美国教育概况

心诚则灵

留学美英的一点感想

作者：宋晨楓

本文作者宋晨枫1999年春从中国北京来到美国，在加州某高中就学一年半后即考入弗吉尼亚大学电脑专业，并被该校仅收25名学生的特别计划录取，同时获得高额奖学金。2002年夏，他被哈佛大学选中，参加了该校在澳洲举办的亚洲教育问题国际会议。200 2年秋，为了开阔自己的视野，他获准留学英国。他根据自己在中、美、英三国就学的经历撰写此文，一些看法颇有见地，特刊发在此以飨读者。 不久前，我为了参加哈佛大学在澳洲举办的亚洲教育问题国际会议写了一篇关于中美教育文化差异的文章。这类文章我以前读过一些，但真正身在其中的留学生们具体生动的现身说法并不多见。在这里，我以一名经历过中、美、英三国教育的学生身份，与大家分享一些我的经历和体会。 美国校园文化张扬个性 我十六岁来到美国洛杉矶，在这里上了一年半高中，现在上大三。当初来美国的目的很明确，就是为了接受据说是大大优于中国的美式高等教育。其实，出国前并不了解美国的教育到底哪些方面比中国的好，只是听得很多，也就姑且信了。但在四年后的今天，我就不会再人云亦云，因为我对美国教育的长处和短处都有了切身的体会。 总的来讲，美国教育的优长非常显著。我感受最深的是：美国的校园文化特别强调人的个体能动性的发挥，提倡创新精神；与此同时又并行不悖地强调协作意识和团队精神。美国中学里有多种多样的学生组织与多彩多姿的课外活动，几乎每个学生都会参加一个或多个组织，并积极参加诸如学科竞赛、文化沙龙、艺术团体、体育比赛、社会实践等各种活动。你在学校的校庆日或其它庆典的文艺演出中，看到超过二百磅的丑妹妹跟其他人一起十分投入地跳舞，或在学校各种团体中里看到头髮五颜六色、髮型千奇百怪的同学专注地讨论问题，一定不要奇怪，这在美国校园里是十分常见并会令人肃然起敬的情景。强调个性并不是行为张狂，打扮另类也不代表思想丑陋。学生的参与意识彰显出美国学校鼓励学生表现自我、张扬个性、以及自由平等的校园文化特征。美国学校种类繁多的组织中，许多有明显的种族色彩，像中国同学会、华人基督教联盟等；有的则是针对各种社会问题成立的，如绿色环保学生会、同性恋协会等。这些组织大多是出自一个或几个人的创意，学校对之不仅绝不干预，而且鼓励有加。美国大学——特别是一流大学在录取本科生、研究生、甚至博士生时，都会参考该生在高中学生组织中表现出来的领导能力，以及在各种活动中展示出的个性特长。无论在高中还是在大学，来美不久的华裔学生在这些方面的表现都较本地学生略差。其中语言、文化的生疏毋庸置疑给中国学生表现自我能力造成很大制约，不少华裔同学显得胆怯而缺乏自信。我认为，融入一个陌生的社会总会有一个过程，但只有大胆主动地去接受这个挑战，积极参与到各种组织或活动中去，才可能尽快打破语言、文化、心理的隔阂。当然，涉身其中也并不代表对美国文化的全盘接受。美国学校的自由之风也有不尽如人意的地方：学生纪律观念差、吸毒、校园暴力等较为普遍，这也许是美国校园文化的另类产物。 华裔学生领导才能逊于课业基础 我另一个深刻的感受是：美国从中学起在教学上就采取因人施教、能者多学的教学方针，而且强调动手能力和协作沟通能力，这与学校鼓励个体能动性的发挥和团队精神是一脉相承的。你只要有能力，在高中阶段就可以学习大学课程，大学在录取新生时这是一个重要的参考指标。在大学更是有多种课程的选择，而且各专业都会要求一定量的选修课。 在修主课的时候，往往可以搭配一些较轻松的副科课，一来拓宽视野，二来有一定的心理压力调节效果。美国大学理工科专业以小组形式做项目非常频繁，既锻炼了学生的动手能力，也培养了学生的集体协作意识。不过，我注意到一个现象，那就是：大多数华裔学生课业基础很好，但在项目小组中往往只能扮演配角，因缺少开创性见解和领导才能。我想这与从小所接受的中国教育过分注重应试能力，而忽视综合素质的培养有关。中国教育这一弊端的形成实际是一个文化传承的问题。中华文明延续数千年，有其博大精深的厚重，却也易于造成人们思维的保守和僵化。传统文化中过份强调服从，千年的服从便形成一种社会惯性，人们失去了突破常规、创新求变的激情。在文化教育上，表现为强调死记硬背的古板和呆滞，衡量学生能力的标准只看分数高低，分数成了上帝。不久前回国时，听天津大学的同学讲起他们的同学因考试排名下跌几名就自杀的事，让人不寒而栗。 美国学校特别强调对学生个人隐私的尊重，这一点也表现在对待分数的态度上。学校从不公布学生的分数，不论是好是坏。考试后最多公布平均分，和在各分数线上的人数。我在美学习已近五年，常不知身边同学谁的成绩比我好，谁的比我差，只能靠平时表现来猜测孰优孰劣。 英国校园里的绅士风度 英国的大学教育与美国有很多相似之处，但学校对学生的管理更少，完全靠学生自觉。校园组织、活动也如美国一样花样繁多。有一点与中国教育有相似之处，那就是对学生成绩的衡量几乎完全取决于期末考试，不过，考试方式灵活多样，并不利于钻题海、背题库的书呆子。 英国的生活节奏慢而低效，这一点令我印象深刻却也感非夷所思。我就学的巴斯大学在英国2002年大学排名第四，可令人费解的是老师经常上课迟到。还有电脑课上的投影仪永远不工作，每次都要花十来分钟的时间调试，大多数同学似已习惯，且无所抱怨，不知道这是不是英国社会所标榜的“绅士风度”的表现？我不禁想起余秋雨《行者无疆》一书里的一句话：“社会发展该做的事人家（英国）都做了，该跨的坎人家都跨了，该具备的观念也一一具备了，你还能说什么呢？”哦，原来如此！那咱也就老老实实坐着，学学人家是怎么悠哉悠哉地打理江山吧！ 学文化、交良友 对华裔学生来说，既然来到了西方就要尽快和尽可能多地了解西方文化，丰富自己的阅历和人生经验，在这方面我颇有些心得。我刚到美国时，由于语言和文化背景的关系，很少主动与美国本地人交往，朋友圈子局限在华裔学生中，这无形中阻碍了自己的发展。后来我认识到了这一点，便开始主动与美国白人、黑人及其它族裔的同学接触。在考大学时，考虑到加州的大学华裔学生占的比例相当大，不利于我尽快了解美国文化，因此，我报考了美国东部的弗吉尼亚大学并被录取，这是一个白人学生居多的学校。突然离开了熟悉的乡音，一下子又交不到新朋友，刚开始是不适应的。我曾形容朋友如我生命中的阳光，突然脱离了阳光，让我在黑暗中透不过气来。但很快，通过学习过程中的接触和了解，参加各种课外活动，我慢慢地对美国学生有了一定的认识。美国学生大都很独立，不会马上与人结交深厚的友谊，但他们也渴望有志趣相投的朋友，所以只要有机会谈及两人都感兴趣的话题，友谊的建立并不难。我现在已经有一批这样的朋友了。广交高尚的朋友会使我们无论走到何处都觉阳光普照，其中有一些很可能会成为今后事业上的伙伴。交友一定要交良友。我在洛杉矶高中时见到一些华裔帮派，他们结伙打架、飙车、吸毒，如果交上这样的朋友那就是人生的大不幸了。 从我做起，为国争光 我在英国有这样一次经历：我和几个同学到一座古堡去 参观，驾车的是一位从国内来求学的朋友，另外两位一个来自新加坡，一位来自香港。当我们的车从一条狭长小路开出时，一辆红色小轿车从路另一头的高速公路出口下来，两辆车不得不头对头停了下来。也许是对方出错，但考虑到他们的车后退会接近高速公路出口，很危险，这种情况下理应我们的车礼让一下，可还没等我转过神来，我的那位开车的朋友就跳下车跟人家争辩去了。稍后，我便见对面车里的英国人无可奈何地摇摇头，把车快速地倒了回去。我们的车也开动起来，可是谁也不再说话，我直觉得脸上有些发烧。 这件事使我后来多次想起民族素质的问题。毋须讳言，不论美国还是英国，国民整体素质优于中国。这虽说与社会经济发展水平有一定关系，但这并不能成为我们素质低下的借口。我们不是常常称自己是礼仪之邦吗？中国人的道德风范决不应比西方国家差，我们做为新时代的大学生应该做得更好，因为在国门之外，我们代表的已不仅仅是我们自己，而是一个国家的风范。 由此想到种族歧视的问题。华裔在西方国家有时会被歧视，原因有许多许多，但我认为，我们的同胞自身的不良表现也是原因之一。国内不是常常在说“从我做起”这句话吗？留学生们更应认同这一点，要从我们自身做起，为祖国争光。当然，我们完全不必妄自菲薄。杨振宁、李政道、杨致远、王嘉廉……他们用自己的智慧和勤奋书写了令中国人骄傲的历史，现在，历史的接力棒已经传到我们手上，历史的机遇与挑战也同时摆在了我们面前,难道我们不应该用我们的奋斗铸造更伟大的辉煌吗？！ 转贴自：海阔天空 bbs.ppunion.org

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美国学生的参考书

美国学生没有教雪参考书，也没有教学辅导书。要有的话就是Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网和图书馆的资料书籍了。他们不经常做许多课后练习，每每学完一课，几乎都会做一次活动（Ｐｒｏｊｅｃｔ）。活动的目的是让学生在课本知识的基础上，不断学习课外的扩展内容。活动常常以调查报告，试验，旅游，表演（这是学习声乐的同学十分普遍的一种实践方式），观看演出（舞蹈表演类的同学可以得到半天乃至一天的学校时间外出学习）等形式展开。调查报告是最常有的。有时，单元考试的内容也就是做调查得出来的知识。　　　　　　　　　　自从１９８０年，美国的教育学家愈加重视学校外的教育。家庭被认为是最重要，最有效的校外教育力量，为此许多学校开展了位家长们设置的教育活动（如ＰＴＡ，Ｐａｒｅｎｔ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）。其次是博物馆。美国有许多博物馆是专门为小孩的校外教育而建立的（如在田纳西洲的ＰｕｒｐｌｅＨｏｕｓｅ　Ｍｕｓｅｕｍ，一座关于当地传统的印第安人的历史博物馆）。然后是电视教育节目。在多彩缤纷的教育节目中，最早开展的是Ｓｅｓａｍｅ Ｓｔｒｅｅｔ。据《纽约时报》统计，它是全美收视率最高的电视教育节目。它反映了通过电视传播的手段宣传发扬教育观念是很有成效的。

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美国学生实习报告
			JONATHAN LOW
我不得不承认我的实习更接近于一次独立学习，而不是一份真正的工作----虽然早已知道那是在大学里。当我到达时，我可以选择愿意学习的科目。我选择了人工智能，在这之前对此没有一点真正的概念。我和高教授工作，他是学校最有威望的教授之一。高教授正在研制一种能够学会闻并且分辨不同化学物质的电子鼻。他有几个研究生学生，每个人发展不同的运算法则，他们编写程序，从电子鼻中提取输入数据并教会网络运用嗅觉分辨。他们给我一个标准运算法则，让我改进它-----为了了解这个主题的基本知识，这个任务就意味着大量的阅读和对材料的研究。最初三个星期的时间大部分都花在阅读教材，研究初始运算法则以及阅读科技文章上。接下来三个星期的时间，大部分用于对初始程序和运行测试进行各种启发式修正。我没有在这个领域做出重大突破，但我确实学到一些东西，并且做出一个相当不错的终极产品。 　　我住的是华东理工大学留学生公寓的单人房间。令人满意的是，公寓里有餐厅，也有洗衣机，而且还有单独的浴室。总体说来，我对住宿条件比较满意，不过我在房间里待的时间不多。 　　我在中国的经历与我所设想的大不一样，有几个原因。对于工作经验我多少有点失望，因为我更象一个学生研究者而非雇员。这不能完全算一次国际培训，更多的是在中国进行我在美国所干的同样的事。然而，工作本身既不耗时间也不很严格。我有很多自由支配的时间，并且我对到上海市区里去也很积极。学校位于商业区外，周围环境较差，我就尽可能到城里去。结果，我每周在一所学校教两个小时的英语，并且结交了很多中国朋友，他们邀请我看电影和戏剧，还教我烹饪。对于这类事情我记得比工作多。 　　不过，我的最有意义的文化交流不是和中国人。由于住在留学生公寓，我的大部分好朋友都来自非洲，东南亚以及中东。与这些人交流很有意思，他们也是我将保持联络的人。在上海外出，尤其是在晚上，你会在非常舒适的环境中遇到来自世界各地，思想开放的人。 　　来到中国是我一生中最激烈最有回报的体验之一。我一个人来，不知道我将待在哪里，不知道我将做什么。如果事情不顺利，也绝对没有安全体系可以依靠。我是整个大学以及学校周围地区里唯一的西方学生。我对中国人的生活有了很到位的了解，也交了很多世界各地的朋友。我到上海时只有一个电话联络号码，而回去时笔记本上已记满了联系方式和我的观察所得。我迫不及待地等待着下一次出国的机会。谢谢。

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变不可能为现实：美国学生成功者的背后 http://www.zjol.com.cn　2003年12月16日　浙江在线新闻网站

什么样的学生称得上优秀，什么样的作为算得上成功？全美最佳学术研究型高中生评选活动向我们展示了这样一群—— 美国高中生中的成功者

美国是一个很重视创造发明的国度，这可以从它获得诺贝尔奖的人次之多看出一二。据统计，百年来，在全球赢得诺贝尔奖人次最多的前20所著名大学的毕业生中，美国为164人次，差不多是名列第二的英国85人次的两倍。杰出的大学生来源于优秀的高中生，因此，美国也是一个极力培养、鼓励高中生具备创新思维和创造能力的国度，整个美国社会对一流高中生的赞美并不局限于好的课堂成绩，而是多方面的。

多元的评价标准：光学习好是不够的

曾担任了10年哈佛大学校长的陆登庭教授，2001年退休后还被聘为这所世界著名高校的荣誉校长。他认为，要成为哈佛的学生，光学习好是不行的，还要看他是否有开创新天地的创造性；仅有知识是不够的，还要看他是否有探索未知的好奇心；单关心自身专业领域是不足的，还要看他是否有关注其他方面的广泛兴趣。

这不仅是哈佛大学对优秀学生的评价标准，也是整个美国社会的评价标准。这可以从美国媒体评选优秀高中生的活动中见微知著。

美国发行量最大的报纸《今日美国报》每年都组织一次全美最佳学术研究型高中生的评选活动。今年的评选委员会从全美高中学校推荐的1607名高中生中择优评选出了20人为全美最佳学术研究型高中生。

成绩好当然是评选的重要条件，但只是其中的一个条件而已，其他重要条件还有活动能力、领导能力和知识运用能力等。

学习方面：20人中有13人的学业平均值为满分（4分），平均的学业平均值是3.99分。

活动能力方面：每个学生都有自己的社会活动领域，有的是市长的青年人教育咨询团成员，有的是联合国杰出代表奖获得者，有的是州管弦乐团的乐手，有的是辅导教师，等等。

领导能力方面：几乎每个学生都是自己活动领域中的领导者，不少学生担任了校学生会主席或校报总编，许多学生创办了各种各样的俱乐部或基金会并担任主任，有的是美国国家级的协会主席，有的领导了校园的反暴力周活动，有的是州长跑队的队长，有的是市青年爵士乐团的策划，有的组织了对运河水闸的清洗，等等。

知识运用能力：每个学生都是自己专业研究领域中的佼佼者，有的研究鼠脑容量遗传学，有的研究麻疹病毒，有的研究核磁共振光谱学，有的研究抗癌物质，有的研究海盐，有的研究传感器，有的研究社会问题和文学艺术。有4人在学术才能测试中获得满分（1600分），2人获得3项专利，1人创作了4部音乐作品，1人出版了1部论著，1人获普利策新闻奖提名，1人获国际物理奥林匹克大赛银奖，1人获全美科学奥林匹克大赛金奖，6人次获国际科学和工程大奖赛大奖，6人次在全美数学竞赛中取得优异成绩，10人次进入英特尔科学英才大赛半决赛或决赛。

优秀的高中学生往往是名牌高校最乐意录取的对象。20人中已有11人被哈佛大学录取，2人被普林斯顿大学录取，2人被宾夕法尼亚大学录取，其他的分别被耶鲁大学、赖斯大学、布朗大学、杜克大学等录取。

不同的成功道路：让不可能成为现实

美国康耐狄格州豪沙托尼克学院教务长罗伯特·多伦多教授已经连续担任了16届的评委。他说：“评选是认真而严格的，总有一些学生让我们欣喜万分，他们以自己出色的创造才能成为出类拔萃者。”

弗吉尼亚州亚历山大市托马斯·吉弗逊科技高中的格雷格里·帕雷斯以自己编制的计算机程序和运算规则，获得国际物理奥林匹克大赛银奖，美国海军实验室用此方法在超级计算机上解决了多个流体力学的难题。他曾代表美国出席了在北京召开的2000年国际信息学大会，两次获美国数学奥林匹克大赛大奖，获全美西班牙语竞赛第一名，是学校物理队的共同创办人之一，还是学校数学队队长。他已被普林斯顿大学录取。

6岁时，卡维塔·苏克拉就能把小铲子绑在木棍上深入兔棚清洗。7岁时，她又自己动手装配了一件可清扫房间天花板的工具，使原本需要爬上爬下的工作变得轻松。这个马里兰州爱里科特市山泰肖高中的女生目前拥有两项发明专利，一项是用于危险的实验室材料的安全传感器，另一项是特殊食品包装纸。包装纸的发明中还有一个小故事：12岁时，她去印度的祖母家探亲，用当地的自来水刷牙。祖母认为这种水不太干净，可能会损害这个生长在富裕国度的小美国人的健康，就给她吃了一些胡芦巴。这是用一种豆科植物磨成的黄色粉末，是制作咖哩的原料。她果然没有得病。于是，卡维塔对胡芦巴发生了兴趣。最初，她把研究课题定在用胡芦巴清洁非净水。一次，因学习和试验太忙，她忘了清理实验室。几天后，当她再进入实验室时，发现室内虽然乱，却没有细菌产生。这使她意识到，胡芦巴有抑制细菌生长的作用。此后，她就把研究重点转向了用于食品保鲜的特殊包装纸，并取得了成功。她的两项专利还获得了国际科学和工程大奖赛一等奖。她同时还是英特尔科学英才半决赛选手、校演讲辩论队队长、校长顾问委员会成员、向贫困孩子提供书籍的组织的创办人、学生经营的非盈利住宅用水检测公司的创办人和总裁，曾荣获古印度舞比赛大奖。她已被哈佛大学录取。

匹茨堡福克斯切派地区高中的迈克尔·米尼克已经创作了4部音乐作品，其中的2部为情绪忧郁症患者筹得4000美元善款。他被《匹茨堡邮报》评为2000年最雄心勃勃的新一代音乐家，曾任校报总编、校社团主任、学生理事会部长等职。他已被哈佛大学录取。

南卡罗来纳州格尔市略弗沙德高中的约翰·考尔曼将自己的研究重点锁定在黑胡桃壳的抗癌作用上。他的想法来自于现已退休的数学教师讲述的故事：美国大萧条时期，人们把黑胡桃壳倒入河中，静等昏死的鱼群浮上水面，然后捞起果腹。经查阅资料，他还发现美国土人和早期的拓荒者常把黑胡桃壳用来治病。这更坚定了他的研究信心。他的黑胡桃壳汁抗癌作用研究的论文在国际科学和工程大奖赛上荣获3项大奖。他还是英特尔科学英才半决赛选手；校科学俱乐部主任；校学术研究队队长；班级司库；美国革命儿童协会南卡罗来纳州主席；州青年科学研究会副会长；美国革命儿童协会山地学校全国协会主席。他被杜克大学录取。

俄亥俄州雪克黑茨市哈沙维布朗高中的爱丽娜·奥聂思凯斯基一直关注着水污染，选定解决金属离子污染水作为自己的研究课题。在3000个小时的屡败屡战后，她终于发明并申报了自动微电子化学传感装置控制电镀系统的专利技术。这一技术可以有效地减少电镀时排入水中的金属离子。她还是西门子－西屋科技竞赛地区决赛选手；英特尔科学英才半决赛选手；校世界事物联合国俱乐部主任；校报主编；疗养院志愿者资深协调人；丹麦人在二战纳粹大屠杀中帮助犹太人的历史的研究者。她被哈佛大学录取。

在纳沙·布莱克读高中一年级时，美国《纽约时报》的一位编辑问纳沙的新闻教师，是否有学生愿意对党派争斗等问题发表述评。同学们都觉得这种文章无关痛痒，但纳沙却认为党派争斗是危险的，美国需要有一种声音对此抨击，所以，此类文章对社会的进步有一定的积极作用。在此后的两年中，这位科罗拉多州立特尔顿市阿拉帕荷高中的学生已写了19篇相关的文章。他曾被提名为普利策新闻奖候选人。

成功的背后：自身的努力＋师长的宽容

那么，是什么使这些高中学生如此成功？

首先是追根究底的态度。这其实是把事情搞个水落石出的精神，有了这种精神，事情的因果关系才会清晰，新的正确的结论才会产生。“我总是喜欢问为什么。”爱丽娜在搞发明的同时，还去了丹麦收集民间口头传说，目的是想弄清楚，在二战如此残酷的时期，丹麦人为什么和怎样保护一部分犹太人免遭德国纳粹的种族灭绝屠杀。“光得到事情的结果是远远不够的，我想知道的是为什么会发生这样的事。”

善于寻找帮助是一种重要的能力。学生的经验不足，理论不深，在研究中往往会走弯路，因此，学生自发寻找专家的帮助就是一种规避研究风险的聪明举措。迈克尔花了3年的时间创作了第一部音乐作品后，打电话给匹茨堡一知名演唱组合的成员之一汤尼·云的父母亲，请他们来观看演出。尽管两位因事没能到场，但还是把这部作品交给了汤尼。“汤尼写来了5页的信，告诉我哪儿比较好，哪儿差一些。”这对迈克尔以后的音乐创作帮助很大。

兴趣、热情和毅力是至关重要的。没有兴趣的事不会长久，没有热情和毅力的人不能持久。“使我能持续写下去的是我有话要说。我从不为写而写。”纳沙说。“我一直对发明很感兴趣。”卡维塔说。而约翰则认为：“如果一件事对我是重要的，我就会全力以赴，并从中得到快乐。”

另外，对孩子们的思考研究持宽容态度的家长和教师的作用非常大。孩子毕竟是孩子，在研究时总会出错。此时，家长的宽容和教师的指导就是对他最大的帮助，否则，一棵刚刚破土的幼苗就有可能被扼杀了。约翰的父母允许他把厨房当作实验室，也不责怪他在试验中把家用搅拌器的马达烧坏，反而鼓励他继续试验。南卡罗来纳州青少年科学研究会的教授们给约翰的研究提供了很大的帮助和指导，使他能准确选择试验方向。

　来源：文汇报　

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与中国顶尖MBA院长对话 杨壮博士作客新浪(实录)
http://finance.sina.com.cn 2003年04月16日 14:32 新浪财经
北大国际MBA美方院长杨壮教授做客新浪 　　经历了几年发展之后，中国MBA逐步走向理性。人们在瞩目MBA的薪酬之外，终于开始关注MBA对中国经济的推动作用、关注MBA教育的优劣。为了更好、更直接的探讨这些话题，新浪网财经频道将邀请著名MBA教育专家，与广大网友在线交流。首位嘉宾为北大国际MBA美方院长杨壮教授，他于4月16日下午16时作客新浪网嘉宾聊天室，与广大网友交流当前中国企业管理的几个热点问题。以下为聊天实录全文： <SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1" SRC="http://sina.allyes.com/main/adfshow?user=AFP6_for_SINA|Finance|WebPIP&db=sina&local=yes&js=on"> <script> 复制代码 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:23:13 | 显示全部楼层 　　另外的一个班级就是老总班，EMBA班，年龄比较高，大约是30多岁到45岁左右。这些人平均工作年限是15年时间，在工作经历上有着十分丰富的经验。这些人在自己多年工作的过程中，取得了不少的成就，很多人在管理上有一套独特的理念，具有我们认为的企业家的素质或者企业领军人物的潜质，所以这些人不要考GMAT，但是要通过面试，经过筛选报名到北大的MBA学习。 　　网友：有人说真正的领导者的素质是天生的，你觉得通过MBA的教育，可以真正把一个不具备有领导者的素质的人训练成企业的领导者吗？ 　　杨壮： 这是管理者争论很大的问题，很多人的性格是天生的，但是领导人的很多的潜质，由于我们的机制不同，工作的环境不同，并没有完全的挖掘出来。我们打一个比喻，两个人，一个人实际上发挥的很好，另外一个人发挥的不好，我们有时候说，发挥不好的人没有天生的领导人的素质，实际的情况并不是这么回事，由于每个人的工作环境不同，制度、体系不同，包括决策机制和激励机制不同，有些人你会发现，在一个很好的体制中，会发挥很大的一种能量，把他的领导力的潜质发挥出来。但是有些人在一种机制上，他的潜质和领导的潜力，未能挖掘出来。MBA是怎么回事？是通过MBA的平台，给我们认为具有领导潜质、领导能力的人提供一个机会，通过两年的学习，在课堂上接收新鲜的理念，课下互相的交流，不断的受到北大的人文环境的熏陶，我们希望他们发挥北京大学的人文的传统，在课堂上敢说、敢做、敢想、敢于创新、敢于在学生之间互相辩论，同时也敢于对老师的观点提出挑战。我们五年的办学经验是，在这个过程中，我们发现具有领导能力潜质的人，这些人他们在环境中，对自己重新认识，对他人重新认识，在这个机会中他们脱颖而出，真正的发挥出他们的领导力的潜质。我们也想他们毕业之后到一个单位，就可以成为一个优秀的领导人，我举一个例子，有一个学生在中外运，他们的老板是EMBA，他原来是他的助理，但是学习以后，老板发现他的综合素质提高了，特别是创新意识方面也有了很大的提高，所以老板认为再当助理没有意义，所以把他放到公司的企业下面去，结果这个学生在这个企业发挥的相当好，而且大大出乎老板的意料，听了这个案例之后，我们感觉到，在这个平台上，有些人可以把潜质发挥出来。 　　网友：您如何看待美国和中国、欧洲顶尖MBA教育的不同之处？一个是教育侧重点、就业的机会等等？ 　　杨壮：我对美国的MBA教育比较熟悉，美国最早的MBA教育，就是美国东北部的塔克商学院，这个学校已经成立了103年，之后哈佛商学院和美国的商学院都成立了，因此美国商学院和欧洲的商学院，和中国的商学院相比，有比较悠久的历史，在办学的历史中，吸引了大量的人才，同时取得了相当多的经验和办学的教训。比如说MBA究竟什么样的人进来，在美国有很大的争论。曾经有一段时间，他们觉得他们大学毕业以后可以进来，先是这样认为，二三十年以后，他们认为不行，MBA是以案例为中心，如果这个人没有案例经验，阅历不高，这样的话就不可能为其他的学员提供自己的意见，也不可能在讨论案例的过程中，使同学受益，所以在美国的MBA办学过程中，招聘的学员最好至少有三年以上的工作经验，这在全世界很通用，就是大学毕业以后，不能直接上MBA，这是第一点。 　　第二点，招聘MBA要不要GMAT，大家知道，曾经在八十年代，九年代后期，曾经不用GMAT，但是用什么方式和方法评判一个人是否能够成为合格的MBA学生，在这里有很大的争论，不用GMAT之后，学校让学生写文章，要写七八章短文，他们后来发现，不是他们自己写的，是用别人的力量写的，所以学生招进去，也存在着学生不合格的问题。所以这样，哈佛学校恢复了使用GMAT，我们北大国际MBA，为什么开始用GMAT，我们觉得中国办MBA时间很短，我们用一种方式和方法，能够比较有效的，在很短的时间内捕捉到学生的特点，同时能够真正的把一个比较有高质量水准的学生接纳到MBA的群体中。应该在办学过程，我们开始也使用GMAT。 　　欧洲在入学条件的过程中，对GMAT也不够重视，但是这几年的GMAT成绩，也是很重要的一个条件。 　　欧洲和美国的MBA教育，在教育方式和方法上有所不同，但是有些情况大同小异。比如说现在欧洲的教学，很多的学校MBA教育只有一年的时间，而且几乎全部都是专职的，就是学生在入学之后，就不工作了，放弃原来的工作，在一年之内，把所有的课程读完，一年之后找自己新的工作。但是美国不是这样，美国有基本的课程时间是两年左右的时间，在两年的过程中，很多情况下进行大量的案例教学，美国在教学方法上，案例教学的深度比欧洲要强，但是欧洲在教学中更侧重实用性，所以欧洲的时间大约在一年到一年半左右的时间，美国是在一年半到两年左右的时间，这是有所差别。 　　从教育毕业之后的就业情况看，我觉得美国和欧洲各有不同。我的感觉是这样，在美国的情况下，美国的环境下，如果你要去一个比较好的MBA院校，比如说你去的是哈佛、耶鲁、斯坦福，这些比较著名的美国的MBA院校，去了以后，你毕业之后，可能很快就会拿到工作，而且就业的机会不但多，而且就业的单位比较理想。 北大国际MBA美方院长杨壮教授 　　网友：您在美国接触过和教过的美国学生，和你现在在北大国际正在教的学生有什么区别？ 　　杨壮：北大国际MBA学生，有几个明显的优势，这些明显的优势，第一点我们学生的学习动力特别高，因为这些学生来自不同的行业，而且在工作上有很多的经历，但是他们没有经过系统的学习，现在中国入世之后，在他们的企业中遇到了大量的问题，不论是常规的MBA还是我们所谓的EMBA学生中，我们都发现，很多的学生是带着问题来学习的，因此在学习过程中，他们的学习热情和激情，比美国的学生要高得多。 　　从另外的角度来讲，我们北大国际MBA，我刚才说的第三个特点，是受到了北京大学人文传统的影响，在北大这个地方，可以听到各种不同的言论，而且在北大允许各种言论的存在。因此我们在教育过程中提倡学生思考问题，对一些固定的理念提出自己的疑问和挑战，使学生在整个的思维过程中，有一种多元的理念和观点，大家意识到，管理不仅仅具有科学的成分，而且管理也有很强的这种艺术的性质。 　　从另外一点，中国学生和美国学生相比，在某些方面有一些差异。第一点，我们中国学生的素质参差不齐，有的情况下，你会发现一个班在观点、理念、价值观方面差异很大，这在美国的环境中，很难发现这样的状况。他们的社会环境比较稳定，长期以来，他们的思维，包括观念方面没有进行很大的社会性的变革，因此入商学院的人和群体，作为老师来讲，很容易就把他们群体的特征抓到。但是，来到我们MBA学习的学生，在来的前半年过程中，你会发现他们很多人的思维、理念、价值观、个性都有很大的差异，这是我发现的第一个差别。 　　第二个差别，我们的学生尽管有很多的批判性，但是依赖性还是比较大。在这个过程中，遇到一个问题，遇到一种挑战，怎么样自己去解决问题，或者是主动解决问题，积极的解决问题，这种和我教的美国学生相比，有一点点的差距，这跟两个国家的民族文化有关系。 　　第三点，中国学生应该值得考虑的是，比如说我们的学生有很多的期待值，进了MBA这个院校，学习两年之后，期待自己能够进一个很好的企业中去，但是我们学生的心理素质还是参差不齐的。有的学生的心理素质相当好，有的学生的心理素质不够好，比如说毕业的时候，原来想进入很好的企业，一旦进入不了很好的企业，就感觉到盲从，而且心理压力大，面子上无光。这一点我看美国学生不太一样，美国学生在毕业的时候，我最近在美国发现，很多学生毕业五个月以后也没有找到工作，他们很坦然，他们千方百计的工作，他们发放自己的简历发放大约一千家的公司，这种值得我们参考。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:23:37 | 显示全部楼层 与中国顶尖MBA院长对话 杨壮博士作客新浪(实录二) http://finance.sina.com.cn 2003年04月16日 15:12 新浪财经 　　 杨壮教授笑谈管理 　　与中国顶尖MBA院长对话 杨壮博士作客新浪(实录一) 　　网友：杨教授，现在国内不同学校毕业的MBA，去了不同的行业，还有去不同的企业，薪酬水平有很大的不一样？听说北大国际MBA，年薪在全国是最高的，能透露一下这方面的信息吗？ 　　杨壮：我们做过两次调研，就我们北大国际MBA就业之后的薪酬情况。大概是这样的，MBA学院在入学之前，我说的常规MBA，在入学之前，他们的工资水准大约是在平 <SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1" SRC="http://sina.allyes.com/main/adfshow?user=AFP6_for_SINA|Finance|WebPIP&db=sina&local=yes&js=on"> <script> 复制代码 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:24:08 | 显示全部楼层 　　第二，对于我们企业家来讲，对一个民营的管理者来讲，很多人确实是自己本身有很高的素质。 　　另外一些民营企业的老板很好，在某种意义上来讲，也是因为他的周围有一些能够帮他想办法的个人，或者是高素质的人，很有可能这个老板具有职业经理人，一个领军人物也好，身上很重要的素质，就是能够激发他人的热情。如果是这样的老板，你现在来不来上MBA，恐怕影响都不是很大。但是，很遗憾的是，这样的老板，根据我们的案例，是人数相当少的一部分。 　　网友：杨教授，职业经理人和企业家，他们到底有什么不同？作为学校来讲，培养一个职业经理人和培养一个企业家在方式上有什么不同？ 　　杨壮：这个问题，是我们办学中很重要的问题。北京大学国际MBA办学的一个宗旨，我们要培养具有国际水准，懂国际规则的企业家和具有创新意识，敢冒风险的职业经理人。大家一听这个东西，恐怕有点矛盾，但是我们觉得这两类人，我们都需要。 　　实际上，对职业经理人，或者领军人物的培训，我们采取另外的方式，经常请一些著名的成功的企业家和企业的领军人物，比如说象柳传志、冯伦好多这样的人到北京大学来，跟我们的学生进行交流，交流的过程中，主要把他们成功过程中的重要的心理的、组织的、行为的因素和我们的学员进行交流，让他们知道，作为一个企业家和领军人物重要的条件是什么，哪些条件是先天的，哪些条件是可以通过后天的培训而培育成的。 　　对于职业经理人的训练，我们的侧重面是常规班的学生，他们的年龄比较小，他们的学习愿望也很强，我们讲职业经理人，主要是这个人要职业化，最关键的一点，职业经理人就是他本身要具有一个很高尚的职业经理人的素质，这种素质，就是说他要有一种品质，而且在人生的过程中，有自己一整套行为理念，起码有一点很关键的因素，就是说在与人交往的过程中、在经商过程中，要有一个基本的道德准则，不能欺骗、不能从事一些我们认为不合法、不道德的活动。在这个过程中，我们也教授这些职业经理人一些具体的技巧，比如说管理学的艺术、市场营销学的战略、金融学的技巧，作为职业经理人很重要的一部分，就是在你有职业素质以后，掌握这些技巧，知道如何在什么情况下运用这些学到的理论，在什么情况下认真的一丝不苟的执行你的上司给你提出的任务，在很短的时间内很有效的完成自己的任务，这是职业经理人的素质。 　　对于职业经理人的训练，我们的侧重面是常规班的学生，他们的年龄比较小，他们的学习愿望也很强，我们讲职业经理人，主要是这个人要职业化。至于你是否符合一个职业经理人的标准，你进了MBA学校之后，应该向职业经理人发展还是向企业家发展，这个很大程度上是和个人有关系，和个人的品质有关系，跟个人的特点也有关系。 　　网友：高明的领导者是以德待人，普通的领导者是以巧待人，不利的领导者是以利待人，哪一个更重要？ 　　杨壮：道德最重要，为什么？我们有时候形容一个企业家，说这个企业家很聪明，但是有时候聪明反被聪明误，他的小聪明是小聪明，不是大聪明，一个企业家应该有企业家的胸怀、理念和远景，站得高看得远，应该看到一般人不能看到的东西，作为技巧和技术的东西很技巧，但是如果企业家没有一点哲学理念，对自己的企业只看眼前，不看未来，对自己的企业的前景、去向不清楚，每天只是就眼前的事情进行操作，或者这个企业家具有很强的技术技巧，但是不能把这些技术技巧和企业的未来发展结合在一起，这样的企业家不是我们认为的合格的企业家。 杨壮教授激情演讲中 　　网友：我们的北大MBA的案例，主要是取自于国外还是国内？ 　　杨壮：因人而宜，北京大学的MBA有很多东西是个性化，我们正在做这方面的工作，我们有老师收集的案例，都是老师自己通过案例教学来做的。我们的案例，基本上来自两个方面，一个是来自于国外，主要是美国，美国的案例主要是来自美国大学，美国哈佛大学的案例，我们有一些成功的案例，但是我们发现完全用美国的方式方法是不理想的，不理想是两方面：一方面美国的一些案例，案例发生的时间、地点、情景和中国的案例时间、地点、情景都不一样，因此在应用案例的过程中，很容易走入偏差，这是第一点。 　　另外一点，我发现一个情况，美国一些关于中国的案例，我感觉写的很仓促，没有完全的把中国的实质问题写出来，很多案例是做表面文章，这种案例对中国学生来讲，是没有很大益处的。所以我们选择的美国案例，往往是美国公认一流的案例，而且这个企业仍然在世界上起着领军任务的企业。比如说关于戴尔的案例、微软的案例、因特尔的案例等等，这些大企业在中国、在世界仍然起着很大的作用，而且他们本身的经营说明他们做的很好。 　　另外一方面的案例，我们从中国的环境中找到一些中国的案例，中国的案例还没有真正的发展成形，很多的案例写的很粗糙，所以比如说我的教学过程中，我就使用一些记者写的比较好的类似案例的报告文学式的这种案例，比如说最近，我们在学习探讨华为经营理念的时候，读到华为公司的一篇文章，就华为的营销理念、管理理念进行评论，效果很好。所以今后的趋势，中国的案例会越来越多，北大的老师也在积极的做这方面的工作，我们的卢锋老师，就案例的问题，刚刚出一本中国案例集，对我们的教学工作也起到了很大的帮助作用。 　　网友：如何才能培养出企业的优秀的接班人？ 　　杨壮：这个问题是很复杂的。我不直接回答这个问题，我想讲一下三类不同企业的性质。 　　从另外的角度来讲，民营企业里面的问题比较复杂，涉及到中国管理遇到很大的问题，民营企业家把财富聚集到自己的手中之后，下一步怎么走，这是很大的问题。在中国的历史长河中，中国人文文化中有一个很不好的东西，就是人和人之间不够信任，在我们研究企业的过程中，特别是王安在美国成功失败的过程中，发现中国民营企业的老板，第一件事一定找一个信任的人才把权交出去，但是什么人最信任，就是他的亲属、是他的儿子，是有血缘关系的这层人，这些东西，对民营企业来说，是一个很大的挑战和考验。在二十一世纪形势下，民营企业能否跳出这种机制，去招聘一些我们认为具有合格，具有领军任务，能够把企业管理起来的企业家，只有这样做，才能把企业做到，才能有可能成为百年老店，否则把企业交给你的孩子、亲戚，交给你信任的人，但是这些人不具有管理的素质，你的结局，肯定是企业维持不长，我想最多是五到十年的工夫，这个企业就会破灭。所以，很多的民营企业现在开始做这件事，我们在北大国际MBA也感觉到，一些企业家在学生毕业的时候，到我们学校来专门招职业经理人，这是特别可喜的现象，我也鼓励和支持这些企业家招聘职业经理人，作为北大国际MBA来讲，我们也希望、我们也相信，我们能够在不久的将来，培养一批高素质的企业家和职业经理人，这些人共同的特点就是赋予创新和领军人物的素质，把他们派送到企业中，能够成为企业家所讲的第二梯队和第三梯队企业家的接班人。 　　主持人 ： 最后，我们想请杨教授，用简短的一两句话，给大家点评一下今天给大家讲的内容，顺便作为本次聊天的总结？ 　　杨壮 ： 今天讲话的内容涉及比较多，我想今天讲话的主要内容有几点。第一点，北京大学国际MBA它的成立至今为止是五年了，五年来我们风风雨雨，经历了很多，但是我们集中的体会，就是要办好一个MBA项目，一定要有其理念，一定要有一种重视质量、重视人文、重视素质、重视服务的秩序理念，办学不是简单的赚钱，办学的目的是为了培养企业家、职业经理人，这是我想强调的一点。 　　第二，在这个过程中，我们主要讲的一个问题，作为一个经理人、企业家，你到底是否能够通过这种MBA的形式得到提升和升华。我们认为很多的企业家素质不一定是MBA提供的，但是MBA可以提供一个平台，可以传授知识，在这个平台上，发挥你原来在其他的压制的机制上不可能发挥的潜能和智力，在两年中你自己会发现，在环境中受到了环境的熏陶，按行话讲，就是进入MBA的状态，一旦进入状态，随之而来的是创业的激情，事业的激情，对自己的前景和未来有一种憧憬，我们要培养这些人。 　　第三，MBA是很重要的培训项目，MBA也重视领袖的培育，也很重视企业家的培育。但是我们一个企业，要想真正的有第二梯队、第三梯队的企业家，要真正的培养出很多合格的经理人，首先要把自己的机制、体制、产权等等，一系列没有解决的问题解决掉，使人在这个位置上、有激情改变企业的现状，有意识的培养接班人。那个时候我们会看到中国的企业会蓬勃的向前发展，也不会担心，一旦老总退休之后，企业就会垮台。今天就讲到这里，谢谢大家。 　　主持人 ： 感谢杨院长，今天杨院长讲的内容非常的精采，很多的地方值得我们回味和学习，因为时间的关系，很多的网友问题还没有回答，下次我们一定再请北大国际MBA美方院长杨壮博士再次光临新浪嘉宾聊天室和网友交流，谢谢杨教授，谢谢各位网友。 　　杨壮 ： 谢谢新浪，谢谢各位网友。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:25:27 | 显示全部楼层 每年可以考7次 一华人眼中的美国高考 2003年10月08日17:58:36　人民网　〔美〕黄全愈 　　无庸讳言，高考在我国，是一根强力指挥棒，是应试教育的风向标。中国高考的特征，可以说是“一考定终身”，甚至“一分定终身”，这种以一次考试来评价并淘汰学生的制度，多年来遭到有识之士的强烈批评。今年，一些重点大学开始自主招生的尝试，也是因为看到了这种评价制度的不合理。 　　近日，美籍华裔学者黄全愈出版了新书《高考在美国》。我们看到，美国也有多如牛毛的考试，也有高考，甚至高考录取标准也是初、中等教育的“指挥棒”，但这是一根与中国高考截然不同的“指挥棒”，里面包含了对一个学生评价的种种方面。这里面有没有我国可以借鉴学习的东西呢？为此，本版摘编出若干章节供读者思考。 　　——编者 　　对于中国的教育问题，有这样的推论：中国教育的种种弊端来自应试教育，应试教育恶性竞争的根源是“高考”，“千军万马拥向独木桥”的根本原因，是高校招生名额太少……于是乎，出路在扩大招生———以为扩大招生可以缓解应试教育的恶性竞争，实现向素质教育的过渡。 　　他们的结论是从美国“高考”的现状反推出来的：美国高校的招生量非常大，美国学生不需要通过激烈而残酷的“高考”来竞争上大学，所以美国可以从容地搞素质教育。 　　这个推论非常糟糕。美国大学教育的普及率在世界上屈指可数，但美国第一校普林斯顿的门槛仍然非常高，今年的录取率为9.9％，100个极优秀的申请者中只有不到10个人被录取。在全美国100多万高中生里，普林斯顿只能录1000多人。也就是说，在美国即便普及了大学教育，大学的竞争依然存在。 　　扩招需不需要？需要！但是，我认为：首要的是变革陈旧而落后的评价体系、改革“高考”，然后才是扩招。以“高考”的考分作为录取与否的惟一标准，必将错失许多综合素质一流的可造之才。更要命的是，这个“指示灯”、“风向标”引导着全国的中小学教育、学前教育、甚至低幼教育，还有家庭教育、社会教育。 　　作为一个在美国就学的中国学生的父亲，我有机会近距离观察美国的考试制度，并越来越觉得，美国与中国教育中，考试的作用有着本质的区别，而高考和大学录取过程中的各个方面，更是集中了这种区别。 　　多如牛毛的美国考试 　　有人认为，素质教育就是取消考试。可实际上，美国学生经历的考试一点也不比中国学生少。 　　美国有很多经过审定的有权威的考试机构，像国内许多人都熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等等考试，就是由大名鼎鼎的ETS（Education Testing Service“教育考试服务”）这个非盈利性机构主持的。这些五花八门的考试机构根据不同的要求或测试重点，设计了各式各样的考试。美国学生大概从小学三年级起，年年都至少参加一次这种由各种考试机构出题的考试。至于参加何种考试，由各个私立学校或者公立学校的上级主管部门决定。 　　下面是矿矿（我的儿子）在美国上学过程中，参加过的各种“统考”： 　　学前班———中心阅读考试；三年级———斯坦福成绩测试／OTIS－Lennon学校能力测试；四年级———俄亥俄四年级精熟测试；五年级———衣阿华基本技能考试；六年级———俄亥俄六年级精熟测试；七年级———衣阿华基本技能和认知能力考试；八年级———俄亥俄八年级精熟测试； STS高中入学分班考试；九年级———俄亥俄九年级精熟测试；十年级———成绩和精熟和认知能力考试…… 　　除了小学一、二年级外，矿矿每一年都在学校的安排下，参加一次全国性或全州性的“统考”。 　　每一次矿矿参加统考，我们都会收到一份成绩分析表。对于中国家长来说，看成绩单，当然是看分数。第一次接到成绩表时，我在表的上下左右、正面背面找来找去，就是没找到总分。仔细一读，才发现这个成绩表大有文章。 　　以矿矿小学三年级的一个成绩报告单为例：共两页，第一页有3个表格，第一个表格是各项考试的成绩及同全国同类学生、全州同类学生相比较的信息。表格的右方是一个图例，从1％到100％，每10个数1个阶梯，孩子的成绩则在相应的区域用黑线标志出来。 　　矿矿的数学几乎满分，就不去说它了；英语阅读在142个题目中答对了135个，成绩是694分，这个成绩同全国同类学生相比为98.9％（这个百分比的涵义为：你的成绩属于最好的1.1％群体），与当地同类学生相比是98.9％，分析结果的标志范围是“高”。右边图表上，在99％的阶梯上画了一条黑线。在阅读的大栏目下，还有词汇学习技巧、词汇量、阅读总评等分类。矿矿的词汇量一般，40题答对了35题，成绩是658分。这个成绩同全国同类学生相比为88.7％，与当地同类学生相比是80.7％，分析评价范围是“中”。右边图表上，在90％的阶梯上画了一条黑线。用不着细看成绩，只要看看右手边的图表，表上的黑线把孩子的长处和短处都标得一清二楚。 　　下面的两个表格是对孩子学习能力的测试分析。这个测试分得更细，大大小小有30多项，包括孩子对反义词、同义词的掌握；从对词义的掌握、对文章的理解，到阅读时的创造性思维；从对整数、分数的认识，到对各种计算方式的掌握；还有学习方式，听力水平等等，全都做出分析。并在“低于平均水平”，“平均水平”，“高于平均水平”这3项上标出孩子的实际水平。 　　成绩报告单的最后一部分，还为矿矿写了一个全面的总评。从阅读、数学、语言3方面，对长处和短处一一概括。值得一提的是，成绩报告单强调：“这个成绩只能从1个方面说明孩子在学校的学习情况。在孩子考试时，很可能会有某些不确定的因素影响其成绩。因此，也应该考虑到其他来源的信息。学校应该有关于这个学生的更详细的材料。” 　　为什么美国考试和中国考试如此不同？ 　　一位国内读者给我来信，谈到她儿子的离奇经历：小峻（化名）上幼儿园，很爱玩，是个快乐的男孩。妈妈也没逼孩子学数学、认字什么的。她想让孩子在幼儿园时多玩一些，等到小学再开始学习。 　　谁知到了上小学时，学校要求孩子参加“入学考试”。内容从两位数的加减法，到笔画繁多的生字。小峻不懂两位数加减法，也不认字，连什么是考试都不知道。天真的孩子在“试卷”上随意涂鸦一番，没交“白”卷。结果，学校拒绝录取小峻，理由是成绩没上线。 　　矿矿到美国不久就进了学前班，上小学前，也经历过一次“入学考试”。那应该是矿矿经历的第一次“统考”。 　　关于这个“入学考试”，我们一无所知。直到开家长会老师拿出矿矿考试的成绩表时，我们才知道。老师还给我们分析了矿矿在语言方面所表现的长处和短处。矿矿当时刚来美国不到一年，说梦话还是汉语，一切尚处在适应阶段。 　　然而根据这个考试成绩分析报告，学校专门派了一个英语老师给矿矿一个人上小课。一年后，矿矿的英语突飞猛进。一年级的老师特米尔太太给矿矿的评价是“非常漂亮的书写，优异的发音和阅读”。 　　同样的“入学考试”，一个把孩子拒之门外，一个帮孩子找到不足，并设法帮助孩子进步。 　　这两个小小的故事反映出中美教育观念和考试观念的不同。 　　中国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，淘汰之。 　　美国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，改善之。 　　考试本身只有检测功能，没有淘汰功能。检测只是手段，因为面对检测的结果，我们可以有很多目的：发现问题，改善之；发现人才，选拔之；发现特长，培养之……当然，也可以包括“择优汰劣”这一目的。但那不是考试的功能，考试只显示检测的结果。至于，怎么处理这些结果，与考试功能无关。 　　当我们把“考试”这个教学中“之一的手段”，变成整个教育中的“惟一的目的”，我们的教育就成了淘汰教育，而不是以人为本———以培养人为“本”的素质教育。 　　如果说，教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面地发掘、潜能都得到充分发挥；那么，考试显然是帮助个人发展的检测工具。当考试变成择优汰劣的机器时，考试在教育中的功能就异化了。 　　美国也有高考 　　美国有没有“高考”？答案是“有！” 　　美国的中小学教育的学制与中国的学制一样，都是12年。一般是小学6年，初中两年，高中4年。不同的是，美国人把初中的1年移到了高中。也有的是小学5年，初中3年，高中4年。不管怎样变，高中4年雷打不动。 　　这高中多加的一年，目的之一便是给那些“不识愁滋味”的青少年应付“高考”。 　　1999年元月，矿矿刚上初二（在美国叫“八年级”）时，就第一次参加了美国的“高考”（SAT）。 　　一天，他从学校带回一张通知，说是“天赋班”的孩子可以提前参加SAT考试。我的第一个反应就是：“有没有搞错呀？孩子才上初二，怎么就参加SAT考试？” 　　细读通知才知道，那些在历年全国统考中，平均百分比在99％以上的孩子，都可以参加当年的SAT考试。考试的目的是让孩子“试试身手、练练拳脚”。据说，这个计划每年都在参加考试的上万个孩子中选拔出佼佼者，并给予特殊奖励。这个奖励对以后申请大学很有分量。 　　矿矿听到可以同高四年级的准大学生同场较量，眼睛一亮，一口就答应参加考试。因为考试是非正式的，考不考，怎么考，完全是个人的事情。矿矿带着绝对轻松的心情去考试了。 　　一个月后，矿矿拿到成绩。在近3万名提前“试拳脚”的中学生中，数学进入97.1％，英语进入86.9％，综合平均为95.8％。这个成绩不算好（比不上许多亚裔孩子），也不算差（比许多高四年级的毕业生要好）。 　　如果光看矿矿的 SAT成绩，已达到许多大学的录取线。但作为研究教育的父亲，我非常清楚稚气未脱的孩子根本没有达到上大学的水平。 　　其实，也并不是一定要在历年统考中达到99％的成绩才能参加SAT考试。只要想考，只要交几十美元，谁都能考。成绩来了，用也好，不用也好，随君自便。 　　2000年秋季，矿矿上高二了。开学前，我们收到学校寄来的高中二年级第一学期的重要活动时间表。 　　在四页纸的活动内容中，我看到了一行字：10月18日考PSAT。PSAT就是美国的“高考预考”。 　　我想，高二的 PSAT，大概不会像初二那样不当一回事吧。 　　出我所料，矿矿就读的私立高中，根本没把 PSAT当回事。事前不组织学生准备，连必要的提醒也没有。问矿矿，一问三摇头；叫他去问老师，老师竟然也一问三不知。要命的是，考试提前两天进行，也没有一个正式的通知。 　　既然学校不重视，我以为不过是拳手登场前“抱拳拜四方”一类的亮相动作而已。因为，这种 PSAT到了高三，还得考一次。 　　考完试后，我们也就忘了这件事。结果，到了第二年大约是二三月份，矿矿开始陆陆续续收到许多大学招生办公室寄来的信件和材料，其中包括所谓的新“常春藤”和老“常春藤联盟”名牌学校的来信。 　　其实，矿矿这次的 PSAT成绩并不好，在120万考生中的排座次，尚未达到98％的优异档次。 PSAT成绩越好的学生，得到名牌大学的来信越多， PSAT成绩差的学生，在高二阶段，恐怕根本无“校”问津。 　　我发现，美国学校考试前的准备阶段非常短，甚至根本就没有。相反，中国学校考试前的准备阶段非常长。中国的“高考”，让高中生用高三这整整1年的时间进行准备。而美国大多数学校在 SAT“高考”来临前，在学校每月例行简报中提醒一声而已。不利用任何课时、也没有以任何方式，帮助孩子进行复习、准备考试。 　　不知从几年级开始，我就发现矿矿在每一次大考之前几乎从来不复习功课。即便 P SAT、SAT这样重大的考试也是如此。考 S AT之前，妻子专门到书店为矿矿买了一套 S AT的复习材料。谁知，矿矿一看这些材料就不高兴了，他说：“你们又说反对中国的‘高考’，这种做法和国内的搞法又有什么两样？” 　　妻子和儿子之间发生了争论。妻子认为：要考试就一定要复习，复习不好就考不好。矿矿则认为：考试就是考试，考得怎么样，取决于你平常的积累和理解。过分的复习等于作弊，等于投机取巧。 　　这种“理论”同我们中国人的思维简直是格格不入。孩子怎么会产生这样的想法呢？ 　　仔细地回想孩子在美国小学、中学的求学经历，我发现矿矿的这种想法产生于他所经历的美国学校教育。从幼儿园到高中，矿矿身经百“考”，但每一次全国性的或全州性的“统考”之前，我们这些当家长都全然不知。几乎都是拿到孩子的成绩后，才知道他又参加过一次大考。 　　到了中学也是如此，美国中学生从初中升到高中要进行一次非常重要的资格考试。我们也是在矿矿上了高中后才接到学校的通知，让没有参加考试的孩子准备参加考试，这时才知道矿矿早已通过这个重要的考试。高二、高三的“高考预考”，高三的“高考”，学校都没有专门发通知，也没有给孩子任何复习的时间。课照上，试照考，球照打，舞照跳———一切如常，全然没有国内的“工地停工”，“禁止噪音”一类的殊死搏斗的临战状态。 　　没有复习的考试，考的是什么？矿矿说考的是你平常学习的积累，考的是你真正理解的东西。可有复习的考试，考的又是什么呢？ 　　我不完全赞成矿矿的说法。正常的复习，当然同投机取巧完全是两回事。复习是练习的过程，是熟悉的过程，记忆的过程，也是理解的过程。但是，把复习变成反反复复的重复练习时，就是“过分复习”。这种“过分复习”的意义又是什么呢？就像体操运动员那样，反复地练同一个动作直到熟能生巧。考数学、考物理、考化学，人们可以像运动员那样，在复习时反反复复地练同一种东西，直到有把握在考试的有限时间里能运用自如。考语文、考作文行不行？经验告诉我们，很多人也可以做到。但我还是要问一句，这样复习的意义是什么？很简单，为了不被考试“淘汰”。于是，考什么，就学什么；考什么，就练什么。 　　美国ETS考试公司完全不能理解为什么那么多中国学生能在“托福”考试、 GRE考试中得满分。他们中的一些人认为用考题反复做练习是取巧，乃至作弊行为。显然，用美国人的思维确实很难理解中国人的“考试”。 　　大学如何选取分数 　　美国的“高考”一般讲的是SAT和ACT。SAT满分是1600分，ACT是36分。各个学校承认不同的考试，怎么换算不同的考分？学生来自全国不同地区的不同高中，怎么看各个学生的学校平时成绩？有不少大学每年的申请者就多达3万人以上，光拉申请材料就得几卡车，仅仅是把这些邮寄来的申请材料拆开归档就得至少两个星期，如果不量化学生，怎么衡量学生？怎么在短短的3个月内，把最优秀、素质最高的学生选拔出来…… 　　我不大相信美国大学会根据几个干巴巴的数字来录取学生。电脑也能“计算”出学生的特点？这与中国的“高考”———把活生生的人变成干巴巴的数字，再用这些干巴巴的数字来判断活生生的人的方式有什么区别？！ 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:25:42 | 显示全部楼层 　　然而，它确实有很多不同。 　　首先，只选取最高的“高考”考分。 　　美国的“高考”是一个常年不断的标准化考试，就好像现在已在中国流行的“托福”、 GRE、GMAT、会计师考试、精算师考试一样。每年有七次SAT考试，考生可以根据自己的情况，参加任何一次甚至每一次考试。由于 SAT成绩两年内有效，许多高中生上高三时就开始考 SAT，一直考到自己不愿考为止。 　　为什么这样选取和计算分数呢？ 　　美国大学认为：你所考得的那个最高的分数，表明你有这个能力。如果没有这个能力，你不可能考出这个成绩。而其他那些低的考分，可能是受到了各种因素的影响。比如，你参加了1月份、3月份和6月份的3次SAT考试，3月份的英语考得最好，证明你具备这个能力，1月份和6月份的相对低分，可能是因为你身体不适、学校的英语课有太多的考试和作业，使得你正好处在英语的低潮，或者甚至是其他什么偶然因素所致。 　　由于每年可以考7次“高考”，如果觉得不够，还可以继续考，直到你认为所得的分数代表了你的水平为止。因此，考生心态相对正常，各次考试的分数基本起伏不大。 　　不像中国的“高考”，一考定终身，甚至是一分定终身，考生的心理压力特别大，因而患得患失，平时什么“一摸”、“二摸”、“三摸”，都考得好，偏偏是“高考”考不好。原因何在？就像是让你站在一张桌子上，你不会摔下来。把桌子升高50米，你可能还不会摔下来，但再把桌子升高到100米，你可能就摔下来了。桌子的面积没有变化，为什么会摔下来？完全是心理作用！ 　　除了高考成绩，扮演重要角色的还有平时成绩。 　　对美国的高中生来说，如果想上大学，在这四年里，年年月月日日时时都得惦记着成绩。考试算分，平时作业算分，做实验算分，课堂讨论算分，有的老师甚至连出不出勤都算分。平时成绩日积月累，到了高校招生时，很多学校就用这个成绩来衡量学生的学习态度。 　　另外，大学招生办在审核申请材料时，会注意看你的学校成绩的发展趋势：是往上走，还是走下坡。 　　有些被大学提前录取的高中生，12月中旬接到通知，到第二年的八九月才上大学，中间有几乎长达1年的时间是大学和高中两不管的“自由人”。为了监控这些“大学生”，如果该生的成绩出现大滑坡或者犯了较严重的错误，大学仍然会取消该生的录取资格。据说，每间一流大学每年都会取消10来个成绩大滑坡、10来个犯严重错误的学生的录取资格。 　　平时成绩还包括选什么课。大学招生办据此去分析你选修这些课程的动机和心理。 　　比如，你的成绩单和 SAT的考试显示你的理科类成绩很好，而你又尽选理科课程，大学招生办会认为你的兴趣狭窄，不敢挑战自己，意图“藏拙”；如果你选的都是一些容易的课程，大学招生办会认为你不敢面对挑战，“避重就轻”…… 　　饼干卖得多也能上大学 　　中国的高校招生以“高考”成绩划线，1分之差，都可能“人命关天”。上没上线，简直是两个世界。 　　去年，我一位朋友的孩子，离重点线仅1分之差。就这1分，孩子最后去了个一般的学校。那些仅仅多两三分的同学，有些竟上了重点大学。 　　我知道朋友的孩子学习一直都很好，最让人感动的是，她从初中到高中这几年，常常帮助邻居———一个患小儿麻痹症的同学。 　　我说：“如果是申请哈佛或者普林斯顿，一个坚持五六年帮助他人的孩子，加上平常成绩很好，只是‘高考’少一分，没准儿还能进世界名校……” 　　朋友瞪大眼睛：“只听说过体育好能加分，没听说过干点好事也能加分……” 　　美国“常春藤”名校在招生中使用的计算公式，是根据“高考”成绩和平时成绩计算的，是呈现在明面上的、量化了的东西；而“综合素质”则是隐藏在背后的、不易量化的东西。 　　哈佛每年都拒收不少“高考状元”，如1996年把165个SAT满分的“状元”拒之门外。理由就是对这些“状元”的隐藏在分数后面的“综合素质”不满意。越是高水平的学校，越重视学生的“综合素质”。 　　哈佛招生院长在给潜在的申请者来信时写道：“学业表现包括高中的成绩、 SATI或ACT和SATII的考分，对录取委员会来说非常重要。然而，其他的因素诸如个人的特长、参与社区的活动、课外活动也很重要。录取委员会会很细致地阅读推荐信和作文。在录取过程中，我们寻找的是各方面都优秀的学生，从而确保每年的新生都是充满活力的团体。” 　　普林斯顿的招生院长也在类似的信里说道：“我们绝不是简单地把申请者的平均成绩和高考分数进行排队，然后从上选到下。如果这样简单的话，我们就不会花那么多的时间去阅读申请材料了……在阅读申请材料时，我们把每一个申请者当作特殊的个案来审视他或她具体的综合起来的能力和成就。” 　　“综合素质”听起来好像挺“虚”的。但又实实在在地表现出你“是一个什么样的人”，比起干巴巴的分数，更能表现出一个有血有肉的人来。 　　一般来说，美国高中生参与的活动可以分成体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动、个人兴趣爱好…… 　　高校招生办公室对学生参加哪一类活动，一般来说并没有特殊的偏好。往往不在于参加什么活动，而在于干得怎么样。有些学生样样活动都参加，但没有一样特别突出，给人印象不深刻；有些孩子在某一个领域有所突破，反而显得突出。 　　有些高中生的学业并不突出，就因为“学雷锋”非常突出，而被大学录取了。比如，有的学生每年的暑假都到非洲或南美洲一些不发达国家去为穷人盖房子，坚持不懈，终于感动“上帝”。 　　普林斯顿大学曾录取一个推销了大量饼干的学生。童子军们大多爱在超市门口，或挨家挨户地向人推销饼干，十次难有一两次成功。但就有个孩子异想天开地闯到某大公司，点名要见CEO。见到CEO，孩子拿出几盒饼干，开始向不苟言笑的CEO兜售。从饼干怎么美味，讲到卖饼干的钱将怎样帮助贫困孩子，再讲到如果该公司做了这件善事将在社区造成的影响……孩子的胆略和智慧终于打动了CEO。CEO大笔一挥订购了孩子的饼干，数量大得让孩子目瞪口呆。孩子的胆略和智慧还打动了普林斯顿。大学看中的是这个敢想能做的学生表现出来的潜在的领导素质。 　　寻找“未来的领导人才”，几乎是美国每一个大学都在积极追求的东西。学校学生会的领导，各种学生俱乐部的头头，各个学生活动的组织者，都是大学“捕猎”的对象。社会这个大课堂是青少年充分表演的舞台。这就是为什么一个推销饼干的孩子，甚至比一个学生会主席更让大学动心的原因。 　　除了领导素质，美国大学招生办还要考查学生参加社会公益活动的情况。 　　我认识一个来美国读高三的中国孩子，他对我说，真不敢相信他的美国同学到外面做好事，从来不用学校组织，都是自愿的。其实，自愿“学雷锋”的人有，但美国孩子参加公益活动更多的是因为学校的硬性要求。 　　美国的高中生能否获得毕业证书，除了学分、成绩等要求外，还要求无偿地为社会服务数十个小时。矿矿的学校对“学雷锋”的要求如下：高一需要5小时，高二需要10小时，高三需要10小时，高四需要35小时。 　　这只是最基本的“毕业”要求。至于申请大学时，要在这方面打动招生办的审核人员，60或70个小时的“学雷锋”还远远不够。 　　从高一到高四，矿矿干过的义工工种繁多，大多是到城区里为穷人，伤残人服务。什么为穷人修建房子啦，到老人院陪老人聊天啦，带市区里穷人家的孩子上公园玩啦……搬运工、建筑工、“聊天”工、幼儿园的“男阿姨”……什么都干过。十几岁的孩子，正是贪玩的时候。也没有什么人同他谈“助人为乐”的意义。很多时候，矿矿是硬着头皮去干义工的。我常常开玩笑地“警告”他：不“学雷锋”，就别想申请好学校。 　　也有相当一部分学生自觉自愿地把大量的时间和精力投入到社区服务里。美国高校更看重的是这种货真价实的社区服务。矿矿有些同学到贫困国家搞扶贫活动，自己掏国际旅费，年年夏天到南美的穷乡僻壤去帮那里的人盖房子。完全自费，完全自愿。 　　最能引起大学招生办注意的还是一些孩子自己搞的有创意的服务性质的活动。例如，举办为某个灾区的义捐活动，组织一个专门帮助伤残者的慈善团体，等等。从策划、到组织、到实施，搞“一条龙服务”。这种活动既能表现学生的领导才能，又能表现关心他人、关心社区的良好道德。 　　许多人可能认为：做义工、义务为社会服务，是非常高尚的行为；因此，孩子只要有了足够的做义工或义务为社区服务的“工时”，有没有“有偿工作”的经历都不重要。因为“有偿工作”是为钱而工作，得“钱”不得“分”。 　　其实，事情并没有这么简单。 　　首先，义工是学校规定必须完成的“项目”；而有偿打工是一种自主行为，反而能看出孩子的主动性。 　　美国大部分高中生都利用课余时间打工。从高一开始，先是在快餐店、超市打几个小时工，到了高三、高四就开口闭口“我们公司”、“我们单位”，俨然像个专职人员，实际仍是餐馆服务生、商店售货员、建筑工地劳工。有的高中生甚至身兼数职，忙的时候，一天得跑两三个“工作单位”。 　　按照许多在美国的华人的思维，高中生处在申请大学最关键的时刻，打工不过是为了增加生活经验而已，打工太多，势必影响学习成绩。 　　美国高校招生办审核人员的思维恰恰相反。许多大学的申请表上都有一栏“有偿工作经历”，要求填写你从高一到高四所做过的工种和工时。美国大学要透过这种有偿工作的经历去了解一些外人难以想像的信息。 　　一般来说，打过工的，特别是做那些与自己的兴趣和专业有关的工作（如报美术专业的在画廊工作、对电脑感兴趣的在电脑公司工作），并且工时长的，就会被认为注意学用结合、联系实际，而且有责任感、自我管理能力和独立生活能力强，因而受到大学招生办的青睐。 　　有偿服务是一种按劳付酬的雇佣关系，必须处理好与“老板”、与“同事”的关系；必须学会与人共处；必须端正工作态度。如果一个孩子的有偿工作变换很多、很频繁，这个孩子要么是想丰富自己的经历而主动换工作，要么是工作态度有问题而不断被“炒鱿鱼”。从某种意义上说，一些美国孩子在有偿工作中学到的东西比在无偿服务中的收获还要多。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:26:32 | 显示全部楼层 中美学生八大对比 2001年08月23日 中华读书网 程杏培 　　《哈佛女孩刘亦婷》是本畅销书，已印刷18次。作者是刘亦婷及其父母张欣武和刘卫华。刘亦婷年仅19岁，高中未毕业而同时被美国的哈佛大学、哥伦比亚大学、威斯利大学和蒙特豪里尤克学院四所大学录取，并免收每年高达三万多美元的费用。最后，刘亦婷全家商量决定进哈佛大学。 　　刘亦婷在学习期间，根据她的平时观察和了解，对我国中小学生与美国中小学生的学习和生活现状进行了对比，并归纳8个方面。(1)身体素质对比，美国学生占较大优势。(2)独立工作能力对比，美国的多数学生胜过我国学生。(3)基础知识对比，我国学生超过美国学生。(4)团队精神对比，我国学生不如美国学生。在美国学生中经常讲“团体精神”。(5)主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强。我国学生考虑的是做事要有章可循。而美国学生显得放开。(6)人际交往能力对比，美国学生比我国学生强。(7)动手能力对比，美国学生强。他们在课内外动手实践机会多；到博物馆、展览馆参观允许参观者动手操作。在课内也是如此。在家里，美国学生的家务也做得多，如在住宅四周剪草。(8)刻苦学习对比，我国学生与美国学生差不多。 　　上述8点，基本上是符合实际情况的。去年，我在美国探亲时也作了一些调查，给我印象较深的是：(1)我国学生的知识基础扎实，读书刻苦用功，就是现在在美读书的青年学生也是如此。这是普遍的反映并得到好评。(2)美国学生的体质确比我国学生强。主要是体育运动，营养好和体质好。周六和周日，运动场上开展多种球类比赛。父母亲都前往参观。不仅如此，成年人的体育活动也开展得很好。(3)美国的父母亲十分重视培养子女的主动性和独立工作能力。我在一家超市门口，见到有两三岁的孩子跌倒，其父母亲不立刻把孩子扶起，而是让他自己设法爬起来。另外，在有些商店里，也见到青少年学生在店里工作当营业员。在马路两旁，也见到青少年学生手里拿着牌子，要求擦洗汽车。在这方面我国的城市比乡村更差。一位母亲赶到学校帮助其孩子拆洗棉被，这类报道时见报端。(4)我国中小学生的作习负担重，重分数的现象很严重。现在稍有改进。我在美国参观几所大中学校，特别是大学，教室里常有学生在讨论。据学校工作人员说，这种集体讨论的次数较多，特别是考试来临之前。我认为这种用集体智慧解决问题的方法很好，又培养集体协作的能力。 　　现在，我国正在深化教育改革，提高教育质量，刘亦婷以智慧的眼力提出8点，使我们放眼世界，可以为鉴。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:27:50 | 显示全部楼层 中美科学教育比较 丁邦平 一、课程与教材的比较 在美国，幼儿园至8年级的科学教育早就是综合性的。至少从60年代课程改革以来，美国科学课程的整合就已开始。随着科技的迅猛发展，科学教育综合化的趋势愈加明显。面对科学技术日新月异，中小学科学课程必须改革。改革的方式不是增加科学课程的数量，而是对科学课程进行有效的整合。这不仅出于减少课程数量的考虑，也反映了当今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界限变得越来越模糊，主要的概念变得更加统一”［１］。加强学科之间的整合不仅可以部分地解决课程日益繁多的问题，也是当今科学技术整合性对科学教育的必然要求。 与美国不同，我国中学科学教育长期以来实行分科教学，而且从小学到中学的科学课程普遍偏难。小学科学教学虽是综合性的，但教师普遍缺乏综合科学的训练，而且小学科学教学至今尚未真正受到重视。近年来，一些省市在初中进行综合理科教学改革，但阻力较大，困难不少。 中美两国科学课程上的差异也反映在教科书上。美国科学教育专家赫德教授说，美国的“科学课本可以比得上插图精美的辞典。有些高中教材超过一千页，大多是事实”［２］。我国访美学者也发现，美国科学教科书图文并茂、生动活泼地介绍科技新发现，与现实生活情境密切联系，向学生提出有趣的问题，对学生提供很有帮助的动手操作的指导语等，因而十分吸引学生。一位化学教育学者对美国教科书把化学与社会问题紧密联系起来印象极深。她说：“我在美国中学访问时看到，许多化学教科书有效地把化学学习与理解重要的社会问题联系起来……这种课程可以帮助学生用他们在学校学到的科学知识适应社会并为社会服务。”［２］ 此外，美国科学教科书实用性也很强。高中化学教科书有专门章节介绍与化学有关的职业。学生从教科书上了解到学好化学可以当安全化工人员、环境化学家、化学研究人员、化学工程师、农业化学家、化学教师、食品科学家、化学实验人员、药剂师和营养专家等。这种在科学教育中渗透职业意识培养的方法，既有利于调动学生学习科学的积极性，也有助于学生通过科学学习来确定未来的职业选择。 二、教与学的比较 1.教师中心与学生中心 我国中小学科学教学结构紧凑，以教师的讲解和提问为主，其教学模式是以教师为中心。复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段；学生反复练习以便熟练解答与考试相似的问题。这种教学模式培养出来的学生长于背诵公式和解答纸面上的问题，但缺乏独立思考的能力。同时，教师的权威和考试的压力使得他们缺乏怀疑精神和创新能力。近年来，我国教育理论界大力提倡学生主体性和以学生为中心的教育思想，鼓励学生积极参与教学过程，但这种努力在“应试教育”的环境里很难得到贯彻。 与此相反，我国访美学者发现，美国中小学科学课堂是以学生为中心的，这表现在美国教师更加重视学生的兴趣、个性和创造性。他们的教学方式也更加随意，在课堂上十分幽默，教学中穿插科学故事，使用大量的身体语言，等等。所以，比较而言，“在中国，科学教学是件严肃的事，而在美国课堂上它可以是轻松愉快的事”［３］。 在师生关系方面，美国教师与学生的关系很随意，他们鼓励学生成为与他们平等的人，允许学生怀疑、提问、标新立异、与众不同。 2.演绎推理与归纳推理 演绎推理是我国科学教学的主要方法。教师首先一步步地提出概念或理论，然后使用教材上的例题阐明这些概念或理论。在教基本理论和概念时，教师必须做到“正确”和“详细”。 美国科学教师倾向于在科学教学中使用归纳推理方法。他们引导学生从观察具体的经验事实开始，逐步逼近概念和理论。在教学过程中，利用日常生活中的实例，发展学生独立思考的能力，并要求学生参加动手操作活动，有些教师甚至引导学生做真正的科学实验研究。一位访美学者写道：“教师提供不同的设计题目给学生，学生根据自己的兴趣和知识背景选择课题。然后，教师引导学生进行整个研究项目──查阅文献、进行调查、收集与分析资料、检验假设、撰写并提出研究报告。”［３］通过这种教学，学生对科学过程了解透彻，从而逐步掌握科学方法并形成科学精神。 3.理论与实践的关系 中美两国中小学在科学教学上的差异还表现在对待理论与实践的关系上。一位访美学者写道：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。然而，焦点是不同的。中国学校更强调学习理论，而美国学校则更强调学习实践。”［３］我国访美学者一致认为，在我国科学课堂上，过分强调理论学习，而演示与实验活动却常常被忽视。正如我国的一位学者所说：“中国科学教师只要能够用语言把问题解释清楚，他们就不会去动手。”［３］ 我国学校偏重理论而轻视实践既有传统观念的影响，也有体制上的原因。在我国文化传统里，重理论而轻实践的观念根深蒂固，从考试制度上看，大学入学考试偏重考理论，对于实际工作或实验重视不够。这是科学教学偏重理论而忽视实践的重要原因。 与此相反，美国科学教师注重演示和动手操作。在访美学者看来，只要能够通过动手操作阐明理论，教师就不会用语言去解说。美国中小学科学教学的演示和实验活动有3个特点：a.所用的设备和材料并不奢侈或昂贵，大多是一些简单而又便宜的；许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。b.由于动手操作与日常生活情境相联系，它们既生动活泼又切合实际。c.大量使用计算机。 就对待实验和动手操作的目的而言，中美两国中小学的差异也是十分明显的。一位访美学者作了如下的比较：“在中国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被期望得出相同的结果。然而，在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果。因此，学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料，并得出不同的解决问题的方案和结论。”［３］科学教学实验的目的不同，培养出的人在创造性和解决问题的能力方面自然会有差异。 4.主动学习与被动学习 学生的学习方式和学习策略深受教学方式和方法的影响。在我国，学生从上学时起就围绕着教师、教材和考试转，听课、作笔记、背诵、做练习是大多数学生的主要学习策略。他们学习的基本科学概念通过螺旋式课程从低年级到高年级反复巩固。因此，一般而言，我国学生在科学基本知识的掌握上比较扎实。 然而，我国的文化传统并不鼓励学生提问。学生要提问时，得先举手，然后站起来问老师。这就制约了许多学生的提问。学生在课堂上紧紧围着老师转，很少有机会主动学习。甚至到了研究生阶段，有些学生还不知道如何确定和选择课题。一位学者这样评论道：“在科学教学和其它教学中，教师要为学生‘咀嚼’知识，像喂他们吃饭一样地灌输给他们，学生唯一要做的事就是吞下知识。即使在实验时，教师和实验室助手常常为学生准备好一切，而学生所要做的只是打开或闭上开关！结果，大多数学生都非常依赖老师。”［３］ 美国老师在课堂上给予学生更多的自由，学生提问不需要教师的允许，也不需要站起来，他们往往问得很多。在实验教学时，学生通常有机会自己准备设备和材料，并独自进行实验。教师还要求他们撰写实验报告并向全班同学汇报。显然，美国学生在学习上比我国学生更加主动，更为独立，更具有创造性。 5.书本学习与动手操作活动 中美两国学生在学习科学时还有一个显著的差异，即我国学生以书本学习为主，而美国学生以动手操作为主。我国学生的这一偏向是与重理论轻实践的文化传统一脉相承的。由于这种偏向，衡量学生掌握知识的程度就是看他们记住了多少规则和原理，做了多少书面练习，考试成绩如何，等等。在这种情况下，对教师和学校的评价也是根据学生考试的及格率和优秀率来进行的。因此，一般来说，我国学生的家庭作业负担过重，考试的压力过大，致使许多学生精疲力竭，丧失学习的兴趣。所谓“高分低能”现象主要就是由这种被动、封闭的学习方式造成的。 美国科学课堂上大量的学习活动是学生的动手操作。一位访美学者这样描述了他所观摩的一堂高中化学课：“在学习新课时，教师并不像中国教师那样先讲授，而是把学生分成小组，带领他们进行实验活动。学生把观察到的现象记录下来，并作出分析。做完实验后，学生再阅读教科书，查阅有关的参考资料。他们各自得出自己的初步结论，然后与小组内的其他同学分享彼此的实验结果。最后，教师花一点时间总结实验并提出理论。这样，学生的独立思考和解决问题的能力就得到了培养。”［３］另一位访美学者对中美两国的生物实验课作了如下的比较：“中国的生物课实验总是在教师讲课之后进行。首先，教师详细地向学生解释实验的目标、要求、方法和设备。然后，学生像照着烹调书做菜一样做实验。他们不知道实验的所以然。而在美国生物教学中，实验经常是在教师讲课之前进行的。在实验手册上，没有关于实验的详细解释，而是一系列问题。教师促使学生理解这些问题，然后，学生自己独立地做实验。他们必须积极地思考、阅读、设计、观察、记录，并作出结论。显然，这种方法能够有效地培养学生的能力。”［３］ 比较中美两国中小学的科学实验课，访美学者发现，“中国学生的动手操作活动是试验性的，而美国学生的动手操作活动是探索性的。”［３］这值得我们深思。 三、学生理科成绩的比较 70年代以来，国际教育成就评价协会已开展了3次大规模的国际科学教育成就比较研究。我国在80年代中期小规模地参加了IEA进行的第2次国际科学教育比较研究（SISS）。在美国，一些学者认为中美两国学生存在着“学习成绩差距”［４］；在我国，也有许多人凭印象认为，美国学校的科学教育质量低，似乎远远不及中国。但是，在２８个国家和地区参加的中小学生科学成绩的比较研究中，美国９年级中学生主测验的均值为5484，名列第15位，这分数固然不高；而我国9年级中学生的成绩同样不高，他们的主测验均值为5874,也只名列第13位。［５］ 根据留美学者王建军近期所作的另一项研究［６］，比较中美两国9年级学生的科学成绩，结果如表1： 中美两国9年级学生科学成绩的比较 国家 N M SD 美国 2519 16.44 5.01 中国 12,711 16.67 4.44 说明：N、M、SD分别为人数、平均分和标准差 表1中所列我国的有关数字采用的是1988年原国家教委运用第2次国际科学教育成绩评价的量表所作的后继研究，它的样本比SISS研究中的样本大得多（SISS研究中的样本只有2806人）,分布也广得多（SISS研究中样本取自北京、天津和太原3个城市,而SISS后研究的样本来源于5个主要地区──西部甘肃、南部广西、中部湖北、北部内蒙和东部江苏）的城市和农村。中美两国所用的测验题目完全相同，对象都是14岁的9年级学生。从平均分来看，我国学生比美国学生只高0.33分。 四、结论 我们对中美两国中小学的科学教育在课程与教材、科学的教与学以及学生的成绩等方面进行了初步比较，无论从哪方面看，中美两国科学教育都有亟待改进的地方。就我国科学教育而论，首先科学课程需要修订。我国科学课程明显不足的有3点：a.科学课程之间的交叉或渗透的内容不突出，影响了学生对科学本质的理解，不利于学生进行创造性学习；b.科学课程过分注重单独学科的逻辑性，忽视了科学、技术和社会的联系；c.我国科学课程具有精英主义的性质,，不利于科学的普及。其次，科学教学应以学生为中心，激发学生学习的主动性和创新精神；加强科学过程和方法的训练，确立探究式的科学教学模式；突出动手操作，加强理论与实践的结合；等等。这些都是科学教学改革的重点和难点。 【作者简介】丁邦平，首都师范大学教育科学院，北京西三环北路105号，100037 参考文献 [1] Neurath O, Carnap R, Morris C. ( eds) International encyclopedia of united science(Vol1).ChicagThe University of Chicago Press, 1995 I.378 [2] Hurd P D.Why we must transtorm science education. educational leadership. 1991,34, [3] Su Z,Su J,Goldstein S. Teaching and learning science in American and Chinese high schools: A comparative study. Comparative Education,1994.30 (3):0,260,262,262,263,264, 265,265,265 [5] 郝树强.从IEA SISS研究看北京市与世界各国科学教育成就之比较，教育科学研究，1990（2）：43 [6] Wang J. Comparative study of student science achievement between United States and China. Journal of Research in Science Teaching,1998,35(3):333 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:28:31 | 显示全部楼层 给教育公平机会与权力 请不要这样指责中国教育 http://www.nen.com.cn 2004-04-09 13:08:31 东北新闻网 　　 ■即使统考有它这样那样的弊病，但至少它还是中国现实状况下，一个相对公平竞争的机会 　　“中国得到美国教育成功的信息，往往是华裔父母按照中国文化的理念，套上美国的光环，以子女成功为典范，这些个性化的故事代表着美国教育的点，数量不多的华裔子女或者父母走到一起，把点串联起来，充其量不过是一条线，然而，它并非代表美国整体教育的整体的片。”———作者 　　不久前,一些海外媒体发表了华裔学者对中国教育的评论，一段结语是：“应试教育要求学生循规蹈矩，不许创新，这扼杀了大部分学生的创造力，把优秀学生培养成了考试机器。应试教育降低了国民的创新力，不废除应试教育，中国就不可能出现世界一流大学。”如果三年前看到这样的话，我会认同，而今天，我不能再接受这样简单的指责。 　　是什么让我的反思发生换位？当我连续数年花去大量时间自费行走中国后，当真正零距离与教育者和民众交流观察后，我发现，长期居住海外的人，对中国教育现状的评断，有太多局限。 　　用一种比喻来形容我对这一批评的感受：就好像接受西方教育的人，是从富裕宽松家庭成长起来的孩子，突然看到一批由于资源贫瘠，选择单一，高考压力，时空局限的家庭长大的孩子们，诧异地高喊起来：“幸福家庭是这样的，孩子们啊，该是你们站出来解脱牢笼的时候，为自己的快乐，脱离现有的家庭吧！” 　　全世界没有任何一个国家能像中国在近十年这样的日新月异。如何适应这个新时代的挑战，不仅对于中国教育，而且对于中国整体社会都是一个艰巨的课题。高高在上指手画脚指责这，指责那，谁都可以做一做，但是，实实在在地挖掘与开发中国有限的资源才是最棘手的当务之急。只有当你长期用身心浸透在这片土地上，你才会用血泪叹息：原来中国人才济济，原来中国不缺你这样的指责，当今中国缺的是具体平和心态的人，执行具体事情，提供具体资源，用心用爱奉献给千万具体的民众，相对具体的公平机会与权力。 　　■从几位美国华裔子女说起 　　如果因为美国华裔子女这样做，而中国孩子没这样做，而认为美国教育比中国优越的话，其实是片面的 　　还记得延安时期就决定把自己的生命留在中国的美籍专家阳早、寒春夫妇吧！尽管当时环境艰苦，但意识到自己的农业知识可为中国民众服务时，他们毅然投身到中国,并在这片土地上生儿育女。今天，莎莎，他们的孙女，美国高中刚刚毕业。这个女孩没有直接上大学，而是选择到中国山西的一个镇中学学中文教英文。 　　美国实行中小学12年义务教育，莎莎上的是私立高中，这个私立学校除教学外，学生从做饭到洗碗,从养牛到种菜都要自己动手，农场、食堂和宿舍的管理，学生们也要负责，看起来像是美国父母花钱让孩子去买“罪”受。可结果呢？莎莎放假回到家后说：“爸爸妈妈，你们两人住这么大的房子，不觉得浪费吗？为何不把空间缩小，把钱用得更有意义呢？”（请注意：莎莎的父母可是华人社团中肯奉献的人）。不久莎莎又和父母协商：“我不要立即上大学，我想去一个艰苦的地方磨炼，我希望找到人生的意义所在。”正巧此时，莎莎听说山西有个镇里的中学在招英文老师，她打起背包就上路了。来到山西授课的第一天，全班同学起立致敬：“老师好！”与学生相差不了几岁的莎莎一时不知所措，但就那一瞬间起，她已肩负起一份庄严的使命。 　　玲玲是一位知名的美国社区义务教育辅导员。2002年她大儿子考上美国名校宾州大学时，曾主动要求拖延一下，原因是要去参加为期一年的基督训练营。因为训练内容比军事训练更险峻，所有孩子的父母被要求签署生死状。后来，我采访了这位年轻人，他告诉我，支持他在这次残酷的训练中坚持下来的理念是：“如果现在吃不了苦，未来怎能担负起为人类服务的重任？”私下心痛落泪的母亲对我说：“这是儿子的选择，我不能说不，唯一能做的，就是不停地为他祷告。”看完这些，你或许会说美国教育了不起，所以有这样的学生。但如果因为美国华裔子女这样做，而中国同龄的孩子没这样做，而认为美国教育比中国优越，这种想法，其实是片面的。 　　■中国高中生的观点让我落泪 　　如果中国高中生毕业后直接支援边疆，直接进入贫困地区服务，他会得到社会的承认吗？一两年后他可能再进入大学吗 　　2002年初，我曾与北大附中几位高一高二的学生交流，他们所谈的观点，让我感动落泪：“想想如果中国高中生毕业后直接支援边疆，直接进入贫困地区服务，他会得到社会的承认吗？一两年后他可能再进入大学吗？不是中国孩子不想这么做，而是我们的教育体系筛选残酷，一如一环套一环的齿轮，你必须每一环都死死咬上。” 　　许多中学老师也发表了与此相近的观点：“不是中国教育不给孩子创造力。想想看，一个班上50多位学生，只要课堂上每人讲一句话，这个课我就不要上了。谁不知道启发创造力是好事，但如果因为同学在课堂内外发挥创造力，影响了教学大纲的任务，并由此耽误学生升学考试时，这样的老师，不仅不会被感激，反而会受到校方、家长、甚至学生的指责。”这些老师的观点也从侧面得到了验证。虽然中国考试制度相对严格，但无数民众却表示，即使统考有它这样那样的弊病，但至少它还是中国现实状况下，一个相对公平竞争的机会。 　　曾经看到一个小学的三好学生，因父母下岗无法提供学费，她趴在街口一边做着功课，一边乞求路人施舍，中国有多少乡村孩子，甚至连最基本的求学机会都没有。而我居住的美国城镇，每年花在当地中小学一个学生身上的经费就上万美元，这样一笔经费能解决多少中国孩子最基础的教育！在学生连知识的肚子都没有吃饱的情况下，去要求他们的教育模式、生活品质如何精细与多元化，实际吗？ 　　■海外华裔子女的教育误区 　　华裔家庭较重视子女毕业于名牌大学，并希望为孩子决定前路，孩子的作为在某种程度上讲实际上是在实现父母的梦 　　每年，美国总会有一批华裔子女走进哈佛、耶鲁一类的名校，然后一些媒体上报道这些人如何教子进名校的故事此起彼伏。其实美国名牌大学不仅仅只有哈佛、耶鲁。有些排在五十名或一百名内的大学，照样聚集着全国最优秀的学生，因为这些大学具备着美国大学里单项排行第一的专业。 　　华裔家庭较重视自己子女毕业于名牌，并希望为孩子决定前路，孩子的作为在某种程度上说实际上是在实现父母的梦。其实，即使孩子上了哈佛、耶鲁又能怎样呢？那么多哈佛、耶鲁的华裔子女，当初考取时荣耀，十年、二十年后还有谁再谈起？有多少华裔子女因毕业于哈佛或耶鲁，而成为主流群体？ 　　其实，国人得到的美国教育成功的信息，更多是华裔父母，以自己子女为典范，按中国文化的理念，套上美国的光环后传递出去的。仔细回味后你会发现，其实这些故事都只代表美国教育的一个个“点”，数量不多的华裔子女或父母走到一起，把“点”串联起来，充其量不过是一条“线”，所以，它绝不代表美国整体教育的“片”。如果以这些局部的“点”和“线”与中国多维的教育环境相对比，折射出来的误区可想而知！ 　　同时，在华裔大谈美国教育成功的故事时，很多人忽视了一个重要的东西，就是几乎所有华裔子女成长过程中，自始至终都渗透着中国传统教育的理念与方式。重视教育是中国文化的特质，为了子女成龙成凤，中国父母不惜牺牲一切，这是西方父母无法与中国父母相比的。虽然说西方教育方式贯穿了华裔子女的学业进程，然而，家庭中潜移默化的中国文化与中国教育的熏陶，已深深注入到华裔子女生命中，他们的成功并非是因为他们是西方人，而是因为他们是中西方结合的人，他们是多元文化、多元教育下的多元产物，而并非单一由美国教育打造。中国教育与美国教育并非强与弱的排列，他们各有特点，是不相矛盾的两个不同国情下的产物。 　　■美籍教授难忘与学生理念冲突 　　北大2000年EMBA第一周的课堂上，教授与学生在教学理念上的冲突，至今令美籍教授杨壮难以忘怀 　　美国的多元社会，给生活在这里的人相对宽松的思维方式，特别是课堂上你会发现美国学生可不屑一顾地乱提问，这样的表面现象，会让人们认为美国人很有挑战性，很有创意！但我要说：中国人同样有创意和挑战，从北大国际EMBA学生身上，你可感受到中国学生的鲜明个性，他们的思维方式一点也不逊色于美国人。 　　谈起2000年第一届EMBA，北大的海闻教授回忆道：“当时学员给我的感觉一方面很自信，不规范，另一方面喜欢张扬和挑衅，包括那场开学典礼上的发言，台上台下满堂大笑，笑中带着丝丝自傲，好像在说：我们都是成功人，现在回到学校，你们这些老师绝对没有我们成功。” 　　有类似记忆的还有目前北大国际MBA的美方院长美籍教授杨壮：“2000EMBA第一周的课堂上，教授与学生在教学理念上的冲突，至今令人难忘。” 　　第一堂“人力管理”课，杨教授请同学们各抒己见，有人首先就提出异议：“老师你讲义中的西方案例太多，中国的情况呢？”跟着另外四五位同学随声附和。当天杨教授就做了相应的调整补充，第二天讲课完成了，晚上杨教授就收到一封同学来信，信中写道：“原以为您的课挑战性很强，但是您只听信寥寥几个人的意见，就擅自更改教学大纲，难道七八个人的举手发言，就代表一百位同学了吗？”杨教授不禁感叹：“这是压力、是挑战、更是学习的开始，中国学生给我们拓展了新的思路。” 　　■美国学生比中国学生有个性？ 　　如果把在海外学习生活了十几年的中国留学生，与目前在中国社会闯荡的中流砥柱的群体比较，你会发现，富于创意、创新、激情与个性的中年人，几乎都在中国 　　杨教授告诉笔者，美国上MBA的学生，首先要通过GMAT考试，美国自身200多年来有相对稳定的社会环 　　境，让人们从小到大在伦理道德上有许多的认同感，各个家庭本身也相对稳定，相对独立，在这样多少年下来都是大同小异的背景下成长的人，你对他们走进MBA课堂上所期待的内容也能有所预测。 　　以北大学生对权威的挑战为背景，举例说明中国学生的个性。也许读者反问：“这些都是经商的学生，不是普通的大学生。”然而，我要说的是：他们是不是在中国教育下成长起来的中国学生呢？他们与在校生最大的区别是什么？是毕业在社会上多了数年的闯荡？还是他们的成功带来的自信和经验让他们敢于直言？ 　　其实个性是要在时间和空间等综合氛围下张扬出来的，换句话说，目前中国中小学，甚至大学课堂里，还没有给学生这样的氛围。如果把在海外学习生活了十几年的中国留学生，与目前在中国社会闯荡的中流砥柱的群体比较，你会发现，富于创意、创新、激情与个性的中年人，几乎都在中国，而不属于当初的留学精英们！是海外的华人没有创意与个性了吗？并不全是，而是西方世界的相对成熟，和一环扣一环的人生齿轮与社会节奏，扼杀、淡漠了曾经忘我追梦的理想主义者们。 　　与北大著名经济学教授周其仁对话时，他的一段感慨令人深思，“这个时代发生了无数的大小事件，把这些事情记录下来是非常必要的，这样可以让我们将来回头看。有些事情我们现在是看不清的，也许要等十年、几十年，或者一个世纪才能看清楚。看清楚不容易，而评论好做。因为做评论是件最容易的工作，所以今天大家都挑起这件容易的事情先做了。”如果说，美国学生比中国学生的个性更强是许多人中美教育比较的结论，这个结论是否客观？ 　　■有些人不合适指责中国教育 　　距离给人误区，给人假象。忽视距离差，质问中国教育为何不套用西方的教育制度的看法是武断的 　　目前，海外华裔对西方与中方教育的比较研究，很多是从正在接受美国教育的儿女身上感悟到的，而这些父母很多又是上世纪八十年代中到九十年代初的留学群体。许多人从中国大学到美国深造，享受了国家巨大的公费资助。特别是八十年代，中国全民收入水平离世界标准差距甚大，一个公费留学生在美国一年的学杂费，相当于国内上万农民一年的收入。 　　曾看到一位八十年代从一个偏远大学选拔出来的公派生，拿了博士，获得了美国身份，十几年后衣锦还乡，被请到大学母校视察演讲，他表现得毫无感激之心，看这看那都不顺眼，一切与美国大学比较，最后给母校留下一串奚落。其实，人们忘却了，即使海外留学取得成就，也不能完全归功于美国教育，因为许多到美国读大学的人，知识大厦里钢筋水泥构架的打造，都来自于中国教育。许多人今天能在中西方名利双收，多少离不开故土早期给予的无偿资助。接受了西方教育的留学人，只是中西教育的受益者，而非打造西方教育的先驱，所以不合适去指责中国教育。但是另一方面，假如你没有站在那片土地上，没有与他们喝着相同的水，吸着相同的空气，迈着相同的步伐，感受着相同的气息，你怎么会触摸到他们的心声？我想说的是，距离就是距离，距离给人误区，给人假象。忽视距离差，而质问中国教育为何不套用西方的教育制度的看法是武断的。 　　■帮助中国教育需要真情与理性 　　大谈西方教育如何优异的华裔同胞，请不要忘却自己大树的根基来自何方 　　中国这些年来，一直谈论着教育改革，普及素质教育等问题，而我却认为：不要急着谈改，而应清楚我们有什么，别人有什么，再回问为什么。近年中国素质教育谈论得很多，而美国教育中从未公开涉及过素质教育的主题，然而，你会发现素质教育无处不在，为什么？中国把素质教育翻译成英文的“教育质量”，而我说素质教育应是英文的“character”———品性、品格，是人一生一世打造的内涵。素质注入到自己的血液中，就如踏实、执著、刚毅、善良、诚信一样。大谈西方教育如何优异的华裔同胞，请不要忘却自己大树的根基来自何方。 　　任何国家，任何时代，教育永远是当务之急，任何国家的教育制度也不可能尽善尽美。如果说中国教育的问题在于资源贫乏，那么西方的教育问题，特别是美国的教育问题则在于资源的巨大浪费与青少年自由度的放纵。中国的教育是“师者———传道，授业，解惑也”，而美国作为一个多元文化的国度，学生来自不同背景与信仰，学校除知识的教育外，一般不愿涉及学生的德育教育。做中美教育比较时，如果忽视两个国度上的大背景差异，就会带来误区。中国教育要不断提高，离不开批评与忠告，但给出具体的措施与方案，远比单纯的指责贴切得多。其实，中国当今的教育改革，不可能单靠教育部、单靠老师与父母自身完成；更不可能靠海外华裔把西方教育的天窗打开，就能摸索到改革路。 　　如果必须淘汰旧形式，那么新的替代内容在哪里？是的，一个能适应时代变革，符合中国国情的教育新模式的建立，需要靠所有掌握权力、掌握资源的人、靠所有能做出奉献和耕耘的人，凭良心、爱心，凭强烈的使命感，一步一步，群策群力，十年百年共同打造。请用真情、理性帮助中国教育，请不要简单、片面、高高在上地指责中国教育。 　　■作者简介：陈屹，中国77级大学生，1986年自费赴美留学，获硕士学位后，进入纽约商界，足迹遍及亚欧美众多国家。2000年参加电视片“美国大学巡礼”的策划，美国顶尖大学校长的采访与撰稿。担任《北京青年报》“陈屹视线”，美国《侨报》，加拿大《环球华报》的专栏作家。出版了《诱惑与困惑－美国教育参考》，《美国素质教育大参考》等书。2002年受北大中国经济研究中心/北大国际MBA之邀，纵横采访了数百位走进北大的老板，关于对中国企业界精英的挑战，反省，特质，困惑与换位思考的《其实我们不明白》（暂名），即将由中信出版社出版。电子信箱:chenyi_usa@hotmail.com ( 搜狐网 北京青年报) 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:30:16 | 显示全部楼层 我所经历的中美教育 　 我生长在一个边疆的小县城，在那里接受了小学和初中教育。初中毕业后，经过严格的中考筛选进入了地区的省重点高中。3年后，经过高考洗礼进入一重点大学，毕业后赴美，在一所顶尖大学留学。在这所大学取得硕士学位之后，我选择进入了位于美国中部的一所新兴私立大学攻读博士学位，现在正处于攻读博士学位的最后阶段。 　 在我的留学经历中，一个最大的体会就是美国教育鼓励思考、开放式的讨论和实际应用，中国教育则侧重于鼓励知识的记忆、理论的掌握和对付考试。在美国大学中，很多考试是开卷的。然而，在中国大学中，情况恰好相反。而且，在笔者所专修的工程领域，美国的很多课程往往伴随着课题研究，有的甚至还需要当堂答辩。 　 根据我的自身经历，课题研究在中国大学的工程课程里很少，这就决定了美国学生比中国学生更长于实际应用。我想这也是为什么那么多的高科技发明和产品诞生在美国的一个重要原因。 　 与美国学生相比，中国学生则花很多时间记忆和掌握理论知识以应付让人胆战心惊的闭卷考试，这种闭卷考试锻造出了擅长考试的中国学生。许多人争论说中国学生基础知识比美国学生扎实，我不想对这个论点作任何评论，我只是想提出一个疑问：如果基础知识不能够很好地应用到实际中来解决问题，要这些基础知识又有何用呢？ 　 上面我只是谈了中美教育在专业素质培养上的差别。中美教育在综合素质培养上也存在着相当大的差别。在这方面，美国教育主张培养学生的多方面的兴趣并发掘学生的潜能。美国学生可以选择他们所喜欢的任何课程和专业。 　 和我同实验室的一个美国女生，不仅以良好的成绩获得了学士学位，而且擅长拉小提琴并精通德语，还学习过两个学期的雕塑。现在她正在练习瑜伽。我刚到美国的时候，很多人问我是否会太极拳，我很是惭愧。后来我才慢慢了解到，很多美国的大学都提供学习太极拳的机会。 　 我有时候真的很想作个调查，看一看有多少中国的大学给学生提供学习太极拳的机会。众所周知，中国的学生在进入大学之后，往往奔波于狭窄的“基础知识”的海洋中，就算有学习太极拳的机会，也无暇顾及。在少数“基础知识”领域，中国学生可能确实比美国学生扎实，但论起综合素质，可能中国学生就要比美国学生差很远了。这种综合素质的培养，不仅能最大限度地调动学生的兴趣和潜能，而且能够开拓思维、丰富思想、传承文化。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:30:43 | 显示全部楼层 關於留學美國學生醫療保險 外國學生在美國的醫療保險 學生醫療保險的重要性 對國際學生而言，學生醫療保險是強制性的，沒有這項保險，不能註冊入學。因為美國的醫療診治費用非常昂貴，個人難以負擔，所以沒有保險也不容易被醫院或診所接受。 國內的保險在美國沒有用 國內的醫療保險不適用於美國。因為國內的保險單位不會受理美國醫院或診所的理賠請款,而且國內或其他地區購買的醫療保險在美國也無效。因為醫療體系制度的不同，醫院診所無法與承保機構確認所購保險的 適用性及理賠範圍等事項，因此美國無法接受此類保險。 人壽險及旅遊平安險不能代替醫療險 人壽險僅在死亡時補償﹐旅遊平安險也是在意外發生造成傷殘時的補償或補助，不能代替醫療保險。平日的病痛、傷亡時的緊急運送就有賴醫療意外險的照顧了。 美國學校提供學生購買的保險有許多限制 當學生沒有自備的保險時，美國的學校也提供學生醫療及意外保險讓外國學生購買。有的學校在註冊繳費單內列入保險費，學生在不知情下已購妥保險。有的學校在瞭解學生沒有保險時，提出保險要學生購買。其實學生可以自己選擇保費低廉、保障卻好的醫療及意外保險。只要你提出已購保險的證明，一般學校都會接受。 一般來說，學校提供的保險都提供相當的保險項目，保費也比市場價格為低，但有相當醫療上的限制以及一定程度的不便。為了自身的保障，學生應該充分了解學校保險的限制、彈性、以及保費與保障福利的平衡，並與其他保險比較。下面數點可作比較時的參考﹕ 學期間放假的空檔，學校保險是否涵蓋，學生於該階段是否需另行購買保險或毫無保障 學校放假時，學校醫務中心是否休診，學生向外求診時需負擔較高的費用 學校保險是否能轉校或越州使用 學校保險是否能提早終止 保險必需挑選 學生購買保險時應該精挑細選，多加比較，除了要考慮保費高低外，還要注意其保險額度、保障內容、診療限制、費用分擔、排除條款等項目，以及是否有轉校、越州使用的彈性。一般保險都有扣抵額及自付額，多加了解及比較才能購得保費低廉、保障優渥的醫療意外保險。 美國校園資訊公司竭力推薦之國際學生保險，最低可購一個月，最高十二個月，中途可以退保。 具備條件 此為美國校園資訊公司之團體保險辦法，所以參加者 必須具備下列之條件﹕ 在所居地以外從事國際性教育活動之學生、學者、教職研究人員以及其眷屬，未申請美國永久居民身份者 美國校園資訊公司或美國教育基金會之會員（入會收取一次性會費$30.00) 每次辦理保險購買、續保、退保皆收取手續費$10.00 注意﹕ 當簽證身份改變時即無法參加國際學生之保險，受保人有責任主動通知美國校園資訊公司辦理退保及退回未使用之保費。否則可能導致保險中斷、醫療費用無法申請理賠、醫療機構追索費用而至損及信用等情時，皆為受保人個人之責任。 保費 (每月) 保險種類 滿三十一歲前 三十一至五十歲 個人保險 $48 $75 個人及配偶 $230 $355 加保一名孩子 + $72 + $110 加保二或更多孩子 + $140 + $215 保險重點 理賠保額每案可達$250,000, 終身保障 $1,000,000 無扣除額 於學校醫療中心看診，100%理賠，並免自付額 涵蓋乳房攝影，抹片檢查，孕產險及新生嬰兒費用 運動傷害及車禍傷害 短期回國醫療費用 親人探病補助 保前排除期僅為六個月 其他保險內容 簽約醫療網診所就診，每次自付$20,簽醫療網醫院就診，每次自付$50,其餘部分全部理賠 非簽約醫療網就診，理賠75% 處方藥箋理賠50% 緊急醫療運送及遣返安排 簽醫療網的搜尋 請至網址" http://www.hthstudents.com/ " 入 "doctor search" 至 "Beech Street Provider" 後，輸入地址即可找到附近的醫生醫院 * 為了自身的保障，請注意續保，以免受保前排除期之限制，無法充分享受保險之利 **益。 美國學生醫療保險請聯繫： America Member Service Center 1000 S. Fremont Ave. P.O.Box 43 Alhambra, CA 91803 U.S.A 聯繫我們： Tel:1-626-441-6985 email:vip@americamember.org 回复 支持 反对 举报 下一页 » 1 ...  102103104105106107108109... 180 / 180 页下一页 返回列表 高级模式 B Color Image Link Quote Code Smilies 您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册 本版积分规则 发表回复 回帖后跳转到最后一页 浏览过的版块 『 班如夏花 』 『 朝花夕拾 』 小黑屋|手机版|Archiver|EFZM ( 沪ICP备17029626号-4 )   GMT+8, 2025-6-23 16:21 , Processed in 0.117652 second(s), 6 queries , File On. Powered by Discuz! X3.4 © 2001-2017 Comsenz Inc. 快速回复 返回顶部 返回列表

心诚则灵

　　另外的一个班级就是老总班，EMBA班，年龄比较高，大约是30多岁到45岁左右。这些人平均工作年限是15年时间，在工作经历上有着十分丰富的经验。这些人在自己多年工作的过程中，取得了不少的成就，很多人在管理上有一套独特的理念，具有我们认为的企业家的素质或者企业领军人物的潜质，所以这些人不要考GMAT，但是要通过面试，经过筛选报名到北大的MBA学习。

　　网友：有人说真正的领导者的素质是天生的，你觉得通过MBA的教育，可以真正把一个不具备有领导者的素质的人训练成企业的领导者吗？ 　　杨壮： 这是管理者争论很大的问题，很多人的性格是天生的，但是领导人的很多的潜质，由于我们的机制不同，工作的环境不同，并没有完全的挖掘出来。我们打一个比喻，两个人，一个人实际上发挥的很好，另外一个人发挥的不好，我们有时候说，发挥不好的人没有天生的领导人的素质，实际的情况并不是这么回事，由于每个人的工作环境不同，制度、体系不同，包括决策机制和激励机制不同，有些人你会发现，在一个很好的体制中，会发挥很大的一种能量，把他的领导力的潜质发挥出来。但是有些人在一种机制上，他的潜质和领导的潜力，未能挖掘出来。MBA是怎么回事？是通过MBA的平台，给我们认为具有领导潜质、领导能力的人提供一个机会，通过两年的学习，在课堂上接收新鲜的理念，课下互相的交流，不断的受到北大的人文环境的熏陶，我们希望他们发挥北京大学的人文的传统，在课堂上敢说、敢做、敢想、敢于创新、敢于在学生之间互相辩论，同时也敢于对老师的观点提出挑战。我们五年的办学经验是，在这个过程中，我们发现具有领导能力潜质的人，这些人他们在环境中，对自己重新认识，对他人重新认识，在这个机会中他们脱颖而出，真正的发挥出他们的领导力的潜质。我们也想他们毕业之后到一个单位，就可以成为一个优秀的领导人，我举一个例子，有一个学生在中外运，他们的老板是EMBA，他原来是他的助理，但是学习以后，老板发现他的综合素质提高了，特别是创新意识方面也有了很大的提高，所以老板认为再当助理没有意义，所以把他放到公司的企业下面去，结果这个学生在这个企业发挥的相当好，而且大大出乎老板的意料，听了这个案例之后，我们感觉到，在这个平台上，有些人可以把潜质发挥出来。

　　网友：您如何看待美国和中国、欧洲顶尖MBA教育的不同之处？一个是教育侧重点、就业的机会等等？ 　　杨壮：我对美国的MBA教育比较熟悉，美国最早的MBA教育，就是美国东北部的塔克商学院，这个学校已经成立了103年，之后哈佛商学院和美国的商学院都成立了，因此美国商学院和欧洲的商学院，和中国的商学院相比，有比较悠久的历史，在办学的历史中，吸引了大量的人才，同时取得了相当多的经验和办学的教训。比如说MBA究竟什么样的人进来，在美国有很大的争论。曾经有一段时间，他们觉得他们大学毕业以后可以进来，先是这样认为，二三十年以后，他们认为不行，MBA是以案例为中心，如果这个人没有案例经验，阅历不高，这样的话就不可能为其他的学员提供自己的意见，也不可能在讨论案例的过程中，使同学受益，所以在美国的MBA办学过程中，招聘的学员最好至少有三年以上的工作经验，这在全世界很通用，就是大学毕业以后，不能直接上MBA，这是第一点。

　　第二点，招聘MBA要不要GMAT，大家知道，曾经在八十年代，九年代后期，曾经不用GMAT，但是用什么方式和方法评判一个人是否能够成为合格的MBA学生，在这里有很大的争论，不用GMAT之后，学校让学生写文章，要写七八章短文，他们后来发现，不是他们自己写的，是用别人的力量写的，所以学生招进去，也存在着学生不合格的问题。所以这样，哈佛学校恢复了使用GMAT，我们北大国际MBA，为什么开始用GMAT，我们觉得中国办MBA时间很短，我们用一种方式和方法，能够比较有效的，在很短的时间内捕捉到学生的特点，同时能够真正的把一个比较有高质量水准的学生接纳到MBA的群体中。应该在办学过程，我们开始也使用GMAT。

　　欧洲在入学条件的过程中，对GMAT也不够重视，但是这几年的GMAT成绩，也是很重要的一个条件。

　　欧洲和美国的MBA教育，在教育方式和方法上有所不同，但是有些情况大同小异。比如说现在欧洲的教学，很多的学校MBA教育只有一年的时间，而且几乎全部都是专职的，就是学生在入学之后，就不工作了，放弃原来的工作，在一年之内，把所有的课程读完，一年之后找自己新的工作。但是美国不是这样，美国有基本的课程时间是两年左右的时间，在两年的过程中，很多情况下进行大量的案例教学，美国在教学方法上，案例教学的深度比欧洲要强，但是欧洲在教学中更侧重实用性，所以欧洲的时间大约在一年到一年半左右的时间，美国是在一年半到两年左右的时间，这是有所差别。

　　从教育毕业之后的就业情况看，我觉得美国和欧洲各有不同。我的感觉是这样，在美国的情况下，美国的环境下，如果你要去一个比较好的MBA院校，比如说你去的是哈佛、耶鲁、斯坦福，这些比较著名的美国的MBA院校，去了以后，你毕业之后，可能很快就会拿到工作，而且就业的机会不但多，而且就业的单位比较理想。

北大国际MBA美方院长杨壮教授

　　网友：您在美国接触过和教过的美国学生，和你现在在北大国际正在教的学生有什么区别？ 　　杨壮：北大国际MBA学生，有几个明显的优势，这些明显的优势，第一点我们学生的学习动力特别高，因为这些学生来自不同的行业，而且在工作上有很多的经历，但是他们没有经过系统的学习，现在中国入世之后，在他们的企业中遇到了大量的问题，不论是常规的MBA还是我们所谓的EMBA学生中，我们都发现，很多的学生是带着问题来学习的，因此在学习过程中，他们的学习热情和激情，比美国的学生要高得多。

　　从另外的角度来讲，我们北大国际MBA，我刚才说的第三个特点，是受到了北京大学人文传统的影响，在北大这个地方，可以听到各种不同的言论，而且在北大允许各种言论的存在。因此我们在教育过程中提倡学生思考问题，对一些固定的理念提出自己的疑问和挑战，使学生在整个的思维过程中，有一种多元的理念和观点，大家意识到，管理不仅仅具有科学的成分，而且管理也有很强的这种艺术的性质。 　　从另外一点，中国学生和美国学生相比，在某些方面有一些差异。第一点，我们中国学生的素质参差不齐，有的情况下，你会发现一个班在观点、理念、价值观方面差异很大，这在美国的环境中，很难发现这样的状况。他们的社会环境比较稳定，长期以来，他们的思维，包括观念方面没有进行很大的社会性的变革，因此入商学院的人和群体，作为老师来讲，很容易就把他们群体的特征抓到。但是，来到我们MBA学习的学生，在来的前半年过程中，你会发现他们很多人的思维、理念、价值观、个性都有很大的差异，这是我发现的第一个差别。

　　第二个差别，我们的学生尽管有很多的批判性，但是依赖性还是比较大。在这个过程中，遇到一个问题，遇到一种挑战，怎么样自己去解决问题，或者是主动解决问题，积极的解决问题，这种和我教的美国学生相比，有一点点的差距，这跟两个国家的民族文化有关系。

　　第三点，中国学生应该值得考虑的是，比如说我们的学生有很多的期待值，进了MBA这个院校，学习两年之后，期待自己能够进一个很好的企业中去，但是我们学生的心理素质还是参差不齐的。有的学生的心理素质相当好，有的学生的心理素质不够好，比如说毕业的时候，原来想进入很好的企业，一旦进入不了很好的企业，就感觉到盲从，而且心理压力大，面子上无光。这一点我看美国学生不太一样，美国学生在毕业的时候，我最近在美国发现，很多学生毕业五个月以后也没有找到工作，他们很坦然，他们千方百计的工作，他们发放自己的简历发放大约一千家的公司，这种值得我们参考。

心诚则灵

与中国顶尖MBA院长对话 杨壮博士作客新浪(实录二)
http://finance.sina.com.cn 2003年04月16日 15:12 新浪财经
杨壮教授笑谈管理 　　与中国顶尖MBA院长对话 杨壮博士作客新浪(实录一) 　　网友：杨教授，现在国内不同学校毕业的MBA，去了不同的行业，还有去不同的企业，薪酬水平有很大的不一样？听说北大国际MBA，年薪在全国是最高的，能透露一下这方面的信息吗？ 　　杨壮：我们做过两次调研，就我们北大国际MBA就业之后的薪酬情况。大概是这样的，MBA学院在入学之前，我说的常规MBA，在入学之前，他们的工资水准大约是在平 <SCRIPT LANGUAGE="JavaScript1.1" SRC="http://sina.allyes.com/main/adfshow?user=AFP6_for_SINA|Finance|WebPIP&db=sina&local=yes&js=on"> <script> 复制代码 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:24:08 | 显示全部楼层 　　第二，对于我们企业家来讲，对一个民营的管理者来讲，很多人确实是自己本身有很高的素质。 　　另外一些民营企业的老板很好，在某种意义上来讲，也是因为他的周围有一些能够帮他想办法的个人，或者是高素质的人，很有可能这个老板具有职业经理人，一个领军人物也好，身上很重要的素质，就是能够激发他人的热情。如果是这样的老板，你现在来不来上MBA，恐怕影响都不是很大。但是，很遗憾的是，这样的老板，根据我们的案例，是人数相当少的一部分。 　　网友：杨教授，职业经理人和企业家，他们到底有什么不同？作为学校来讲，培养一个职业经理人和培养一个企业家在方式上有什么不同？ 　　杨壮：这个问题，是我们办学中很重要的问题。北京大学国际MBA办学的一个宗旨，我们要培养具有国际水准，懂国际规则的企业家和具有创新意识，敢冒风险的职业经理人。大家一听这个东西，恐怕有点矛盾，但是我们觉得这两类人，我们都需要。 　　实际上，对职业经理人，或者领军人物的培训，我们采取另外的方式，经常请一些著名的成功的企业家和企业的领军人物，比如说象柳传志、冯伦好多这样的人到北京大学来，跟我们的学生进行交流，交流的过程中，主要把他们成功过程中的重要的心理的、组织的、行为的因素和我们的学员进行交流，让他们知道，作为一个企业家和领军人物重要的条件是什么，哪些条件是先天的，哪些条件是可以通过后天的培训而培育成的。 　　对于职业经理人的训练，我们的侧重面是常规班的学生，他们的年龄比较小，他们的学习愿望也很强，我们讲职业经理人，主要是这个人要职业化，最关键的一点，职业经理人就是他本身要具有一个很高尚的职业经理人的素质，这种素质，就是说他要有一种品质，而且在人生的过程中，有自己一整套行为理念，起码有一点很关键的因素，就是说在与人交往的过程中、在经商过程中，要有一个基本的道德准则，不能欺骗、不能从事一些我们认为不合法、不道德的活动。在这个过程中，我们也教授这些职业经理人一些具体的技巧，比如说管理学的艺术、市场营销学的战略、金融学的技巧，作为职业经理人很重要的一部分，就是在你有职业素质以后，掌握这些技巧，知道如何在什么情况下运用这些学到的理论，在什么情况下认真的一丝不苟的执行你的上司给你提出的任务，在很短的时间内很有效的完成自己的任务，这是职业经理人的素质。 　　对于职业经理人的训练，我们的侧重面是常规班的学生，他们的年龄比较小，他们的学习愿望也很强，我们讲职业经理人，主要是这个人要职业化。至于你是否符合一个职业经理人的标准，你进了MBA学校之后，应该向职业经理人发展还是向企业家发展，这个很大程度上是和个人有关系，和个人的品质有关系，跟个人的特点也有关系。 　　网友：高明的领导者是以德待人，普通的领导者是以巧待人，不利的领导者是以利待人，哪一个更重要？ 　　杨壮：道德最重要，为什么？我们有时候形容一个企业家，说这个企业家很聪明，但是有时候聪明反被聪明误，他的小聪明是小聪明，不是大聪明，一个企业家应该有企业家的胸怀、理念和远景，站得高看得远，应该看到一般人不能看到的东西，作为技巧和技术的东西很技巧，但是如果企业家没有一点哲学理念，对自己的企业只看眼前，不看未来，对自己的企业的前景、去向不清楚，每天只是就眼前的事情进行操作，或者这个企业家具有很强的技术技巧，但是不能把这些技术技巧和企业的未来发展结合在一起，这样的企业家不是我们认为的合格的企业家。 杨壮教授激情演讲中 　　网友：我们的北大MBA的案例，主要是取自于国外还是国内？ 　　杨壮：因人而宜，北京大学的MBA有很多东西是个性化，我们正在做这方面的工作，我们有老师收集的案例，都是老师自己通过案例教学来做的。我们的案例，基本上来自两个方面，一个是来自于国外，主要是美国，美国的案例主要是来自美国大学，美国哈佛大学的案例，我们有一些成功的案例，但是我们发现完全用美国的方式方法是不理想的，不理想是两方面：一方面美国的一些案例，案例发生的时间、地点、情景和中国的案例时间、地点、情景都不一样，因此在应用案例的过程中，很容易走入偏差，这是第一点。 　　另外一点，我发现一个情况，美国一些关于中国的案例，我感觉写的很仓促，没有完全的把中国的实质问题写出来，很多案例是做表面文章，这种案例对中国学生来讲，是没有很大益处的。所以我们选择的美国案例，往往是美国公认一流的案例，而且这个企业仍然在世界上起着领军任务的企业。比如说关于戴尔的案例、微软的案例、因特尔的案例等等，这些大企业在中国、在世界仍然起着很大的作用，而且他们本身的经营说明他们做的很好。 　　另外一方面的案例，我们从中国的环境中找到一些中国的案例，中国的案例还没有真正的发展成形，很多的案例写的很粗糙，所以比如说我的教学过程中，我就使用一些记者写的比较好的类似案例的报告文学式的这种案例，比如说最近，我们在学习探讨华为经营理念的时候，读到华为公司的一篇文章，就华为的营销理念、管理理念进行评论，效果很好。所以今后的趋势，中国的案例会越来越多，北大的老师也在积极的做这方面的工作，我们的卢锋老师，就案例的问题，刚刚出一本中国案例集，对我们的教学工作也起到了很大的帮助作用。 　　网友：如何才能培养出企业的优秀的接班人？ 　　杨壮：这个问题是很复杂的。我不直接回答这个问题，我想讲一下三类不同企业的性质。 　　从另外的角度来讲，民营企业里面的问题比较复杂，涉及到中国管理遇到很大的问题，民营企业家把财富聚集到自己的手中之后，下一步怎么走，这是很大的问题。在中国的历史长河中，中国人文文化中有一个很不好的东西，就是人和人之间不够信任，在我们研究企业的过程中，特别是王安在美国成功失败的过程中，发现中国民营企业的老板，第一件事一定找一个信任的人才把权交出去，但是什么人最信任，就是他的亲属、是他的儿子，是有血缘关系的这层人，这些东西，对民营企业来说，是一个很大的挑战和考验。在二十一世纪形势下，民营企业能否跳出这种机制，去招聘一些我们认为具有合格，具有领军任务，能够把企业管理起来的企业家，只有这样做，才能把企业做到，才能有可能成为百年老店，否则把企业交给你的孩子、亲戚，交给你信任的人，但是这些人不具有管理的素质，你的结局，肯定是企业维持不长，我想最多是五到十年的工夫，这个企业就会破灭。所以，很多的民营企业现在开始做这件事，我们在北大国际MBA也感觉到，一些企业家在学生毕业的时候，到我们学校来专门招职业经理人，这是特别可喜的现象，我也鼓励和支持这些企业家招聘职业经理人，作为北大国际MBA来讲，我们也希望、我们也相信，我们能够在不久的将来，培养一批高素质的企业家和职业经理人，这些人共同的特点就是赋予创新和领军人物的素质，把他们派送到企业中，能够成为企业家所讲的第二梯队和第三梯队企业家的接班人。 　　主持人 ： 最后，我们想请杨教授，用简短的一两句话，给大家点评一下今天给大家讲的内容，顺便作为本次聊天的总结？ 　　杨壮 ： 今天讲话的内容涉及比较多，我想今天讲话的主要内容有几点。第一点，北京大学国际MBA它的成立至今为止是五年了，五年来我们风风雨雨，经历了很多，但是我们集中的体会，就是要办好一个MBA项目，一定要有其理念，一定要有一种重视质量、重视人文、重视素质、重视服务的秩序理念，办学不是简单的赚钱，办学的目的是为了培养企业家、职业经理人，这是我想强调的一点。 　　第二，在这个过程中，我们主要讲的一个问题，作为一个经理人、企业家，你到底是否能够通过这种MBA的形式得到提升和升华。我们认为很多的企业家素质不一定是MBA提供的，但是MBA可以提供一个平台，可以传授知识，在这个平台上，发挥你原来在其他的压制的机制上不可能发挥的潜能和智力，在两年中你自己会发现，在环境中受到了环境的熏陶，按行话讲，就是进入MBA的状态，一旦进入状态，随之而来的是创业的激情，事业的激情，对自己的前景和未来有一种憧憬，我们要培养这些人。 　　第三，MBA是很重要的培训项目，MBA也重视领袖的培育，也很重视企业家的培育。但是我们一个企业，要想真正的有第二梯队、第三梯队的企业家，要真正的培养出很多合格的经理人，首先要把自己的机制、体制、产权等等，一系列没有解决的问题解决掉，使人在这个位置上、有激情改变企业的现状，有意识的培养接班人。那个时候我们会看到中国的企业会蓬勃的向前发展，也不会担心，一旦老总退休之后，企业就会垮台。今天就讲到这里，谢谢大家。 　　主持人 ： 感谢杨院长，今天杨院长讲的内容非常的精采，很多的地方值得我们回味和学习，因为时间的关系，很多的网友问题还没有回答，下次我们一定再请北大国际MBA美方院长杨壮博士再次光临新浪嘉宾聊天室和网友交流，谢谢杨教授，谢谢各位网友。 　　杨壮 ： 谢谢新浪，谢谢各位网友。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:25:27 | 显示全部楼层 每年可以考7次 一华人眼中的美国高考 2003年10月08日17:58:36　人民网　〔美〕黄全愈 　　无庸讳言，高考在我国，是一根强力指挥棒，是应试教育的风向标。中国高考的特征，可以说是“一考定终身”，甚至“一分定终身”，这种以一次考试来评价并淘汰学生的制度，多年来遭到有识之士的强烈批评。今年，一些重点大学开始自主招生的尝试，也是因为看到了这种评价制度的不合理。 　　近日，美籍华裔学者黄全愈出版了新书《高考在美国》。我们看到，美国也有多如牛毛的考试，也有高考，甚至高考录取标准也是初、中等教育的“指挥棒”，但这是一根与中国高考截然不同的“指挥棒”，里面包含了对一个学生评价的种种方面。这里面有没有我国可以借鉴学习的东西呢？为此，本版摘编出若干章节供读者思考。 　　——编者 　　对于中国的教育问题，有这样的推论：中国教育的种种弊端来自应试教育，应试教育恶性竞争的根源是“高考”，“千军万马拥向独木桥”的根本原因，是高校招生名额太少……于是乎，出路在扩大招生———以为扩大招生可以缓解应试教育的恶性竞争，实现向素质教育的过渡。 　　他们的结论是从美国“高考”的现状反推出来的：美国高校的招生量非常大，美国学生不需要通过激烈而残酷的“高考”来竞争上大学，所以美国可以从容地搞素质教育。 　　这个推论非常糟糕。美国大学教育的普及率在世界上屈指可数，但美国第一校普林斯顿的门槛仍然非常高，今年的录取率为9.9％，100个极优秀的申请者中只有不到10个人被录取。在全美国100多万高中生里，普林斯顿只能录1000多人。也就是说，在美国即便普及了大学教育，大学的竞争依然存在。 　　扩招需不需要？需要！但是，我认为：首要的是变革陈旧而落后的评价体系、改革“高考”，然后才是扩招。以“高考”的考分作为录取与否的惟一标准，必将错失许多综合素质一流的可造之才。更要命的是，这个“指示灯”、“风向标”引导着全国的中小学教育、学前教育、甚至低幼教育，还有家庭教育、社会教育。 　　作为一个在美国就学的中国学生的父亲，我有机会近距离观察美国的考试制度，并越来越觉得，美国与中国教育中，考试的作用有着本质的区别，而高考和大学录取过程中的各个方面，更是集中了这种区别。 　　多如牛毛的美国考试 　　有人认为，素质教育就是取消考试。可实际上，美国学生经历的考试一点也不比中国学生少。 　　美国有很多经过审定的有权威的考试机构，像国内许多人都熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等等考试，就是由大名鼎鼎的ETS（Education Testing Service“教育考试服务”）这个非盈利性机构主持的。这些五花八门的考试机构根据不同的要求或测试重点，设计了各式各样的考试。美国学生大概从小学三年级起，年年都至少参加一次这种由各种考试机构出题的考试。至于参加何种考试，由各个私立学校或者公立学校的上级主管部门决定。 　　下面是矿矿（我的儿子）在美国上学过程中，参加过的各种“统考”： 　　学前班———中心阅读考试；三年级———斯坦福成绩测试／OTIS－Lennon学校能力测试；四年级———俄亥俄四年级精熟测试；五年级———衣阿华基本技能考试；六年级———俄亥俄六年级精熟测试；七年级———衣阿华基本技能和认知能力考试；八年级———俄亥俄八年级精熟测试； STS高中入学分班考试；九年级———俄亥俄九年级精熟测试；十年级———成绩和精熟和认知能力考试…… 　　除了小学一、二年级外，矿矿每一年都在学校的安排下，参加一次全国性或全州性的“统考”。 　　每一次矿矿参加统考，我们都会收到一份成绩分析表。对于中国家长来说，看成绩单，当然是看分数。第一次接到成绩表时，我在表的上下左右、正面背面找来找去，就是没找到总分。仔细一读，才发现这个成绩表大有文章。 　　以矿矿小学三年级的一个成绩报告单为例：共两页，第一页有3个表格，第一个表格是各项考试的成绩及同全国同类学生、全州同类学生相比较的信息。表格的右方是一个图例，从1％到100％，每10个数1个阶梯，孩子的成绩则在相应的区域用黑线标志出来。 　　矿矿的数学几乎满分，就不去说它了；英语阅读在142个题目中答对了135个，成绩是694分，这个成绩同全国同类学生相比为98.9％（这个百分比的涵义为：你的成绩属于最好的1.1％群体），与当地同类学生相比是98.9％，分析结果的标志范围是“高”。右边图表上，在99％的阶梯上画了一条黑线。在阅读的大栏目下，还有词汇学习技巧、词汇量、阅读总评等分类。矿矿的词汇量一般，40题答对了35题，成绩是658分。这个成绩同全国同类学生相比为88.7％，与当地同类学生相比是80.7％，分析评价范围是“中”。右边图表上，在90％的阶梯上画了一条黑线。用不着细看成绩，只要看看右手边的图表，表上的黑线把孩子的长处和短处都标得一清二楚。 　　下面的两个表格是对孩子学习能力的测试分析。这个测试分得更细，大大小小有30多项，包括孩子对反义词、同义词的掌握；从对词义的掌握、对文章的理解，到阅读时的创造性思维；从对整数、分数的认识，到对各种计算方式的掌握；还有学习方式，听力水平等等，全都做出分析。并在“低于平均水平”，“平均水平”，“高于平均水平”这3项上标出孩子的实际水平。 　　成绩报告单的最后一部分，还为矿矿写了一个全面的总评。从阅读、数学、语言3方面，对长处和短处一一概括。值得一提的是，成绩报告单强调：“这个成绩只能从1个方面说明孩子在学校的学习情况。在孩子考试时，很可能会有某些不确定的因素影响其成绩。因此，也应该考虑到其他来源的信息。学校应该有关于这个学生的更详细的材料。” 　　为什么美国考试和中国考试如此不同？ 　　一位国内读者给我来信，谈到她儿子的离奇经历：小峻（化名）上幼儿园，很爱玩，是个快乐的男孩。妈妈也没逼孩子学数学、认字什么的。她想让孩子在幼儿园时多玩一些，等到小学再开始学习。 　　谁知到了上小学时，学校要求孩子参加“入学考试”。内容从两位数的加减法，到笔画繁多的生字。小峻不懂两位数加减法，也不认字，连什么是考试都不知道。天真的孩子在“试卷”上随意涂鸦一番，没交“白”卷。结果，学校拒绝录取小峻，理由是成绩没上线。 　　矿矿到美国不久就进了学前班，上小学前，也经历过一次“入学考试”。那应该是矿矿经历的第一次“统考”。 　　关于这个“入学考试”，我们一无所知。直到开家长会老师拿出矿矿考试的成绩表时，我们才知道。老师还给我们分析了矿矿在语言方面所表现的长处和短处。矿矿当时刚来美国不到一年，说梦话还是汉语，一切尚处在适应阶段。 　　然而根据这个考试成绩分析报告，学校专门派了一个英语老师给矿矿一个人上小课。一年后，矿矿的英语突飞猛进。一年级的老师特米尔太太给矿矿的评价是“非常漂亮的书写，优异的发音和阅读”。 　　同样的“入学考试”，一个把孩子拒之门外，一个帮孩子找到不足，并设法帮助孩子进步。 　　这两个小小的故事反映出中美教育观念和考试观念的不同。 　　中国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，淘汰之。 　　美国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，改善之。 　　考试本身只有检测功能，没有淘汰功能。检测只是手段，因为面对检测的结果，我们可以有很多目的：发现问题，改善之；发现人才，选拔之；发现特长，培养之……当然，也可以包括“择优汰劣”这一目的。但那不是考试的功能，考试只显示检测的结果。至于，怎么处理这些结果，与考试功能无关。 　　当我们把“考试”这个教学中“之一的手段”，变成整个教育中的“惟一的目的”，我们的教育就成了淘汰教育，而不是以人为本———以培养人为“本”的素质教育。 　　如果说，教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面地发掘、潜能都得到充分发挥；那么，考试显然是帮助个人发展的检测工具。当考试变成择优汰劣的机器时，考试在教育中的功能就异化了。 　　美国也有高考 　　美国有没有“高考”？答案是“有！” 　　美国的中小学教育的学制与中国的学制一样，都是12年。一般是小学6年，初中两年，高中4年。不同的是，美国人把初中的1年移到了高中。也有的是小学5年，初中3年，高中4年。不管怎样变，高中4年雷打不动。 　　这高中多加的一年，目的之一便是给那些“不识愁滋味”的青少年应付“高考”。 　　1999年元月，矿矿刚上初二（在美国叫“八年级”）时，就第一次参加了美国的“高考”（SAT）。 　　一天，他从学校带回一张通知，说是“天赋班”的孩子可以提前参加SAT考试。我的第一个反应就是：“有没有搞错呀？孩子才上初二，怎么就参加SAT考试？” 　　细读通知才知道，那些在历年全国统考中，平均百分比在99％以上的孩子，都可以参加当年的SAT考试。考试的目的是让孩子“试试身手、练练拳脚”。据说，这个计划每年都在参加考试的上万个孩子中选拔出佼佼者，并给予特殊奖励。这个奖励对以后申请大学很有分量。 　　矿矿听到可以同高四年级的准大学生同场较量，眼睛一亮，一口就答应参加考试。因为考试是非正式的，考不考，怎么考，完全是个人的事情。矿矿带着绝对轻松的心情去考试了。 　　一个月后，矿矿拿到成绩。在近3万名提前“试拳脚”的中学生中，数学进入97.1％，英语进入86.9％，综合平均为95.8％。这个成绩不算好（比不上许多亚裔孩子），也不算差（比许多高四年级的毕业生要好）。 　　如果光看矿矿的 SAT成绩，已达到许多大学的录取线。但作为研究教育的父亲，我非常清楚稚气未脱的孩子根本没有达到上大学的水平。 　　其实，也并不是一定要在历年统考中达到99％的成绩才能参加SAT考试。只要想考，只要交几十美元，谁都能考。成绩来了，用也好，不用也好，随君自便。 　　2000年秋季，矿矿上高二了。开学前，我们收到学校寄来的高中二年级第一学期的重要活动时间表。 　　在四页纸的活动内容中，我看到了一行字：10月18日考PSAT。PSAT就是美国的“高考预考”。 　　我想，高二的 PSAT，大概不会像初二那样不当一回事吧。 　　出我所料，矿矿就读的私立高中，根本没把 PSAT当回事。事前不组织学生准备，连必要的提醒也没有。问矿矿，一问三摇头；叫他去问老师，老师竟然也一问三不知。要命的是，考试提前两天进行，也没有一个正式的通知。 　　既然学校不重视，我以为不过是拳手登场前“抱拳拜四方”一类的亮相动作而已。因为，这种 PSAT到了高三，还得考一次。 　　考完试后，我们也就忘了这件事。结果，到了第二年大约是二三月份，矿矿开始陆陆续续收到许多大学招生办公室寄来的信件和材料，其中包括所谓的新“常春藤”和老“常春藤联盟”名牌学校的来信。 　　其实，矿矿这次的 PSAT成绩并不好，在120万考生中的排座次，尚未达到98％的优异档次。 PSAT成绩越好的学生，得到名牌大学的来信越多， PSAT成绩差的学生，在高二阶段，恐怕根本无“校”问津。 　　我发现，美国学校考试前的准备阶段非常短，甚至根本就没有。相反，中国学校考试前的准备阶段非常长。中国的“高考”，让高中生用高三这整整1年的时间进行准备。而美国大多数学校在 SAT“高考”来临前，在学校每月例行简报中提醒一声而已。不利用任何课时、也没有以任何方式，帮助孩子进行复习、准备考试。 　　不知从几年级开始，我就发现矿矿在每一次大考之前几乎从来不复习功课。即便 P SAT、SAT这样重大的考试也是如此。考 S AT之前，妻子专门到书店为矿矿买了一套 S AT的复习材料。谁知，矿矿一看这些材料就不高兴了，他说：“你们又说反对中国的‘高考’，这种做法和国内的搞法又有什么两样？” 　　妻子和儿子之间发生了争论。妻子认为：要考试就一定要复习，复习不好就考不好。矿矿则认为：考试就是考试，考得怎么样，取决于你平常的积累和理解。过分的复习等于作弊，等于投机取巧。 　　这种“理论”同我们中国人的思维简直是格格不入。孩子怎么会产生这样的想法呢？ 　　仔细地回想孩子在美国小学、中学的求学经历，我发现矿矿的这种想法产生于他所经历的美国学校教育。从幼儿园到高中，矿矿身经百“考”，但每一次全国性的或全州性的“统考”之前，我们这些当家长都全然不知。几乎都是拿到孩子的成绩后，才知道他又参加过一次大考。 　　到了中学也是如此，美国中学生从初中升到高中要进行一次非常重要的资格考试。我们也是在矿矿上了高中后才接到学校的通知，让没有参加考试的孩子准备参加考试，这时才知道矿矿早已通过这个重要的考试。高二、高三的“高考预考”，高三的“高考”，学校都没有专门发通知，也没有给孩子任何复习的时间。课照上，试照考，球照打，舞照跳———一切如常，全然没有国内的“工地停工”，“禁止噪音”一类的殊死搏斗的临战状态。 　　没有复习的考试，考的是什么？矿矿说考的是你平常学习的积累，考的是你真正理解的东西。可有复习的考试，考的又是什么呢？ 　　我不完全赞成矿矿的说法。正常的复习，当然同投机取巧完全是两回事。复习是练习的过程，是熟悉的过程，记忆的过程，也是理解的过程。但是，把复习变成反反复复的重复练习时，就是“过分复习”。这种“过分复习”的意义又是什么呢？就像体操运动员那样，反复地练同一个动作直到熟能生巧。考数学、考物理、考化学，人们可以像运动员那样，在复习时反反复复地练同一种东西，直到有把握在考试的有限时间里能运用自如。考语文、考作文行不行？经验告诉我们，很多人也可以做到。但我还是要问一句，这样复习的意义是什么？很简单，为了不被考试“淘汰”。于是，考什么，就学什么；考什么，就练什么。 　　美国ETS考试公司完全不能理解为什么那么多中国学生能在“托福”考试、 GRE考试中得满分。他们中的一些人认为用考题反复做练习是取巧，乃至作弊行为。显然，用美国人的思维确实很难理解中国人的“考试”。 　　大学如何选取分数 　　美国的“高考”一般讲的是SAT和ACT。SAT满分是1600分，ACT是36分。各个学校承认不同的考试，怎么换算不同的考分？学生来自全国不同地区的不同高中，怎么看各个学生的学校平时成绩？有不少大学每年的申请者就多达3万人以上，光拉申请材料就得几卡车，仅仅是把这些邮寄来的申请材料拆开归档就得至少两个星期，如果不量化学生，怎么衡量学生？怎么在短短的3个月内，把最优秀、素质最高的学生选拔出来…… 　　我不大相信美国大学会根据几个干巴巴的数字来录取学生。电脑也能“计算”出学生的特点？这与中国的“高考”———把活生生的人变成干巴巴的数字，再用这些干巴巴的数字来判断活生生的人的方式有什么区别？！ 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:25:42 | 显示全部楼层 　　然而，它确实有很多不同。 　　首先，只选取最高的“高考”考分。 　　美国的“高考”是一个常年不断的标准化考试，就好像现在已在中国流行的“托福”、 GRE、GMAT、会计师考试、精算师考试一样。每年有七次SAT考试，考生可以根据自己的情况，参加任何一次甚至每一次考试。由于 SAT成绩两年内有效，许多高中生上高三时就开始考 SAT，一直考到自己不愿考为止。 　　为什么这样选取和计算分数呢？ 　　美国大学认为：你所考得的那个最高的分数，表明你有这个能力。如果没有这个能力，你不可能考出这个成绩。而其他那些低的考分，可能是受到了各种因素的影响。比如，你参加了1月份、3月份和6月份的3次SAT考试，3月份的英语考得最好，证明你具备这个能力，1月份和6月份的相对低分，可能是因为你身体不适、学校的英语课有太多的考试和作业，使得你正好处在英语的低潮，或者甚至是其他什么偶然因素所致。 　　由于每年可以考7次“高考”，如果觉得不够，还可以继续考，直到你认为所得的分数代表了你的水平为止。因此，考生心态相对正常，各次考试的分数基本起伏不大。 　　不像中国的“高考”，一考定终身，甚至是一分定终身，考生的心理压力特别大，因而患得患失，平时什么“一摸”、“二摸”、“三摸”，都考得好，偏偏是“高考”考不好。原因何在？就像是让你站在一张桌子上，你不会摔下来。把桌子升高50米，你可能还不会摔下来，但再把桌子升高到100米，你可能就摔下来了。桌子的面积没有变化，为什么会摔下来？完全是心理作用！ 　　除了高考成绩，扮演重要角色的还有平时成绩。 　　对美国的高中生来说，如果想上大学，在这四年里，年年月月日日时时都得惦记着成绩。考试算分，平时作业算分，做实验算分，课堂讨论算分，有的老师甚至连出不出勤都算分。平时成绩日积月累，到了高校招生时，很多学校就用这个成绩来衡量学生的学习态度。 　　另外，大学招生办在审核申请材料时，会注意看你的学校成绩的发展趋势：是往上走，还是走下坡。 　　有些被大学提前录取的高中生，12月中旬接到通知，到第二年的八九月才上大学，中间有几乎长达1年的时间是大学和高中两不管的“自由人”。为了监控这些“大学生”，如果该生的成绩出现大滑坡或者犯了较严重的错误，大学仍然会取消该生的录取资格。据说，每间一流大学每年都会取消10来个成绩大滑坡、10来个犯严重错误的学生的录取资格。 　　平时成绩还包括选什么课。大学招生办据此去分析你选修这些课程的动机和心理。 　　比如，你的成绩单和 SAT的考试显示你的理科类成绩很好，而你又尽选理科课程，大学招生办会认为你的兴趣狭窄，不敢挑战自己，意图“藏拙”；如果你选的都是一些容易的课程，大学招生办会认为你不敢面对挑战，“避重就轻”…… 　　饼干卖得多也能上大学 　　中国的高校招生以“高考”成绩划线，1分之差，都可能“人命关天”。上没上线，简直是两个世界。 　　去年，我一位朋友的孩子，离重点线仅1分之差。就这1分，孩子最后去了个一般的学校。那些仅仅多两三分的同学，有些竟上了重点大学。 　　我知道朋友的孩子学习一直都很好，最让人感动的是，她从初中到高中这几年，常常帮助邻居———一个患小儿麻痹症的同学。 　　我说：“如果是申请哈佛或者普林斯顿，一个坚持五六年帮助他人的孩子，加上平常成绩很好，只是‘高考’少一分，没准儿还能进世界名校……” 　　朋友瞪大眼睛：“只听说过体育好能加分，没听说过干点好事也能加分……” 　　美国“常春藤”名校在招生中使用的计算公式，是根据“高考”成绩和平时成绩计算的，是呈现在明面上的、量化了的东西；而“综合素质”则是隐藏在背后的、不易量化的东西。 　　哈佛每年都拒收不少“高考状元”，如1996年把165个SAT满分的“状元”拒之门外。理由就是对这些“状元”的隐藏在分数后面的“综合素质”不满意。越是高水平的学校，越重视学生的“综合素质”。 　　哈佛招生院长在给潜在的申请者来信时写道：“学业表现包括高中的成绩、 SATI或ACT和SATII的考分，对录取委员会来说非常重要。然而，其他的因素诸如个人的特长、参与社区的活动、课外活动也很重要。录取委员会会很细致地阅读推荐信和作文。在录取过程中，我们寻找的是各方面都优秀的学生，从而确保每年的新生都是充满活力的团体。” 　　普林斯顿的招生院长也在类似的信里说道：“我们绝不是简单地把申请者的平均成绩和高考分数进行排队，然后从上选到下。如果这样简单的话，我们就不会花那么多的时间去阅读申请材料了……在阅读申请材料时，我们把每一个申请者当作特殊的个案来审视他或她具体的综合起来的能力和成就。” 　　“综合素质”听起来好像挺“虚”的。但又实实在在地表现出你“是一个什么样的人”，比起干巴巴的分数，更能表现出一个有血有肉的人来。 　　一般来说，美国高中生参与的活动可以分成体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动、个人兴趣爱好…… 　　高校招生办公室对学生参加哪一类活动，一般来说并没有特殊的偏好。往往不在于参加什么活动，而在于干得怎么样。有些学生样样活动都参加，但没有一样特别突出，给人印象不深刻；有些孩子在某一个领域有所突破，反而显得突出。 　　有些高中生的学业并不突出，就因为“学雷锋”非常突出，而被大学录取了。比如，有的学生每年的暑假都到非洲或南美洲一些不发达国家去为穷人盖房子，坚持不懈，终于感动“上帝”。 　　普林斯顿大学曾录取一个推销了大量饼干的学生。童子军们大多爱在超市门口，或挨家挨户地向人推销饼干，十次难有一两次成功。但就有个孩子异想天开地闯到某大公司，点名要见CEO。见到CEO，孩子拿出几盒饼干，开始向不苟言笑的CEO兜售。从饼干怎么美味，讲到卖饼干的钱将怎样帮助贫困孩子，再讲到如果该公司做了这件善事将在社区造成的影响……孩子的胆略和智慧终于打动了CEO。CEO大笔一挥订购了孩子的饼干，数量大得让孩子目瞪口呆。孩子的胆略和智慧还打动了普林斯顿。大学看中的是这个敢想能做的学生表现出来的潜在的领导素质。 　　寻找“未来的领导人才”，几乎是美国每一个大学都在积极追求的东西。学校学生会的领导，各种学生俱乐部的头头，各个学生活动的组织者，都是大学“捕猎”的对象。社会这个大课堂是青少年充分表演的舞台。这就是为什么一个推销饼干的孩子，甚至比一个学生会主席更让大学动心的原因。 　　除了领导素质，美国大学招生办还要考查学生参加社会公益活动的情况。 　　我认识一个来美国读高三的中国孩子，他对我说，真不敢相信他的美国同学到外面做好事，从来不用学校组织，都是自愿的。其实，自愿“学雷锋”的人有，但美国孩子参加公益活动更多的是因为学校的硬性要求。 　　美国的高中生能否获得毕业证书，除了学分、成绩等要求外，还要求无偿地为社会服务数十个小时。矿矿的学校对“学雷锋”的要求如下：高一需要5小时，高二需要10小时，高三需要10小时，高四需要35小时。 　　这只是最基本的“毕业”要求。至于申请大学时，要在这方面打动招生办的审核人员，60或70个小时的“学雷锋”还远远不够。 　　从高一到高四，矿矿干过的义工工种繁多，大多是到城区里为穷人，伤残人服务。什么为穷人修建房子啦，到老人院陪老人聊天啦，带市区里穷人家的孩子上公园玩啦……搬运工、建筑工、“聊天”工、幼儿园的“男阿姨”……什么都干过。十几岁的孩子，正是贪玩的时候。也没有什么人同他谈“助人为乐”的意义。很多时候，矿矿是硬着头皮去干义工的。我常常开玩笑地“警告”他：不“学雷锋”，就别想申请好学校。 　　也有相当一部分学生自觉自愿地把大量的时间和精力投入到社区服务里。美国高校更看重的是这种货真价实的社区服务。矿矿有些同学到贫困国家搞扶贫活动，自己掏国际旅费，年年夏天到南美的穷乡僻壤去帮那里的人盖房子。完全自费，完全自愿。 　　最能引起大学招生办注意的还是一些孩子自己搞的有创意的服务性质的活动。例如，举办为某个灾区的义捐活动，组织一个专门帮助伤残者的慈善团体，等等。从策划、到组织、到实施，搞“一条龙服务”。这种活动既能表现学生的领导才能，又能表现关心他人、关心社区的良好道德。 　　许多人可能认为：做义工、义务为社会服务，是非常高尚的行为；因此，孩子只要有了足够的做义工或义务为社区服务的“工时”，有没有“有偿工作”的经历都不重要。因为“有偿工作”是为钱而工作，得“钱”不得“分”。 　　其实，事情并没有这么简单。 　　首先，义工是学校规定必须完成的“项目”；而有偿打工是一种自主行为，反而能看出孩子的主动性。 　　美国大部分高中生都利用课余时间打工。从高一开始，先是在快餐店、超市打几个小时工，到了高三、高四就开口闭口“我们公司”、“我们单位”，俨然像个专职人员，实际仍是餐馆服务生、商店售货员、建筑工地劳工。有的高中生甚至身兼数职，忙的时候，一天得跑两三个“工作单位”。 　　按照许多在美国的华人的思维，高中生处在申请大学最关键的时刻，打工不过是为了增加生活经验而已，打工太多，势必影响学习成绩。 　　美国高校招生办审核人员的思维恰恰相反。许多大学的申请表上都有一栏“有偿工作经历”，要求填写你从高一到高四所做过的工种和工时。美国大学要透过这种有偿工作的经历去了解一些外人难以想像的信息。 　　一般来说，打过工的，特别是做那些与自己的兴趣和专业有关的工作（如报美术专业的在画廊工作、对电脑感兴趣的在电脑公司工作），并且工时长的，就会被认为注意学用结合、联系实际，而且有责任感、自我管理能力和独立生活能力强，因而受到大学招生办的青睐。 　　有偿服务是一种按劳付酬的雇佣关系，必须处理好与“老板”、与“同事”的关系；必须学会与人共处；必须端正工作态度。如果一个孩子的有偿工作变换很多、很频繁，这个孩子要么是想丰富自己的经历而主动换工作，要么是工作态度有问题而不断被“炒鱿鱼”。从某种意义上说，一些美国孩子在有偿工作中学到的东西比在无偿服务中的收获还要多。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:26:32 | 显示全部楼层 中美学生八大对比 2001年08月23日 中华读书网 程杏培 　　《哈佛女孩刘亦婷》是本畅销书，已印刷18次。作者是刘亦婷及其父母张欣武和刘卫华。刘亦婷年仅19岁，高中未毕业而同时被美国的哈佛大学、哥伦比亚大学、威斯利大学和蒙特豪里尤克学院四所大学录取，并免收每年高达三万多美元的费用。最后，刘亦婷全家商量决定进哈佛大学。 　　刘亦婷在学习期间，根据她的平时观察和了解，对我国中小学生与美国中小学生的学习和生活现状进行了对比，并归纳8个方面。(1)身体素质对比，美国学生占较大优势。(2)独立工作能力对比，美国的多数学生胜过我国学生。(3)基础知识对比，我国学生超过美国学生。(4)团队精神对比，我国学生不如美国学生。在美国学生中经常讲“团体精神”。(5)主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强。我国学生考虑的是做事要有章可循。而美国学生显得放开。(6)人际交往能力对比，美国学生比我国学生强。(7)动手能力对比，美国学生强。他们在课内外动手实践机会多；到博物馆、展览馆参观允许参观者动手操作。在课内也是如此。在家里，美国学生的家务也做得多，如在住宅四周剪草。(8)刻苦学习对比，我国学生与美国学生差不多。 　　上述8点，基本上是符合实际情况的。去年，我在美国探亲时也作了一些调查，给我印象较深的是：(1)我国学生的知识基础扎实，读书刻苦用功，就是现在在美读书的青年学生也是如此。这是普遍的反映并得到好评。(2)美国学生的体质确比我国学生强。主要是体育运动，营养好和体质好。周六和周日，运动场上开展多种球类比赛。父母亲都前往参观。不仅如此，成年人的体育活动也开展得很好。(3)美国的父母亲十分重视培养子女的主动性和独立工作能力。我在一家超市门口，见到有两三岁的孩子跌倒，其父母亲不立刻把孩子扶起，而是让他自己设法爬起来。另外，在有些商店里，也见到青少年学生在店里工作当营业员。在马路两旁，也见到青少年学生手里拿着牌子，要求擦洗汽车。在这方面我国的城市比乡村更差。一位母亲赶到学校帮助其孩子拆洗棉被，这类报道时见报端。(4)我国中小学生的作习负担重，重分数的现象很严重。现在稍有改进。我在美国参观几所大中学校，特别是大学，教室里常有学生在讨论。据学校工作人员说，这种集体讨论的次数较多，特别是考试来临之前。我认为这种用集体智慧解决问题的方法很好，又培养集体协作的能力。 　　现在，我国正在深化教育改革，提高教育质量，刘亦婷以智慧的眼力提出8点，使我们放眼世界，可以为鉴。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:27:50 | 显示全部楼层 中美科学教育比较 丁邦平 一、课程与教材的比较 在美国，幼儿园至8年级的科学教育早就是综合性的。至少从60年代课程改革以来，美国科学课程的整合就已开始。随着科技的迅猛发展，科学教育综合化的趋势愈加明显。面对科学技术日新月异，中小学科学课程必须改革。改革的方式不是增加科学课程的数量，而是对科学课程进行有效的整合。这不仅出于减少课程数量的考虑，也反映了当今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界限变得越来越模糊，主要的概念变得更加统一”［１］。加强学科之间的整合不仅可以部分地解决课程日益繁多的问题，也是当今科学技术整合性对科学教育的必然要求。 与美国不同，我国中学科学教育长期以来实行分科教学，而且从小学到中学的科学课程普遍偏难。小学科学教学虽是综合性的，但教师普遍缺乏综合科学的训练，而且小学科学教学至今尚未真正受到重视。近年来，一些省市在初中进行综合理科教学改革，但阻力较大，困难不少。 中美两国科学课程上的差异也反映在教科书上。美国科学教育专家赫德教授说，美国的“科学课本可以比得上插图精美的辞典。有些高中教材超过一千页，大多是事实”［２］。我国访美学者也发现，美国科学教科书图文并茂、生动活泼地介绍科技新发现，与现实生活情境密切联系，向学生提出有趣的问题，对学生提供很有帮助的动手操作的指导语等，因而十分吸引学生。一位化学教育学者对美国教科书把化学与社会问题紧密联系起来印象极深。她说：“我在美国中学访问时看到，许多化学教科书有效地把化学学习与理解重要的社会问题联系起来……这种课程可以帮助学生用他们在学校学到的科学知识适应社会并为社会服务。”［２］ 此外，美国科学教科书实用性也很强。高中化学教科书有专门章节介绍与化学有关的职业。学生从教科书上了解到学好化学可以当安全化工人员、环境化学家、化学研究人员、化学工程师、农业化学家、化学教师、食品科学家、化学实验人员、药剂师和营养专家等。这种在科学教育中渗透职业意识培养的方法，既有利于调动学生学习科学的积极性，也有助于学生通过科学学习来确定未来的职业选择。 二、教与学的比较 1.教师中心与学生中心 我国中小学科学教学结构紧凑，以教师的讲解和提问为主，其教学模式是以教师为中心。复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段；学生反复练习以便熟练解答与考试相似的问题。这种教学模式培养出来的学生长于背诵公式和解答纸面上的问题，但缺乏独立思考的能力。同时，教师的权威和考试的压力使得他们缺乏怀疑精神和创新能力。近年来，我国教育理论界大力提倡学生主体性和以学生为中心的教育思想，鼓励学生积极参与教学过程，但这种努力在“应试教育”的环境里很难得到贯彻。 与此相反，我国访美学者发现，美国中小学科学课堂是以学生为中心的，这表现在美国教师更加重视学生的兴趣、个性和创造性。他们的教学方式也更加随意，在课堂上十分幽默，教学中穿插科学故事，使用大量的身体语言，等等。所以，比较而言，“在中国，科学教学是件严肃的事，而在美国课堂上它可以是轻松愉快的事”［３］。 在师生关系方面，美国教师与学生的关系很随意，他们鼓励学生成为与他们平等的人，允许学生怀疑、提问、标新立异、与众不同。 2.演绎推理与归纳推理 演绎推理是我国科学教学的主要方法。教师首先一步步地提出概念或理论，然后使用教材上的例题阐明这些概念或理论。在教基本理论和概念时，教师必须做到“正确”和“详细”。 美国科学教师倾向于在科学教学中使用归纳推理方法。他们引导学生从观察具体的经验事实开始，逐步逼近概念和理论。在教学过程中，利用日常生活中的实例，发展学生独立思考的能力，并要求学生参加动手操作活动，有些教师甚至引导学生做真正的科学实验研究。一位访美学者写道：“教师提供不同的设计题目给学生，学生根据自己的兴趣和知识背景选择课题。然后，教师引导学生进行整个研究项目──查阅文献、进行调查、收集与分析资料、检验假设、撰写并提出研究报告。”［３］通过这种教学，学生对科学过程了解透彻，从而逐步掌握科学方法并形成科学精神。 3.理论与实践的关系 中美两国中小学在科学教学上的差异还表现在对待理论与实践的关系上。一位访美学者写道：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。然而，焦点是不同的。中国学校更强调学习理论，而美国学校则更强调学习实践。”［３］我国访美学者一致认为，在我国科学课堂上，过分强调理论学习，而演示与实验活动却常常被忽视。正如我国的一位学者所说：“中国科学教师只要能够用语言把问题解释清楚，他们就不会去动手。”［３］ 我国学校偏重理论而轻视实践既有传统观念的影响，也有体制上的原因。在我国文化传统里，重理论而轻实践的观念根深蒂固，从考试制度上看，大学入学考试偏重考理论，对于实际工作或实验重视不够。这是科学教学偏重理论而忽视实践的重要原因。 与此相反，美国科学教师注重演示和动手操作。在访美学者看来，只要能够通过动手操作阐明理论，教师就不会用语言去解说。美国中小学科学教学的演示和实验活动有3个特点：a.所用的设备和材料并不奢侈或昂贵，大多是一些简单而又便宜的；许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。b.由于动手操作与日常生活情境相联系，它们既生动活泼又切合实际。c.大量使用计算机。 就对待实验和动手操作的目的而言，中美两国中小学的差异也是十分明显的。一位访美学者作了如下的比较：“在中国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被期望得出相同的结果。然而，在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果。因此，学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料，并得出不同的解决问题的方案和结论。”［３］科学教学实验的目的不同，培养出的人在创造性和解决问题的能力方面自然会有差异。 4.主动学习与被动学习 学生的学习方式和学习策略深受教学方式和方法的影响。在我国，学生从上学时起就围绕着教师、教材和考试转，听课、作笔记、背诵、做练习是大多数学生的主要学习策略。他们学习的基本科学概念通过螺旋式课程从低年级到高年级反复巩固。因此，一般而言，我国学生在科学基本知识的掌握上比较扎实。 然而，我国的文化传统并不鼓励学生提问。学生要提问时，得先举手，然后站起来问老师。这就制约了许多学生的提问。学生在课堂上紧紧围着老师转，很少有机会主动学习。甚至到了研究生阶段，有些学生还不知道如何确定和选择课题。一位学者这样评论道：“在科学教学和其它教学中，教师要为学生‘咀嚼’知识，像喂他们吃饭一样地灌输给他们，学生唯一要做的事就是吞下知识。即使在实验时，教师和实验室助手常常为学生准备好一切，而学生所要做的只是打开或闭上开关！结果，大多数学生都非常依赖老师。”［３］ 美国老师在课堂上给予学生更多的自由，学生提问不需要教师的允许，也不需要站起来，他们往往问得很多。在实验教学时，学生通常有机会自己准备设备和材料，并独自进行实验。教师还要求他们撰写实验报告并向全班同学汇报。显然，美国学生在学习上比我国学生更加主动，更为独立，更具有创造性。 5.书本学习与动手操作活动 中美两国学生在学习科学时还有一个显著的差异，即我国学生以书本学习为主，而美国学生以动手操作为主。我国学生的这一偏向是与重理论轻实践的文化传统一脉相承的。由于这种偏向，衡量学生掌握知识的程度就是看他们记住了多少规则和原理，做了多少书面练习，考试成绩如何，等等。在这种情况下，对教师和学校的评价也是根据学生考试的及格率和优秀率来进行的。因此，一般来说，我国学生的家庭作业负担过重，考试的压力过大，致使许多学生精疲力竭，丧失学习的兴趣。所谓“高分低能”现象主要就是由这种被动、封闭的学习方式造成的。 美国科学课堂上大量的学习活动是学生的动手操作。一位访美学者这样描述了他所观摩的一堂高中化学课：“在学习新课时，教师并不像中国教师那样先讲授，而是把学生分成小组，带领他们进行实验活动。学生把观察到的现象记录下来，并作出分析。做完实验后，学生再阅读教科书，查阅有关的参考资料。他们各自得出自己的初步结论，然后与小组内的其他同学分享彼此的实验结果。最后，教师花一点时间总结实验并提出理论。这样，学生的独立思考和解决问题的能力就得到了培养。”［３］另一位访美学者对中美两国的生物实验课作了如下的比较：“中国的生物课实验总是在教师讲课之后进行。首先，教师详细地向学生解释实验的目标、要求、方法和设备。然后，学生像照着烹调书做菜一样做实验。他们不知道实验的所以然。而在美国生物教学中，实验经常是在教师讲课之前进行的。在实验手册上，没有关于实验的详细解释，而是一系列问题。教师促使学生理解这些问题，然后，学生自己独立地做实验。他们必须积极地思考、阅读、设计、观察、记录，并作出结论。显然，这种方法能够有效地培养学生的能力。”［３］ 比较中美两国中小学的科学实验课，访美学者发现，“中国学生的动手操作活动是试验性的，而美国学生的动手操作活动是探索性的。”［３］这值得我们深思。 三、学生理科成绩的比较 70年代以来，国际教育成就评价协会已开展了3次大规模的国际科学教育成就比较研究。我国在80年代中期小规模地参加了IEA进行的第2次国际科学教育比较研究（SISS）。在美国，一些学者认为中美两国学生存在着“学习成绩差距”［４］；在我国，也有许多人凭印象认为，美国学校的科学教育质量低，似乎远远不及中国。但是，在２８个国家和地区参加的中小学生科学成绩的比较研究中，美国９年级中学生主测验的均值为5484，名列第15位，这分数固然不高；而我国9年级中学生的成绩同样不高，他们的主测验均值为5874,也只名列第13位。［５］ 根据留美学者王建军近期所作的另一项研究［６］，比较中美两国9年级学生的科学成绩，结果如表1： 中美两国9年级学生科学成绩的比较 国家 N M SD 美国 2519 16.44 5.01 中国 12,711 16.67 4.44 说明：N、M、SD分别为人数、平均分和标准差 表1中所列我国的有关数字采用的是1988年原国家教委运用第2次国际科学教育成绩评价的量表所作的后继研究，它的样本比SISS研究中的样本大得多（SISS研究中的样本只有2806人）,分布也广得多（SISS研究中样本取自北京、天津和太原3个城市,而SISS后研究的样本来源于5个主要地区──西部甘肃、南部广西、中部湖北、北部内蒙和东部江苏）的城市和农村。中美两国所用的测验题目完全相同，对象都是14岁的9年级学生。从平均分来看，我国学生比美国学生只高0.33分。 四、结论 我们对中美两国中小学的科学教育在课程与教材、科学的教与学以及学生的成绩等方面进行了初步比较，无论从哪方面看，中美两国科学教育都有亟待改进的地方。就我国科学教育而论，首先科学课程需要修订。我国科学课程明显不足的有3点：a.科学课程之间的交叉或渗透的内容不突出，影响了学生对科学本质的理解，不利于学生进行创造性学习；b.科学课程过分注重单独学科的逻辑性，忽视了科学、技术和社会的联系；c.我国科学课程具有精英主义的性质,，不利于科学的普及。其次，科学教学应以学生为中心，激发学生学习的主动性和创新精神；加强科学过程和方法的训练，确立探究式的科学教学模式；突出动手操作，加强理论与实践的结合；等等。这些都是科学教学改革的重点和难点。 【作者简介】丁邦平，首都师范大学教育科学院，北京西三环北路105号，100037 参考文献 [1] Neurath O, Carnap R, Morris C. ( eds) International encyclopedia of united science(Vol1).ChicagThe University of Chicago Press, 1995 I.378 [2] Hurd P D.Why we must transtorm science education. educational leadership. 1991,34, [3] Su Z,Su J,Goldstein S. Teaching and learning science in American and Chinese high schools: A comparative study. Comparative Education,1994.30 (3):0,260,262,262,263,264, 265,265,265 [5] 郝树强.从IEA SISS研究看北京市与世界各国科学教育成就之比较，教育科学研究，1990（2）：43 [6] Wang J. Comparative study of student science achievement between United States and China. Journal of Research in Science Teaching,1998,35(3):333 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:28:31 | 显示全部楼层 给教育公平机会与权力 请不要这样指责中国教育 http://www.nen.com.cn 2004-04-09 13:08:31 东北新闻网 　　 ■即使统考有它这样那样的弊病，但至少它还是中国现实状况下，一个相对公平竞争的机会 　　“中国得到美国教育成功的信息，往往是华裔父母按照中国文化的理念，套上美国的光环，以子女成功为典范，这些个性化的故事代表着美国教育的点，数量不多的华裔子女或者父母走到一起，把点串联起来，充其量不过是一条线，然而，它并非代表美国整体教育的整体的片。”———作者 　　不久前,一些海外媒体发表了华裔学者对中国教育的评论，一段结语是：“应试教育要求学生循规蹈矩，不许创新，这扼杀了大部分学生的创造力，把优秀学生培养成了考试机器。应试教育降低了国民的创新力，不废除应试教育，中国就不可能出现世界一流大学。”如果三年前看到这样的话，我会认同，而今天，我不能再接受这样简单的指责。 　　是什么让我的反思发生换位？当我连续数年花去大量时间自费行走中国后，当真正零距离与教育者和民众交流观察后，我发现，长期居住海外的人，对中国教育现状的评断，有太多局限。 　　用一种比喻来形容我对这一批评的感受：就好像接受西方教育的人，是从富裕宽松家庭成长起来的孩子，突然看到一批由于资源贫瘠，选择单一，高考压力，时空局限的家庭长大的孩子们，诧异地高喊起来：“幸福家庭是这样的，孩子们啊，该是你们站出来解脱牢笼的时候，为自己的快乐，脱离现有的家庭吧！” 　　全世界没有任何一个国家能像中国在近十年这样的日新月异。如何适应这个新时代的挑战，不仅对于中国教育，而且对于中国整体社会都是一个艰巨的课题。高高在上指手画脚指责这，指责那，谁都可以做一做，但是，实实在在地挖掘与开发中国有限的资源才是最棘手的当务之急。只有当你长期用身心浸透在这片土地上，你才会用血泪叹息：原来中国人才济济，原来中国不缺你这样的指责，当今中国缺的是具体平和心态的人，执行具体事情，提供具体资源，用心用爱奉献给千万具体的民众，相对具体的公平机会与权力。 　　■从几位美国华裔子女说起 　　如果因为美国华裔子女这样做，而中国孩子没这样做，而认为美国教育比中国优越的话，其实是片面的 　　还记得延安时期就决定把自己的生命留在中国的美籍专家阳早、寒春夫妇吧！尽管当时环境艰苦，但意识到自己的农业知识可为中国民众服务时，他们毅然投身到中国,并在这片土地上生儿育女。今天，莎莎，他们的孙女，美国高中刚刚毕业。这个女孩没有直接上大学，而是选择到中国山西的一个镇中学学中文教英文。 　　美国实行中小学12年义务教育，莎莎上的是私立高中，这个私立学校除教学外，学生从做饭到洗碗,从养牛到种菜都要自己动手，农场、食堂和宿舍的管理，学生们也要负责，看起来像是美国父母花钱让孩子去买“罪”受。可结果呢？莎莎放假回到家后说：“爸爸妈妈，你们两人住这么大的房子，不觉得浪费吗？为何不把空间缩小，把钱用得更有意义呢？”（请注意：莎莎的父母可是华人社团中肯奉献的人）。不久莎莎又和父母协商：“我不要立即上大学，我想去一个艰苦的地方磨炼，我希望找到人生的意义所在。”正巧此时，莎莎听说山西有个镇里的中学在招英文老师，她打起背包就上路了。来到山西授课的第一天，全班同学起立致敬：“老师好！”与学生相差不了几岁的莎莎一时不知所措，但就那一瞬间起，她已肩负起一份庄严的使命。 　　玲玲是一位知名的美国社区义务教育辅导员。2002年她大儿子考上美国名校宾州大学时，曾主动要求拖延一下，原因是要去参加为期一年的基督训练营。因为训练内容比军事训练更险峻，所有孩子的父母被要求签署生死状。后来，我采访了这位年轻人，他告诉我，支持他在这次残酷的训练中坚持下来的理念是：“如果现在吃不了苦，未来怎能担负起为人类服务的重任？”私下心痛落泪的母亲对我说：“这是儿子的选择，我不能说不，唯一能做的，就是不停地为他祷告。”看完这些，你或许会说美国教育了不起，所以有这样的学生。但如果因为美国华裔子女这样做，而中国同龄的孩子没这样做，而认为美国教育比中国优越，这种想法，其实是片面的。 　　■中国高中生的观点让我落泪 　　如果中国高中生毕业后直接支援边疆，直接进入贫困地区服务，他会得到社会的承认吗？一两年后他可能再进入大学吗 　　2002年初，我曾与北大附中几位高一高二的学生交流，他们所谈的观点，让我感动落泪：“想想如果中国高中生毕业后直接支援边疆，直接进入贫困地区服务，他会得到社会的承认吗？一两年后他可能再进入大学吗？不是中国孩子不想这么做，而是我们的教育体系筛选残酷，一如一环套一环的齿轮，你必须每一环都死死咬上。” 　　许多中学老师也发表了与此相近的观点：“不是中国教育不给孩子创造力。想想看，一个班上50多位学生，只要课堂上每人讲一句话，这个课我就不要上了。谁不知道启发创造力是好事，但如果因为同学在课堂内外发挥创造力，影响了教学大纲的任务，并由此耽误学生升学考试时，这样的老师，不仅不会被感激，反而会受到校方、家长、甚至学生的指责。”这些老师的观点也从侧面得到了验证。虽然中国考试制度相对严格，但无数民众却表示，即使统考有它这样那样的弊病，但至少它还是中国现实状况下，一个相对公平竞争的机会。 　　曾经看到一个小学的三好学生，因父母下岗无法提供学费，她趴在街口一边做着功课，一边乞求路人施舍，中国有多少乡村孩子，甚至连最基本的求学机会都没有。而我居住的美国城镇，每年花在当地中小学一个学生身上的经费就上万美元，这样一笔经费能解决多少中国孩子最基础的教育！在学生连知识的肚子都没有吃饱的情况下，去要求他们的教育模式、生活品质如何精细与多元化，实际吗？ 　　■海外华裔子女的教育误区 　　华裔家庭较重视子女毕业于名牌大学，并希望为孩子决定前路，孩子的作为在某种程度上讲实际上是在实现父母的梦 　　每年，美国总会有一批华裔子女走进哈佛、耶鲁一类的名校，然后一些媒体上报道这些人如何教子进名校的故事此起彼伏。其实美国名牌大学不仅仅只有哈佛、耶鲁。有些排在五十名或一百名内的大学，照样聚集着全国最优秀的学生，因为这些大学具备着美国大学里单项排行第一的专业。 　　华裔家庭较重视自己子女毕业于名牌，并希望为孩子决定前路，孩子的作为在某种程度上说实际上是在实现父母的梦。其实，即使孩子上了哈佛、耶鲁又能怎样呢？那么多哈佛、耶鲁的华裔子女，当初考取时荣耀，十年、二十年后还有谁再谈起？有多少华裔子女因毕业于哈佛或耶鲁，而成为主流群体？ 　　其实，国人得到的美国教育成功的信息，更多是华裔父母，以自己子女为典范，按中国文化的理念，套上美国的光环后传递出去的。仔细回味后你会发现，其实这些故事都只代表美国教育的一个个“点”，数量不多的华裔子女或父母走到一起，把“点”串联起来，充其量不过是一条“线”，所以，它绝不代表美国整体教育的“片”。如果以这些局部的“点”和“线”与中国多维的教育环境相对比，折射出来的误区可想而知！ 　　同时，在华裔大谈美国教育成功的故事时，很多人忽视了一个重要的东西，就是几乎所有华裔子女成长过程中，自始至终都渗透着中国传统教育的理念与方式。重视教育是中国文化的特质，为了子女成龙成凤，中国父母不惜牺牲一切，这是西方父母无法与中国父母相比的。虽然说西方教育方式贯穿了华裔子女的学业进程，然而，家庭中潜移默化的中国文化与中国教育的熏陶，已深深注入到华裔子女生命中，他们的成功并非是因为他们是西方人，而是因为他们是中西方结合的人，他们是多元文化、多元教育下的多元产物，而并非单一由美国教育打造。中国教育与美国教育并非强与弱的排列，他们各有特点，是不相矛盾的两个不同国情下的产物。 　　■美籍教授难忘与学生理念冲突 　　北大2000年EMBA第一周的课堂上，教授与学生在教学理念上的冲突，至今令美籍教授杨壮难以忘怀 　　美国的多元社会，给生活在这里的人相对宽松的思维方式，特别是课堂上你会发现美国学生可不屑一顾地乱提问，这样的表面现象，会让人们认为美国人很有挑战性，很有创意！但我要说：中国人同样有创意和挑战，从北大国际EMBA学生身上，你可感受到中国学生的鲜明个性，他们的思维方式一点也不逊色于美国人。 　　谈起2000年第一届EMBA，北大的海闻教授回忆道：“当时学员给我的感觉一方面很自信，不规范，另一方面喜欢张扬和挑衅，包括那场开学典礼上的发言，台上台下满堂大笑，笑中带着丝丝自傲，好像在说：我们都是成功人，现在回到学校，你们这些老师绝对没有我们成功。” 　　有类似记忆的还有目前北大国际MBA的美方院长美籍教授杨壮：“2000EMBA第一周的课堂上，教授与学生在教学理念上的冲突，至今令人难忘。” 　　第一堂“人力管理”课，杨教授请同学们各抒己见，有人首先就提出异议：“老师你讲义中的西方案例太多，中国的情况呢？”跟着另外四五位同学随声附和。当天杨教授就做了相应的调整补充，第二天讲课完成了，晚上杨教授就收到一封同学来信，信中写道：“原以为您的课挑战性很强，但是您只听信寥寥几个人的意见，就擅自更改教学大纲，难道七八个人的举手发言，就代表一百位同学了吗？”杨教授不禁感叹：“这是压力、是挑战、更是学习的开始，中国学生给我们拓展了新的思路。” 　　■美国学生比中国学生有个性？ 　　如果把在海外学习生活了十几年的中国留学生，与目前在中国社会闯荡的中流砥柱的群体比较，你会发现，富于创意、创新、激情与个性的中年人，几乎都在中国 　　杨教授告诉笔者，美国上MBA的学生，首先要通过GMAT考试，美国自身200多年来有相对稳定的社会环 　　境，让人们从小到大在伦理道德上有许多的认同感，各个家庭本身也相对稳定，相对独立，在这样多少年下来都是大同小异的背景下成长的人，你对他们走进MBA课堂上所期待的内容也能有所预测。 　　以北大学生对权威的挑战为背景，举例说明中国学生的个性。也许读者反问：“这些都是经商的学生，不是普通的大学生。”然而，我要说的是：他们是不是在中国教育下成长起来的中国学生呢？他们与在校生最大的区别是什么？是毕业在社会上多了数年的闯荡？还是他们的成功带来的自信和经验让他们敢于直言？ 　　其实个性是要在时间和空间等综合氛围下张扬出来的，换句话说，目前中国中小学，甚至大学课堂里，还没有给学生这样的氛围。如果把在海外学习生活了十几年的中国留学生，与目前在中国社会闯荡的中流砥柱的群体比较，你会发现，富于创意、创新、激情与个性的中年人，几乎都在中国，而不属于当初的留学精英们！是海外的华人没有创意与个性了吗？并不全是，而是西方世界的相对成熟，和一环扣一环的人生齿轮与社会节奏，扼杀、淡漠了曾经忘我追梦的理想主义者们。 　　与北大著名经济学教授周其仁对话时，他的一段感慨令人深思，“这个时代发生了无数的大小事件，把这些事情记录下来是非常必要的，这样可以让我们将来回头看。有些事情我们现在是看不清的，也许要等十年、几十年，或者一个世纪才能看清楚。看清楚不容易，而评论好做。因为做评论是件最容易的工作，所以今天大家都挑起这件容易的事情先做了。”如果说，美国学生比中国学生的个性更强是许多人中美教育比较的结论，这个结论是否客观？ 　　■有些人不合适指责中国教育 　　距离给人误区，给人假象。忽视距离差，质问中国教育为何不套用西方的教育制度的看法是武断的 　　目前，海外华裔对西方与中方教育的比较研究，很多是从正在接受美国教育的儿女身上感悟到的，而这些父母很多又是上世纪八十年代中到九十年代初的留学群体。许多人从中国大学到美国深造，享受了国家巨大的公费资助。特别是八十年代，中国全民收入水平离世界标准差距甚大，一个公费留学生在美国一年的学杂费，相当于国内上万农民一年的收入。 　　曾看到一位八十年代从一个偏远大学选拔出来的公派生，拿了博士，获得了美国身份，十几年后衣锦还乡，被请到大学母校视察演讲，他表现得毫无感激之心，看这看那都不顺眼，一切与美国大学比较，最后给母校留下一串奚落。其实，人们忘却了，即使海外留学取得成就，也不能完全归功于美国教育，因为许多到美国读大学的人，知识大厦里钢筋水泥构架的打造，都来自于中国教育。许多人今天能在中西方名利双收，多少离不开故土早期给予的无偿资助。接受了西方教育的留学人，只是中西教育的受益者，而非打造西方教育的先驱，所以不合适去指责中国教育。但是另一方面，假如你没有站在那片土地上，没有与他们喝着相同的水，吸着相同的空气，迈着相同的步伐，感受着相同的气息，你怎么会触摸到他们的心声？我想说的是，距离就是距离，距离给人误区，给人假象。忽视距离差，而质问中国教育为何不套用西方的教育制度的看法是武断的。 　　■帮助中国教育需要真情与理性 　　大谈西方教育如何优异的华裔同胞，请不要忘却自己大树的根基来自何方 　　中国这些年来，一直谈论着教育改革，普及素质教育等问题，而我却认为：不要急着谈改，而应清楚我们有什么，别人有什么，再回问为什么。近年中国素质教育谈论得很多，而美国教育中从未公开涉及过素质教育的主题，然而，你会发现素质教育无处不在，为什么？中国把素质教育翻译成英文的“教育质量”，而我说素质教育应是英文的“character”———品性、品格，是人一生一世打造的内涵。素质注入到自己的血液中，就如踏实、执著、刚毅、善良、诚信一样。大谈西方教育如何优异的华裔同胞，请不要忘却自己大树的根基来自何方。 　　任何国家，任何时代，教育永远是当务之急，任何国家的教育制度也不可能尽善尽美。如果说中国教育的问题在于资源贫乏，那么西方的教育问题，特别是美国的教育问题则在于资源的巨大浪费与青少年自由度的放纵。中国的教育是“师者———传道，授业，解惑也”，而美国作为一个多元文化的国度，学生来自不同背景与信仰，学校除知识的教育外，一般不愿涉及学生的德育教育。做中美教育比较时，如果忽视两个国度上的大背景差异，就会带来误区。中国教育要不断提高，离不开批评与忠告，但给出具体的措施与方案，远比单纯的指责贴切得多。其实，中国当今的教育改革，不可能单靠教育部、单靠老师与父母自身完成；更不可能靠海外华裔把西方教育的天窗打开，就能摸索到改革路。 　　如果必须淘汰旧形式，那么新的替代内容在哪里？是的，一个能适应时代变革，符合中国国情的教育新模式的建立，需要靠所有掌握权力、掌握资源的人、靠所有能做出奉献和耕耘的人，凭良心、爱心，凭强烈的使命感，一步一步，群策群力，十年百年共同打造。请用真情、理性帮助中国教育，请不要简单、片面、高高在上地指责中国教育。 　　■作者简介：陈屹，中国77级大学生，1986年自费赴美留学，获硕士学位后，进入纽约商界，足迹遍及亚欧美众多国家。2000年参加电视片“美国大学巡礼”的策划，美国顶尖大学校长的采访与撰稿。担任《北京青年报》“陈屹视线”，美国《侨报》，加拿大《环球华报》的专栏作家。出版了《诱惑与困惑－美国教育参考》，《美国素质教育大参考》等书。2002年受北大中国经济研究中心/北大国际MBA之邀，纵横采访了数百位走进北大的老板，关于对中国企业界精英的挑战，反省，特质，困惑与换位思考的《其实我们不明白》（暂名），即将由中信出版社出版。电子信箱:chenyi_usa@hotmail.com ( 搜狐网 北京青年报) 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:30:16 | 显示全部楼层 我所经历的中美教育 　 我生长在一个边疆的小县城，在那里接受了小学和初中教育。初中毕业后，经过严格的中考筛选进入了地区的省重点高中。3年后，经过高考洗礼进入一重点大学，毕业后赴美，在一所顶尖大学留学。在这所大学取得硕士学位之后，我选择进入了位于美国中部的一所新兴私立大学攻读博士学位，现在正处于攻读博士学位的最后阶段。 　 在我的留学经历中，一个最大的体会就是美国教育鼓励思考、开放式的讨论和实际应用，中国教育则侧重于鼓励知识的记忆、理论的掌握和对付考试。在美国大学中，很多考试是开卷的。然而，在中国大学中，情况恰好相反。而且，在笔者所专修的工程领域，美国的很多课程往往伴随着课题研究，有的甚至还需要当堂答辩。 　 根据我的自身经历，课题研究在中国大学的工程课程里很少，这就决定了美国学生比中国学生更长于实际应用。我想这也是为什么那么多的高科技发明和产品诞生在美国的一个重要原因。 　 与美国学生相比，中国学生则花很多时间记忆和掌握理论知识以应付让人胆战心惊的闭卷考试，这种闭卷考试锻造出了擅长考试的中国学生。许多人争论说中国学生基础知识比美国学生扎实，我不想对这个论点作任何评论，我只是想提出一个疑问：如果基础知识不能够很好地应用到实际中来解决问题，要这些基础知识又有何用呢？ 　 上面我只是谈了中美教育在专业素质培养上的差别。中美教育在综合素质培养上也存在着相当大的差别。在这方面，美国教育主张培养学生的多方面的兴趣并发掘学生的潜能。美国学生可以选择他们所喜欢的任何课程和专业。 　 和我同实验室的一个美国女生，不仅以良好的成绩获得了学士学位，而且擅长拉小提琴并精通德语，还学习过两个学期的雕塑。现在她正在练习瑜伽。我刚到美国的时候，很多人问我是否会太极拳，我很是惭愧。后来我才慢慢了解到，很多美国的大学都提供学习太极拳的机会。 　 我有时候真的很想作个调查，看一看有多少中国的大学给学生提供学习太极拳的机会。众所周知，中国的学生在进入大学之后，往往奔波于狭窄的“基础知识”的海洋中，就算有学习太极拳的机会，也无暇顾及。在少数“基础知识”领域，中国学生可能确实比美国学生扎实，但论起综合素质，可能中国学生就要比美国学生差很远了。这种综合素质的培养，不仅能最大限度地调动学生的兴趣和潜能，而且能够开拓思维、丰富思想、传承文化。 回复 支持 反对 举报 心诚则灵 心诚则灵 当前离线 积分 5245  楼主| 发表于 2004-6-27 15:30:43 | 显示全部楼层 關於留學美國學生醫療保險 外國學生在美國的醫療保險 學生醫療保險的重要性 對國際學生而言，學生醫療保險是強制性的，沒有這項保險，不能註冊入學。因為美國的醫療診治費用非常昂貴，個人難以負擔，所以沒有保險也不容易被醫院或診所接受。 國內的保險在美國沒有用 國內的醫療保險不適用於美國。因為國內的保險單位不會受理美國醫院或診所的理賠請款,而且國內或其他地區購買的醫療保險在美國也無效。因為醫療體系制度的不同，醫院診所無法與承保機構確認所購保險的 適用性及理賠範圍等事項，因此美國無法接受此類保險。 人壽險及旅遊平安險不能代替醫療險 人壽險僅在死亡時補償﹐旅遊平安險也是在意外發生造成傷殘時的補償或補助，不能代替醫療保險。平日的病痛、傷亡時的緊急運送就有賴醫療意外險的照顧了。 美國學校提供學生購買的保險有許多限制 當學生沒有自備的保險時，美國的學校也提供學生醫療及意外保險讓外國學生購買。有的學校在註冊繳費單內列入保險費，學生在不知情下已購妥保險。有的學校在瞭解學生沒有保險時，提出保險要學生購買。其實學生可以自己選擇保費低廉、保障卻好的醫療及意外保險。只要你提出已購保險的證明，一般學校都會接受。 一般來說，學校提供的保險都提供相當的保險項目，保費也比市場價格為低，但有相當醫療上的限制以及一定程度的不便。為了自身的保障，學生應該充分了解學校保險的限制、彈性、以及保費與保障福利的平衡，並與其他保險比較。下面數點可作比較時的參考﹕ 學期間放假的空檔，學校保險是否涵蓋，學生於該階段是否需另行購買保險或毫無保障 學校放假時，學校醫務中心是否休診，學生向外求診時需負擔較高的費用 學校保險是否能轉校或越州使用 學校保險是否能提早終止 保險必需挑選 學生購買保險時應該精挑細選，多加比較，除了要考慮保費高低外，還要注意其保險額度、保障內容、診療限制、費用分擔、排除條款等項目，以及是否有轉校、越州使用的彈性。一般保險都有扣抵額及自付額，多加了解及比較才能購得保費低廉、保障優渥的醫療意外保險。 美國校園資訊公司竭力推薦之國際學生保險，最低可購一個月，最高十二個月，中途可以退保。 具備條件 此為美國校園資訊公司之團體保險辦法，所以參加者 必須具備下列之條件﹕ 在所居地以外從事國際性教育活動之學生、學者、教職研究人員以及其眷屬，未申請美國永久居民身份者 美國校園資訊公司或美國教育基金會之會員（入會收取一次性會費$30.00) 每次辦理保險購買、續保、退保皆收取手續費$10.00 注意﹕ 當簽證身份改變時即無法參加國際學生之保險，受保人有責任主動通知美國校園資訊公司辦理退保及退回未使用之保費。否則可能導致保險中斷、醫療費用無法申請理賠、醫療機構追索費用而至損及信用等情時，皆為受保人個人之責任。 保費 (每月) 保險種類 滿三十一歲前 三十一至五十歲 個人保險 $48 $75 個人及配偶 $230 $355 加保一名孩子 + $72 + $110 加保二或更多孩子 + $140 + $215 保險重點 理賠保額每案可達$250,000, 終身保障 $1,000,000 無扣除額 於學校醫療中心看診，100%理賠，並免自付額 涵蓋乳房攝影，抹片檢查，孕產險及新生嬰兒費用 運動傷害及車禍傷害 短期回國醫療費用 親人探病補助 保前排除期僅為六個月 其他保險內容 簽約醫療網診所就診，每次自付$20,簽醫療網醫院就診，每次自付$50,其餘部分全部理賠 非簽約醫療網就診，理賠75% 處方藥箋理賠50% 緊急醫療運送及遣返安排 簽醫療網的搜尋 請至網址" http://www.hthstudents.com/ " 入 "doctor search" 至 "Beech Street Provider" 後，輸入地址即可找到附近的醫生醫院 * 為了自身的保障，請注意續保，以免受保前排除期之限制，無法充分享受保險之利 **益。 美國學生醫療保險請聯繫： America Member Service Center 1000 S. Fremont Ave. P.O.Box 43 Alhambra, CA 91803 U.S.A 聯繫我們： Tel:1-626-441-6985 email:vip@americamember.org 回复 支持 反对 举报 下一页 » 1 ...  102103104105106107108109... 180 / 180 页下一页 返回列表 高级模式 B Color Image Link Quote Code Smilies 您需要登录后才可以回帖 登录 | 立即注册 本版积分规则 发表回复 回帖后跳转到最后一页 浏览过的版块 『 班如夏花 』 『 朝花夕拾 』 小黑屋|手机版|Archiver|EFZM ( 沪ICP备17029626号-4 )   GMT+8, 2025-6-23 16:21 , Processed in 0.117652 second(s), 6 queries , File On. Powered by Discuz! X3.4 © 2001-2017 Comsenz Inc. 快速回复 返回顶部 返回列表

心诚则灵

　　第二，对于我们企业家来讲，对一个民营的管理者来讲，很多人确实是自己本身有很高的素质。

　　另外一些民营企业的老板很好，在某种意义上来讲，也是因为他的周围有一些能够帮他想办法的个人，或者是高素质的人，很有可能这个老板具有职业经理人，一个领军人物也好，身上很重要的素质，就是能够激发他人的热情。如果是这样的老板，你现在来不来上MBA，恐怕影响都不是很大。但是，很遗憾的是，这样的老板，根据我们的案例，是人数相当少的一部分。

　　网友：杨教授，职业经理人和企业家，他们到底有什么不同？作为学校来讲，培养一个职业经理人和培养一个企业家在方式上有什么不同？ 　　杨壮：这个问题，是我们办学中很重要的问题。北京大学国际MBA办学的一个宗旨，我们要培养具有国际水准，懂国际规则的企业家和具有创新意识，敢冒风险的职业经理人。大家一听这个东西，恐怕有点矛盾，但是我们觉得这两类人，我们都需要。 　　实际上，对职业经理人，或者领军人物的培训，我们采取另外的方式，经常请一些著名的成功的企业家和企业的领军人物，比如说象柳传志、冯伦好多这样的人到北京大学来，跟我们的学生进行交流，交流的过程中，主要把他们成功过程中的重要的心理的、组织的、行为的因素和我们的学员进行交流，让他们知道，作为一个企业家和领军人物重要的条件是什么，哪些条件是先天的，哪些条件是可以通过后天的培训而培育成的。

　　对于职业经理人的训练，我们的侧重面是常规班的学生，他们的年龄比较小，他们的学习愿望也很强，我们讲职业经理人，主要是这个人要职业化，最关键的一点，职业经理人就是他本身要具有一个很高尚的职业经理人的素质，这种素质，就是说他要有一种品质，而且在人生的过程中，有自己一整套行为理念，起码有一点很关键的因素，就是说在与人交往的过程中、在经商过程中，要有一个基本的道德准则，不能欺骗、不能从事一些我们认为不合法、不道德的活动。在这个过程中，我们也教授这些职业经理人一些具体的技巧，比如说管理学的艺术、市场营销学的战略、金融学的技巧，作为职业经理人很重要的一部分，就是在你有职业素质以后，掌握这些技巧，知道如何在什么情况下运用这些学到的理论，在什么情况下认真的一丝不苟的执行你的上司给你提出的任务，在很短的时间内很有效的完成自己的任务，这是职业经理人的素质。

　　对于职业经理人的训练，我们的侧重面是常规班的学生，他们的年龄比较小，他们的学习愿望也很强，我们讲职业经理人，主要是这个人要职业化。至于你是否符合一个职业经理人的标准，你进了MBA学校之后，应该向职业经理人发展还是向企业家发展，这个很大程度上是和个人有关系，和个人的品质有关系，跟个人的特点也有关系。

　　网友：高明的领导者是以德待人，普通的领导者是以巧待人，不利的领导者是以利待人，哪一个更重要？ 　　杨壮：道德最重要，为什么？我们有时候形容一个企业家，说这个企业家很聪明，但是有时候聪明反被聪明误，他的小聪明是小聪明，不是大聪明，一个企业家应该有企业家的胸怀、理念和远景，站得高看得远，应该看到一般人不能看到的东西，作为技巧和技术的东西很技巧，但是如果企业家没有一点哲学理念，对自己的企业只看眼前，不看未来，对自己的企业的前景、去向不清楚，每天只是就眼前的事情进行操作，或者这个企业家具有很强的技术技巧，但是不能把这些技术技巧和企业的未来发展结合在一起，这样的企业家不是我们认为的合格的企业家。

杨壮教授激情演讲中

　　网友：我们的北大MBA的案例，主要是取自于国外还是国内？ 　　杨壮：因人而宜，北京大学的MBA有很多东西是个性化，我们正在做这方面的工作，我们有老师收集的案例，都是老师自己通过案例教学来做的。我们的案例，基本上来自两个方面，一个是来自于国外，主要是美国，美国的案例主要是来自美国大学，美国哈佛大学的案例，我们有一些成功的案例，但是我们发现完全用美国的方式方法是不理想的，不理想是两方面：一方面美国的一些案例，案例发生的时间、地点、情景和中国的案例时间、地点、情景都不一样，因此在应用案例的过程中，很容易走入偏差，这是第一点。

　　另外一点，我发现一个情况，美国一些关于中国的案例，我感觉写的很仓促，没有完全的把中国的实质问题写出来，很多案例是做表面文章，这种案例对中国学生来讲，是没有很大益处的。所以我们选择的美国案例，往往是美国公认一流的案例，而且这个企业仍然在世界上起着领军任务的企业。比如说关于戴尔的案例、微软的案例、因特尔的案例等等，这些大企业在中国、在世界仍然起着很大的作用，而且他们本身的经营说明他们做的很好。

　　另外一方面的案例，我们从中国的环境中找到一些中国的案例，中国的案例还没有真正的发展成形，很多的案例写的很粗糙，所以比如说我的教学过程中，我就使用一些记者写的比较好的类似案例的报告文学式的这种案例，比如说最近，我们在学习探讨华为经营理念的时候，读到华为公司的一篇文章，就华为的营销理念、管理理念进行评论，效果很好。所以今后的趋势，中国的案例会越来越多，北大的老师也在积极的做这方面的工作，我们的卢锋老师，就案例的问题，刚刚出一本中国案例集，对我们的教学工作也起到了很大的帮助作用。

　　网友：如何才能培养出企业的优秀的接班人？ 　　杨壮：这个问题是很复杂的。我不直接回答这个问题，我想讲一下三类不同企业的性质。 　　从另外的角度来讲，民营企业里面的问题比较复杂，涉及到中国管理遇到很大的问题，民营企业家把财富聚集到自己的手中之后，下一步怎么走，这是很大的问题。在中国的历史长河中，中国人文文化中有一个很不好的东西，就是人和人之间不够信任，在我们研究企业的过程中，特别是王安在美国成功失败的过程中，发现中国民营企业的老板，第一件事一定找一个信任的人才把权交出去，但是什么人最信任，就是他的亲属、是他的儿子，是有血缘关系的这层人，这些东西，对民营企业来说，是一个很大的挑战和考验。在二十一世纪形势下，民营企业能否跳出这种机制，去招聘一些我们认为具有合格，具有领军任务，能够把企业管理起来的企业家，只有这样做，才能把企业做到，才能有可能成为百年老店，否则把企业交给你的孩子、亲戚，交给你信任的人，但是这些人不具有管理的素质，你的结局，肯定是企业维持不长，我想最多是五到十年的工夫，这个企业就会破灭。所以，很多的民营企业现在开始做这件事，我们在北大国际MBA也感觉到，一些企业家在学生毕业的时候，到我们学校来专门招职业经理人，这是特别可喜的现象，我也鼓励和支持这些企业家招聘职业经理人，作为北大国际MBA来讲，我们也希望、我们也相信，我们能够在不久的将来，培养一批高素质的企业家和职业经理人，这些人共同的特点就是赋予创新和领军人物的素质，把他们派送到企业中，能够成为企业家所讲的第二梯队和第三梯队企业家的接班人。

　　主持人 ： 最后，我们想请杨教授，用简短的一两句话，给大家点评一下今天给大家讲的内容，顺便作为本次聊天的总结？ 　　杨壮 ： 今天讲话的内容涉及比较多，我想今天讲话的主要内容有几点。第一点，北京大学国际MBA它的成立至今为止是五年了，五年来我们风风雨雨，经历了很多，但是我们集中的体会，就是要办好一个MBA项目，一定要有其理念，一定要有一种重视质量、重视人文、重视素质、重视服务的秩序理念，办学不是简单的赚钱，办学的目的是为了培养企业家、职业经理人，这是我想强调的一点。

　　第二，在这个过程中，我们主要讲的一个问题，作为一个经理人、企业家，你到底是否能够通过这种MBA的形式得到提升和升华。我们认为很多的企业家素质不一定是MBA提供的，但是MBA可以提供一个平台，可以传授知识，在这个平台上，发挥你原来在其他的压制的机制上不可能发挥的潜能和智力，在两年中你自己会发现，在环境中受到了环境的熏陶，按行话讲，就是进入MBA的状态，一旦进入状态，随之而来的是创业的激情，事业的激情，对自己的前景和未来有一种憧憬，我们要培养这些人。

　　第三，MBA是很重要的培训项目，MBA也重视领袖的培育，也很重视企业家的培育。但是我们一个企业，要想真正的有第二梯队、第三梯队的企业家，要真正的培养出很多合格的经理人，首先要把自己的机制、体制、产权等等，一系列没有解决的问题解决掉，使人在这个位置上、有激情改变企业的现状，有意识的培养接班人。那个时候我们会看到中国的企业会蓬勃的向前发展，也不会担心，一旦老总退休之后，企业就会垮台。今天就讲到这里，谢谢大家。

　　主持人 ： 感谢杨院长，今天杨院长讲的内容非常的精采，很多的地方值得我们回味和学习，因为时间的关系，很多的网友问题还没有回答，下次我们一定再请北大国际MBA美方院长杨壮博士再次光临新浪嘉宾聊天室和网友交流，谢谢杨教授，谢谢各位网友。

　　杨壮 ： 谢谢新浪，谢谢各位网友。

心诚则灵

每年可以考7次 一华人眼中的美国高考

2003年10月08日17:58:36　人民网　〔美〕黄全愈

　　无庸讳言，高考在我国，是一根强力指挥棒，是应试教育的风向标。中国高考的特征，可以说是“一考定终身”，甚至“一分定终身”，这种以一次考试来评价并淘汰学生的制度，多年来遭到有识之士的强烈批评。今年，一些重点大学开始自主招生的尝试，也是因为看到了这种评价制度的不合理。 　　近日，美籍华裔学者黄全愈出版了新书《高考在美国》。我们看到，美国也有多如牛毛的考试，也有高考，甚至高考录取标准也是初、中等教育的“指挥棒”，但这是一根与中国高考截然不同的“指挥棒”，里面包含了对一个学生评价的种种方面。这里面有没有我国可以借鉴学习的东西呢？为此，本版摘编出若干章节供读者思考。 　　——编者 　　对于中国的教育问题，有这样的推论：中国教育的种种弊端来自应试教育，应试教育恶性竞争的根源是“高考”，“千军万马拥向独木桥”的根本原因，是高校招生名额太少……于是乎，出路在扩大招生———以为扩大招生可以缓解应试教育的恶性竞争，实现向素质教育的过渡。 　　他们的结论是从美国“高考”的现状反推出来的：美国高校的招生量非常大，美国学生不需要通过激烈而残酷的“高考”来竞争上大学，所以美国可以从容地搞素质教育。 　　这个推论非常糟糕。美国大学教育的普及率在世界上屈指可数，但美国第一校普林斯顿的门槛仍然非常高，今年的录取率为9.9％，100个极优秀的申请者中只有不到10个人被录取。在全美国100多万高中生里，普林斯顿只能录1000多人。也就是说，在美国即便普及了大学教育，大学的竞争依然存在。 　　扩招需不需要？需要！但是，我认为：首要的是变革陈旧而落后的评价体系、改革“高考”，然后才是扩招。以“高考”的考分作为录取与否的惟一标准，必将错失许多综合素质一流的可造之才。更要命的是，这个“指示灯”、“风向标”引导着全国的中小学教育、学前教育、甚至低幼教育，还有家庭教育、社会教育。 　　作为一个在美国就学的中国学生的父亲，我有机会近距离观察美国的考试制度，并越来越觉得，美国与中国教育中，考试的作用有着本质的区别，而高考和大学录取过程中的各个方面，更是集中了这种区别。 　　多如牛毛的美国考试 　　有人认为，素质教育就是取消考试。可实际上，美国学生经历的考试一点也不比中国学生少。 　　美国有很多经过审定的有权威的考试机构，像国内许多人都熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等等考试，就是由大名鼎鼎的ETS（Education Testing Service“教育考试服务”）这个非盈利性机构主持的。这些五花八门的考试机构根据不同的要求或测试重点，设计了各式各样的考试。美国学生大概从小学三年级起，年年都至少参加一次这种由各种考试机构出题的考试。至于参加何种考试，由各个私立学校或者公立学校的上级主管部门决定。 　　下面是矿矿（我的儿子）在美国上学过程中，参加过的各种“统考”： 　　学前班———中心阅读考试；三年级———斯坦福成绩测试／OTIS－Lennon学校能力测试；四年级———俄亥俄四年级精熟测试；五年级———衣阿华基本技能考试；六年级———俄亥俄六年级精熟测试；七年级———衣阿华基本技能和认知能力考试；八年级———俄亥俄八年级精熟测试； STS高中入学分班考试；九年级———俄亥俄九年级精熟测试；十年级———成绩和精熟和认知能力考试…… 　　除了小学一、二年级外，矿矿每一年都在学校的安排下，参加一次全国性或全州性的“统考”。 　　每一次矿矿参加统考，我们都会收到一份成绩分析表。对于中国家长来说，看成绩单，当然是看分数。第一次接到成绩表时，我在表的上下左右、正面背面找来找去，就是没找到总分。仔细一读，才发现这个成绩表大有文章。 　　以矿矿小学三年级的一个成绩报告单为例：共两页，第一页有3个表格，第一个表格是各项考试的成绩及同全国同类学生、全州同类学生相比较的信息。表格的右方是一个图例，从1％到100％，每10个数1个阶梯，孩子的成绩则在相应的区域用黑线标志出来。 　　矿矿的数学几乎满分，就不去说它了；英语阅读在142个题目中答对了135个，成绩是694分，这个成绩同全国同类学生相比为98.9％（这个百分比的涵义为：你的成绩属于最好的1.1％群体），与当地同类学生相比是98.9％，分析结果的标志范围是“高”。右边图表上，在99％的阶梯上画了一条黑线。在阅读的大栏目下，还有词汇学习技巧、词汇量、阅读总评等分类。矿矿的词汇量一般，40题答对了35题，成绩是658分。这个成绩同全国同类学生相比为88.7％，与当地同类学生相比是80.7％，分析评价范围是“中”。右边图表上，在90％的阶梯上画了一条黑线。用不着细看成绩，只要看看右手边的图表，表上的黑线把孩子的长处和短处都标得一清二楚。 　　下面的两个表格是对孩子学习能力的测试分析。这个测试分得更细，大大小小有30多项，包括孩子对反义词、同义词的掌握；从对词义的掌握、对文章的理解，到阅读时的创造性思维；从对整数、分数的认识，到对各种计算方式的掌握；还有学习方式，听力水平等等，全都做出分析。并在“低于平均水平”，“平均水平”，“高于平均水平”这3项上标出孩子的实际水平。 　　成绩报告单的最后一部分，还为矿矿写了一个全面的总评。从阅读、数学、语言3方面，对长处和短处一一概括。值得一提的是，成绩报告单强调：“这个成绩只能从1个方面说明孩子在学校的学习情况。在孩子考试时，很可能会有某些不确定的因素影响其成绩。因此，也应该考虑到其他来源的信息。学校应该有关于这个学生的更详细的材料。” 　　为什么美国考试和中国考试如此不同？ 　　一位国内读者给我来信，谈到她儿子的离奇经历：小峻（化名）上幼儿园，很爱玩，是个快乐的男孩。妈妈也没逼孩子学数学、认字什么的。她想让孩子在幼儿园时多玩一些，等到小学再开始学习。 　　谁知到了上小学时，学校要求孩子参加“入学考试”。内容从两位数的加减法，到笔画繁多的生字。小峻不懂两位数加减法，也不认字，连什么是考试都不知道。天真的孩子在“试卷”上随意涂鸦一番，没交“白”卷。结果，学校拒绝录取小峻，理由是成绩没上线。 　　矿矿到美国不久就进了学前班，上小学前，也经历过一次“入学考试”。那应该是矿矿经历的第一次“统考”。 　　关于这个“入学考试”，我们一无所知。直到开家长会老师拿出矿矿考试的成绩表时，我们才知道。老师还给我们分析了矿矿在语言方面所表现的长处和短处。矿矿当时刚来美国不到一年，说梦话还是汉语，一切尚处在适应阶段。 　　然而根据这个考试成绩分析报告，学校专门派了一个英语老师给矿矿一个人上小课。一年后，矿矿的英语突飞猛进。一年级的老师特米尔太太给矿矿的评价是“非常漂亮的书写，优异的发音和阅读”。 　　同样的“入学考试”，一个把孩子拒之门外，一个帮孩子找到不足，并设法帮助孩子进步。 　　这两个小小的故事反映出中美教育观念和考试观念的不同。 　　中国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，淘汰之。 　　美国学校对孩子进行“考试”，目的是为了发现问题，改善之。 　　考试本身只有检测功能，没有淘汰功能。检测只是手段，因为面对检测的结果，我们可以有很多目的：发现问题，改善之；发现人才，选拔之；发现特长，培养之……当然，也可以包括“择优汰劣”这一目的。但那不是考试的功能，考试只显示检测的结果。至于，怎么处理这些结果，与考试功能无关。 　　当我们把“考试”这个教学中“之一的手段”，变成整个教育中的“惟一的目的”，我们的教育就成了淘汰教育，而不是以人为本———以培养人为“本”的素质教育。 　　如果说，教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面地发掘、潜能都得到充分发挥；那么，考试显然是帮助个人发展的检测工具。当考试变成择优汰劣的机器时，考试在教育中的功能就异化了。 　　美国也有高考 　　美国有没有“高考”？答案是“有！” 　　美国的中小学教育的学制与中国的学制一样，都是12年。一般是小学6年，初中两年，高中4年。不同的是，美国人把初中的1年移到了高中。也有的是小学5年，初中3年，高中4年。不管怎样变，高中4年雷打不动。 　　这高中多加的一年，目的之一便是给那些“不识愁滋味”的青少年应付“高考”。 　　1999年元月，矿矿刚上初二（在美国叫“八年级”）时，就第一次参加了美国的“高考”（SAT）。 　　一天，他从学校带回一张通知，说是“天赋班”的孩子可以提前参加SAT考试。我的第一个反应就是：“有没有搞错呀？孩子才上初二，怎么就参加SAT考试？” 　　细读通知才知道，那些在历年全国统考中，平均百分比在99％以上的孩子，都可以参加当年的SAT考试。考试的目的是让孩子“试试身手、练练拳脚”。据说，这个计划每年都在参加考试的上万个孩子中选拔出佼佼者，并给予特殊奖励。这个奖励对以后申请大学很有分量。 　　矿矿听到可以同高四年级的准大学生同场较量，眼睛一亮，一口就答应参加考试。因为考试是非正式的，考不考，怎么考，完全是个人的事情。矿矿带着绝对轻松的心情去考试了。 　　一个月后，矿矿拿到成绩。在近3万名提前“试拳脚”的中学生中，数学进入97.1％，英语进入86.9％，综合平均为95.8％。这个成绩不算好（比不上许多亚裔孩子），也不算差（比许多高四年级的毕业生要好）。 　　如果光看矿矿的 SAT成绩，已达到许多大学的录取线。但作为研究教育的父亲，我非常清楚稚气未脱的孩子根本没有达到上大学的水平。 　　其实，也并不是一定要在历年统考中达到99％的成绩才能参加SAT考试。只要想考，只要交几十美元，谁都能考。成绩来了，用也好，不用也好，随君自便。 　　2000年秋季，矿矿上高二了。开学前，我们收到学校寄来的高中二年级第一学期的重要活动时间表。 　　在四页纸的活动内容中，我看到了一行字：10月18日考PSAT。PSAT就是美国的“高考预考”。 　　我想，高二的 PSAT，大概不会像初二那样不当一回事吧。 　　出我所料，矿矿就读的私立高中，根本没把 PSAT当回事。事前不组织学生准备，连必要的提醒也没有。问矿矿，一问三摇头；叫他去问老师，老师竟然也一问三不知。要命的是，考试提前两天进行，也没有一个正式的通知。 　　既然学校不重视，我以为不过是拳手登场前“抱拳拜四方”一类的亮相动作而已。因为，这种 PSAT到了高三，还得考一次。 　　考完试后，我们也就忘了这件事。结果，到了第二年大约是二三月份，矿矿开始陆陆续续收到许多大学招生办公室寄来的信件和材料，其中包括所谓的新“常春藤”和老“常春藤联盟”名牌学校的来信。 　　其实，矿矿这次的 PSAT成绩并不好，在120万考生中的排座次，尚未达到98％的优异档次。 PSAT成绩越好的学生，得到名牌大学的来信越多， PSAT成绩差的学生，在高二阶段，恐怕根本无“校”问津。 　　我发现，美国学校考试前的准备阶段非常短，甚至根本就没有。相反，中国学校考试前的准备阶段非常长。中国的“高考”，让高中生用高三这整整1年的时间进行准备。而美国大多数学校在 SAT“高考”来临前，在学校每月例行简报中提醒一声而已。不利用任何课时、也没有以任何方式，帮助孩子进行复习、准备考试。 　　不知从几年级开始，我就发现矿矿在每一次大考之前几乎从来不复习功课。即便 P SAT、SAT这样重大的考试也是如此。考 S AT之前，妻子专门到书店为矿矿买了一套 S AT的复习材料。谁知，矿矿一看这些材料就不高兴了，他说：“你们又说反对中国的‘高考’，这种做法和国内的搞法又有什么两样？” 　　妻子和儿子之间发生了争论。妻子认为：要考试就一定要复习，复习不好就考不好。矿矿则认为：考试就是考试，考得怎么样，取决于你平常的积累和理解。过分的复习等于作弊，等于投机取巧。 　　这种“理论”同我们中国人的思维简直是格格不入。孩子怎么会产生这样的想法呢？ 　　仔细地回想孩子在美国小学、中学的求学经历，我发现矿矿的这种想法产生于他所经历的美国学校教育。从幼儿园到高中，矿矿身经百“考”，但每一次全国性的或全州性的“统考”之前，我们这些当家长都全然不知。几乎都是拿到孩子的成绩后，才知道他又参加过一次大考。 　　到了中学也是如此，美国中学生从初中升到高中要进行一次非常重要的资格考试。我们也是在矿矿上了高中后才接到学校的通知，让没有参加考试的孩子准备参加考试，这时才知道矿矿早已通过这个重要的考试。高二、高三的“高考预考”，高三的“高考”，学校都没有专门发通知，也没有给孩子任何复习的时间。课照上，试照考，球照打，舞照跳———一切如常，全然没有国内的“工地停工”，“禁止噪音”一类的殊死搏斗的临战状态。 　　没有复习的考试，考的是什么？矿矿说考的是你平常学习的积累，考的是你真正理解的东西。可有复习的考试，考的又是什么呢？ 　　我不完全赞成矿矿的说法。正常的复习，当然同投机取巧完全是两回事。复习是练习的过程，是熟悉的过程，记忆的过程，也是理解的过程。但是，把复习变成反反复复的重复练习时，就是“过分复习”。这种“过分复习”的意义又是什么呢？就像体操运动员那样，反复地练同一个动作直到熟能生巧。考数学、考物理、考化学，人们可以像运动员那样，在复习时反反复复地练同一种东西，直到有把握在考试的有限时间里能运用自如。考语文、考作文行不行？经验告诉我们，很多人也可以做到。但我还是要问一句，这样复习的意义是什么？很简单，为了不被考试“淘汰”。于是，考什么，就学什么；考什么，就练什么。 　　美国ETS考试公司完全不能理解为什么那么多中国学生能在“托福”考试、 GRE考试中得满分。他们中的一些人认为用考题反复做练习是取巧，乃至作弊行为。显然，用美国人的思维确实很难理解中国人的“考试”。 　　大学如何选取分数 　　美国的“高考”一般讲的是SAT和ACT。SAT满分是1600分，ACT是36分。各个学校承认不同的考试，怎么换算不同的考分？学生来自全国不同地区的不同高中，怎么看各个学生的学校平时成绩？有不少大学每年的申请者就多达3万人以上，光拉申请材料就得几卡车，仅仅是把这些邮寄来的申请材料拆开归档就得至少两个星期，如果不量化学生，怎么衡量学生？怎么在短短的3个月内，把最优秀、素质最高的学生选拔出来…… 　　我不大相信美国大学会根据几个干巴巴的数字来录取学生。电脑也能“计算”出学生的特点？这与中国的“高考”———把活生生的人变成干巴巴的数字，再用这些干巴巴的数字来判断活生生的人的方式有什么区别？！

心诚则灵

　　然而，它确实有很多不同。

　　首先，只选取最高的“高考”考分。

　　美国的“高考”是一个常年不断的标准化考试，就好像现在已在中国流行的“托福”、 GRE、GMAT、会计师考试、精算师考试一样。每年有七次SAT考试，考生可以根据自己的情况，参加任何一次甚至每一次考试。由于 SAT成绩两年内有效，许多高中生上高三时就开始考 SAT，一直考到自己不愿考为止。

　　为什么这样选取和计算分数呢？

　　美国大学认为：你所考得的那个最高的分数，表明你有这个能力。如果没有这个能力，你不可能考出这个成绩。而其他那些低的考分，可能是受到了各种因素的影响。比如，你参加了1月份、3月份和6月份的3次SAT考试，3月份的英语考得最好，证明你具备这个能力，1月份和6月份的相对低分，可能是因为你身体不适、学校的英语课有太多的考试和作业，使得你正好处在英语的低潮，或者甚至是其他什么偶然因素所致。

　　由于每年可以考7次“高考”，如果觉得不够，还可以继续考，直到你认为所得的分数代表了你的水平为止。因此，考生心态相对正常，各次考试的分数基本起伏不大。

　　不像中国的“高考”，一考定终身，甚至是一分定终身，考生的心理压力特别大，因而患得患失，平时什么“一摸”、“二摸”、“三摸”，都考得好，偏偏是“高考”考不好。原因何在？就像是让你站在一张桌子上，你不会摔下来。把桌子升高50米，你可能还不会摔下来，但再把桌子升高到100米，你可能就摔下来了。桌子的面积没有变化，为什么会摔下来？完全是心理作用！

　　除了高考成绩，扮演重要角色的还有平时成绩。

　　对美国的高中生来说，如果想上大学，在这四年里，年年月月日日时时都得惦记着成绩。考试算分，平时作业算分，做实验算分，课堂讨论算分，有的老师甚至连出不出勤都算分。平时成绩日积月累，到了高校招生时，很多学校就用这个成绩来衡量学生的学习态度。

　　另外，大学招生办在审核申请材料时，会注意看你的学校成绩的发展趋势：是往上走，还是走下坡。

　　有些被大学提前录取的高中生，12月中旬接到通知，到第二年的八九月才上大学，中间有几乎长达1年的时间是大学和高中两不管的“自由人”。为了监控这些“大学生”，如果该生的成绩出现大滑坡或者犯了较严重的错误，大学仍然会取消该生的录取资格。据说，每间一流大学每年都会取消10来个成绩大滑坡、10来个犯严重错误的学生的录取资格。

　　平时成绩还包括选什么课。大学招生办据此去分析你选修这些课程的动机和心理。

　　比如，你的成绩单和 SAT的考试显示你的理科类成绩很好，而你又尽选理科课程，大学招生办会认为你的兴趣狭窄，不敢挑战自己，意图“藏拙”；如果你选的都是一些容易的课程，大学招生办会认为你不敢面对挑战，“避重就轻”……

　　饼干卖得多也能上大学

　　中国的高校招生以“高考”成绩划线，1分之差，都可能“人命关天”。上没上线，简直是两个世界。

　　去年，我一位朋友的孩子，离重点线仅1分之差。就这1分，孩子最后去了个一般的学校。那些仅仅多两三分的同学，有些竟上了重点大学。

　　我知道朋友的孩子学习一直都很好，最让人感动的是，她从初中到高中这几年，常常帮助邻居———一个患小儿麻痹症的同学。

　　我说：“如果是申请哈佛或者普林斯顿，一个坚持五六年帮助他人的孩子，加上平常成绩很好，只是‘高考’少一分，没准儿还能进世界名校……”

　　朋友瞪大眼睛：“只听说过体育好能加分，没听说过干点好事也能加分……”

　　美国“常春藤”名校在招生中使用的计算公式，是根据“高考”成绩和平时成绩计算的，是呈现在明面上的、量化了的东西；而“综合素质”则是隐藏在背后的、不易量化的东西。

　　哈佛每年都拒收不少“高考状元”，如1996年把165个SAT满分的“状元”拒之门外。理由就是对这些“状元”的隐藏在分数后面的“综合素质”不满意。越是高水平的学校，越重视学生的“综合素质”。

　　哈佛招生院长在给潜在的申请者来信时写道：“学业表现包括高中的成绩、 SATI或ACT和SATII的考分，对录取委员会来说非常重要。然而，其他的因素诸如个人的特长、参与社区的活动、课外活动也很重要。录取委员会会很细致地阅读推荐信和作文。在录取过程中，我们寻找的是各方面都优秀的学生，从而确保每年的新生都是充满活力的团体。”

　　普林斯顿的招生院长也在类似的信里说道：“我们绝不是简单地把申请者的平均成绩和高考分数进行排队，然后从上选到下。如果这样简单的话，我们就不会花那么多的时间去阅读申请材料了……在阅读申请材料时，我们把每一个申请者当作特殊的个案来审视他或她具体的综合起来的能力和成就。”

　　“综合素质”听起来好像挺“虚”的。但又实实在在地表现出你“是一个什么样的人”，比起干巴巴的分数，更能表现出一个有血有肉的人来。

　　一般来说，美国高中生参与的活动可以分成体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动、个人兴趣爱好……

　　高校招生办公室对学生参加哪一类活动，一般来说并没有特殊的偏好。往往不在于参加什么活动，而在于干得怎么样。有些学生样样活动都参加，但没有一样特别突出，给人印象不深刻；有些孩子在某一个领域有所突破，反而显得突出。

　　有些高中生的学业并不突出，就因为“学雷锋”非常突出，而被大学录取了。比如，有的学生每年的暑假都到非洲或南美洲一些不发达国家去为穷人盖房子，坚持不懈，终于感动“上帝”。

　　普林斯顿大学曾录取一个推销了大量饼干的学生。童子军们大多爱在超市门口，或挨家挨户地向人推销饼干，十次难有一两次成功。但就有个孩子异想天开地闯到某大公司，点名要见CEO。见到CEO，孩子拿出几盒饼干，开始向不苟言笑的CEO兜售。从饼干怎么美味，讲到卖饼干的钱将怎样帮助贫困孩子，再讲到如果该公司做了这件善事将在社区造成的影响……孩子的胆略和智慧终于打动了CEO。CEO大笔一挥订购了孩子的饼干，数量大得让孩子目瞪口呆。孩子的胆略和智慧还打动了普林斯顿。大学看中的是这个敢想能做的学生表现出来的潜在的领导素质。

　　寻找“未来的领导人才”，几乎是美国每一个大学都在积极追求的东西。学校学生会的领导，各种学生俱乐部的头头，各个学生活动的组织者，都是大学“捕猎”的对象。社会这个大课堂是青少年充分表演的舞台。这就是为什么一个推销饼干的孩子，甚至比一个学生会主席更让大学动心的原因。

　　除了领导素质，美国大学招生办还要考查学生参加社会公益活动的情况。

　　我认识一个来美国读高三的中国孩子，他对我说，真不敢相信他的美国同学到外面做好事，从来不用学校组织，都是自愿的。其实，自愿“学雷锋”的人有，但美国孩子参加公益活动更多的是因为学校的硬性要求。

　　美国的高中生能否获得毕业证书，除了学分、成绩等要求外，还要求无偿地为社会服务数十个小时。矿矿的学校对“学雷锋”的要求如下：高一需要5小时，高二需要10小时，高三需要10小时，高四需要35小时。

　　这只是最基本的“毕业”要求。至于申请大学时，要在这方面打动招生办的审核人员，60或70个小时的“学雷锋”还远远不够。

　　从高一到高四，矿矿干过的义工工种繁多，大多是到城区里为穷人，伤残人服务。什么为穷人修建房子啦，到老人院陪老人聊天啦，带市区里穷人家的孩子上公园玩啦……搬运工、建筑工、“聊天”工、幼儿园的“男阿姨”……什么都干过。十几岁的孩子，正是贪玩的时候。也没有什么人同他谈“助人为乐”的意义。很多时候，矿矿是硬着头皮去干义工的。我常常开玩笑地“警告”他：不“学雷锋”，就别想申请好学校。

　　也有相当一部分学生自觉自愿地把大量的时间和精力投入到社区服务里。美国高校更看重的是这种货真价实的社区服务。矿矿有些同学到贫困国家搞扶贫活动，自己掏国际旅费，年年夏天到南美的穷乡僻壤去帮那里的人盖房子。完全自费，完全自愿。

　　最能引起大学招生办注意的还是一些孩子自己搞的有创意的服务性质的活动。例如，举办为某个灾区的义捐活动，组织一个专门帮助伤残者的慈善团体，等等。从策划、到组织、到实施，搞“一条龙服务”。这种活动既能表现学生的领导才能，又能表现关心他人、关心社区的良好道德。

　　许多人可能认为：做义工、义务为社会服务，是非常高尚的行为；因此，孩子只要有了足够的做义工或义务为社区服务的“工时”，有没有“有偿工作”的经历都不重要。因为“有偿工作”是为钱而工作，得“钱”不得“分”。

　　其实，事情并没有这么简单。

　　首先，义工是学校规定必须完成的“项目”；而有偿打工是一种自主行为，反而能看出孩子的主动性。

　　美国大部分高中生都利用课余时间打工。从高一开始，先是在快餐店、超市打几个小时工，到了高三、高四就开口闭口“我们公司”、“我们单位”，俨然像个专职人员，实际仍是餐馆服务生、商店售货员、建筑工地劳工。有的高中生甚至身兼数职，忙的时候，一天得跑两三个“工作单位”。

　　按照许多在美国的华人的思维，高中生处在申请大学最关键的时刻，打工不过是为了增加生活经验而已，打工太多，势必影响学习成绩。

　　美国高校招生办审核人员的思维恰恰相反。许多大学的申请表上都有一栏“有偿工作经历”，要求填写你从高一到高四所做过的工种和工时。美国大学要透过这种有偿工作的经历去了解一些外人难以想像的信息。

　　一般来说，打过工的，特别是做那些与自己的兴趣和专业有关的工作（如报美术专业的在画廊工作、对电脑感兴趣的在电脑公司工作），并且工时长的，就会被认为注意学用结合、联系实际，而且有责任感、自我管理能力和独立生活能力强，因而受到大学招生办的青睐。

　　有偿服务是一种按劳付酬的雇佣关系，必须处理好与“老板”、与“同事”的关系；必须学会与人共处；必须端正工作态度。如果一个孩子的有偿工作变换很多、很频繁，这个孩子要么是想丰富自己的经历而主动换工作，要么是工作态度有问题而不断被“炒鱿鱼”。从某种意义上说，一些美国孩子在有偿工作中学到的东西比在无偿服务中的收获还要多。

心诚则灵

中美学生八大对比

2001年08月23日 中华读书网 程杏培

《哈佛女孩刘亦婷》是本畅销书，已印刷18次。作者是刘亦婷及其父母张欣武和刘卫华。刘亦婷年仅19岁，高中未毕业而同时被美国的哈佛大学、哥伦比亚大学、威斯利大学和蒙特豪里尤克学院四所大学录取，并免收每年高达三万多美元的费用。最后，刘亦婷全家商量决定进哈佛大学。 　　刘亦婷在学习期间，根据她的平时观察和了解，对我国中小学生与美国中小学生的学习和生活现状进行了对比，并归纳8个方面。(1)身体素质对比，美国学生占较大优势。(2)独立工作能力对比，美国的多数学生胜过我国学生。(3)基础知识对比，我国学生超过美国学生。(4)团队精神对比，我国学生不如美国学生。在美国学生中经常讲“团体精神”。(5)主动性与首创精神对比，美国学生大都比我国学生强。我国学生考虑的是做事要有章可循。而美国学生显得放开。(6)人际交往能力对比，美国学生比我国学生强。(7)动手能力对比，美国学生强。他们在课内外动手实践机会多；到博物馆、展览馆参观允许参观者动手操作。在课内也是如此。在家里，美国学生的家务也做得多，如在住宅四周剪草。(8)刻苦学习对比，我国学生与美国学生差不多。 　　上述8点，基本上是符合实际情况的。去年，我在美国探亲时也作了一些调查，给我印象较深的是：(1)我国学生的知识基础扎实，读书刻苦用功，就是现在在美读书的青年学生也是如此。这是普遍的反映并得到好评。(2)美国学生的体质确比我国学生强。主要是体育运动，营养好和体质好。周六和周日，运动场上开展多种球类比赛。父母亲都前往参观。不仅如此，成年人的体育活动也开展得很好。(3)美国的父母亲十分重视培养子女的主动性和独立工作能力。我在一家超市门口，见到有两三岁的孩子跌倒，其父母亲不立刻把孩子扶起，而是让他自己设法爬起来。另外，在有些商店里，也见到青少年学生在店里工作当营业员。在马路两旁，也见到青少年学生手里拿着牌子，要求擦洗汽车。在这方面我国的城市比乡村更差。一位母亲赶到学校帮助其孩子拆洗棉被，这类报道时见报端。(4)我国中小学生的作习负担重，重分数的现象很严重。现在稍有改进。我在美国参观几所大中学校，特别是大学，教室里常有学生在讨论。据学校工作人员说，这种集体讨论的次数较多，特别是考试来临之前。我认为这种用集体智慧解决问题的方法很好，又培养集体协作的能力。 　　现在，我国正在深化教育改革，提高教育质量，刘亦婷以智慧的眼力提出8点，使我们放眼世界，可以为鉴。

心诚则灵

中美科学教育比较

丁邦平

一、课程与教材的比较

在美国，幼儿园至8年级的科学教育早就是综合性的。至少从60年代课程改革以来，美国科学课程的整合就已开始。随着科技的迅猛发展，科学教育综合化的趋势愈加明显。面对科学技术日新月异，中小学科学课程必须改革。改革的方式不是增加科学课程的数量，而是对科学课程进行有效的整合。这不仅出于减少课程数量的考虑，也反映了当今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界限变得越来越模糊，主要的概念变得更加统一”［１］。加强学科之间的整合不仅可以部分地解决课程日益繁多的问题，也是当今科学技术整合性对科学教育的必然要求。

与美国不同，我国中学科学教育长期以来实行分科教学，而且从小学到中学的科学课程普遍偏难。小学科学教学虽是综合性的，但教师普遍缺乏综合科学的训练，而且小学科学教学至今尚未真正受到重视。近年来，一些省市在初中进行综合理科教学改革，但阻力较大，困难不少。

中美两国科学课程上的差异也反映在教科书上。美国科学教育专家赫德教授说，美国的“科学课本可以比得上插图精美的辞典。有些高中教材超过一千页，大多是事实”［２］。我国访美学者也发现，美国科学教科书图文并茂、生动活泼地介绍科技新发现，与现实生活情境密切联系，向学生提出有趣的问题，对学生提供很有帮助的动手操作的指导语等，因而十分吸引学生。一位化学教育学者对美国教科书把化学与社会问题紧密联系起来印象极深。她说：“我在美国中学访问时看到，许多化学教科书有效地把化学学习与理解重要的社会问题联系起来……这种课程可以帮助学生用他们在学校学到的科学知识适应社会并为社会服务。”［２］

此外，美国科学教科书实用性也很强。高中化学教科书有专门章节介绍与化学有关的职业。学生从教科书上了解到学好化学可以当安全化工人员、环境化学家、化学研究人员、化学工程师、农业化学家、化学教师、食品科学家、化学实验人员、药剂师和营养专家等。这种在科学教育中渗透职业意识培养的方法，既有利于调动学生学习科学的积极性，也有助于学生通过科学学习来确定未来的职业选择。

二、教与学的比较

1.教师中心与学生中心

我国中小学科学教学结构紧凑，以教师的讲解和提问为主，其教学模式是以教师为中心。复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段；学生反复练习以便熟练解答与考试相似的问题。这种教学模式培养出来的学生长于背诵公式和解答纸面上的问题，但缺乏独立思考的能力。同时，教师的权威和考试的压力使得他们缺乏怀疑精神和创新能力。近年来，我国教育理论界大力提倡学生主体性和以学生为中心的教育思想，鼓励学生积极参与教学过程，但这种努力在“应试教育”的环境里很难得到贯彻。

与此相反，我国访美学者发现，美国中小学科学课堂是以学生为中心的，这表现在美国教师更加重视学生的兴趣、个性和创造性。他们的教学方式也更加随意，在课堂上十分幽默，教学中穿插科学故事，使用大量的身体语言，等等。所以，比较而言，“在中国，科学教学是件严肃的事，而在美国课堂上它可以是轻松愉快的事”［３］。

在师生关系方面，美国教师与学生的关系很随意，他们鼓励学生成为与他们平等的人，允许学生怀疑、提问、标新立异、与众不同。

2.演绎推理与归纳推理

演绎推理是我国科学教学的主要方法。教师首先一步步地提出概念或理论，然后使用教材上的例题阐明这些概念或理论。在教基本理论和概念时，教师必须做到“正确”和“详细”。

美国科学教师倾向于在科学教学中使用归纳推理方法。他们引导学生从观察具体的经验事实开始，逐步逼近概念和理论。在教学过程中，利用日常生活中的实例，发展学生独立思考的能力，并要求学生参加动手操作活动，有些教师甚至引导学生做真正的科学实验研究。一位访美学者写道：“教师提供不同的设计题目给学生，学生根据自己的兴趣和知识背景选择课题。然后，教师引导学生进行整个研究项目──查阅文献、进行调查、收集与分析资料、检验假设、撰写并提出研究报告。”［３］通过这种教学，学生对科学过程了解透彻，从而逐步掌握科学方法并形成科学精神。

3.理论与实践的关系

中美两国中小学在科学教学上的差异还表现在对待理论与实践的关系上。一位访美学者写道：“理论与实践相结合是中美两国学校里的重要问题。然而，焦点是不同的。中国学校更强调学习理论，而美国学校则更强调学习实践。”［３］我国访美学者一致认为，在我国科学课堂上，过分强调理论学习，而演示与实验活动却常常被忽视。正如我国的一位学者所说：“中国科学教师只要能够用语言把问题解释清楚，他们就不会去动手。”［３］

我国学校偏重理论而轻视实践既有传统观念的影响，也有体制上的原因。在我国文化传统里，重理论而轻实践的观念根深蒂固，从考试制度上看，大学入学考试偏重考理论，对于实际工作或实验重视不够。这是科学教学偏重理论而忽视实践的重要原因。

与此相反，美国科学教师注重演示和动手操作。在访美学者看来，只要能够通过动手操作阐明理论，教师就不会用语言去解说。美国中小学科学教学的演示和实验活动有3个特点：a.所用的设备和材料并不奢侈或昂贵，大多是一些简单而又便宜的；许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。b.由于动手操作与日常生活情境相联系，它们既生动活泼又切合实际。c.大量使用计算机。

就对待实验和动手操作的目的而言，中美两国中小学的差异也是十分明显的。一位访美学者作了如下的比较：“在中国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被期望得出相同的结果。然而，在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果。因此，学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料，并得出不同的解决问题的方案和结论。”［３］科学教学实验的目的不同，培养出的人在创造性和解决问题的能力方面自然会有差异。

4.主动学习与被动学习

学生的学习方式和学习策略深受教学方式和方法的影响。在我国，学生从上学时起就围绕着教师、教材和考试转，听课、作笔记、背诵、做练习是大多数学生的主要学习策略。他们学习的基本科学概念通过螺旋式课程从低年级到高年级反复巩固。因此，一般而言，我国学生在科学基本知识的掌握上比较扎实。

然而，我国的文化传统并不鼓励学生提问。学生要提问时，得先举手，然后站起来问老师。这就制约了许多学生的提问。学生在课堂上紧紧围着老师转，很少有机会主动学习。甚至到了研究生阶段，有些学生还不知道如何确定和选择课题。一位学者这样评论道：“在科学教学和其它教学中，教师要为学生‘咀嚼’知识，像喂他们吃饭一样地灌输给他们，学生唯一要做的事就是吞下知识。即使在实验时，教师和实验室助手常常为学生准备好一切，而学生所要做的只是打开或闭上开关！结果，大多数学生都非常依赖老师。”［３］

美国老师在课堂上给予学生更多的自由，学生提问不需要教师的允许，也不需要站起来，他们往往问得很多。在实验教学时，学生通常有机会自己准备设备和材料，并独自进行实验。教师还要求他们撰写实验报告并向全班同学汇报。显然，美国学生在学习上比我国学生更加主动，更为独立，更具有创造性。

5.书本学习与动手操作活动

中美两国学生在学习科学时还有一个显著的差异，即我国学生以书本学习为主，而美国学生以动手操作为主。我国学生的这一偏向是与重理论轻实践的文化传统一脉相承的。由于这种偏向，衡量学生掌握知识的程度就是看他们记住了多少规则和原理，做了多少书面练习，考试成绩如何，等等。在这种情况下，对教师和学校的评价也是根据学生考试的及格率和优秀率来进行的。因此，一般来说，我国学生的家庭作业负担过重，考试的压力过大，致使许多学生精疲力竭，丧失学习的兴趣。所谓“高分低能”现象主要就是由这种被动、封闭的学习方式造成的。

美国科学课堂上大量的学习活动是学生的动手操作。一位访美学者这样描述了他所观摩的一堂高中化学课：“在学习新课时，教师并不像中国教师那样先讲授，而是把学生分成小组，带领他们进行实验活动。学生把观察到的现象记录下来，并作出分析。做完实验后，学生再阅读教科书，查阅有关的参考资料。他们各自得出自己的初步结论，然后与小组内的其他同学分享彼此的实验结果。最后，教师花一点时间总结实验并提出理论。这样，学生的独立思考和解决问题的能力就得到了培养。”［３］另一位访美学者对中美两国的生物实验课作了如下的比较：“中国的生物课实验总是在教师讲课之后进行。首先，教师详细地向学生解释实验的目标、要求、方法和设备。然后，学生像照着烹调书做菜一样做实验。他们不知道实验的所以然。而在美国生物教学中，实验经常是在教师讲课之前进行的。在实验手册上，没有关于实验的详细解释，而是一系列问题。教师促使学生理解这些问题，然后，学生自己独立地做实验。他们必须积极地思考、阅读、设计、观察、记录，并作出结论。显然，这种方法能够有效地培养学生的能力。”［３］

比较中美两国中小学的科学实验课，访美学者发现，“中国学生的动手操作活动是试验性的，而美国学生的动手操作活动是探索性的。”［３］这值得我们深思。

三、学生理科成绩的比较

70年代以来，国际教育成就评价协会已开展了3次大规模的国际科学教育成就比较研究。我国在80年代中期小规模地参加了IEA进行的第2次国际科学教育比较研究（SISS）。在美国，一些学者认为中美两国学生存在着“学习成绩差距”［４］；在我国，也有许多人凭印象认为，美国学校的科学教育质量低，似乎远远不及中国。但是，在２８个国家和地区参加的中小学生科学成绩的比较研究中，美国９年级中学生主测验的均值为5484，名列第15位，这分数固然不高；而我国9年级中学生的成绩同样不高，他们的主测验均值为5874,也只名列第13位。［５］

根据留美学者王建军近期所作的另一项研究［６］，比较中美两国9年级学生的科学成绩，结果如表1：

中美两国9年级学生科学成绩的比较

国家 N M SD

美国 2519 16.44 5.01

中国 12,711 16.67 4.44

说明：N、M、SD分别为人数、平均分和标准差

表1中所列我国的有关数字采用的是1988年原国家教委运用第2次国际科学教育成绩评价的量表所作的后继研究，它的样本比SISS研究中的样本大得多（SISS研究中的样本只有2806人）,分布也广得多（SISS研究中样本取自北京、天津和太原3个城市,而SISS后研究的样本来源于5个主要地区──西部甘肃、南部广西、中部湖北、北部内蒙和东部江苏）的城市和农村。中美两国所用的测验题目完全相同，对象都是14岁的9年级学生。从平均分来看，我国学生比美国学生只高0.33分。

四、结论

我们对中美两国中小学的科学教育在课程与教材、科学的教与学以及学生的成绩等方面进行了初步比较，无论从哪方面看，中美两国科学教育都有亟待改进的地方。就我国科学教育而论，首先科学课程需要修订。我国科学课程明显不足的有3点：a.科学课程之间的交叉或渗透的内容不突出，影响了学生对科学本质的理解，不利于学生进行创造性学习；b.科学课程过分注重单独学科的逻辑性，忽视了科学、技术和社会的联系；c.我国科学课程具有精英主义的性质,，不利于科学的普及。其次，科学教学应以学生为中心，激发学生学习的主动性和创新精神；加强科学过程和方法的训练，确立探究式的科学教学模式；突出动手操作，加强理论与实践的结合；等等。这些都是科学教学改革的重点和难点。

【作者简介】丁邦平，首都师范大学教育科学院，北京西三环北路105号，100037

参考文献

[1] Neurath O, Carnap R, Morris C. ( eds) International encyclopedia of united science(Vol1).ChicagThe University of Chicago Press, 1995 I.378

[2] Hurd P D.Why we must transtorm science education. educational leadership. 1991,34,

[3] Su Z,Su J,Goldstein S. Teaching and learning science in American and Chinese high schools: A comparative study. Comparative Education,1994.30 (3):0,260,262,262,263,264, 265,265,265

[5] 郝树强.从IEA SISS研究看北京市与世界各国科学教育成就之比较，教育科学研究，1990（2）：43

[6] Wang J. Comparative study of student science achievement between United States and China. Journal of Research in Science Teaching,1998,35(3):333

心诚则灵

给教育公平机会与权力 请不要这样指责中国教育

http://www.nen.com.cn 2004-04-09 13:08:31 东北新闻网

■即使统考有它这样那样的弊病，但至少它还是中国现实状况下，一个相对公平竞争的机会 　　“中国得到美国教育成功的信息，往往是华裔父母按照中国文化的理念，套上美国的光环，以子女成功为典范，这些个性化的故事代表着美国教育的点，数量不多的华裔子女或者父母走到一起，把点串联起来，充其量不过是一条线，然而，它并非代表美国整体教育的整体的片。”———作者 　　不久前,一些海外媒体发表了华裔学者对中国教育的评论，一段结语是：“应试教育要求学生循规蹈矩，不许创新，这扼杀了大部分学生的创造力，把优秀学生培养成了考试机器。应试教育降低了国民的创新力，不废除应试教育，中国就不可能出现世界一流大学。”如果三年前看到这样的话，我会认同，而今天，我不能再接受这样简单的指责。 　　是什么让我的反思发生换位？当我连续数年花去大量时间自费行走中国后，当真正零距离与教育者和民众交流观察后，我发现，长期居住海外的人，对中国教育现状的评断，有太多局限。 　　用一种比喻来形容我对这一批评的感受：就好像接受西方教育的人，是从富裕宽松家庭成长起来的孩子，突然看到一批由于资源贫瘠，选择单一，高考压力，时空局限的家庭长大的孩子们，诧异地高喊起来：“幸福家庭是这样的，孩子们啊，该是你们站出来解脱牢笼的时候，为自己的快乐，脱离现有的家庭吧！” 　　全世界没有任何一个国家能像中国在近十年这样的日新月异。如何适应这个新时代的挑战，不仅对于中国教育，而且对于中国整体社会都是一个艰巨的课题。高高在上指手画脚指责这，指责那，谁都可以做一做，但是，实实在在地挖掘与开发中国有限的资源才是最棘手的当务之急。只有当你长期用身心浸透在这片土地上，你才会用血泪叹息：原来中国人才济济，原来中国不缺你这样的指责，当今中国缺的是具体平和心态的人，执行具体事情，提供具体资源，用心用爱奉献给千万具体的民众，相对具体的公平机会与权力。 　　■从几位美国华裔子女说起 　　如果因为美国华裔子女这样做，而中国孩子没这样做，而认为美国教育比中国优越的话，其实是片面的 　　还记得延安时期就决定把自己的生命留在中国的美籍专家阳早、寒春夫妇吧！尽管当时环境艰苦，但意识到自己的农业知识可为中国民众服务时，他们毅然投身到中国,并在这片土地上生儿育女。今天，莎莎，他们的孙女，美国高中刚刚毕业。这个女孩没有直接上大学，而是选择到中国山西的一个镇中学学中文教英文。 　　美国实行中小学12年义务教育，莎莎上的是私立高中，这个私立学校除教学外，学生从做饭到洗碗,从养牛到种菜都要自己动手，农场、食堂和宿舍的管理，学生们也要负责，看起来像是美国父母花钱让孩子去买“罪”受。可结果呢？莎莎放假回到家后说：“爸爸妈妈，你们两人住这么大的房子，不觉得浪费吗？为何不把空间缩小，把钱用得更有意义呢？”（请注意：莎莎的父母可是华人社团中肯奉献的人）。不久莎莎又和父母协商：“我不要立即上大学，我想去一个艰苦的地方磨炼，我希望找到人生的意义所在。”正巧此时，莎莎听说山西有个镇里的中学在招英文老师，她打起背包就上路了。来到山西授课的第一天，全班同学起立致敬：“老师好！”与学生相差不了几岁的莎莎一时不知所措，但就那一瞬间起，她已肩负起一份庄严的使命。 　　玲玲是一位知名的美国社区义务教育辅导员。2002年她大儿子考上美国名校宾州大学时，曾主动要求拖延一下，原因是要去参加为期一年的基督训练营。因为训练内容比军事训练更险峻，所有孩子的父母被要求签署生死状。后来，我采访了这位年轻人，他告诉我，支持他在这次残酷的训练中坚持下来的理念是：“如果现在吃不了苦，未来怎能担负起为人类服务的重任？”私下心痛落泪的母亲对我说：“这是儿子的选择，我不能说不，唯一能做的，就是不停地为他祷告。”看完这些，你或许会说美国教育了不起，所以有这样的学生。但如果因为美国华裔子女这样做，而中国同龄的孩子没这样做，而认为美国教育比中国优越，这种想法，其实是片面的。 　　■中国高中生的观点让我落泪 　　如果中国高中生毕业后直接支援边疆，直接进入贫困地区服务，他会得到社会的承认吗？一两年后他可能再进入大学吗 　　2002年初，我曾与北大附中几位高一高二的学生交流，他们所谈的观点，让我感动落泪：“想想如果中国高中生毕业后直接支援边疆，直接进入贫困地区服务，他会得到社会的承认吗？一两年后他可能再进入大学吗？不是中国孩子不想这么做，而是我们的教育体系筛选残酷，一如一环套一环的齿轮，你必须每一环都死死咬上。” 　　许多中学老师也发表了与此相近的观点：“不是中国教育不给孩子创造力。想想看，一个班上50多位学生，只要课堂上每人讲一句话，这个课我就不要上了。谁不知道启发创造力是好事，但如果因为同学在课堂内外发挥创造力，影响了教学大纲的任务，并由此耽误学生升学考试时，这样的老师，不仅不会被感激，反而会受到校方、家长、甚至学生的指责。”这些老师的观点也从侧面得到了验证。虽然中国考试制度相对严格，但无数民众却表示，即使统考有它这样那样的弊病，但至少它还是中国现实状况下，一个相对公平竞争的机会。 　　曾经看到一个小学的三好学生，因父母下岗无法提供学费，她趴在街口一边做着功课，一边乞求路人施舍，中国有多少乡村孩子，甚至连最基本的求学机会都没有。而我居住的美国城镇，每年花在当地中小学一个学生身上的经费就上万美元，这样一笔经费能解决多少中国孩子最基础的教育！在学生连知识的肚子都没有吃饱的情况下，去要求他们的教育模式、生活品质如何精细与多元化，实际吗？ 　　■海外华裔子女的教育误区 　　华裔家庭较重视子女毕业于名牌大学，并希望为孩子决定前路，孩子的作为在某种程度上讲实际上是在实现父母的梦 　　每年，美国总会有一批华裔子女走进哈佛、耶鲁一类的名校，然后一些媒体上报道这些人如何教子进名校的故事此起彼伏。其实美国名牌大学不仅仅只有哈佛、耶鲁。有些排在五十名或一百名内的大学，照样聚集着全国最优秀的学生，因为这些大学具备着美国大学里单项排行第一的专业。 　　华裔家庭较重视自己子女毕业于名牌，并希望为孩子决定前路，孩子的作为在某种程度上说实际上是在实现父母的梦。其实，即使孩子上了哈佛、耶鲁又能怎样呢？那么多哈佛、耶鲁的华裔子女，当初考取时荣耀，十年、二十年后还有谁再谈起？有多少华裔子女因毕业于哈佛或耶鲁，而成为主流群体？ 　　其实，国人得到的美国教育成功的信息，更多是华裔父母，以自己子女为典范，按中国文化的理念，套上美国的光环后传递出去的。仔细回味后你会发现，其实这些故事都只代表美国教育的一个个“点”，数量不多的华裔子女或父母走到一起，把“点”串联起来，充其量不过是一条“线”，所以，它绝不代表美国整体教育的“片”。如果以这些局部的“点”和“线”与中国多维的教育环境相对比，折射出来的误区可想而知！ 　　同时，在华裔大谈美国教育成功的故事时，很多人忽视了一个重要的东西，就是几乎所有华裔子女成长过程中，自始至终都渗透着中国传统教育的理念与方式。重视教育是中国文化的特质，为了子女成龙成凤，中国父母不惜牺牲一切，这是西方父母无法与中国父母相比的。虽然说西方教育方式贯穿了华裔子女的学业进程，然而，家庭中潜移默化的中国文化与中国教育的熏陶，已深深注入到华裔子女生命中，他们的成功并非是因为他们是西方人，而是因为他们是中西方结合的人，他们是多元文化、多元教育下的多元产物，而并非单一由美国教育打造。中国教育与美国教育并非强与弱的排列，他们各有特点，是不相矛盾的两个不同国情下的产物。 　　■美籍教授难忘与学生理念冲突 　　北大2000年EMBA第一周的课堂上，教授与学生在教学理念上的冲突，至今令美籍教授杨壮难以忘怀 　　美国的多元社会，给生活在这里的人相对宽松的思维方式，特别是课堂上你会发现美国学生可不屑一顾地乱提问，这样的表面现象，会让人们认为美国人很有挑战性，很有创意！但我要说：中国人同样有创意和挑战，从北大国际EMBA学生身上，你可感受到中国学生的鲜明个性，他们的思维方式一点也不逊色于美国人。 　　谈起2000年第一届EMBA，北大的海闻教授回忆道：“当时学员给我的感觉一方面很自信，不规范，另一方面喜欢张扬和挑衅，包括那场开学典礼上的发言，台上台下满堂大笑，笑中带着丝丝自傲，好像在说：我们都是成功人，现在回到学校，你们这些老师绝对没有我们成功。” 　　有类似记忆的还有目前北大国际MBA的美方院长美籍教授杨壮：“2000EMBA第一周的课堂上，教授与学生在教学理念上的冲突，至今令人难忘。” 　　第一堂“人力管理”课，杨教授请同学们各抒己见，有人首先就提出异议：“老师你讲义中的西方案例太多，中国的情况呢？”跟着另外四五位同学随声附和。当天杨教授就做了相应的调整补充，第二天讲课完成了，晚上杨教授就收到一封同学来信，信中写道：“原以为您的课挑战性很强，但是您只听信寥寥几个人的意见，就擅自更改教学大纲，难道七八个人的举手发言，就代表一百位同学了吗？”杨教授不禁感叹：“这是压力、是挑战、更是学习的开始，中国学生给我们拓展了新的思路。” 　　■美国学生比中国学生有个性？ 　　如果把在海外学习生活了十几年的中国留学生，与目前在中国社会闯荡的中流砥柱的群体比较，你会发现，富于创意、创新、激情与个性的中年人，几乎都在中国 　　杨教授告诉笔者，美国上MBA的学生，首先要通过GMAT考试，美国自身200多年来有相对稳定的社会环 　　境，让人们从小到大在伦理道德上有许多的认同感，各个家庭本身也相对稳定，相对独立，在这样多少年下来都是大同小异的背景下成长的人，你对他们走进MBA课堂上所期待的内容也能有所预测。 　　以北大学生对权威的挑战为背景，举例说明中国学生的个性。也许读者反问：“这些都是经商的学生，不是普通的大学生。”然而，我要说的是：他们是不是在中国教育下成长起来的中国学生呢？他们与在校生最大的区别是什么？是毕业在社会上多了数年的闯荡？还是他们的成功带来的自信和经验让他们敢于直言？ 　　其实个性是要在时间和空间等综合氛围下张扬出来的，换句话说，目前中国中小学，甚至大学课堂里，还没有给学生这样的氛围。如果把在海外学习生活了十几年的中国留学生，与目前在中国社会闯荡的中流砥柱的群体比较，你会发现，富于创意、创新、激情与个性的中年人，几乎都在中国，而不属于当初的留学精英们！是海外的华人没有创意与个性了吗？并不全是，而是西方世界的相对成熟，和一环扣一环的人生齿轮与社会节奏，扼杀、淡漠了曾经忘我追梦的理想主义者们。 　　与北大著名经济学教授周其仁对话时，他的一段感慨令人深思，“这个时代发生了无数的大小事件，把这些事情记录下来是非常必要的，这样可以让我们将来回头看。有些事情我们现在是看不清的，也许要等十年、几十年，或者一个世纪才能看清楚。看清楚不容易，而评论好做。因为做评论是件最容易的工作，所以今天大家都挑起这件容易的事情先做了。”如果说，美国学生比中国学生的个性更强是许多人中美教育比较的结论，这个结论是否客观？ 　　■有些人不合适指责中国教育 　　距离给人误区，给人假象。忽视距离差，质问中国教育为何不套用西方的教育制度的看法是武断的 　　目前，海外华裔对西方与中方教育的比较研究，很多是从正在接受美国教育的儿女身上感悟到的，而这些父母很多又是上世纪八十年代中到九十年代初的留学群体。许多人从中国大学到美国深造，享受了国家巨大的公费资助。特别是八十年代，中国全民收入水平离世界标准差距甚大，一个公费留学生在美国一年的学杂费，相当于国内上万农民一年的收入。 　　曾看到一位八十年代从一个偏远大学选拔出来的公派生，拿了博士，获得了美国身份，十几年后衣锦还乡，被请到大学母校视察演讲，他表现得毫无感激之心，看这看那都不顺眼，一切与美国大学比较，最后给母校留下一串奚落。其实，人们忘却了，即使海外留学取得成就，也不能完全归功于美国教育，因为许多到美国读大学的人，知识大厦里钢筋水泥构架的打造，都来自于中国教育。许多人今天能在中西方名利双收，多少离不开故土早期给予的无偿资助。接受了西方教育的留学人，只是中西教育的受益者，而非打造西方教育的先驱，所以不合适去指责中国教育。但是另一方面，假如你没有站在那片土地上，没有与他们喝着相同的水，吸着相同的空气，迈着相同的步伐，感受着相同的气息，你怎么会触摸到他们的心声？我想说的是，距离就是距离，距离给人误区，给人假象。忽视距离差，而质问中国教育为何不套用西方的教育制度的看法是武断的。 　　■帮助中国教育需要真情与理性 　　大谈西方教育如何优异的华裔同胞，请不要忘却自己大树的根基来自何方 　　中国这些年来，一直谈论着教育改革，普及素质教育等问题，而我却认为：不要急着谈改，而应清楚我们有什么，别人有什么，再回问为什么。近年中国素质教育谈论得很多，而美国教育中从未公开涉及过素质教育的主题，然而，你会发现素质教育无处不在，为什么？中国把素质教育翻译成英文的“教育质量”，而我说素质教育应是英文的“character”———品性、品格，是人一生一世打造的内涵。素质注入到自己的血液中，就如踏实、执著、刚毅、善良、诚信一样。大谈西方教育如何优异的华裔同胞，请不要忘却自己大树的根基来自何方。 　　任何国家，任何时代，教育永远是当务之急，任何国家的教育制度也不可能尽善尽美。如果说中国教育的问题在于资源贫乏，那么西方的教育问题，特别是美国的教育问题则在于资源的巨大浪费与青少年自由度的放纵。中国的教育是“师者———传道，授业，解惑也”，而美国作为一个多元文化的国度，学生来自不同背景与信仰，学校除知识的教育外，一般不愿涉及学生的德育教育。做中美教育比较时，如果忽视两个国度上的大背景差异，就会带来误区。中国教育要不断提高，离不开批评与忠告，但给出具体的措施与方案，远比单纯的指责贴切得多。其实，中国当今的教育改革，不可能单靠教育部、单靠老师与父母自身完成；更不可能靠海外华裔把西方教育的天窗打开，就能摸索到改革路。 　　如果必须淘汰旧形式，那么新的替代内容在哪里？是的，一个能适应时代变革，符合中国国情的教育新模式的建立，需要靠所有掌握权力、掌握资源的人、靠所有能做出奉献和耕耘的人，凭良心、爱心，凭强烈的使命感，一步一步，群策群力，十年百年共同打造。请用真情、理性帮助中国教育，请不要简单、片面、高高在上地指责中国教育。 　　■作者简介：陈屹，中国77级大学生，1986年自费赴美留学，获硕士学位后，进入纽约商界，足迹遍及亚欧美众多国家。2000年参加电视片“美国大学巡礼”的策划，美国顶尖大学校长的采访与撰稿。担任《北京青年报》“陈屹视线”，美国《侨报》，加拿大《环球华报》的专栏作家。出版了《诱惑与困惑－美国教育参考》，《美国素质教育大参考》等书。2002年受北大中国经济研究中心/北大国际MBA之邀，纵横采访了数百位走进北大的老板，关于对中国企业界精英的挑战，反省，特质，困惑与换位思考的《其实我们不明白》（暂名），即将由中信出版社出版。电子信箱:chenyi_usa@hotmail.com ( 搜狐网 北京青年报)

心诚则灵

我所经历的中美教育

我生长在一个边疆的小县城，在那里接受了小学和初中教育。初中毕业后，经过严格的中考筛选进入了地区的省重点高中。3年后，经过高考洗礼进入一重点大学，毕业后赴美，在一所顶尖大学留学。在这所大学取得硕士学位之后，我选择进入了位于美国中部的一所新兴私立大学攻读博士学位，现在正处于攻读博士学位的最后阶段。 　 在我的留学经历中，一个最大的体会就是美国教育鼓励思考、开放式的讨论和实际应用，中国教育则侧重于鼓励知识的记忆、理论的掌握和对付考试。在美国大学中，很多考试是开卷的。然而，在中国大学中，情况恰好相反。而且，在笔者所专修的工程领域，美国的很多课程往往伴随着课题研究，有的甚至还需要当堂答辩。 　 根据我的自身经历，课题研究在中国大学的工程课程里很少，这就决定了美国学生比中国学生更长于实际应用。我想这也是为什么那么多的高科技发明和产品诞生在美国的一个重要原因。 　 与美国学生相比，中国学生则花很多时间记忆和掌握理论知识以应付让人胆战心惊的闭卷考试，这种闭卷考试锻造出了擅长考试的中国学生。许多人争论说中国学生基础知识比美国学生扎实，我不想对这个论点作任何评论，我只是想提出一个疑问：如果基础知识不能够很好地应用到实际中来解决问题，要这些基础知识又有何用呢？ 　 上面我只是谈了中美教育在专业素质培养上的差别。中美教育在综合素质培养上也存在着相当大的差别。在这方面，美国教育主张培养学生的多方面的兴趣并发掘学生的潜能。美国学生可以选择他们所喜欢的任何课程和专业。 　 和我同实验室的一个美国女生，不仅以良好的成绩获得了学士学位，而且擅长拉小提琴并精通德语，还学习过两个学期的雕塑。现在她正在练习瑜伽。我刚到美国的时候，很多人问我是否会太极拳，我很是惭愧。后来我才慢慢了解到，很多美国的大学都提供学习太极拳的机会。 　 我有时候真的很想作个调查，看一看有多少中国的大学给学生提供学习太极拳的机会。众所周知，中国的学生在进入大学之后，往往奔波于狭窄的“基础知识”的海洋中，就算有学习太极拳的机会，也无暇顾及。在少数“基础知识”领域，中国学生可能确实比美国学生扎实，但论起综合素质，可能中国学生就要比美国学生差很远了。这种综合素质的培养，不仅能最大限度地调动学生的兴趣和潜能，而且能够开拓思维、丰富思想、传承文化。

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關於留學美國學生醫療保險 外國學生在美國的醫療保險 學生醫療保險的重要性 對國際學生而言，學生醫療保險是強制性的，沒有這項保險，不能註冊入學。因為美國的醫療診治費用非常昂貴，個人難以負擔，所以沒有保險也不容易被醫院或診所接受。 國內的保險在美國沒有用 國內的醫療保險不適用於美國。因為國內的保險單位不會受理美國醫院或診所的理賠請款,而且國內或其他地區購買的醫療保險在美國也無效。因為醫療體系制度的不同，醫院診所無法與承保機構確認所購保險的 適用性及理賠範圍等事項，因此美國無法接受此類保險。 人壽險及旅遊平安險不能代替醫療險 人壽險僅在死亡時補償﹐旅遊平安險也是在意外發生造成傷殘時的補償或補助，不能代替醫療保險。平日的病痛、傷亡時的緊急運送就有賴醫療意外險的照顧了。 美國學校提供學生購買的保險有許多限制 當學生沒有自備的保險時，美國的學校也提供學生醫療及意外保險讓外國學生購買。有的學校在註冊繳費單內列入保險費，學生在不知情下已購妥保險。有的學校在瞭解學生沒有保險時，提出保險要學生購買。其實學生可以自己選擇保費低廉、保障卻好的醫療及意外保險。只要你提出已購保險的證明，一般學校都會接受。 一般來說，學校提供的保險都提供相當的保險項目，保費也比市場價格為低，但有相當醫療上的限制以及一定程度的不便。為了自身的保障，學生應該充分了解學校保險的限制、彈性、以及保費與保障福利的平衡，並與其他保險比較。下面數點可作比較時的參考﹕ 學期間放假的空檔，學校保險是否涵蓋，學生於該階段是否需另行購買保險或毫無保障 學校放假時，學校醫務中心是否休診，學生向外求診時需負擔較高的費用 學校保險是否能轉校或越州使用 學校保險是否能提早終止 保險必需挑選 學生購買保險時應該精挑細選，多加比較，除了要考慮保費高低外，還要注意其保險額度、保障內容、診療限制、費用分擔、排除條款等項目，以及是否有轉校、越州使用的彈性。一般保險都有扣抵額及自付額，多加了解及比較才能購得保費低廉、保障優渥的醫療意外保險。 美國校園資訊公司竭力推薦之國際學生保險，最低可購一個月，最高十二個月，中途可以退保。 具備條件 此為美國校園資訊公司之團體保險辦法，所以參加者 必須具備下列之條件﹕ 在所居地以外從事國際性教育活動之學生、學者、教職研究人員以及其眷屬，未申請美國永久居民身份者 美國校園資訊公司或美國教育基金會之會員（入會收取一次性會費$30.00) 每次辦理保險購買、續保、退保皆收取手續費$10.00 注意﹕ 當簽證身份改變時即無法參加國際學生之保險，受保人有責任主動通知美國校園資訊公司辦理退保及退回未使用之保費。否則可能導致保險中斷、醫療費用無法申請理賠、醫療機構追索費用而至損及信用等情時，皆為受保人個人之責任。 保費 (每月) 保險種類 滿三十一歲前 三十一至五十歲 個人保險 $48 $75 個人及配偶 $230 $355 加保一名孩子 + $72 + $110 加保二或更多孩子 + $140 + $215 保險重點 理賠保額每案可達$250,000, 終身保障 $1,000,000 無扣除額 於學校醫療中心看診，100%理賠，並免自付額 涵蓋乳房攝影，抹片檢查，孕產險及新生嬰兒費用 運動傷害及車禍傷害 短期回國醫療費用 親人探病補助 保前排除期僅為六個月 其他保險內容 簽約醫療網診所就診，每次自付$20,簽醫療網醫院就診，每次自付$50,其餘部分全部理賠 非簽約醫療網就診，理賠75% 處方藥箋理賠50% 緊急醫療運送及遣返安排 簽醫療網的搜尋 請至網址" http://www.hthstudents.com/ " 入 "doctor search" 至 "Beech Street Provider" 後，輸入地址即可找到附近的醫生醫院 * 為了自身的保障，請注意續保，以免受保前排除期之限制，無法充分享受保險之利 **益。

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