开始。教师们应该首先使用学校日常生活中本来就有的，面向全体学生的奖惩制度。此外，应该随时随地关注学生的积极行为，仅仅在一般的强化不能有效地矫正学生的行为时，才使用活动限制这类的惩罚。 Ⅰ社会强化 什么是社会强化?它指的是，教师的行为会使某个学生的某个行为更频繁地发生。如果你的一个微笑使某学生继续专心致志地完成作业，那么微笑便充当了一次社会强化。同样，当一名学生被多次逐出活动小组，“被逐”在学生心中也便是一种强化。 社会强化的方式多种多样，最常见的是口头表扬学生。注意不要总是重复相同的话，学生喜欢富于变化和新意的鼓励与赞赏。比如，“很巧妙”、“你应该把你的作品送给你爸爸看”、“多整洁的作业”，“我喜欢你开头的方式”。由于这种方法无需破费，张口就来，在合同中应首先得到采纳。 在表扬学生时，注意要针对具体的行为。“好极了”和“真不错”等都过于笼统，没有指出究竟学生的哪方面“好极了”。比如，当学生认真听讲时，与其说“很好”，不如说，“你听得很认真，这样才能做好作业。”注意不要滥用表扬，否则学生会不以为然。表情和师生间的交往也能鼓励学生的积极行为。如微笑、反复点头、露出感兴趣的样子，都会让敏感的儿童心领会神。儿童是热情的，与教师一起吃午饭、做事、做游戏，哪怕只是握握手，他们都会欢欣雀跃。 Ⅱ活动强化 由于社会强化还不够有力，我们还需要其它形式的强化。让学生参与他们心爱的活动，是另一种对良好行为的自然、且易于实现的奖励。如让学生搜集材料，领唱、指导一位反应较慢的同学，协助教师等。第一步是列出吸引学生的活动。学生们乐于参入这个过程，并常有奇思妙想。第二步是拟定一份合同，规定学生为参加活动必须做的事。例1便用到了活动强化，即玩五分钟跳房子。不论何时使用活动强化；必须与社会强化配合使用；社会强化借活动强化之力，便会逐渐具有激励学生的效力。 Ⅲ象征强化 象征强化指的是学生直接获得支票，筹码，或其它实物，‘并能兑换成奖品的机制。比如，对年龄较小的学生，教师可以在他们的桌上放二个罐子或盒子。每当学生认真听讲达十分钟时，把一个玻璃球或满天星等筹码扔进这个容器中。筹码累积到三个，该生就可以得到某种奖励。对高年级学生，甚至可以用积分兑换打折卡，在学校食堂就餐时打折。如果学生当天要换课堂或教师，可以把要求的行为写在一张随身卡上。每节课结束时，在达到要求的行为后打勾。 Ⅳ活动限制 当学生有不良行为时，取消其参与某个活动的资格，这种行为矫正法叫活动限制。活动限制应与导致惩罚的行为有逻辑联系。如果一个学生一到操场就打架，那么就让他在休息时间思考怎样与人和睦相处，这样处理就合乎情理。然而，让打架的学生放学后留校抄课文，就没有道理了。 学生必须明了，哪些行为会招致活动限制，哪些活动会受到限制，限制的有效期有多久，怎样才能结束限制。限制学生参加某项活动时，必须指出是哪一项具体行为导致了这个不愉快的后果，并提醒该生应该怎么做才能避免惩罚。向学生提出惩罚时，告诉学生怎样才能终止对他的惩罚。例如，可以告诉学生，在安静地填完一张问题解决表后，他可以回到课堂活动中去。 活动限制的规则必须一致和公开。如果在操场打架将处以下次休息时坐在一旁，那么，这条规则必须毫无例外地适用于所有学生。之后，你要考虑，操场设施和活动安排是否利于学生井然有序地参与，学生是否清楚活动规则。由于操场上的纠纷在所难免，你还要考虑学生是否学会了解决纠纷的方法。显然，仅仅用活动限制来惩罚学生不是目的，应教给学生新的行为方式来满尽自己的需要，又不侵犯他人的权利。 警惕这种情况：活动限制正中学生的下怀。学生可能会为了得到你认为是惩罚，而在他看来却是一个更好的结果，而故意调皮捣蛋。此时，活动限制不但没有惩罚该生，反而成全了他。 惩罚学生时态度要和善。和善的态度有助于学生对其行为负责，而不是归咎于你的计划。永远也不要怒气冲冲地惩罚学生，这样只会让学生心惊胆战，并迁怒于你。 Ⅴ实物强化 由于教师很少用实物奖品，或说教育界并不提倡以这种方法为主，所以这里不过多地讨论实物强化。 4、有效时间有多久? 这要视学生个人的自我控制能力而定。对于低年级学生，合同的有效期可能只有一天、一上午、甚至一节课；高年级学生可以坚持更长时间，三、五天，一周，或更久。随着学生的自我控制能力不断提高，信心的增强，还可以逐渐延长合同的时间。尽量信任学生，鼓励他们选择自己认为能坚持的时间。 5、谁来监督该行为以及怎样监督? 一般由制定合同的师生双方共同监督该生的行为。最好不要把你和学生的约定透露给其他学生，这样可使学生免受其他同学好奇心的干扰，从容地改正和监督自己的行为。课后，师生悄悄地对比观察的结果。如果记录的数据或结果相近，证明学生的态度是一丝不苟的。其他的任课教师也可以参与合同的监督，如“随身卡”就是方法之一。教师还可以争取副校长等行政人员的支持，共同监督学生的行为。 6、多久以后，且由何人来评估合同的落实情况? 不一定要到合同的有效期截止才对其进行评估，特别是长期合同，如五天、十天。合同进行到一半就要根据搜集到的数据评估合同的有效性。若合同无效，就应立即中止，或进行修改。 合同的形式可以多种多样，不拘一格。小学生的短期合同不一定要包括上面六个因素的每一项，重要的是要让学生明白无误地理解合同的目标和要求。例1的形式适合于小学低年级学生。例2则是为小学中高年级或中学生设计的。 如果经检验，行为合同对纠正个别学生的不良行为确实有效，还可以把这种课堂管理方式推广到全班，制定集体合同。 《外国中小学教育》2002年第5期

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美国课堂应对方略 http://www.oztime.com 2000-10-12 0854.989

由于中美教育体系与教学方法上的不同，再加上语言的隔阂，在留学生活初期，来自课业上有形无形的压力多少令人感到吃不消。为了使留学生能减少留学初期的盲目摸索，以下将系统地提供各种课业上的适应方法及注意事项，希望能让留学生在调适课业压力之余，放松心情，使留学生活更加得心应手。　　 选课 　　选课本身可说是一个必修课，课程选择适当与否将是影响学期成绩的最大关键。刚开始就读的第一个学期，特别要注意课不要选得太多、太重，以免为自己带来沉重的功课负担。虽然学校规定修满十二个学分的学生才被承认为全时学生（Full－TimepStudent）身份，但是若觉得负担太重，可以跟指导教授讨论少修一门课，并请他在有关文件上签名，再向注册组报备，便可继续保持全时学生身份。 　　教授的风格是选课时另一重要考虑因素。有时某门课的名称、内容相当吸引人，但如打听出该教授是个Killer（杀手），可考虑放弃该门课。所谓“杀手”教授通常安排很多考试、作业，而且分数给的不高，一般不受学生欢迎。 　　开学之后，正式上课或旁听更可印证自己选课选得如何。如果上课时发现该课程并不符合自己需要、太难或者旁听时对某课程产生兴趣，都应该当机立断尽快办理改选手续。通常在开学前某一特定时间内加、退选，不必收取费用。　 课前准备与课后复习 　　选课就绪后，教科书的购买问题又令人头大。美国教科书非常昂贵，动辄三五十美元。为了节省开销，可以考虑买旧书，甚至不买，而到学校图书馆借书来读。 　　此外，一般校内书店书价通常高出市价，如果可能，不妨抄下书单到校外书店购买教科书。 　　课前及课后充分的阅读准备，将有助于课堂内容的有效吸收。一般而言，研究生课程进度相当快，时常压得人喘不过气来。面对在短期内要读完的好几本教科书及指定读物，如何训练自己的阅读速度便成了十分重要的课题。 　　阅读英文书时最好不要逐字诵读，这样不但速度缓慢，也不容易找出文章里的关键所在。阅读时应该随时提笔，记下自己所学专业领域的字汇及术语，而且每读一个段落，应做摘要笔记，或是标示出重要关键字词。有时候可以使用中文相关书籍来辅助英文书籍的阅读，以掌握概念。但是中文书籍的辅助毕竟只是权宜之计，唯有在平时就能充实自己的英文阅读能力，才能吸收更多专业领域的新知。　　 课堂行为 　　不论托福听力成绩有多高，几乎每位留学生刚开始上课时都经历过一段“鸭子听雷”的茫然。如此一来便影响课堂上的反应，以及抄笔记的速度。除了尽快设法熟悉每位教授不同的囗音及讲话方式外，录音或笔记都可以帮助自己，但需注意下列几点： 　　1、录音：上课时即使听得再认真、笔记做得再勤快，也不免有疏失之处。这时候，录音机就成为温习功课、补充笔记的最大帮手。但录音之前一定要征求教授的同意，因为牵涉到版权或其他问题，有些教授并不欢迎学生录音。 　　2、笔记：除了自己预习、复习时的笔记之外，上课所记的笔记常常是课程的精华、考试参考的宝典。如果笔记一直无法抄得好，应该设法跟其他同学借来参考，甚至直接向教授反映。通常教授会指派助教或特定同学协助。有了上课完整的笔记，预习、复习功课时更能如虎添翼。 　　3、发言：上课时的发言，不但能与教授及其他同学做多向交流，也能充分表现出学生的参与感，进而在教授心中留下好印象。中国学生通常在课堂上表现较为沉默，许多留学生担心自己英语不够好、害怕出洋相而不敢发言。事实上，人都已经越洋留学了，又何必过分担心出洋相呢？如果觉得自己英语能力不强，上课发言不正是训练自己用英语表达的好机会吗？　 考试、习题与报告 　　评价学习成果的主要方式，不外大小考试、作业习题与书面、囗头报告等，并不是每位教授都选择同样的方式。 　　1、考试：期中、期末两次大考，成绩比重约占全学期百分之六十以上，因此每到考试期间，大家都挑灯夜战，不敢掉以轻心。若是在课堂上考试，最好问清楚各种细节，如考试形式、内容、范围等。另外一种拿回家完成的考试（TakepHomepExam），由于没有时间等方面的严格限制，一般来讲压力不大。只要根据上课笔记、指定书籍内容发挥，再注意词句的连贯与修饰，获得满意的成绩应该不难。 　　2、指定作业：不同的科系有不同方式的作业习题。大致说来，数理商等系的作业以计算、应用题方式较为常见，只要上课用心听讲，再参考教科书及笔记，或跟同学、学长讨论，这种作业多半难不倒你。而人文社会科系的作业，通常是指定阅读和书面报告，这种作业较偏重评论、分析和表达，除此之外，囗头报告（Presentation）可能是压力最大的一种作业形式。由于上课时要在教授及其他同学面前用英文报告，所以文稿的拟定必须特别清楚流畅；而面对随时可能被教授或同学打岔和质疑，常会令人神经紧张。然而，准备这种作业的方式，唯有融会贯通，并且熟记自己所拟的文稿内容，并事先请其他同学p“试听”一下，才能让自己正式提出报告时从容不迫。 　　3、学期报告（TermpPaper）：有许多教授喜欢以学期报告取代考试来评价学生的学习成果，因此，有关撰写学期报告的各种细节也不容忽视。为了避免自己写的报告格式不符合教授要求，最好事先能向教授索取一分报告样本，依照其各种规定来写，才万无一失。例如多数心理系同学必须遵守APA（美国心理协会）所发行的报告格式书写，丝毫不得马虎。在美国留学，写学期报告时千万不能小看著作权的问题，凡是引用别人的资料或言词，必须详细注明，以免被冠上“剽窃”p的罪名，轻则受低分处分，严重时更遭退学的命运。如果能随时注意引用原句时要加上引号，以及注明原文作者、书名及页数，即可避免抄袭之嫌。着手进行学期报告时，有任何疑问或想法意见都可在教授办公时间与其商讨。如在报告截止日期前写完，不妨先拿去跟教授讨论，一方面有利于报告整体的修改，另外也可增加教授的印象。然而，对自己的英文能力无论抱持多大的信心，最好还是请美国同学或花钱聘请人帮忙修改英文文法、修辞，甚至全文组织，以使整篇报告更加圆润通顺。 　　留学生活虽不尽如“游学”般轻松惬意，但是只要熟悉了与课业相关的“游戏规则”，读书得法，留学生也能时时忙里偷闲的。 pppppppppppppppppppppppppppppppppp《生活时报》pp2000-10-11

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留学美国 熟悉美国课堂文化	出处：21CN 责任编辑：caviarxie
[03-11-26 10:36]		作者：佚名

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　　由於中美教育系统与教学方法上的不同，再加上语言上的隔阂，在留学生活初期，来自课业上有形无形的压力多少令人感到吃不消。为了使留学生能减少留学初期的盲目摸索，以下将有系统地提供各种课业上的适应方法及注意事项，希望能让留学生在调适课业压力之馀，放松心情，使留学生活更加得心应手。

　　一、选课 　　“选课”本身可说是一个必修学分，课程选得适当与否将是影响学期成绩的最大关键。刚开始就读的第一个学期，特别要注意课不要选得太多、太重，以免为自己带来沈重的功课负担。虽然学校规定修满十二个学分的学生才被承认全时学生（Full-TimeStudent）身分，但是若觉得负担太重，可以跟指导教授讨论少修一门课，并请他在有关文件上签名，再向注册组报备，便可继续保持全时学生身份。 　　有关课程内容的资料，在开学之前就应着手收集。例如叁阅学校各系目录（Catalog）上的课程简介（Course Description），或是叁考课程时间表（Course Schedule）等等，都可以得知自己系上所开的课程。 　　由於这些简介通常相当简略，若想知道更详细的课程内容，不妨主动到系办公室直接询问开课的教授或其助教、秘书。同时也可索取该课程整个学期的上课流程表（Syllabus），上面列有详尽的课程目标、每次上课进度、评分标准，以及书单等等项目，可说是选课时最实际的叁考。 　　教授的风评是选课时另一重要考量因素。有时某门课的名称、内容相当吸引人，但若打听出该教授是个“Killer”，可考虑放弃该门课。所谓“杀手”教授通常有很多考试、作业，而且分数给的不高，一般而言并不受学生欢迎。

　　开学之后，正式上课或旁听更可印证自己选课选得如何。如果上课时发现该课程并不符合自己需要、太难或者旁听时对某课程产生兴趣，都应该当机立断尽快办理加、退选手续。通常在开学前某一特定时间内加、退选，不必收取费用。 　　二、课前准备与课后复习 　　选课就绪后，教科书的购买问题又令人头大。美国教科书非常昂贵，动辄三、五十元。为了节省开销，可以考虑买旧书（Used Book），或甚至不买，而到学校图书馆借书来读。此外，一般校内书店书价通常高出市价，如果可能，不妨抄下书单到校外书店购买教科书。 　　在正式上课之前，课前的预习是很重要的准备工作。由於它与课后复习同属阅读方面的问题，在此我们将一并讨论。课前及课后充分的阅读准备，将有助於课堂上的有效吸收。 　　一般而言，研究所课程进度相当快，尤其暑期（Summer Session）的课程更常压得人喘不过气来。面对在短期内要读完的好几本教科书及指定读物，如何训练自己的阅读速度便成了十分重要的课题。 　　阅读英文书时最好不要逐字诵读，这样不但速度缓慢，也不容易找出文章里的关键所在。阅读时应该要随时提笔，记下自己所学专业领域的字汇及术语，而且每读一个段落，应做摘要笔记，或是标示出重要关键字词。 　　此外，最好能训练自己用简单英文交代大意——一来方便日后复习，二来更能练习使用英文表达，以增加课堂上发言的信心。每当阅读英文书籍时，常会遇到一大堆单字，而令人产生“字到用时方恨少”的感慨。

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　更有甚者，即使查出所有单字的意义，却仍对整句词语一知半解，教人相当气馁。为了增进自己的阅读速度及能力，最好不要太拘泥於字句的推敲钻研，而应以掌握全段、全文大纲为努力的方向。 　　预习、复习时，有时候可以使用中文相关书籍来辅助英文书籍的阅读，以掌握概念。但是中文书籍的辅助毕竟只是权宜之计，唯有在平时就能充实自己的英文阅读能力，才能吸收更多专业领域的新知。 　　三、课堂行为 　　不论托福听力成绩有多高，几乎每位留学生刚开始上课时都经历过一段“鸭子听雷”般的茫然。如此一来便影响课堂上的反应，以及抄笔记的内容。除了尽快设法熟悉每位教授不同的口音及讲话方式外，录音或笔记都可以帮助自己进入角色，但需注意下列几点： 　　1.录音： 　　上课时即使听得再认真、笔记做得再勤快，也不免有疏失之处。这时候，录音机就成了温习功课、补充笔记的最大帮手。但录音之前一定要征求教授的同意，因为牵涉到版权或其它问题，有些教授并不欢迎学生录音。此外，必须避免对录音过分依赖，不要以为录音后回家可以反覆再听，而影响上课专心的态度。 　　2.笔记： 　　除了自己预习、复习时的笔记之外，上课所记的笔记常常是课程的精华、考试时参考的宝典。大致说来，一至二个学期下来，留学生就能培养出记笔记“简单扼要、层次分明”的功力。 　如果教授喜欢写黑板，对记笔记的帮助当然很大；若是讲演或讨论的课，则需特别留意“There are some important points...”、“This is the key which...”或是“I'd like you to remember...”等类似的开场白，它们几乎都是上课重点所在。 　　此外，还要学习过滤出重点，假若教授或同学发言时说些无关紧要的话，当然就不必有闻必记了。如果笔记一直无法抄得好，应该设法跟其他同学借来叁考，甚至直接向教授反映。通常教授会指派助教或特定同学协助。有了上课完整的笔记，预习、复习功课时更能如虎添翼。 　　3.发言： 　　上课时的发言，不但能与教授及其他同学做多向交流，也能充分表现出学生的叁与感，进而在教授心中留下印象。台湾学生通常在课堂上表现较为沈默，许多留学生是担心自己英语不够好、害怕出洋相而不敢发言。 　　事实上，人都已经越洋留学了，又何必过分担心出“洋”相呢？如果觉得自己英语能力不强，上课发言不正是训练自己用英语表达的好机会吗？虽说如此，如何突破心理障碍而踊跃叁与课堂讨论，却仍是留学生最需要努力克服的问题。 　　由於美国学生从小即习惯於表达自己的意见，随时能侃侃而谈，但他们也习惯接纳别人发表意见，一旦外国学生发言，他们通常会耐心听完。 　　刚开始若真不知如何表达，不妨先就上课听不懂、听不清楚的地方提出疑问，例如可以举手向教授表示：“I can't follow you.”或是“Can you say that again?”。当然，最好是能逐渐去除恐惧的心理，进而勇敢积极地在课堂上发表自己的看法，才能达到思想交流的目的。

　　四、考试、习题与报告 　　评量学习成果的主要方式，不外乎大小考试、作业习题与书面、口头报告等，并不是每位教授都采取同样的评量方式。 　　1.考试： 　　期中、期末两次大考，成绩比重约占全学期百分之六十以上，因此每到考试期间，大家都挑灯夜战，不敢掉以轻心。若是在课堂上考试，最好问清楚各种细节，如考试形式、内容、范围等。考试若采取申论题的形式，如果担心时间不够使用，可尝试向教授要求延长作答时间。 　　此外，更应问明是否能携带英汉或汉英字典进场作答。另外一种拿回家作答的考试（Take Home Exam），由於没有时间等方面的严格限制，一般来讲压力比较不大。只要根据上课笔记、指定书籍内容发挥，再注意词句的连贯与修饰，获得满意的成绩应该不难。 　　2.指定作业（Assignment）： 　　不同的科系有不同型态的作业习题。大致说来，数理商等系的作业以计算、应用题方式较为常见，只要上课用心听讲，再叁考教科书及笔记，或跟同学、学长讨论，这种作业多半难不倒台湾留学生。而人文社会科系的作业，通常是指定阅读和书面报告。 　　这种作业较偏重评论、分析和表达个人的见解。也有许多是要求运用所学做各类设计或规划，这类作业必须把握主题，条理分明。除此之外，口头报告（Presentation）可能是压力最大的一种作业型态。
　　由於上课时要在教授及其他同学面前用英文报告，所以文稿的拟定必须特别清楚流畅；而面对随时可能被教授或同学打岔和质疑，常会令人神经紧张。然而，准备这种作业的方式无他，唯有融会贯通，并且熟记自己所拟的文稿内容，并事先请其他同学“试听”一下，才能让自己正式提出报告时从容不迫。 　　3.学期报告（Term Paper）： 　　有许多教授喜欢以学期报告取代考试来评量学生的学习成果，因此，有关撰写学期报告的各种细节亦不容忽视。为了避免自己写的报告格式不符合教授要求，最好事先能向教授索取一分报告样本，依照其各种规定来写，才万无一失。 　　例如多数心理系同学必须遵守 APA（美国心理协会）所发行的报告格式书写，丝毫不得马虎。在美国留学，写学期报告时千万不能小看着作权的问题，凡是引用别人的资料或言词，必须详细注明，以免被冠上“剽窃”的罪名，轻则受低分处分，严重时更遭退学的命运。 　　如果能随时注意引用原句时要加上引号，以及注明原文作者、书名及页数，即可避免抄袭之嫌。着手进行学期报告时，有任何疑问或想法意见都可在教授办公时间（Office Hour）与其商讨。 　　如在报告截止日期前写完，不妨先拿去跟教授讨论，一方面有利於报告整体的修饰，另外更可增加教授的印象。Office Hour会见教授，是学生的基本权利，万不可以怕麻烦教授为由，而放弃了自己的权益。

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　　撰写学期报告时，首重内容品质，而不是文字的华美。所以只要文法正确、主旨突出、文意连贯并且清楚明了，就算是一篇上乘的报告。然而，对自己的英文能力无论抱持多大的信心，都最好请美国同学或花钱聘请人帮忙修改英文文法、修辞，甚至全文组织，以使整篇报告更加圆润通顺。

　　留学生活虽不尽如“游学”般轻松惬意，但是只要熟悉了与课业相关的“游戏规则”，读书得法，留学生也能时时忙里偷闲的。

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学生成绩不合格拿老师问罪 美国课堂诉讼案激增
http://www.sina.com.cn 2002/08/09 10:21 北京青年报
今年以来美国课堂诉讼案激增。一些成绩不合格的学生家长频频向学校老师写信威胁，要求给自己成绩不合格的孩子高中毕业，否则将采取法律手段，将老师告上法庭。这些父母在信中还指出，他们的孩子本应获得更好的成绩，只不过是老师的主观原因才分数大跌。为此他们纷纷要求老师重新打分，让孩子拿到满意的分数。美国校园的官司也颇多，不过家长为孩子的分数大动干戈甚至起诉老师这倒是十分鲜见的。目前，这一动向已经引起了美国教育工作者和法律工作者的关注。8月2日，美国《纽约时报》对此进行了报道。 　　家长向老师提出最后通牒 　　美国亚利桑那州的英语老师伊莉莎白·乔伊斯日前收到一名成绩不合格学生的律师写来的信。信中要求她为这名学生采取“任何必要的措施”让其毕业，否则学生的家长将提出起诉。该家庭的律师斯坦·马萨德在写给乔伊斯老师的信中声称，这名教师未能做出一份考试说明，以让人明了她取得自己这份成绩的依据，并称这些打分中存在着个人主观色彩。他还指出乔伊斯应当确保那名学生会毕业。 　　面对该指控，乔伊斯抱以严辞拒绝的态度。乔伊斯说，这名学生剽窃了他人作业，未答完考试题，而且没有及时参加补考等。然而僵持到最终，学校的官员终于让步了，那名学生可以在毕业前5个小时重新参加考试，并获得毕业文凭。 　　今年1月，15岁的俄亥俄州居民伊莉莎白·史密斯和她的母亲起诉雷佛里学区和11名老师没有让她的成绩及格，这一金额高达600万美元的诉讼书称：这个学校给予分数等级的做法是为了惩罚那个女孩频频地迟到、缺课，哪怕她有什么借口也不理睬。那宗诉讼案从那以来一直被搁置在一边。 　　在堪萨斯州，7名学校的官员在今年4月宣布辞职，原因是生物教师克里斯廷·佩尔顿在给118名学生批分中竟给了28人零分，她声称原因是这些学生在做一项实验里有抄袭行为。后来，这个学校的理事会减轻了对学生的处罚，要求佩尔顿老师改变那项实验在整个学期的总分数中的分量。一天后，佩尔顿老师愤而辞去了职务。 　　一些学生的家长认为这些学生事先并不十分清楚什么叫抄袭，并称佩尔顿没有经验。佩尔顿则指出，她曾要求学生家长和学生在一个课程大纲上签名，她在那份大纲中已经详细地罗列了抄袭的定义以及处罚的内容。 　　诉讼给教师提出了新问题 　　在一个官司万能的国度，遇上问题打官司似乎就是人们所想得到的最有效途径。在这样的时代教师们面临的新问题是教师们是否应当改变方法让律师止步呢？ 　　“以往人们通常说，那个吱吱作响的轮子该加油了。不幸的是，如今则是家长与取得第二次机会的律师携手对付老师”，曼哈顿学院的资深教师和《诉讼爆炸》一书的作者沃尔特·奥逊说，“这绝非是办校的途径，而且它本身是教育孩子的可怖的教训。” 　　专家们指出，除了一些诉讼案背后家长有一些法律的理由外，诸如老师往往以孩子残疾为由称孩子学习智障这类案子，做父母的没有理由为改变自己孩子的成绩提出诉讼。 　　“如今的气候与上一代人完全不同了，”奥逊说，“每一种威胁一刮起就会使人胆战心惊，并先发制人地使教师感到更有必要保持一段距离，他们必须用一点更符合规章制度的方式行事。” 　　戴维·格里菲思是美国全国州教育理事会协会的发言人。他说，这也并不奇怪，老师经常在毕业时遇到枪支的威胁，然而那种家长因这类行动诉讼老师的做法还没有达到全国性的规模。 　　格里菲思指出，“往往有些人把诉讼看做是最后的结果，不过，人们希望做父母的最好在成绩出来之前就关心关心学生的教育，老师不会在让学生成绩不及格的行为中取得什么快乐。” 　　今年1月布什总统签署的《不让一个孩子掉队》的教育法包括了一个有关教师责任的章节，帮助确保老师、校长和学校的其他专业人员能够承担“合理的行动保持教室的秩序和纪律”。这一法律还主张，如果老师是在自己的责任范围内行动，那么他们应当得到保护，不受大多数诉讼案起诉的影响。 　　一些专家认为这些剧增的课堂诉讼案是恶劣的公共政策的结果。 　　保守传统的华盛顿加图学院的教育政策分析家玛丽·格里风说，朝着减少课堂诉讼案方向迈出的良好第一步是改革那种直接鼓励这种诉讼的法律。格里风指出：比如《残疾人教育法》就鼓励和授权家长起诉学校，其目的是以便为特殊需要的孩子获得教育的选择。《残疾人教育法》规定各州必须为残疾学生提供合适的教育，并且要求联邦政府提供大约40%的资助。 　　格里风指出，“如果当前的气候充满着太好诉讼的风气的话，那我们的法律工作者应当承担更多的指责。”(紫藤)

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美国开放课堂理论和实践概述

宋 秋 前

近年来，流行于六七十年代的开放课堂，在屡遭社会各界的种种责难后又出现了复活的趋势。由于开放课堂重视个别教学和儿童的主动性，强调教师在学生学习中的指导作用和学生创造能力的发展，因此，对克服传统课堂“三中心”所带来的保守性和局限性，革新课堂结构，提供了若干有益的经验，值得我们研究和借鉴。

一、开放课堂简史

开放课堂的思想可以追溯到苏格拉底时代，卢梭、杜威等人的思想都为此奠定了理论基础，当代教育家和心理学家布鲁纳等也在理论上对开放课堂给予了有力的支持。但是，开放课堂作为正规的学校教育实践则是本世纪30年代才萌生的。它产生于英国，发展于美国，今天已成为世界许多国家小学教育重要的教学形式。

本世纪60年代中后期，美国教育者“发现”了英国人自称为采用“非正规教育”方法的英国幼儿学校。非正规教育和“综合教育日”的运用在英国已有较长的历史，在第二次大战后获得了加速的发展。由于战争影响，一部分儿童仍然接受学校教育，而另一部分则中断了学业，造成战后同一年龄组儿童所受学校教育的总量和成绩水平相差甚远，给教学带来了很大困难。解决这个问题的最佳办法本该是把儿童按学业水平进行分组教学，然而，英国教育者依然沿用了那种在同一教室对各种水平的学生同时进行教学的传统课堂教学组织形式。战争期间与学生一起生活的经验告诉教师，只有综合实施课堂教学并把它们同日常生活联系起来，才能提高教育的效果。他们认为，那种把一天分割成孤立的几个单位的做法（45分钟教阅读，45分钟教数学等），破坏了儿童正常的活动和学习方式，肢解了知识的整体结构，他们企图以课题形式把各种课程综合起来。例如，一个有关古代埃及的教学单元，可能兼有研究技能和社会研究、艺术（按比例建造金字塔模型）、数学（建造金字塔模型所涉及的各种计算，学习古埃及人发展的数学概念）和写作（给模型配上解说词）等内容。这里，知识得到了有机综合并与生活紧密相联。

20世纪60年代，美国许多人在不断发展的视学校为压抑和独断的反主流文化的影响下，竭力主张改革学校。在这种情况下，美国初等学校开始引进并模仿英国的开放课堂形式。20年代末，由于开放课堂实践中存在的诸如缺乏秩序和组织等问题，以及大量对比研究表明开放课堂学生的学业成绩低于传统课堂中的学生等错综复杂的原因，开放课堂运动在美国暂告一段落，代之以更为传统的“回复基础”教育运动。80年代中期以来，面对世界新的科技革命形势，美国制定了新的天才教育大纲，广泛采用了个别和小组学习方法，其课堂活动的结构和主旨与20年代的开放课堂并无二致，却不再提“开放课堂”一词。美国教育界在经过严肃的反省之后，正设法进一步把开放课堂教学方法应用于普通学校教育之中。有迹象表明，这种发展趋势还在澳大利亚、加拿大等国广泛蔓延。

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二、开放课堂的定义及特征

美国乃至世界各国对开放课堂的理解各不相同。美国学者一般认为开放课堂具有下列基本特征：

1.学习方法　　（1）材料综合化。开放课堂的教学往往不分科，而是采取综合课程的方式，使学科内容彼此联系。（2）教学内容多样一化。开放课堂强调以多样化的教学内容激发儿童的兴趣。为此，教师在开放课堂中配置了极为丰富的教学材料和活动设备，如在生物区有小动物、花卉及作物种子等。开放课堂把社区作为学习资源的重要来源，或把社区中的人请进来，或让学生走出去。（3）发现法和独立研究。开放课堂中，学生个体和小组常常通过积极探究和发现的方法开展实验和独立的研究。教师的主要任务是提供可以操作的材料，并为儿童设计一系列的活动。通过活动，学生能“发现”科学的“基本原理”，促进对知识的理解和记忆，逐步掌握研究方法。（4）教学形式个体化。开放课堂理论认为，儿童的发展是分阶段的，同一阶段的儿童也有自己的特点，所以教师不仅要尊重儿童的一般特点，而且要尊重每个儿童的个性特点。因此，开放课堂不分年级，不按能力分组，允许儿童采用不同的速度、方式和内容进行学习。在有些开放课堂中，学生虽采用标准化的课文和辅助练习册，却仍按各自的速度进行学习。

2．背景　　课堂被分成若干学区，如阅读区、教学区等，每个学区都有专门的主题或课程，有一名专门负责的教师。在许多学校实行空间和设备灵活使用的课堂环境，在这种环境中学生不按年级分组，几个年级可同处一个学区进行学习。

3.学生的活动　　（1）小组规模。学生把多数时间用于独立或小组学习。小组人数不等，很少进行大组教学。（2）分工。在同一时间内学生从事不同的活动，有些学数学，有些进行科学研究，另一些则从事艺术活动。（3）学生的选择权。学生对自己做什么和何时做有很大的自主权。他们参与决定课程内容，组织和制定规则的活动。（4）流动。学生可自由地在课堂上走动，可随意变动座位，而且教师也不给学生指定座位。（5）合作的学习。尽管许多学习活动是个别进行的，但教师还是鼓励学生合作学习，互相帮助。学生经常在小组中一起进行研究、实验，从事问题解决学习和教育游戏。

4．评价　　教师就学生学习的质量提供直接的个别反馈。这种评价不以他人成绩作为参照，而是根据每个学生的具体情况作出。评价目的在于指导教学，很少使用传统的测验，主要通过学生的作业分析和日常观察。

5．时间　　学生可根据学习所需的时间和兴趣获得大块连续的时间，并自由支配。

6．教师的作用　　（1）指导者。在开放课堂中，教师是儿童学习活动的指导者、启发者和帮助者。教师创造环境和条件以满足学生的需要，帮助学生设计活动。（2）教育者。教师要花许多时间进行个别和小组教学，回答学生的问题，有时也进行大组教学和讨论。（3）记录员。教师要记录学生所做的活动内容，查明学生对不同学科所花的时间总量是否合适；密切观察和记录每个儿童兴趣需要的发展变化，以及智力水平和各科知识水平的进展状况，并据此设计可供选择的各种活动方案。

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三、开放课堂与传统课堂教学效果比较

由于对开放课堂理解上的差异，至今为止还没有一个研究能做出令人佩服的结论。许多学者根据自己的理解比较了两种课堂教学的一般效果。如霍维茨通过对200例他人比较研究的鉴别和分析，认为在学习成绩、自我概念、对学校态度、创造力、独立性、好奇心等9项变量中，学习成绩、自我概念、忧虑等变量两种教学形式“无显著差异”；而创造力、对学校的态度、独立性等变量，大部分研究表明“开放式”更好。皮特森对两种课堂教学效果的研究表明，对于绝大多数结果变量，两种教学方式的差异很小，数学等学业成就传统课堂略占优势；创造力、对学校的态度及好奇心则开放课堂略占优势，独立性和对教师的态度则开放课堂占有较大优势。海杰斯等也作了结果类似的研究。总之，目前一般研究认为，开放课堂教学在非成绩性结果变量上更有效；传统式教学仅在学业成绩上略占优势，对于学生的自我概念等结果变量则两种教学形式无显著差异。

四、当前美国开放课堂的若干理论探讨 自70年代末期以来，“秩序”“按时学习”“回复基础”“有效学习”成了美国初等教育的日常用语，对师生行为的控制成为教育改革的重点。这与开放课堂运动是对立的。因为开放课堂是试图帮助学生学会作出选择和参与指导自我教育，要求教师富有创造性和不断改进方法。由于“回复基础”的改革者旨在提高测验分数，忽视了其它诸如社会技能、创造力等重要的教育成果，因而也就无法解除人们对美国在世界市场上正日益缺乏竞争能力的担心。经过严肃反省，现在开放课堂倡导者认为只要科学组织，维护合适的课堂秩序，保证使学生的精力集中于适当的学习上，它就可能比传统课堂更好地完成为学生今后生活作好准备的教学任务。为此，他们提出了如下若干探讨性的建议。 1．关于活动和时间的组织。美国学者认为，班级会议是为小组确定活动目标和行为准则的有效方法之一，教师至少应每星期举行一次班级会议来讨论班级的各种问题，为学生每天学习提供基本的导向。教师在引导学生活动方面始终应发挥指导的作用，确保学生全面提高各方面的技能。罗森伯格根据多年来的亲身实践，就帮助学生安排活动时间提出了具体的建议。他认为，学年伊始，教师应给学生提供使用时间的详尽指导；公布每天的教学计划，使学生把时间合理地用于各种不同的学习领域。这些教学计划常因人而异，当学生完成了各种活动之后，就在计划表上做上记号，每天放学时把它交给老师。对于需要更多指导的学生，要更具体地告诉他做些什么和何时做，随着教学的进展，可逐渐地把制定学习活动计划的权力交给学生，这时。教师至少每星期一次逐个地与学生会面，讨论学生的进步情况和将来的学业。他指出，教师还必须同时掌握学生的学习进展情况，方法之一是每星期或每月以技能检核单形式为每个学生制定明确而现实的目标，然后逐个验收。当然，学生可就共同感兴趣的课题开展合作研究。 2.关于课堂组织。70年代末开放课堂衰落的原因之一是它过于喧闹和混乱，干扰了学生的学习。因此，要有效地在开放的环境中学习，就必须认真地对开放课堂本身加以准备，材料和空间组织必须有利于学生进入学习状态、自立和学习的进行。对此，开放课堂倡导者普遍认为在课堂组织方面应注意如下三个方面：（1）开放课堂中学习材料的配置要丰富、有序、醒目，便于学生使用。（2）教师可以编号任务卡形式指导学生做什么和怎样做，给每种活动明确规定适当的指令。（3）教师应适当控制课堂秩序，并为学生提供若干安静区域，以便学生进行阅读和写作等学习活动。 3.教师的责任。开放课堂的教师是以指导、管理和教育为主要任务的。然而实际情形常常并非如此，许多教师对学生的态度常走向放任自流。这是开放课堂受人批评的重要原因。因此，近年来，美国学者强调指出，教师必须以高度的责任感履行自己的全部职责，帮助学生找到学习和发展的最佳途径，维护课堂秩序，激发学生的学习兴趣。他必须是权威，却不是权威主义者。 4.使学生学会在开放课堂中生活和工作。首先一开始就要向学生解释如何使用全部学习材料和其他所有注意事项；其次，为了顺利地从传统课堂向开放课堂过渡，课堂的组织结构应逐步放开；再次，可以把新生一批一批地引入已适应在开放课堂中学习和生活的班级中去，因为在这些班级里，开放课堂的行为准则和课堂期望都已建立，这样，新生就能潜移默化地在班级中学会这些“规则”。这要比训练全部由新生组成的班级更为容易。美国学者认为，开放课堂能帮助来自二三个不同年级的学生共同学习，而且新生对开放课堂的适应问题可轻易地得到解决。

选自《中学语文教学》2001年第2期

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美国的课堂讲课与教师谈话的方法

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教学不是讲述，但讲述却是教学中一个重要的、不可缺少的组成部分。几乎每一个教师都借助于提高讲述的技能以使教学卓有成效。在美国，大多数的教学是教师向学生进行讲述。美国的讲述活动有三种基本类型：（1）正式的讲课；（2）短时间的教师的非正式谈话；（3）教师的评论和反应。每一类型的讲述都有其作用，遗憾的是很多教师过于依赖于第一种类型了。 在正式讲课中，教师上课相当于作演说，在这种类型的教学中，师生交流最少。这种单向教学方式，在一定程度上是传统教学遗留下来的产物，中世纪大学就是这样做的，那时候，讲授者是唯一得到教科书的人，所以，他就向学生读这本书，并适当作些解释。 近来，由于反对长期以来对讲课的理解，在有些团体中，轻视讲述又成了时髦，但是讲述在过去被成功地使用过，现在也正在成功地使用着，无疑，在将来还会成功地使用它。他们使用讲述导入教学活动或教学单元，激励学生作总结，解释难点，衔接教学单元或课题，确立普遍的观点，指明不同的观点，提供别处得不到的知识，给予补充资料，提出理论。 总而言之，只要讲课仍是大学的主要教学形式，准备上大学的男女青年就应在他们中学的最后阶段里，积累相当的听课经验。例如，怎样从听课中得到教益，提高记笔记的技巧等。尽管讲课很有价值，但在中学，正式讲课却不大有效，因为听讲是被动的，比较枯燥无味，讲课没有留给学生去探索、思考或交流的机会，它往往使学生成为知识的被动接受者，因此课堂讲授之后留在学生脑子里的东西很少。要是能把所讲的材料油印或复制一下发给学生，把课堂时间用于其他目的，可能效果会更好些。 青少年的注意力很难长时间的集中，大多数中学的讲课时间应该短一些，初中班级一次讲20分钟也嫌多，把简短谈话控制在10分钟左右可能更为恰当，高中班级坚持所讲的时间可能稍长，不过，也只有真正好的讲授者才能使听众的注意力保持在30分钟以上，即使成人听众也是如此。甚至在大学研究生课上，学生也得经过努力才能防止出现昏昏入睡的状态。许多中学教师讲课没有吸引力的一个原因是：没有时间作充分准备。你想使你的讲授卓有成效，就必须认真地备课，不仅要准备说什么，而且要准备如何说，如果行的话，不妨课前在寝室的镜子前试讲一下。 清楚而有说服力的讲课效果较好，有鉴于此，教师在备课时必须防止奢望过多，教师很容易在巩固旧概念时讲得较快，然后就忙于讲新的概念，中学生以及成人都是如此。所以，应把谈话集中在主要方面，并把主要内容讲深讲透。为此，可用图解、范例和其他方式帮助讲解。 这些图解、范例本身可能并不重要，但它们却有助于突出论点，在此基础上，再回到教师着重讲解的论点上来，清楚地复述它，以便讲透并尽可能坚实地在最后的总结中敲定它。通常，这一程序会把教师的思想传递给学生，因此若在一次讲课中企图涉及许多论点，反而会使听者感到糊涂。 要成功地讲课，首先必须引起学生的兴趣和注意，在整个讲课过程中都应如此。引起注意和兴趣的方法之一是：以一个引发性的询问，一个问题，或一个使人困惑的事件开头。如果在讲课之始，能让学生感兴趣几分，那么，一种希望解决困惑的愿望，就能促使学生专心听讲。 在任何情况下，让学生知道你想要干的事和为什么要干这事的理由，都是有帮助的，如果你干这件事时所设定的目标，与学生所关切的事物有着直接联系，那就更好了。应该让学生领会到课上讲的知识与过去和将来所学知识的内在联系，正面提问，反面提问，幽默的讲述，各种图解和实例，都有助于引起兴趣，讲清论点。当学生开始迷惑的时候，演示、图片、展品、投影图以及其他教学辅助工具都可使讲课增添趣味，吸引学生的注意力。如果教师讲课仅仅依靠自己的嗓子，对自己，对学生都是不当的。 讲课的专家们主张按以下程序讲课：①告诉学生将讲述的内容；②进行讲述；③归结全课内容。 这是一个好的程式，它被优秀的讲授者们沿用了多年。它要求一种合乎逻辑的、次序井然的表达，把重点放在一些关键的问题上。对讲述的主要问题要反复提及，还要常做归纳小结。在讲课中不应该有离题话，当然论证性的例子、图解，提醒对易忘的细节的注意，以及讲清有助于理解主要论点的小事，则应另当别论。 讲课时，应在听课者理解的水平上合乎逻辑地展开你的论述。有些人讲课完全超出学生的理解水平；有些人讲课则又幼稚而粗陋。基本的方法应该是：首先分析听众的水平，然后在符合这一水平的基础上说话。为此，应努力调整你的语言、概念、概念的顺序。一般说来，内容应从具体到抽象，然后再回到具体，这样才不致使事物悬空，还要确保使讲述非常合乎逻辑，这样，学生就有了必要的背景来理解新的材料。不过内容应该新颖。讲课者是没有理由照本宣科的，讲演的目的就是给学生新颖的观念和知识，这些观念和知识是学生在其他场合不易得到的。 讲课时，应努力帮助学生从听讲中学习。除使用复述和反诘法之外，另一个策略是帮助学生记好笔记。因此，在黑板上列出或放映幻灯出示讲课提纲，这可能是最有助益的。通常的方法是发给学生提纲式的材料，当教师讲授时，由学生充实提纲。这个做法甚为可取。好教师当中更常见的做法是在讲课中停下来向学生指出刚才讲了什么，下面将讲什么，而且把这些记进笔记中去。这些方法也是可取的。一旦学生记笔记的工夫熟练了，这些做法便不再必要了。 讲课是否明晰有赖于语言的使用。新教师和实习教师讲话往往超越学生的水平。大学高年级学生和刚从大学毕业的学生所熟悉的概念、词汇可能对六年级学生甚至高中学生都不相干，因此要小心地用学生所能理解的语言与他们谈话。 当然所用语言应该比较规范。有些教师在谈话中引用街头俚语语言，这是不恰当的。俚语和落于俗套的语言无助于使讲演更为明晰。不管你喜欢与否，每当人在运用语言的时候，你就是一个榜样。如果你想留给学生好影响，你就必须使你所运用的语言成为你希望学生所模仿的那种语言。 有不少教师的分组训练是通过对各个小组或全班的非正式谈话进行的。这些谈话不同于正式讲课。它们通常是简短的即席演说，是出自当时的需要。它们经常是从班级讨论或学生发问中生发出来。因为这些谈话简短，教师不必像正式讲课那样准备。通常在配合问题讨论时运用这种谈话最为有效。这些问题和讲座既发自教师又回到教师，有时称此为“讲述-讨论”。非正式谈话的最大危险是教师讲得太多。当教师讲话时，学生就常常停止了思考，因此教师应该努力把许多谈话转变为间接的教学，可以有意设问，提出难题，引起评论，接受提问。绝不能认为你已向学生讲述过了，学生便一定会学到东西。其实，并非如此，学生完全可能会对上述活动产生错误的理解，甚至全然没有领会教师告诉他们的东西。所以，教师必须随时对有目的的简短谈话作必要的解释，并以事先设计好的问题来检查学生的理解。如果你能把谈话处理得很简炼，并交替着提问、讨论，使学生随时都处于积极思维的状态之中，那么你的讲课效果就一定会更好。

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美国的课堂 edu.xinxing.org 2002-12-28 新兴教育

前一段时间，我率教育厅优秀校长访问团到美国访问。给我印象最深的就是美国的课堂气氛。 那天，我们在一所中学听课。教师讲的是东方的文化。课一开始，就有学生不举手站起来说：能不能叫今天听课的中国客人介绍一下中国的当代文化发展情况。我们很惊讶。还好，有一位同行的校长对此较熟悉，为我们解了围。 教师继续讲课，讲到日本的歌舞伎。有学生打断教师的讲话，要教师解释什么是歌舞伎。教师耐心解释，并没有对学生打断他的讲课表示不满，还一直赞扬他。 课就这样在不断打断教师的讲课中进行。课堂非常活跃，学生都很认真听老师讲。 当教师讲到印度的宗教时，有学生问为什么佛教在印度产生，而现在印度却是信仰印度教。教师沉思了一会，说：这个问题我也不很了解，这样，我们大家都回去查找资料，每人写一篇论文，下个星期的这节课我们就讨论这个问题。 下课后，我看到班上有一个华人学生，就和他攀谈起来。原来他是随父母一起定居在美国的。他说，美国的课堂都是这样，因为课堂的表现占有一定比例的分数。他说，他刚到美国时，英语不好，上课都不敢提问或回答问题，他虽然很用功，功课也不错，但成绩都达不到A。后来他知道这样不行，于是在上课时就发疯了一样，只要自己不懂，就打断老师，提问题。今年他门门功课都得了A。

colorfulyears(一位在美国旧金山教书的朋友)回复:

很遗憾地告诉中国的朋友：全加州3000多所公立高中，只有50所会出现您所看到的这种情形的！其它州可能情形会好一点，但也不会好到哪里去。

其余的2500多所高中的世界历史课，您可能会看见一半的学生戴着耳机在课室里面走来走去，口里面嚼着口香糖；三分之一的学生在化妆；还有 三分之一在打架或者根本就没有回来上课。 老师在看报纸（反正这样的学生也没有办法教）。负责的老师可能会在黑板上写着：今天读第几到第几页， 做第几页的练习题。

不要继续对美国的K12教育浪漫化了吧

原作者：不详 来 源：语文网