美国教育概况

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美国中学交换学生计划注意事项:

1、 美国法律

请务必遵守美国社区与国家法律条款。（美国法律规定：18岁以下不得抽烟或携带香烟烟草等。）若有违规定将被取消交换学生资格。

1/美国合法饮酒年龄为21岁，请勿于21岁前购买或饮用任何含酒精成分饮料。

2/不得使用禁药

2、 寄宿家庭

请尊重寄宿家庭中每位成员的个人隐私及生活习性，并积极参与家庭活动及分享家庭工作。3、学校规定

请务必遵守校规，若无故旷课、行为不当及学业不佳者将被取消交换学生资格。

4、 生活公约

1/交换学生若无房东家长许可，不得私自搭乘摩托车或购买租用车辆，否则后果身负。

2/交换学生不得单身旅行，以免发生意外。

3/需经常于父母联络，并定期告知在美情形。

4/若有重大决定，如结婚、怀孕等事、应告知、并取得父母同意。

5/若有重大心理或身体疾病，严重影响学习成效，应尽早回国修养。

5、 回国规定：

1/为使学生得以适应新环境，建议在其美国亲朋好友勿在最初6个月内探望学生。

2/交流项目结束后尽速回国，最晚不得超过6月30日。

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备注：美国学生签证规定：

除非拥有绿卡或公民，否则只能就读美国私立中学。美国新移民法（1996.11.）规定,不论是否负担得起学费,一律发F-1学生签证给计划就读公立学校从幼儿园到8年级的申请人,打算就读公立中学9-12年级的申请人,除非支付全额学费,且就读时间不能超过一年,否则也禁发F-1学生签证.

参加美国交换学生的优势

学生在美国学习一年,其英文程度的进步,远胜于在国内学习5年的效果,经验告诉我们[在国内学习多年的英文,到美初期却有口难启,但过了几个星期后,突然就会说英语了,使用英语思维的境界开口才是真正懂英语了!]而且美国学校内的师长及同学们也乐于协助,再加上接待家庭的热心辅导与照顾,使得参加交换计划的学生,英文程度突飞猛进。

让优质的黄金年华青少年享受优良的教育制度.美国的高中教育引导学生学会如何写研究报告,想问题找资料,并用计算机搜集资料,继而整理成有用的信息.美国中学计算机使用和普及率世界第一,家庭中使用率超过50%,交换学生在此环境中,得以及早奠定计算机使用技能与读书写报告的技巧,因而奠定大学的基础。

美国的高中教育提供各种资源并灵活教导,引领学生对兴趣的培养,鼓励学生自订题目、找资料、分析、整理、归纳，最后做成报告，还需站在讲台上向老师或同学做口头发表，还要接受同学发问的挑战！日后学业生对于生活事务之处理，也多能采取此模式，所以能够学以致用。提高学生之独立性，自信心，责任感，及包容度，进而建立正确的人生价值观。

美国提倡各种户外活动。变换学生在学校或社区之各项活动中之表现如歌唱比赛、演讲比赛、球赛等多会被登在社区报上成为风云人物。美国地广，人们爱好户外活动。参与学校每日之体育，交换学生之身心得以舒展，不但更健康了，而且可以免去近视加深的威胁，得以蜕序变成健美青年。

色彩鲜活的美式高中生活：

美式中学教育采取尊重学生个人的学生能力与性格发展，较重视启发式的教学模式，提供多元化的选修课程，引导学生开发本身的专长与兴趣。除此之外，让学生自由选择个人喜好学生社团或体育活动来参与活动及社交，能使学生在德、智、体、群、美五育并重的教育制度下，得到均衡的发展。因此，参与美国[交换学生计划]的学生都有机会为自己创造出精彩的高中生活，让自己成长独立、更有自信。

放学后的乐趣与接待家庭一起体验美国风土民情：

美国中学生有无穷的精力，对所参予的学校活动非常投入，知社团活动、各项竞赛或选举、或学校庆典或节庆、或投入社区服务。这一切都有助于学生日后申请大学之所需。

美国是一个多元化的国家，拥有很多有趣的传统与活动，参与美国[交换学生计划]的学生都将住宿在有爱心的美国接待家庭里，你们将一起共同体验美国的传统民俗与生活互动。如感恩节的火鸡大餐、万圣节的奇装异服、圣诞节与新年的盛装宴会、平时的超级杯或球赛及各类参观流行或各胜古迹的参访等。大多数的接待家庭住在乡间，亲子互动，治安佳，社区民众互动活动频繁。

美国的教育制度与家庭的教育恰可提供交换学生在一年之中，有如脱胎换骨一般的蜕变，成为一个拥有成熟人格特质的优秀青年。并养成[主动沟通]，再进而养成[有效沟通]的习惯。在寄宿家庭的生活中，可以使交换学生了解有效沟通与人际关系的重要。美国人不拐弯抹角，交换学生若遇文化差异而困扰时应主动沟通了解。说话先讲目的，再讲原因、理由，并培养尊重别人的角度，不论在学校或家庭，每个人对于别人的看法都应该倾听，若不同意，还可提出讨论，这种[尊重别人]的态度就是美国能成为超级强国的基础之一。

SLEP美国中学英文程度测验

何谓SLEP？

SLEP为中学英文程度测验（Secondary Level English Proficiency Test）的缩写，是由位于美国纽泽西普林斯顿市教育测验服务社（ETS）主持，有别于申请大学及研究所要考的TOEFL，SLEP的难易度较适合于中学生的程度，美国90%的私立中学都用SLEP的成绩来决定新生是否需要ESL的课程以及须安排在何种等级的ESL课程。

SLEP测验内容

SLEP主要分为两个部分,一个是听力部分,有75题测验时间45分钟,另一个是文法阅读部分,有75题,测验时间45分钟,最低分是20分,满分是67分。考试与学习内容与雅思相仿。建议利用雅思培训办进行培训比较合适。

SLEP和TOEFL的成绩换算

SLEP and TOEFL Score Equivalents
SLEP Total Scaled Score	Expected TOEFL Total Scaled Score
64	600
58	550
53	500
47	450
42	400
37	350
31	300

　

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科技产业促进美国学生数学能力提高

根据一项新的调查研究显示，随着科技产业的迅猛发展，美国城市学生的数学能力已经有了很大的提高，这将对美国未来的技术创新和缩小“数字差距”起到极为重要的作用。 在过去几年间，美国曾提出了“数字差距”的概念，即那些贫困家庭的儿童由于无法接触到电脑和互联网，将与他们的同龄孩子产生“数字鸿沟”。但是随着美国城市儿童数学能力的提高，他们将不会成为“数字差距”的受害者，相反这增加了他们未来加入高科技工人队伍的机会。 　目前美国国内仍有90万个科技职位的空缺，为了填补这些空缺，美国不得不大量发放H-1签证吸引外国科技人材进入美国公司工作。现在美国学生已经显示出了他们良好的数学才能，这证明只要学校加入重视，城市的孩子就能力提高他们的数学运算和推理水平。 虽然目前的技术行业有下滑趋势，但是如果有数百万受过良好教育的高科技人材贮备的话，那么当技术行业重新抬头的时候，他们就能很快适应更为复杂和重要的工作，促进技术以更快的速度创新。

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美国学生经商长见识 www.my1949.com2002-11-20 MY1949网

在美国，销售被认为是一种基本生存技能，美国的教育也注重从小培养学生的推销兴趣。 学校除教学生一些必要的商业推销技能外，还经常发些购物卷、优惠券、减价券给学生练习推销。学生的“销售收入”要交回学校，培养孩子们的集体奉献精神。学校为了激励学生，还设了销售排行榜，学生们对此兴趣大增，因为不仅有奖品可得，更重要的这是一种荣誉。 然而推销给予孩子的远不止这些，下面是我的好朋友明的亲身经历。 M ary，邻居的小姑娘，上小学一年级，生性胆小、怕羞。她看到周围同学“业绩”不断上升，于是也鼓起勇气从老师那里领了三张优惠券。晚上， M ary的妈妈给明打电话说，如果她女儿来推销优惠券，请不要买，他们想锻炼孩子与陌生人打交道的能力。第二天下午， M ary敲响了明的门，小声说：“我有优惠券要卖给你，还有两张准备卖给我父母。”“噢，我目前不需要，帮不了你这个忙。” M ary失望地走了。 三个星期后的下午，明在一家商店旁碰到了卖优惠券正起劲的 M ary，那有朝气的叫卖声，熟练的推销语言，俨然是一个老手。看来推销增加了她的自信心。

如今在美国，中小学生利用假期下海赚“外快”已成为一种时尚。对于小孩经商，美国家长不仅会帮孩子出谋划策，必要时还会“参股”。他们认为“经商”可以锻炼孩子的思维，让孩子从中学会找钱算帐，用恰当的礼貌用语与阳生人打交道，增强团体协作意识，并学会一些初级的投资学，还可以提高学习、做事的效率。

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美国学生的另类雕塑作业 巨型乳房和超级阴部

本信息摘自：Tom 生活

美国辛辛那提大学美术系的学生在过去两周里一直忙于制造很多大得惊人的雕塑，现在他们的成果终于在学校大厅里陈列出来了，其中最引人瞩目的是“巨型乳房”和“超级阴户”。 这些庞大的人体性器官雕塑源自艺术系的琳达·恩菲尔特教授所布置的作业，她把这项作业称为“超级尺寸”计划，要求学生们做出超出实际大小的器官雕塑，来看看究竟“大”这个概念怎样影响社会。 　　学生们一共只有两周时间来完成这项作业，他们先用泥土制出模型，接着把它们放大。最后的成品包括人体的各种器官，比如乳房、阴户、腿骨、脑子、耳朵、舌头、鼻子和一条脊柱。 在展品中，巨大的乳房同时也是一张石头椅子，可供人们小憩，制作者在还乳头部位安装了一盏灯。最绝的是“超级阴户”，学生们在“阴道口”的位置安装了电动喷泉，观赏者要是能把硬币丢进“阴道”里就可以看见泉水喷出来。(天石/高路)

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中国学生基础知识不比美国学生扎实 作者:刘世昕 发表时间：2003-11-11 10:29:28 已读:10次 不知从什么时候开始，这些观点被普遍认同：中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一些。 11月5日，国际数学大师丘成桐对这种观点毫不客气地泼了瓢冷水：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！” 丘成桐是在北京接受本报记者专访时道出此言的，此前，他在微软亚洲研究院举办的“21世纪的计算”论坛上做了演讲，北京高校有2500多名爱好计算的学生聆听了他的演讲。 丘是被公认为是近1／4世纪里最有影响的数学家之一，他在29岁时就攻克几何学上的难题“卡比拉猜想”，轰动国际数学界，因此在1982年获得数学界的“诺贝尔奖”———菲尔兹奖。他迄今惟一获得该奖的华人。 “美国最好的学生真是好得不得了。”丘成桐说，应该这样比较，不管是美国，还是中国，能进他所就职的哈佛大学的学生都应该是这两个国家最好的学生。而两类最优秀的人相比，美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生，相反是要强很多。 教育界和社会上还有这种说法，认为中国的中小学生要比美国的学生数理化知识学得多，比如，在某个年龄段，中国孩子加、减、乘、除的混合运算已经学得滚瓜烂熟，但美国孩子加减法还做得磕磕绊绊。 “这也是错的，在美国比较好的中小学校里，中国学生念的功课，他们也都是要学的，而且学得很灵活，绝对不是像中国那样填鸭式地教。一些好的学校，十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮，但听说国内不是所有的高中生都学微积分。” 丘成桐在很多场合都举过这几个例子，几个来自国内一顶尖大学的学生找到丘先生，求教一个几何方面的问题。丘成桐感到很奇怪，他们问的是一个微分几何方面的古典问题，是学生们在读本科时就应该掌握的数学知识：“还能说中国学生比国外学生学得好吗？” 还有一次，也是北京某著名大学的博士申请到哈佛作研究。“一看他的论文，我吓了一跳，程度低得一塌糊涂！坦白讲，还不如一些大学的硕士生。”丘成桐多次用这些例子提醒，不能再对国内的教育盲目乐观。 学生们在听了丘成桐的学术演讲后，都希望他谈谈怎样才能成为数学大师。丘先生回答：“我研究了30多年数学，对自己在数学基础上要求很严，希望能够尽量将自己的基础打好。打好基础才能游刃有余。” ■你说我说 也有人不同意丘成桐的观点，“国内参加奥林匹克数学竞赛的孩子多厉害呀，连着多年占据金牌霸主的地位。美国孩子能行吗？” 其实这些讨论已经出现在2002年国际数学家大会上。当时就有学界专家告诫，别被“奥赛”的光环蒙蔽。中国之所以能在数学“奥赛”上年年丰收，一个重要原因是这些选手都是层层选拔的，并在赛前经过了严格的强化训练。在国外，参加“奥赛”是自由的，没有一个国家像中国这样重视，组织得这么好。在我国，各种“奥赛”都带有明显的应试教育痕迹，不再是培养兴趣的活动。 在美国华盛顿大学获得数学博士的陈先生说，他非常同意丘先生的观点。陈先生本人赴美留学之前在国内一所高校执教多年，“海归”后又在一家跨国公司负责和国内教育界打交道，他的一双儿女正在接受美国的教育。 陈先生说，国内学生学的都是书本上的“死知识”，根本不会灵活运用，即便学再多的知识也是无用的。“是不是应该这样理解基础知识的概念？重要的不是会背书本上的知识点，而是学会解决问题的能力。美国的教育不看重会背多少公式，而是会用多少公式”。 “我的知识结构注定我在很多方面都比我的美国同学差，或许在一些考试方面我能考出不错的成绩，但要谈到创新，或者是设计什么新东西，我和他们有相当的差距。其实应该这样考虑这个问题，只有很好地把基础知识融会贯通，才能有创新。这说明创新能力强的美国孩子，基础知识是掌握得非常好的。我们对基础知识这个概念可能也有误解，认为基础知识就是掌握的书本知识有多少，其实基础知识应该包括掌握的知识，解决问题的能力、方法。”陈先生说。 ■链接 杨振宁的看法截然相反 诺贝尔奖获得者杨振宁今年9月13日在沈阳师范大学做演讲时说，中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。 中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。 杨振宁的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。对于体制存在的缺点有修正的方法，对于上了大学的学生，尤其是那些特别聪明的学生要允许他、鼓励他跳跃式地发展。我想，让这两个方向同时进行也许是最合适的选择。

本新闻来自：中国青年报

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美国学生的作文

http://www.xinzuowen.com/xinzuowen2003/zxjx/2003-01/mgxsdzw.htm

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我给美国学生上课的经历

　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　姜亚玲

　　我曾经在一个留学生中文班里教中文，得到许多有意思的经验。 　　这个班里的二十几位学生多一半来自美国最好的大学，有过学习中文的经历，是出色而且富有个性的年轻人。但是人一聪明，就很麻烦。他们在课堂上几乎都是“刺儿头”，因为思想太活跃。他们差不多都自认为很有见地（而且看来的确如此），并且想把这见地表达出来。 　　这里的教书方式采用的是开放式教学方法，上课即是讨论。教师每天都必须准备大量有针对性的例句和相应的话题，引起交谈甚至争论，否则就会很尴尬。您一个人讲？那是最糟糕的情形。要上好这样的一堂课，对教师和学生的要求都很高。就学生方面看，他们早就习惯了这样的教学方式，所以不成问题，上课特爱发言。成问题的是没有这种经验的中国老师，比如我，刚开始的时候的确不太适应，找不到那么多有趣的问题问他们。比如你不知道那些美国学生的脑袋里想些什么，课文中有胡适先生早期的一篇文章，本是赞美西方文明批判中国社会弊病的，可是这些学生却认为胡适先生有点幼稚，因为并没有理想的社会。看上去学生们也乐于批判自己的社会，并没有为西方文明而沾沾自喜的样子。 　　不过，我很快就喜欢上这种教学方式了，因为这是一种智力活动。 　　在课堂上，讨论的问题是多种多样的，关涉的经常是人类面临的大问题，比如环境污染和环境保护；南北国家的贸易摩擦；人们对待动物的不同观念；妇女地位问题；科技进步有没有危害；等等。甚至也有关于后殖民主义理论的话题和风行美国大学校园的“ＰＣ”（ＰＯＬＩＴＩＣＡＬ ＣＯＲＲＥＣＴＮＥＳＳ，即“政治正确性”）问题。谈到后面这样的话题，美国学生会激动得忘乎所以，争论起来热烈无比。从这一点看，说美国人是政治动物，那一点都不错。所谓“政治正确性”问题是近十几年来美国社会人权观念变化在语言上的反映，的确值得认真对待。这里的关键，就是要避免犯“歧视”的政治错误。这问题照理在哪一个国家都存在，但是如果没有美国那样的文化背景和人文环境，就不大可能成为问题。 　　在美国，不仅有种族问题，也有特殊人群和弱势文化团体的存在，有女性问题堕胎问题人权问题等等。谈论这些事情，用以往的方式是不行的，那显得太过时而且不平等，惹人侧目。你必须具有平等的理念，不存偏见，尤其是在谈论弱势人群的时候。因了这理想，就出现了许多亲切曲折的新名词，以代替过去的被认为有偏见的词汇。据说这些新词汇的使用频率以政治家阶层和大学校园里为最高，可见事情的缘起和这部分人有密切的关系。因而，这些新词汇的流行差不多是自上而下的，或说是从知识阶层流传到公众的。比如你不能管黑人叫黑人，更不能叫带有侮辱意味的黑鬼，得叫非洲裔美国人（美籍非洲人），相应地，白人也就成了欧洲裔美国人；而矮子或侏儒应被称呼为“在高度上受到挑战的人”；近视眼叫“视力受损害者”；至于残疾人，你得叫他们“能力受到挑战者”（中国也逐渐改变了管残疾人叫残废的习惯，看来也是一个“ＰＣ”问题），否则就是歧视。不过，如此稀奇的语言也造成一些不便，所以社会上也出现很多讽刺性笑话。而大学里关于“ＰＣ”的讨论已经持续好几年了。 　　这一点在这个班里表现得特别明显。坚持“政治正确性”的学生说政治上的平等是重要的，另一方认为这只不过是文字游戏，因为社会深层结构并未改变。可是对方学生不屈不挠地说，形式平等终会慢慢改变人们的观念，总比什么都不做要好。逢到这种时候，就是对老师的考验。你不能目瞪口呆地听由他们越扯越远。这时最好的法子就是想一个小问题来转移他们的注意力，比如太太出去工作，男人留在家里做家务怎么样？虽然意犹未尽，学生们多半会顺着新话题谈起来。一般来讲，学生们的想法是多样化的，讨论起来有争论也有妥协。 　　仔细观察下来，我发现这些美国学生非常善于交谈。这意思是说，谈话是有效的，是双方的事情，话题能够一步一步深入，而不是各说各的，谁也听不进谁的。在这意义上，可说善于交谈其实也就是善于倾听，而善于倾听多半表现出来的是思想的宽容性。以往不管是在电视里，还是日常生活中，我都发现很多自说自话的情形，要不就是在平面上谈话，问题总是不能深入下去。看来，说话虽然大家都会，交谈却是需要学习和锻炼的。而这种学习和训练，我认为在学校里进行是最有实效的，方法就是开放式的课堂，讨论式的授课。可惜，我们从小到大，都是听老师讲，而自己从来不说话的。老师一般也不鼓励学生提问和发言，只是顾自讲去；学生呢，从不敢表达自己的意见，怕出错。这样，不仅教师和学生之间没有交谈的习惯，学生和学生之间也没有交谈的习惯。时间长了，就只有一种声音了。这样的情形极易养成单向度的思维和自以为是的态度，甚至造就极权的基础。表面看起来缺乏的是交谈的习惯，但是失去的却可能是宽容的态度和多元的观念。 　　这样说并非没有根据，比如在这个中文班里，如果你只想讲你知道的那点东西（并且还愚蠢地没有注意到让学生加入），对不起，学生会明显不耐烦起来。总有几个聪明的学生要举起手，对你说，“老师，你说发展就一定带来好的结果吗？”“科技进步肯定是人类的福音？”对你认为无可怀疑的事情来点疑问，对无须讨论的事情争论一下。时间久了，谁还敢总是斩钉截铁地认为自己的看法最正确，其它的都是谬误呢。人就真的开始对无可置疑的事情怀疑起来，开始从不同角度来想事情，并且想要倾听相反的想法。人们思想里那些根深蒂固的东西也许并不都是合情合理的，重要的是允许歧见。这或许就是多元思想产生的基点。由小见大，人类的知识说不定就是这样积累起来的，而一个社会的宽容气氛也是这样培养出来的。 　　在多元的社会里，有五花八门的思想方式并不稀奇，生活方式的多样化和离奇古怪也很正常，在这样的氛围里，也产生新鲜而富有活力的思想和观念，才是值得注意的。生态观念和环境保护思想的产生，就是这样一个例子。绿色思潮挑战的是人对自然的统治心态，反省和批判的是以往的政治体制和经济发展模式。但是绿色思潮没有被其所反对的体制遮蔽，反而蔚为大观，并演成公民普遍的绿色行为。我想，这不是偶然的。一个社会的知识积累和多元化程度直接刺激了思想的活力，培育出多样的思想果实。环境污染问题在日本也早就出现了，可是环境保护思想却没在日本产生，也从一个侧面说明了问题，一种思想的出现一定是有文化的土壤的。 　　这些学生普遍关注环境污染问题和动物的生存状态。这不奇怪，因为受绿色思潮影响既久，环境问题的思考也就成了思想背景。这些学生既到了中国，对中国的环境和动物问题就有了自己的看法，上课时经常说起。比如多数学生也去过台湾，所以比较台北和北京的空气和污染程度成了他们的家常话题，自然，我得说这也是我爱提起的问题之一。此外，我注意到，在四年级的二十几名学生里，就有五名学生是吃素的，比例相当高。我曾经询问过他们为何素食。他们回答的理由虽然不同，观念都差不多：主要是出于对环境或者对动物的考虑。 　　班里年龄最小的学生名叫方迈可，刚上大学二年级，学中文却已经好几年了，吃素也有好几年了。他认为一个人如果不敢杀死动物就不应该吃动物的肉。几年前，他在朋友家里遇到这个问题：大家都不敢杀死一条活鱼。最后大家同意，既然不敢杀，就不应该吃。他的朋友中有没有坚持到现在的，我没有问，但他却真的不吃动物肉了。他的动物观念和严格的自我要求令人惊诧。他觉得动物的生命也是值得同情的，人应该爱护它们，而这样的事情不应该只是说说，更要在生活中实行。这或许和他的性格有关：这是一个认真和富有想象力的人。他患有一种不能集中注意力的病，大类于儿童多动症。第一堂课过后，他就主动和我说他有这样的问题。我照着中国人替别人着想的普通做法，说那不算病，没什么。他却把头摇得跟拨浪鼓似的，认真地说，那是一种病。他并不想隐瞒这一点。我只好说，上课的时候我会注意这一点。后来我看他写的作文，虽然只有不连贯的几句，内容却很奇异，很有才华。他自学吹萨科斯管，吹得极为动听。我想，他想要做的事，只要不涉及别人，一定能够成功。 　　梅丹妮是一个出色的女孩子，马上就要进入哈佛大学东亚系修研究生课程。她不仅长得美，也很有智慧。她在课堂上回答提问总是很有见地，这多半是因为她的中文在班里是最好的。她不知打哪儿知道那么多“文革”词汇，还会唱语录歌什么的。她的幽默感经常表现在造句里，比如“人民解放军抓到一个特务”、“美国并不是遍地黄金的国家”之类的。梅丹妮也吃素，她的理由纯粹是为了环境保护。八十年代早期，一些跨国公司和大汉堡包连琐店曾在巴西等国买来大片原始森林，砍掉林木，修建养牛场，以便制造更多汉堡包，在世界范围内扩大经营。这种大面积毁坏热带雨林、对地球环境和气候造成不良影响的做法，曾经引起西方国家一些民间环保组织的强烈抗议。这些来自民间的抗议声使得这个话题成为一个全球问题。当时，梅丹妮只有十岁左右，但是她决定不再吃牛肉和其他动物肉，来支持环保人士的抗议，结果她成了一个实践的素食主义者。当然，在一般人看来，保护环境不一定非要不吃肉不可，那未免太严酷了。可是，这个女孩子就做到这一点。她不肯和自己的观念相违背。到后来，她和我说，吃素已经非常习惯了。 　　还有一个高大的学生新近开始素食。他总是吃不饱，或者总是饿，可是依然坚持素食。尽管在中国吃素的人不多，素餐馆很难找到，他还是兴致盎然地到处去发现素菜。他是一个动物保护主义者。有一次，我和他打羽毛球。打着打着，他拿起羽毛球对我说，这是鸭子毛做的。他很羞愧地说不应该利用动物。通常，我在旁人眼里也是一个爱护动物的人，但是一般说来我并不反对所有利用动物的事情（否则你在中国就无法推行动物保护事业），我反对的是残酷地利用动物（包括家养动物）的行为，反对利用野生动物尤其是珍惜野生动物。但是我很尊重他的想法，也很希望实行这样生活的人越来越多。我知道他的理想很高，虽然难以实行，但是值得尊敬。 　　另外两名素食的学生没有那么严格。他们属于不吃陆地动物但是食用鱼类的素食者。这样的素食者早在本世纪初期就有。印哲甘地在英国留学时就注意到有这样一种素食观点。据他的记述，不吃兽类只吃少量鱼类的素食者，在当时的英国相当多。在我们这里，通常人们会觉得吃鱼也就不属于素食者。现在，在有些国家，这样的人越来越多了。他们也想要减少对动物的伤害，尤其是对那些智力较高的大型哺乳动物的伤害。他们有自己的看法，并且愿意克制一己之欲望来印证这看法。这种俭省地对待自然的生活态度，也令人心动。 　　我和这些学生在一起只有一个多月的时间。我的工作主要是帮助他们提高说中国话的能力，尤其是正确地说中国话的能力。在这之外，我得说我也是一个学习者。中国人欣赏教学相长。我看这极聪明。这些美国青年人成长的年代，是文化和思想呈多元发展的时期，也是绿色思潮大行于世的时代。他们所受到的熏陶和影响表现于他们的言谈和行为中。我观察他们，就如观察美国社会的一个方面一样，幸好，他们所代表的文化潮流是绿色的和多元的。我之所以这样说，是因为有相当比例的学生在努力改变他们的生活方式（要知道美国人均消耗的资源远远高于世界上其他地方的人所消耗的）。这正应合了深入发展的绿色运动的方向：人类只有改变自己的生活方式，才有可能挽救支离破碎的地球环境。

心诚则灵

美国学生会干部干什么

2004-3-9 22:18:43 阅读15次

在美国当学生会干部没有报酬，没有威慑力，没有任何权利，你想当就能当上，不需要任何表现-- 　　学生会主席王跃进跟我来自一个省，并已在该校读了几年博士。当我奔波了几天仍然没找到房子时，我决定去找他。 　　王跃进说他的一个朋友毕业找到一份工作，要搬走，我可以住到那里。 　　这栋房子老旧，三层，藏在一片茂密的树林之后，特潮。长年累月住着9个从大陆来的男性学生和学者，人进人出，从来没有空闲的时候。王跃进曾在这儿受过一年洗礼。因为是单身中国学生聚集最多的地方，这里便成为学生会各类活动的策源地。我搬进去的时候，学生会的副主席张茅和司库王一龙都住在我的楼下。 　　包饺子 　　一眨眼就到了9月，国庆节快到了。对大陆来的人来说，国庆是仅次于春节的重要节日，学生会是非组织活动不可的。领事馆分给学生会的经费也主要是用于国庆和春节。还是9月第一个星期，"唐人街"的电话就不断地响，问今年国庆节都搞什么活动。因为领事馆的经费迟迟未到，无法大量从餐馆订饭，最后大家决定包饺子，惟一的难处是能动员多少同学来包饺子。学生会的3名干部，包括我，开始打电话，通知包饺子的时间和地点。 　　我们学校虽然不大，但也有近100个中国学生，100多访问学者，加上家属共有近400人，又有些学者好邀请美国朋友，所以差不多要包500人的饺子。就是一人给10个也得包5000个。 国庆晚会是9月30日，29日晚上是包饺子的时间。我跟王一龙从中国城采购回来，见只有王跃进一个人在我们定的阁楼里来回走着，已经摆好的桌子上放满了准备放饺子的大铝盘。他脸上的表情很苦："已经7点了，还没人来。张茅说是去买饮料，都一个小时了，不见人影！" 　　干一点是一点。我们3个人先包了起来。陆陆续续来了几个女生，气氛活跃了许多。大家山南海北地聊着，王跃进脸上的线条被笑声软化了。 阁楼厨房里的冰箱很快就装满了，于是发动大家把饺子运回家。王跃进想到自己房东有一个硕大的冷冻箱，就打电话问能否存放学生会的饺子，房东表示没有问题。王跃进跟张茅拉着一后车座饺子回家。 　　饺子快包完了，还不见他们回来，大家都有些焦急。帮忙的人陆续离去，我和王一龙继续等。到11点半，料到事情不好，我们俩开车去王跃进家。走到半路，看到一辆闪着蓝灯的警车停在路边，我的心升到嗓子眼。警察告诉我们，有两个"东方人"坐在被撞的车里，救护车已经把他们送到医院去了。 　　我们赶到医院，冲进急救室。王跃进头部受了伤，包着纱布，有血迹渗出。又去看张茅。看不见有什么外伤，挺尸一样地躺在那里，呆了一会儿，看到他的眼皮在翕动，我们就连声叫"张茅"。"没问题。"王说完就拉着我退了出来。"让他继续表演吧，伤越重，保险公司赔得越多。" 　　国庆晚会开得很热闹。说到王跃进因公负伤，大家唏嘘了几声，就又开始口吃大嚼了。在美国可以免费吃饭而且吃得饱吃得可口的时候并不很多。 　　一起受的伤，王跃进连车伤带人伤总共得赔款一万美元。张茅一直不说自己从保险公司那儿得了多少钱，但他不久就买了一辆新的本田轿车，成为本校中国学生学者里第一个买新车的人，很久都是大家议论的话题。 　　事关中国主权 　　不久，王跃进借着领馆来放电影的时机提出改选，理由是车祸后他一直感觉不好，而且作实验太忙。他竟连招呼都没跟我打就提名我为候选人，结果可想而知--我获全票当选。在美国，只要你想当干部就能当上，不需要任何表现。 　　新官上任三把火，在美国没什么好烧的，便向大伙儿发誓编一本中国学生学者花名册，以便大家互相联络和沟通。 这天去学生中心的书店买书，突然发现大厅里挂着很多外国国旗，其中还有国民党的青天白日满地红，很扎眼。一种无名火蛇一样在心里窜动。马上给张茅打电话："在校长楼前等我。" 　　"我们找校长谈谈本校学生中心悬挂台湾省旗的事。这违反了中美建交的原则，是对中华人民共和国的侮辱。我代表中国学生学者联谊会向校方提出强烈抗议。"张茅英语不错，一席话说得女秘书目瞪口呆。 　　"请两位先生先坐，我去向校长通报。"10分钟后，校长的秘书从很厚的门后出来："很对不起，校长今天很忙，他已委托副校长詹姆士与你们交谈，请跟我来。" 我点头，张茅却使出一毒招，说："校长能接见多少中国学生学者？我们一共有200多人。" 　　女秘书像马蜂蛰了一般从椅子上弹了起来。"对不起，我要请示一下校长。" 　　出乎我们的意料，校长亲自出来了。他先和我们握手，接着说他理解我们的不满，明天可以派代表来，由于会议室不大，最好不要超过10个人。 　　这不是中国学生会第一次就中国主权问题与校方打交道，但却是最成功的一次，被传为佳话。校长在会后给我们的信里写到，他保证尽一切努力 加强校方各级管理人员的外交政治知识，不再犯类似的错误。 　　张茅把原信放入一镜框，挂在他卧室的墙上，号称是他在美国的第一张毕业证。我们把信复印了给领事馆寄去，受到特殊嘉奖--教育领事专程来加放两场电影，并带来了一直拖着不给的学生会经费。 　　催讨录像机 　　王跃进跟我交班时郑重其事地告诉我，学生会的录像机在王一龙那儿。另外，他手头还有许多领事馆寄来的录像带："你最好把录像机和录像带都收回来，我听说他只是有选择地借给个别女生，男同学都特有意见。" 　　我几次到楼下王一龙的房间里聊天，都没有看到录像机。这天吃饭的时候，我先让他吃我的拿手菜麻婆豆腐，然后说，"老王，化学系有个访问学者想借用一下录像机，要是别人用完了告我一声，我让他来搬。"王一龙的脸突然皱成苦瓜皮一样："要借得排队，现在已经排到明年春节了。" 　　"一次可以借多长时间？"还是盛夏，春节还早着呢。 　　"两个星期。" 　　"我看一下名单行吗？" 　　"名单在我实验室里，回头我给你拿。" 　　王一龙一直没有给我什么名单，我也再没要。这天从学校回来，看到房前停着警车。警察走后，王一龙来到我们的公共厨房："我的房子被盗了。" 　　"都丢了什么？" 　　"录像机和录音机，其他没什么值钱的东西。" 　　警察没有发现什么线索，这宗盗窃案也就不了了之了。事后有人说这不过是王司库贪污学生会录像机的伎俩，还有人说在一位女生那里见到了那台东芝录像机。 　　花名册编出来了，在一次放电影时发给大家，竟受到在场同胞的长时间的鼓掌。还组织过一次郊游和野餐，亦得到好评。最受欢迎的是我"成立"的义务车队，队长是张茅。任务是每两周出动一次，拉带没有车的同学外出买菜和购物。车队最多的时候有10辆车，差不多每次都有四五辆出动。张茅次次都来，本田新车打头，挺壮观。获益最大的是刚来不久和不敢开车的女生。我最大的遗憾是她们当中没有一个爱上张茅的。 　　我这段当干部的经历是我的简历上一个特亮的光点：每次面试一个新工作，面试人差不多都有要让我讲讲这是怎么回事。一讲起来我就收不住。

心诚则灵

美国学生也有“黑色七月”吗？

作者：黄全愈 光明日报

美国“高考”的“前哨战” 　　都说美国是“儿童的天堂，青年的战场”。 　　从高三开始，矿矿就被数不清的考试折腾得上蹿下跳，他感叹道：“我觉得，美国的高中阶段有点像中国的应试教育。” 　　美国有没有“高考”? 　　答案是绝对肯定的：“有!” 　　矿矿就是被美国的“高考”折腾得上蹿下跳的。 　　但是，美国“高考”的基本指导理念和具体的实行方式与中国的高考有着本质的区别。 　　2000年的秋季一开学，矿矿就上高二了。开学前，我们收到矿矿就读的高中寄来的高二中年级第一学期的重要活动时间表。 　　在四页纸的活动内容中，我看到了一行字：10月18日考PSAT。 　　由于美国的“高考”叫SAT。多加了一个“P”的PSAT，是美国的“高考预考”。 　　我想，高二的PSAT，大概不会像初二那样不当一回事吧。 　　出乎我所料，矿矿就读的私立高中根本没把PSAT当回事(一般的公立高中就更可想而知了)。把10月18日的考试不分轻重地夹杂在一大堆“无足轻重”的活动中，事前既不组织学生准备，连必要的提醒也没有。问矿矿，一问三摇头：叫他去问老师，老师竟然也一问三不知。要命的是，考试提前到10月16日进行，也没有一个正式的通知。试卷一发，大家就坐下来做题。 　　既然学校不重视，我以为不过是拳手登场前“抱拳拜四方”一类的亮相动作而已，因为这种PSAT到了高三，还得考一次。 　　2000年10月份考完试后，我们也就忘了这件事。结果，到了2001年，大约是二三月份，矿矿开始陆陆续续收到许多大学招生办公室寄来的信件，其中包括所谓的新“常春藤”和老“常春藤联盟”名牌学校的来信。 　　其实，矿矿这次的PSAT成绩并不好，在120万考生中排坐次，尚未达到98%的优异档次。 　　PSAT成绩越好的学生，得到的名牌大学来信越多；PSAT成绩差的学生，在高二阶段，恐怕根本无校问津。 　　美国“高考”的“前哨战”提前三年进行，其激烈程度，似不亚于中国。 　　最令人深思的是，面对如此激烈的升学竞争，如此诱人的名牌大学的“早恋”，绝大多数美国家长和孩子不为所动。连我这个搞教育研究的家长都不禁“怦然心动”了，矿矿竟然也在不为所动之列，该玩的时候照样玩他个昏天黑地，不该玩的时候也偷着玩。 　　当然，也有“蠢蠢欲动”的家庭和个人，但数量不多。这数量不多中的多数又是亚裔。有个比矿矿高一个年级的印度小孩，PSAT考了满分，又上电视又登报。说起来，矿矿也尊重这个印度小孩的“死读书”精神，但要矿矿向人家学习，他耸耸肩，不置可否。 　　考试为了啥 　　为什么美国的考试和中国的考试如此不同，这个问题确实发人深省。 　　让我们先来谈谈考试的功能。 　　考试的功能至少应该包括三个方面：检测教学效果，监督学生学习，测量知识水平和能力水平。 　　一位读者给我来信，谈到她儿子考不上小学的离奇经历。小峻(化名)上幼儿园，很爱玩，是个快乐的男孩。当妈妈的也没逼孩子学数学、认字什么的，她想让孩子在幼儿园时多玩一些，等到小学再开始学习。谁知到上小学时，学校要求孩子参加入学考试，内容从两位数的加减法到笔划繁多的生字。小峻不懂两位数加减法，也不认识字，连什么是考试都不知道。天真的孩子在试卷上随意涂鸦一番，总算是没交“白”卷。结果孩子“小考”落选了，学校拒绝录取小峻，理由是成绩没上线。读者用一种滑稽、调侃的语气给我写信，但我笑不出来，心里沉甸甸的，为孩子感到裴哀…… 　　矿矿到美国不久就进了学前班，上小学前，也经历过一次入学考试。那应该是矿矿经历的第一次“统考”——Ｍｅｔｒｏｐｏｌｉｔａｎ　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｔｅｓｔ。 　　关于这个入学考试，我们一无所知。开家长会时，老师拿出矿矿考试的成绩表，给我们分析矿矿在语言方面所表现出的长处和短处。矿矿当时刚来美国不到一年，说梦话时用的还是汉语，一切尚处在适应阶段。矿矿在那个考试中表现出明显的语言差距。根据这个考试成绩分析报告，学校专门派了一位英语老师给矿矿一个人上小课。一年后，矿矿的英语突飞猛进。一年级的老师特米尔太太给矿矿的评价是“非常漂亮的书写，优异的发音和阅读”。 　　同样的入学考试，一个把孩子拒之门外，一个帮孩子找到不足，并设法帮助孩子进步。 这两个小小的故事反映出中美教育观念和考试观念的不同。 中国学校对孩子进行考试，目的是为了发现问题，淘汰之。 美国学校对孩子进行考试，目的是为了发现问题，改善之。 　　考试本身只有检测功能，没有淘汰功能。检测只是手段，因为面对检测的结果，我们可以有很多目的：发现问题：改善之；发现人才，选拔之；发现特长，培养之……当然，也可以包括择优汰劣这一目的。但那不是考试的功能，考试只显示检测的结果。至于怎么处理这些结果，与考试功能无关。 　　当我们把考试这个教学中之一的手段变成整个教育中惟一的目的时，我们的教育就成了淘汰教育，而不是以人为本——以培养人“为”根“本”的素质教育。 　　我们的问题是：把检测和淘汰混为一谈，甚至用淘汰来代替检测。 　　如果我们说，教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面的发掘，潜能都得到充分的发挥，那么，考试显然是帮助个人发展的检测工具。当考试变成择优汰劣的机器时，考试在教育中的功能就异化了。 　　美国的统考多如牛毛 　　比较中国学校和美国学校的考试，我发现，美国学校考试前的准备阶段非常短，甚至根本就没有。相反，中国学校考试前的准备阶段非常长。中国的高考，让高中生用高三这整整一年的时间进行准备。而美国大多数学校在“高考”(SAT)来临前，只在学校每月例行简报中提醒一声而已，不占用任何课时，也没有以任何方式帮助孩子进行复习，准备考试。 　　在中国，由于考试的功能异化成择优汰劣，考试就变成了学习的目的，而且是惟一目的。一切围着考试打转转，造成了教育的本末倒置，使原来意义上的学习——考试，变成了考试——学习。 　　美国学校的考试机制是学什么，考什么。 　　中国学校的教育机制是考什么，学什么。 　　学什么，考什么，是考试为教育服务。 　　考什么，学什么，是教育为考试服务。 　　多么触目惊心的考试异化导致的教育异化! 　　许多中国人以为美国没有统考，美国孩子考试少。实际上，这是一种以为素质教育不用考试的误解。 　　我手头上保存了矿矿从小学学前班一直到高中毕业的全部考试成绩报告单。所有的考试可以分成三类。一类是日常考试。这一类成绩单反映的是孩子在某一段时间里的学习进展情况。第二类是资格考试。如小学升初中、初中升高中的资格考试。第三类是各种各样的水平测试。水平测试都是全国性的统一考试。 　　美国有很多经过审定的权威的考试机构，像国内许多人都熟悉的TOEFL、GRE、GMAT等考试，就是由大名鼎鼎的ETS(Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｅｓｔｉｎｇ　Ｓｅｒｖｉｃｅ，教育考试服务)这个非营利性机构主持的。这些五花八门的考试机构根据不同的要求或测试重点，设计了各式各样的考试。美国学生大概从小学三年级起，每年至少参加一次这种由各种考试机构出题的考试。至于参加何种考试，由各私立学校或公立学校的上级主管部门决定。 　　每一次矿矿参加统考，我们都会收到一份成绩分析表。对于中国家长来说，看成绩单，当然是看分数。如果你戴着这副“有色眼镜”来看美国学校寄来的成绩表，你一定会云里雾里地摸不着头脑。第一次接到成绩表时，我在表的上下左右、正面背面找来找去，就是没找到总分。仔细一读，才发现这个成绩表大有文章。 　　以矿矿小学三年级的Ｓｔａｎｆｏｒｄ　Ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　Ｔｅｓｔ／ＯＴＩＳ?Ｌｅｎｎｏｎ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ａｂｉｌｉｔｙ　Ｔｅｓｔ的成绩报告单为例。该成绩报告单共两页。第一页有三个表格，第一个表格是各项考试的成绩及与全国同类学生、全州同类学生相比较的信息。表格的右方是一个图表，从１／１００到100／１００，每十位数一个阶梯，孩子的成绩则在相应的区域用黑线显示出来。矿矿的数学几乎满分，就不去说它了。英语阅读在142道题目中答对了135个，成绩是694分。这个成绩与全国同类学生相比为98.9%，与当地同类学生相比是98.9%，分析结果的标志范围是“高”。右边图表上，在99%的阶梯上画了一条黑线。在阅读的大栏目下，还有词汇学习技巧、词汇量、阅读总评等分类。矿矿的词汇量一般，40题答对了35题，成绩是658分。这个成绩与全国同类学生相比为88.7%，与当地同类学生相比是80?7%，分析评价范围是“中”。右边图表上，在90%的阶梯上画了一条黑线。用不着细看成绩，只要看看右边图表上的黑线，就可以一清二楚地看清孩子的长处和短处。 　　下面的两个表格是对孩子学习能力的测试分析。这个测试分得更细，大大小小有三十多项。从对词义的掌握、对文章的理解到阅读时的创造性思维，从对整数、分数的认识到对各种计算方式的掌握，还有学习方式、听力水平等，全都作出分析，并在“低于平均水平”“平均水平”“高于平均水平”这三项上标出孩子的实际水平。 　　成绩报告单的最后一部分，还为矿矿写了一个全面的总评，从阅读、数学、语言三方面，对长处和短处一一概括。值得一提的是，成绩报告单强调：“这个成绩只能从一个方面说明孩子在学校的学习情况。在孩子考试时，很可能会有某些不确定的因素影响其成绩。因此，也应该考虑到其他来源的信息。学校应该有关于这个学生的更详细的材料。” 　　显然，矿矿经历的这个考试是一次真正意义上的学什么考什么的检测，而且是孩子处于完全自然状态下的检测，没有考试前的昼夜突击和死记硬背，也没有人为的(学校和老师圈定的)复习重点，考的东西都是孩子平常应该学到的东西。这样的考试能更客观、更精确地测量出孩子真正学到了什么，还缺什么，为孩子下一步的学习指出方向。 　　什么是真正意义上的考试? 　　我认为，学什么，考什么，才是真正意义上的考试。 　　美国的“高考”(SAT和ACT)，其实也都属于这一类的考试。美国学生脑子里的考试也就是这一类的考试：我学什么，你考什么。 　　为什么美国考试那么多，搞的不是应该教育，中国的考试同样多，就成了应试教育?我认为，一个重要的原因是，学什么考什么的检测功能在中国被异化为淘汰功能，于是，在这种异化了的淘汰功能的误导下，出现了考什么学什么的应试教育。 　　复习=作弊吗 　　这让我想起妻子同矿矿之间的一场关于考试和复习的争论。不知从几年级开始，我就发现矿矿有个习惯：在每一次大考之前几乎从来不复习功课，最好的情况是在临考试的前一晚胡乱地翻一翻有关材料，即便PSAT、SAT这样重大的考试也是如此。考SAT之前，为了能让他作好充分准备，妻子专门到书店为矿矿买了一套SSAT的复习材料。谁知，矿矿一看这些材料就不高兴了，他说：“你们常说反对中国的高考，这种做法和国内的搞法又有什么两样?”于是，妻子和儿子之间发生了争论。妻子认为，要考试就一定要复习，复习不好就考不好。矿矿则认为，考试就是考试，考得怎么样，取决于你平常的积累和理解，过分的复习等于作弊，等于投机取巧。 　　孩子的奇谈怪论引起了我的注意。的确，这种“理论”同我们中国人的传统思维简单是格格不入。孩子怎么会产生这样的想法呢?仔细地回想孩子在美国的求学经历，我发现矿矿的这种想法产生于他所经历的美国学校教育。从幼儿园到高中，矿矿身经百“考”，但每一次全国性的或全州性的“统考”之前，我们这些当家长的都全然不知，几乎都是拿到孩子的成绩后，才知道他又参加过一次大考。有知，学校也会通知家长，说孩子将在哪一天参加什么考试，要求家长让孩子在前一天晚上早些睡觉，仅此而已，根本没有片言只语要家长督促孩子复习功课迎接考试。到了中学也是如此，美国中学生从初中升到高中要进行一次非常重要的资格考试。我们也是在矿矿上了高中后才接到学校的通知，让没有参加考试的孩子准备参加考试，直到这时才知道矿矿早己通过这个重要的考试。高二、高三考的“高考预考”(PSAT)，高三考的“高考”(SATI和SATⅡ)，学校都没有专门发通知，也没有给孩子任何复习的时间。课照上，试照考，球照打，舞照跳——一切如常，全没有国内的“工地停工”“禁止噪音”一类的殊死搏斗的临战状态。 　　没有复习的考试，考的是什么?矿矿说考的是你平常学习的积累，考的是你真正理解的东西。有复杂的考试，考的又是什么呢?我不完全赞成矿矿的说法。关键是怎么理解那个“过分复习”的概念。正常的复习，当然同投机取巧完全是两回事。复习是练习的过程、熟悉的过程、记忆的过程，也是理解的过程。但是，把复习变成反反复复的重复练习时，就是“过分的复习”。这种“过分复习”的意义又是什么呢?就像运动员那样，反复地练同一个动作直到熟能生巧。考数学、考物理、考化学，考生可以像运动员那样，在复习时反反复复地练同一样东西，直到有把握在考试的有限时间里运用自如。考语文、考作文行不行?经验告诉我们，很多人也可以做到。但我还是要问一句，这样复习的意义是什么?很简单，为了不被考试淘汰。于是，考什么，就学什么；考什么、就练什么。 　　美国ETS考试公司完全不能理解为什么那么多中国学生能在“托福”、GRE考试中得满分。他们中的一些人认为用考题反复做练习是取巧，甚至是作弊行为。显然，用美国人的思维确实很难理解中国人的考试。

心诚则灵

学在美国

作者：佚名

在我们去美国之前，我们常常在想，美国的大学究竟是什么样的？ 完全不同的教育方式 　　美国学生在大学以前都不怎么能从书本上学到很多数理化知识，而他们却能学会一系列生存技能和社交技能。对美国高中生来说，读大学并非惟一的出路，所以在经过了“自然选择”后，进入到美国大学的美同人多数都是真正愿意学的，因为对美国人来讲，进大学才是真正学习知识的开始。但一到了大学，一切都不同了，学习压力一下子就增大了。美国学生要么是靠奖学金来读书，要么靠自己打工赚钱，或者靠贷款，全靠家庭支付学费的美国人可是少之又少；这或许是他们为什么会变得“爱学习了”的一个主要原因吧。但是，他们身上体现出的这种自立，是我们所需要的，也正是我们所缺少的。在美国，不问的教育思维与学习方式在大学里体现得淋漓尽致。 　　l．美国人不同的思维 　　陈雪潜刚到美国时记下了这样一段感受—— 　　初到美国，的确被美国的“学习方式”吓了一跳。因为是刚到，雄心勃勃的我憋足了劲儿要学点名堂出来。夏天，只有英文和数学两门课，因此自然有很多的精力来学习它们。第一次考试成绩出来，我得到了满分。满以为可以像在中国一样，被老师表扬一番，同学也会因此对我另眼相看，结果呢？就好像没人知道似的。老师只字未提，同学更是无从得知。当时我还觉得蛮“失落”的。渐渐地，我开始习惯这种教育方式。在这里，老师退还考试卷时，总是会遮住有分数的那部分，而且他们常常都会亲自将试卷递到你手上，以免别人看到你的分数。 　　当然，他们也会通过各种途径告知你班上的整体水平。有的老师借用先进的网络技术把班上学生的成绩做成一张无从查验姓名的纯数字的“智能成绩表”。有了这张表，当班上一个学生在自己的学生电脑账户上查询成绩时，不仅能看到自己那已被框住了的分数，而且还能看到自己这个成绩在全班分数列表中所处的位置，以看到自己的优势或差距。而要是想查找具体某一个同学的得分是多少却无法办到。或者，老师会在课堂上宣布有多少人得到 100分，多少人上了90分，又有几个没及格…… 这样，你既知道自己的差距，又无从知晓其他人的成绩，也是两全其美。 　 　　美国大学基本不存在“崇拜优生，歧视差生”的情况。除非他们本人告诉你，不然你怎能知道他们的成绩呢？不过话又说回来，即使他们知道你的成绩比他们好，他们决不会嫉妒你或崇拜你，因为绝大多数美国学生觉得这与他们毫不相关。 　　与陈雪潜同班的一个女孩便是一个典型的代表—— 　　有一次，我考了85分（满分为100分），其实，由于那次考试难度较大，85分已经是前几名的好成绩了。但是，考试以前，我给自己定了90分的目标，所以我感到挺失望的。有一个与我同在一个学习小组的美国女孩发现了我的不快。她问我：“你没考好么？”我说：“对，不理想。你呢？”她轻松地说：“还行吧。我考前一直很用功，也算没白下功夫。”我当时还以为她肯定考得不错，谁知，她马上说到：“我的65分不算差吧，平均分才50多……”当时的我觉得很惊讶，后来想，她之所以能说出这样的话，是因为她有她自己的目标，她只要尽力实现了目标就认为自己是成功了。 　　美国孩子们眼中的竞争更多体现为“自己与自己的竞争”。他们大多觉得，自己除了应该向别人学习长处外，跟别人并没有很大的可比性。凡事只要尽到了自己的全力．即便失败，也是“实力不足”或“运气不佳”的缘故；他们惟一伤心悔恨的就是因为没有足够努力而导致了失败。这和我们的文化相比的确存分很大的差异。 　　而且，即使是优秀的美国学生，也往往不那么看重分数。 心理学家曾对此做过研究，他们发现：“当孩子由于分数好而受到称赞时，他们往往不再愿意主动去尝试新事物，心理承受能力也较差，但当他们因努力而受称赞时，却往往会更有进取心和自信心。这也是大部分美国家长们所采用的教育方式。他们相信：多鼓励孩子们尽力，比制定死目标更能激励他们努力学习。 　　2．个性化与动手能力的培养 　　美国大学的教育思想极其强调个性发展，课堂上，学生可以随时举手发言，反驳教授的观点，发表自己的意见。教授常常会鼓励学生提问，“你要记住，如果你不懂，那么班上至少还有两个人不懂”。学生知道这一点，提问也就变得踊跃了起来。教授们也非常尊重学生，无论学生们提什么样的问题，都会给予最完备的回答。而且，上课时经常可以看到教授们手舞足蹈地表扬学生问题提得好，并且连声向学生道谢的场景。 　　有的教授把学生在课堂上的表现，记入学生的成绩，有的时候还占有相当大的比重。上课时的发言，能让教授和同学更好地交流，也能充分表现出学生的积极参与，让教授知道学生的思维与他同步，他讲课的积极性也就更大了。美国学生最大的特点就是有个性，有想像力，这可以从他们的衣饰、发型、谈吐体现出来。有的同学把自己的头打扮得好像山羊，有的把自己打扮得像飞侠……他们从不跟风，也决不会模仿别人，自己就是自己，努力做自己就是他们的目标。在那种社会氛围下，这种“个性化”已经为大多数人所接受。 　　美国的大学很注重对学生动手能力和实际操作能力的培养，这一点在理工科突出的密歇根科技大学得到了充分的验证。先拿计算机系来说，每个学生从大学一年级起，就开始了紧张的专业课程学习。从第一学期的第一周起，老师就要布置很复杂的小课题（小程序）让同学们在一段时间内完成。而在这一段时间内，老师很可能会连做这个小课题所必要的知识都来不及在课堂上给学生讲完，这就逼着所有想及格的学生们自己多学，自己经常动手上机试着做。因此，一学期下 ，班上的学生们要么就学得很好，掌握了很多东西；要么就落得个不及格的下场，准备第二学期重修。 　　电脑工程系的张维特对这个话题感触颇深—— 　　我们工程类的专业课在大学二年级全面开课。一上来就是三门——数字信号处理、数字电路系统，还有一门相应的实验课。其中，前两者各占3个学分，分别学习一些专业上的理论知识。实验课仅1个学分，学习的目的是把这两门理论课所学的知识结合到现实的应用中去。两门共占6个学分的理论课，学起来虽然也要下不少功夫，但给人的感觉大多还是可以承受得了，但那区区1个学分的实验课却让人叫苦不迭。每星期虽然只有一节两个小时的实验课，但在每次实验课前要花不少时问做所谓课前准备（pre－lab），复习很多书本上的内容以及操作要领。那实验的两小时也是被安排得紧凑无比，让做实验的各个两人小组在绞尽脑汁的状态下，一遍又一遍地分析、安装、测试，在助教的帮助下有时都要手忙脚乱地忙到最后才能完成任务。而且，这都不算完，最难的还有实验报告（post－lab），这报告除了我们的流水账式的作文外，有时还有比实际实验更难更复杂的实验作业。我印象最深的一次实验作业，光打印出来的波形图就有数十页，接近半本教科书的厚度。 　　3．美国人的互助 　　与教育精神相比，美国人的互助精神就更值得我们学习了。 有一次，我们一位最好的朋友到北卡罗来纳州（North Carolina）旅行。半夜一点多，他和他的朋友们驾车在漆黑的高速公路上迷失了方向。幸运的是，他们在驶过一段路后，看到了一个已经关了门的小加油站，他们叫醒了已经睡着了的黑人店主。当时半夜三更的。那位店主不但没有不耐烦，反而启动了自己的车，领他们开了将近半小时的路，最后带他们找到了大公路。在美国，从小学到大学都没有开设“思想品德”、“思想政治”一类教人如何做人、如何互相帮助的学校课程，但他们每个人从小就在大环境的熏陶下学会了帮助他人，这一点也是美国公民集体素质较高的表现。 　　再拿不久前才发生的“9·11”事件来说吧，事发的当天就组织了全国范围内的大捐款、大献血行动。这还不算，在接下来的一个月中，几乎全美国所有的社团组织、公司企业都组织了募捐和献血活动，在任何公共场所都随处可见募捐箱和美国国旗。原来预计将肯定供应不足的鲜血到了一个月之后反倒出现了 “过剩”的情况，甚至还出现了媒体大呼“别献血了”的怪事。这也可以从侧面体现出美国人民那种危难中的互助精神。 　　在美国的大学校园里，到处可以见到学生互相帮助发扬团队合作精神的情况。学习小组（study group）是美国的课堂里最常见的学习方式之一。很多课的老帅部会安排这样的学习小组来促进学生间的互相交流和进步。比如，老师将全班学生划分为多个四人小组，每次的作业，这四个人都只须共同完成并只交一份即可。也就是说每个人都将在这次作业中拿到相同的成绩。如果大家都偷懒的话，大家都拿不到好成绩，只有大家齐心合力将作业做得很好，才可能大家得利，得到很高的分数。 　　例如，陈雪潜与张维特同上的一门IT（信息工程）课，全班一共只有8个同学。这8个人同时参与了一个项目的开发。在详细分工后，陈雪潜总是提前完成了每阶段她所分配到的任务，张维特也能按计划完成要求。照理说，他们是应该能拿到A的，可是由于这个团队中的另外一位印度同学把进度拖得太慢，所以造成了全计划最终没能按时完成。这样，期末成绩出来后，才发现每个人都只得到了B。陈、张两人十分不快，但谁叫大家没有做到绝对的团队合作呢？这便是“下场”。对工程专业来说，这种团队合作精神也是尤为重要的，电子工程专业的冯恭轶对此也非常赞同—— 　　在密歇根科大，我们各工程专业的每个学生都必须修完两学期的工程基础（fundamentals of engineering）课，共6个学分。这门课的指导思想便是让学生通过在一个团队中的工作，发展和认识“合作”的意义。每学期上第一节课时，教授便把每4位学生按事先精心准备的方案编成一个队。从此以后，教授便好比我们的上层领导，每个队就像是公司里的一个正式的工作小组，其成员将共同完成包括学期期末设计在内的所有团队任务。 　　我们的工程基础课首先便让大家讨论并试着归纳了一个队的定义，然后，教授对这些定义做了总结： 　　A team is a small group people with complementary skills who are committed to a common purpose，performances goals and approach for which they hold themselves mutually accountable． 　　一个队就是一组为着共同目标而努力的人，他们在互补长短的同时互相尽职尽责。 　　每个队的第一个团队作业便是写一篇团队合作协定（Code of Cooperation），每个队员签名后，作为我们整学期全队的指导性文件。此后，学习Unix（一种操作系统）命令时，用I－DEAS（一种实体设计软件）设计时，用Math－ CAD和Mat lab解答数学题时，做学期设计时……我所在队的4名队员始终通力合作，为共同的目标努力。在工作的过程中，我们用电子邮件和备忘录（memo）的形式和上层领导交流，学期结束前，还使用电脑，为我们设计的玩具向教授和全班同学做了一个正式的小组学术演讲（team presentation）。 　　通过一学期的工作和队友间的交流，不仅我们相互学到不少的东西，而且每个人都有作为全队领袖的机会。另外，美国人对工作的负责和一丝不苟，的确让人佩服。整支队伍紧密团结的精神让我感到再艰巨的任务我们也能够完成，这为我们以后投入正式的工作树立起了信心。 转贴自：http://www.bbtpress.gxnu.edu.cn/homepagebook/466/w

心诚则灵

移民美国，子女学业多周折

作者：吴志安（美国）

计划移民海外的人士在起行前都会做一番准备功夫，例必先向亲友打听目的地的生活环境，有些会多学技艺以利谋生，又或者定下一套发展大计，最简单的也会买齐应用品，香港移民的行李更是以货柜为单位。成年人在准备这一切之时，很少想到子女的升学问题，他们相信美国的教育只会比现居地好，不会出什么差错。到步后家长忙于工作，随便找一间学校，便算是放下心头大石，继续为口奔驰。中国人有一个想法，只要勤奋，必能成功，对于子女的学业，以为经常督促他们做好功课，努力应付考试便够了。殊不知环境的变迁，不单成年人要努力适应，儿童和青少年也都有他们的困难。家长常有错觉，以为子女很容易便可与本地文化融和，事实并不是这样。小移民生活在双重文化之下，要同时应付两种不同的要求，会感到无所适从，甚至土生一代也有这样的问题。新的学校环境也会带来新的焦虑和不安，父母以为子女学会英文便可解决一切，往往忽略了他们面对的真正问题。 移民学生的成功路并非全是康庄大道。亚裔在美国有模范少数族裔之称，每年的西屋科学奖或其他全国的有名学术比赛，经常会见到华裔学生名列前茅，但在这些成功例子的背后，可以找到更多失败的例子。移民家长喜欢以子女的成就在亲友面前夸耀，如子女进入加大柏克莱分校或哥伦比亚大学，便四处宣传，连市场卖鱼的老三都知道。家里出了位医生或律师，父母也仿似身价急升百倍。家长圈中流行互相比较子女的成就，所以新移民父母很快便知道那一间是名校，谁家的儿子哪间中学或大学念书，听到成功的例子，回家便督促子女也要走一样的路。可是，大家都忘记了中国人是家丑不外传，成功的例子自然是无胫而走，却没有家长愿意外人知道自己的子女中途辍学，考不上名校或甚至加入帮派、未婚怀孕等。 移民家长对待子女学业的方法，多少有些像是将小孩子丢进水里，然后呼喝叫他自己学习游泳。可能父母以为教育是学校教师的责任，殊不知移民学生要成功，需付出比其他人更大的努力。 1． 克服语言障碍 Overcoming Language Problem 所谓语言障碍是指因为言语不通，在生活和学习上引起的困难和不便，当事人的心理也会因此而受到影响。学前年龄的儿童移民后所遇到的语言问题较小，原因是学前儿童正处于言语能力刚发展的阶段，他们不存在双语问题，听到什么便学什么，可以说是自然的拥有双语能力。问题较大的是年龄稍长，已在小学高年级中学的青少年，如果他们在原居地的学校没有很多学英文的机会，又或者没有学好英文，来美后要在全英语的学校上课定感到吃力。那些原来成绩优异的学生，顿时失去优越感，他们所受到的打击最厉害。 美国一些公立学区有一套录取移民学生的特别程序。移民新生要先接受一个简单的测验，目的是评估其英语程度适合编派到哪一年级，英文能力不足的学生，往往会因此而降级，在原居地念高中三的，可能要从高中一读起。少部份学区设有过渡期双语班，让那些英文程度不符合最低要求的新生，先行加强英语训练，成绩合格才安排进入普通学校。这种编班法对新移民学生是不公平的，而且也使他们对美国学校有负面的印象。单纯以英文程度来将学生降级，影响了他们在其他科目方面的发展，造成自卑，失去自信心。虽在若干年后有些学生可以迎头赶上，但也有些因此而自暴自弃。至于过渡期双语班，学生较容易适应，但多少有一种受隔离的感觉。 在转入普通学校后，新移民学生会有较多机会被安插到双语班内，假如学校有双语班的话。双语班的成效如何，前文已指出仍有很大的争议，其负面影响家长不可不察，如有些双语班学生受到同学的白眼，学生本身也有自卑感。办得不好的双语班，学生非但英语学不好，连其他学科成绩也受拖累。没有双语班的学校，移民学生便唯有靠个人独力下苦功。 语言障碍令移民学生在编班上失利，与同学和教师交往亦有困难，使他们不能完全参与学校生活，英语不少的学生很少参加课后活动，也倾向与同自己背景相若的移民同学一起，间接形成种族隔离。克服英语障碍，是移民学生要闯的第一关，要是闯不过，将来的在学业方面的发展便受到很大的局限。在以英语为主的社会生活，本身已是一个学习英语最理想的环境，学好英语应不会是难事，关键是最初一两年的心理困扰。能否将自卑和逃避转化为学习的动力，家长的支持和谅解起关键性作用。家人的支持，可令子女恢复求学的自信，以及减轻他们在新学习环境中所受的压力。 目前华裔移民藉兄弟姐妹关系而来美者占人数最多，这类移民多是一家集体移民，当中许多是正在求学阶段的青少年，极需要在学习语言上得到帮助。美国反移民倾向的强烈程度与日俱增，独尊英语的法案层出不穷，对移民学生将有不良的影响。大概是因为华裔家庭普遍重视教育，华裔学生的辍学率是各少数族裔中最低的，可是近年已见有上升的趋势，防患于未然，家长不可不察。 2． 保持双语 Retaining Bilingual Skill 幼年来美的儿童在长成后渐渐以英语代替华语，部份移民家长不重视保持子女的双语能力，认为来到美国最重要的当然是学好英文，因而不刻意要求子女在家说中文，以至他们成长后只能听得懂简单的中文，甚至局限于父母所说的方言。这一代华人不能写和阅读中文，又不习惯或不能以中文交谈，到底对他们有没有不良的影响呢？ 表面上没有。美国是说英语的国家，不懂英语带来的问题更多一些。但我们应该看远一点。全球经济在二十一世纪将以亚洲为中心，美国经济要维持生命力，也必须发展亚洲市场，越来越多的美国商人到中国，展望未来美国在中国的投资只会增加不会减少。华裔占有文化上优势，将是美国企业发展中国市场所急需的人材。华裔年青管理和专业人员受聘或自资到中国发展者渐众，在可见的未来，美国华裔的发展不会局限于美国本土，保持双语能力将对他们的工作更加有利。 此外，让子女保持双语对两代之间的沟通也十分重要，说台山话的父母与说英语的子女对话看似十分有趣，但实际上他们很多时也没有真正的沟通。儿子听明白父母在说什么，但不愿多谈便以英语支吾以对，父亲听不明白也只好作罢。移民父母与子女的语言障碍，使他们没法履行父母应有的责任，对子女的学业及在校生活完全一无所知。保持与父母有正常的沟通，将使青少年在遇到困难时会向父母求助，家庭成为他们应付困难的支柱。父母失去了与子女对话的能力，也等同失去了他们。 3．对抗美国青少年文化 Countering America Teenage Culture 语言的障碍是移民学生第一要面对的，第二个难关是学会如何在美国的通俗文化中自处。青少年期的特征是肯定自我价值，他们不再是依赖父母的小孩子，他们要得到同辈的认同和接纳，在群体中找到自我的地位和价值。这时期的青少年最容易受到同辈的影响，且由于价值观念未完全建立，行为准则含糊，容易走入歧途。不论移民或非移民都会遇到上述青少年期的心理阶段，但移民学生会多一重困扰，就是不同文化价值观的冲击。 许多移民学生中途辍学或无心向学，是受到时下美国青少年学生的"恶习"影响。在中国人的标准看来是恶习，但在美国的标准可能只是青少年的游戏。在中国家庭对子女的行为诸多限制，但美国社会和学校又给予青少年无比的自由，他们发现其实没有什么不能做的，他们愿意尝试任何新事物，视家长的教导为陈旧的中国思想，与他们追求美国化背道而驰。如此时家长未能有效地与子女沟通，给予正确的指导，没有自制能力的青少年很容易便迷失在所谓美国文化之中。 家长尤须注意当子女踏入初中之后，青少年开始对异性发生兴趣，中国人的传统当然禁止幼年的子女谈情说爱，但美国学生文化不一样，初中和高中正是他们开始结识异性朋友的时期，没有异性朋友即是说自己没有吸引力，会受到同学的嘲笑，教师也不会阻止青少年谈恋爱，这仿佛是学校文化的一部份。我们不能简单的说少年期谈恋爱必定有害少年恋人走在一起也不一定便会做坏事，但美国社会对性的渲染，很容易令少年人超越纯友谊界线，其后果轻则可能是沉迷情欲无心向学，重者可能未婚怀孕，感染性病或爱滋病。过早恋爱是美国青少年辍学的首要原因之一。 另外家长也需注意预防青少年酗酒、吸毒、吸烟。与这些物品一样有"毒"的是电视，美国学生花在电视机前的时间比上课的时间还要多。电视传播的色情和暴力直接影响青少年的行为，而单纯从在电视机前数小时不动已是相当不健康。专家认为长时间观看电视会影响视力、造成语言能力退步、分析能力下降。 一些华裔家长曾认为华裔学生都是品学兼优的，这些不良风气不会影响他们。这只是自欺欺人之说。凭什么相信华裔学生可以免疫呢？许多忙于生计的家长不觉察儿女的这种转变，在发现他们行为不合自己的要求时，便用命令的方式教训他们，结果是两代之间的隔阂不断加深，使问题恶化。 4．找一间好学校 Finding a Good School 学校的质素直接影响学生所受的教育，选择学校对移民学生尤为重要。美国教育危机重重，又以大城市学区的问题较为严重，而初抵步的移民多集中在如三藩市、纽约或洛矶等大城市，教育条件已受"先天"的限制故在选择学校时必须加倍小心。 通常刚抵步的移民学生都由学区分派学校，没有多大的选择。学区会按学生的英语程度分配学校，这使一些学区造成新移民集中在某几间学校。移民和少数族裔集中的城市学校有一些共通点，就是一般学生程度参差，学业成绩低落，教师要求宽松，易受治安和帮派困扰，学生人数过多，学校设备陈旧等等。这并不是移民和少数族裔学生的问题，而是美国公校没有为教育移民做好准备，教师不明白不同族裔学生的需求，但双语教师仍然相当缺乏，一些移民集中的学校又因经费和师资问题而无法开办双语班，学校亦甚少与少数族裔学生的家长联系，凡此种种，均不利移民学生的发展。 因此，倘发现学校条件不理想，如属公立学校，应立即着手申请转校，家长也可选择送子女到有声誉的私校，但不要以为私校便能解决所有问题，私校也有不同的课程，学校质素同亦有高低之别。 5．太轻松不是好事 Beware if your Children Find them Easy 刚谈到英语能力不足学生遇到的困难，而另一个极端则是移民学生感到美国学校太轻松。常听得初移民来的学生说，除了英文不能与本地学生相比之外，其他科目实在太容易了，尤其是数学科，更有时光倒流之感。美国教师在家课量方面要求低，学生经常没家课可做，考试亦是如此，没有一点压力。这使许多移民学生有如得到大解脱一般，一改以往的学习态度。以往在香港或台湾被教师压得喘不过气，一个接一个的公开考试是每个学生都不能逃避的，现在这些压迫一下子都变成为历史陈迹。 其实这是个大陷井。美国学生读书压力少是要付出代价的，压力越少的学校学生得益越少，成绩杰出公校或私校，教师对学生的要求高，压力不比亚洲地区的学校轻，可惜这类学校在美国只占少数。人性本懒，学校又不鞭策学生，有多少会自动自觉上进便颇成疑问。家长需觉察到这种改变，不要以为学校必定会督促学生学习，两地标准的不同，容易使学生失去学习的兴趣。如果发生这情况，家长首先要考虑的是另选一间更具挑战性的学校。 6．家长不要太苛刻 Parent: Don't Be too Strict 望子成龙是家长的普遍心理，华裔家长注重教育是好事情，在如此松懈的美国学校，家长的督促可补学校的不足，但矫枉过正，又会造成反效果。 因为种种条件所限，第一代移民的发展受到很大的限制，虽然愿意艰苦奋斗，但能打进主流社会的仅属少数，寄下篱下和受到排斥的感觉十分强烈。但他们有一个光明的希望，就是自己的子女能受最好的教育，将来可以在社会上从事有地位的职业，傲视同侪，不必再走自己的旧路。所以在学业上华裔家长倾向开出最严厉的要求。一些家长认为B级成绩是绝对不能接受的，多数A级也不够，还要每一科都是A级才感满意。华裔学生才算是合格。家长要求子女实现自己的理想，有时没有想到这是否也是子女的愿望。 关于子女的学业，过松过紧都不是好事，家长需要很小心的取得平衡。要求太过苛刻反而打击了自信心，他们会问为何已经符合学校要求的成绩，在父母眼中仍然不够好。有些青少年因而会产生反叛行为，偏不按照父母的要求去做。美国社会对少数族裔确有歧视存在，华裔要在主流社会中取得与白人同等的成就是要会出额外的努力，但家长不必因此而在求学阶段便压逼子女也要做到最好。多给一点正面的鼓励，接受有时不甚理想的成绩，让子女有喘息的空间。从失败中学习上进，他们反而更能成熟地面对日后的挑战。 数年前有一位朋友找我，说他的儿子差一分不能考上全市最有名的公立高中，他知道我认识一些教育委员，希望我替他从中说说好话，看看学区可否考虑他儿子是新移民，能得到这成绩已十分难得，网开一面破格录取。听这位朋友所言，他对儿子的要求是十分严格的，而儿子也相当努力，来美不到一年便能追上此间的程度。可惜，高中取录是以前一年的分数作准，那时他独生子刚来不久，成绩不如现在，因而以一分之差未获取录，仅获分派到全市名列第二的高中。 朋友对此耿耿于怀，说夫妇俩好几天睡不着，精神大受打击，总在想有什么方法可以补救。差一分进不了名校是有点可惜，但我想这孩子心里可能会因为弄得全家人也愁云惨雾而感到自责，而父母这时只忙着为学位奔走，没注意到自己这般紧张，会否对孩子的心理造成伤害。本来经努力得到这骄人成绩，应是受到奖励和庆祝才是，何苦如此呢？进不了名校，儿子便从此没有前途吗？ 7．不可能都是医生、律师 Not Everyone Turns Out to be Lawyer or Doctor 如何才算是学有所成，华裔家长有一种狭隘的想法，总是希望子女将来的职业带上一个"师"字衔，什么工程师、医师、建筑师或会计师（教师不包括在内），所以自小便鼓励他们向理工科发展，念大学时必定要专业科系。但人各有志，天资与性向都不一样，父母不可能为儿女选择职业，只需从旁协助他们找到合适自己兴趣和能力的科系，强逼他们选择某一科系，反而局限了他们的发展。 美国的亚裔给人的印象是只能做技术方面的工作，但创造力和管理能力不足。亚裔年青一代应是全方位的发展，在不同领域各展所长，无论儿女选择学习艺术或文学，家长都不应感到失望。常看到一些青年人很痛苦的念父母要他们读的科系，自己却完全没有读书乐，也对将来的事业提不起劲。认识一位朋友，他原是医院的放射治疗师，其后他放弃多年所学，从事花圃园林工作，可说是久在樊笼里，复得返自然，可惜先前浪费了的岁月已追不回来。 何谓成功决不能以学生将来从事何种职业来决定的，俗语谓行行出状元，能尽量发展潜能，学有所成，不论哪一科系都算是成功。朋友的儿子中学毕业说要念戏剧，受到父母的强烈阻止，理由是中国人在美国绝对不会成为大明星，甚至连当小演员的机会也可能没有，念戏剧等于白白浪费金钱和时间。我不同意朋友的看法，美国最可贵之处是自由，个人发展的机会受到良好的保护，不像亚洲一些国家，进大学的机会受到限制，甚至连选科也没有自由。在美国应让下一代发挥所长，谁也不能预知他们将来的成就。 转贴自：http://www.wayabroad.com

心诚则灵

美国中学教些什么

作者：田雁（美国旧金山）

编者按：这是一篇叙写美国学生生活的生动记录，是一个从家长的独特视角诠释心理感受的新鲜话题。它不仅令我们生动具体地了解到在美国学习的中国学生的学习内容、心理感受，也使人进一步地思考我们现实的学校教育。教育的本质应该在于培养一个能够真正服务于社会的人，从这一角度出发，中美教育之间的差距是显而易见的。为此，本期《少儿乐园》将该文重头推出—— 　　本来，笔者对美国的中学教育，是没有什么资格说长道短的。不过，在2003年的夏天，我们把孩子接到美国，接着又阴差阳错地将他送进了一家私立中学。从此之后，作为家长，我们每个星期都要从学校得到7～8张包括成绩报告、食堂菜单、野餐、俱乐部活动、讲座报告会以及慈善捐献等内容在内的各种类型的“联络信”，还要每月一次地被召到学校参加志愿者活动。与此同时，也几乎是每月一次地被约定与班主任老师见面，听取老师对孩子科目学习表现的评价以及介绍相关的注意事项。于是，也就有了几分醒悟，美国的中学教育原来如此。　 　　中学一年级数学，第一章内容是2．6十7．9＝？ 　　在国内，甚至在日本，都流行有这么一种观点，说是美国的教育，大学教育的质量是好的，至于中小学教育则缺乏基础训练。 　　说真的，对于孩子能否在美国的学校学到什么，从一开始自己的内心就有几分忐忑。然而，事实上，还要让我“忐忑”得多。来美前，孩子在国内即将读完六年级，来美后，我们选择了圣安妮教会学校，读的是初中一年级。在圣安妮学校面见校长时，因为孩子的学习优势在数学，在国内时，曾是学校数学奥林匹克集训队的成员，参加过省的数学竞赛。因而，在自我介绍的时候，就不失时机地向校长推荐孩子的数学科目。不料，校长在听说了数学奥林匹克这样的话语之后，当即表示，圣安妮学校的数学课只是一个概念教学，对学生的要求也只是掌握一些数学的基本概念，至于奥林匹克竞赛，学校并不提倡有这样的特别训练。听到校长的这番话，脑中闪过的第一个念头，就是可别让孩子就这么“毁灭”在美国。　 　　这个担忧很快就变成了现实。开学后的第3天，学校发下的一大堆教材，其中就有一本600来页的数学教材，书倒是挺厚的，内容又是如何？心急火燎打开一看，人几乎要晕倒。中学一年级的数学，第一章内容是2．6十7．9＝？、84大于还是小于81？，而第二章的内容是2的7次方＝？、353．4÷6．2＝？，最后一章的内容也不过是1／4×300＝？、3／5×2／4＝？。这才明白校长所说的概念教学是怎么回事。然而，就是这样简单的数学内容，那些人高马大的美国孩子还是大伤脑筋。有一天，孩子放学回来说，一道4除以24的题目，全班35个人，连他在内只有两个人做对，气得老师在课堂上连连摇头。 　　英语与社会教学令人叹为观止 　　不过，除了数学，美国中学的其他一些课程内容，诸如英语（就相当于国内的语文）、历史、地理、科学、宗教等，无论是质还是量都要比国内强得多。以语文为例，国内的语文就是一本教材，不过250页左右。而美国的英语分有3部教材，一部《英语》，主要讲语法，有534页之多。一部是《拼写》，着重单词的拼写训练，有312页。还有一部《文献》，讲授各类题材的文学作品，厚达812页。　 　　不说《英语》、《拼写》，单是《文献》，其内容编排就绝非国内的语文教材所能比拟。不仅文章的内容涵盖有小说、散文、诗歌、戏剧、口头传说等各类题材，而且，每一题材也都由若干篇不同时代、不同类型风格，写作特色、语言表达也各不相同的文章组成。文章之外，还另配有背景报道、作者介绍，以及文章分析、阅读理解等相关内容。此外，每一课还专门列有关联文章的文献网址，以方便学生的课外阅读。 　　除了英语，美国中学的社会（历史、地理）教学也令人叹为观止。以初一的历史为例，与国内学校历史教材的编年史的简单堆砌不同。 美国的初一历史，并不是简单地告诉学生在哪一年发生了哪些事，而是侧重于让学生知道什么是历史？如何寻找历史与现在的关联？人类如何发现历史？他们通过埃及胡夫金字塔发掘历程的讲述，告诉学生考古学家是怎样去从事考古挖掘的，包括使用什么样的工具？应该如何进行现场发掘记录？他们还通过古罗马历史学家菲利尼对公元79年所发生的维苏威火山爆发的描写，以及1785年画家奥古利克根据菲利尼的描述而创作的油画的比较，让学生们去理解什么是历史的第一手资料，什么又是第二手资料。并要求学生对于自己所接触到的历史资料，都问上一声：谁是作者？这属于哪一类的资料？这个资料形成的过程以及时间？最后，他们还根据复活节岛上的史前巨石遗迹的考古新发现告诉学生，人类又是如何不断地修正对历史的认识的。 　　科学教学生动有趣 　　美国的初中，并不设置物理、化学、生物这类的课程，取而代之的是一门名叫科学的课程，其编排实在要比国内的相关课程生动有趣以及科学得多。诸如科学的第一章，全章4个小节分为：什么是科学、科学的测量、生命科学的工具、实验室的安全。在讲述什么是科学这样纯理论的内容时，不是简单教条地让孩子们去掌握所谓科学的定义，而是通过对科学家的科学研究方法的分析，即从问题的发现开始，经过信息的收取而形成一种假说，然后围绕着假说，提出实验设计，并进行相关的实验，最后在记录和分析实验数据的基础上，得出一个科学的结论。在这里，科学不再高高在上，它已经衍化成为一种方法和态度，从而更容易为孩子们所接受。此外，在生命科学的工具一节中， 所介绍给孩子们的科学工具除却传统的显微镜、X光之外，更多的篇幅放在了诸如电子显微镜、计算机断层扫描（CAT）、核磁共振（NMR）以及激光这样的最新生命科学工具讲述上。像这一类内容，在国内的中学教材中根本不可能涉及。 　　在中学教育这一领域，体会了美国式的教育之后，比较中美教育，平心而论，在数学之外的其他科目上，无论是教材的编排还是具体的教学过程设计，中国都不占有优势。就以科学为例，在孩子就读的圣安妮学校，科学已成为孩子们最受欢迎的课程。原来，在课本内容之外，老师又增添了许多新的教学内容，简直就是一部《十万个为什么》。这种课堂的兴趣甚至被转移到了课后，那天孩子回家，拿起胶水和盐跑到了厨房，说是要做橡皮泥，问他是不是家庭作业，孩子摇摇头，只是科学课上听说用胶水和盐就能合成橡皮泥，觉得有意思，就想回家实践一下。也许有人会说，在国内的教育体系下，学生所学的基础知识会更扎实一些。不过，考虑到教育的本质，在于培养一个能够真正服务于社会的人，从这一角度出发，中美教育之间的差距是显而易见的。 转贴自：大众网-齐鲁晚报

心诚则灵

鱼、渔和渔场棗一个门外汉对美国教育的观感

作者：心　远

吃鱼更快乐还是打鱼更快乐？ 　　“授人以鱼，不如授人以渔。”最近中国讨论教育改革，这句中国先哲名言常听人提起，也有人用它来概括美国老师的特点，说他们是重在“授人以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”——“鱼”嘛，指的是知识；“渔”意即打鱼，指的是获取知识的能力，用时新词来说，就是“素质”。给人鱼不如教会他捕捞的本事，一辈子餐桌上能“食有鱼”。 　　一般百姓大概就想到这一步。而在玩家看来，“授人以鱼，不如授人以渔”还道出另一层人生体验：不钓鱼的光在宴席上闻到松鼠黄鱼、葱烤鲫鱼芬芳四溢而流口水，爱钓鱼者才会明白吃鱼之乐远远比不上钓鱼之乐。 　　到了学者那儿，这句话大概更算得上深入浅出、言近旨远了：“授人以鱼”，只是解决了他一时的低层次物质需求，却不可能帮助他从根本上摆脱被动，他难免等待外界的馈赠或者施舍；“授人以渔”，他有了求知的能力素质，才能在今后的人生之路中掌握主动权，作为一个平等、独立的社会成员立足于大千世界。 　　“鱼”呀“渔”呀、知识呀能力呀，或许在中国大家都嘴上说起茧子了，在美国也是见仁见智的大题目。我这个十足的教育门外汉，在中国就没读过高中，到美国更没有进过一天课堂。眼下众多美国教育博士硕士、大学教授和中小学教师纷纷著书撰稿，发表真知灼见，比较中美教育异同优劣之时，本轮不到我插嘴的份儿。但好歹我算一个美国学生的家长，这里就实话实说我对美国教育一种非 常个人化的旁观吧。 　　通行证、摄象机和安全门 　　我对美国教育的评价，有个“山重水复”的过程，转了几个一百八十度的弯。我妻子刚到美国，在密苏里州念书，一位老华侨对她讲：他为什么从纽约举家西迁到这儿来，就因为他的儿子上高中，而纽约学校情况太复杂，帮派什么的。他甚至语气强烈地警告她：“你要是把孩子带到美国来，就得先想好：这个孩子打算不要了！”这句话与后来《北京人在纽约》中“你要恨一个人，就送他到纽 约，那里是地狱”异曲同工，让我们听得毛骨悚然。 　　差不多每个美国家长都有一堆关于中小学校园里令人摇头的实例：玩枪走火啦，酗酒吸毒啦，畸恋堕胎啦……我女儿进学校念书，又到了青春期，可想而知家长如何如 谋 冰。几次搬家都特意挑选治安相对良好的宁步记 ，即便如此，我们也不时接到警讯，忧心忡忡：她刚转到宾夕法尼亚州上初中，就有几个人高马大的女孩跟她过不去，处处欺负她；有个男生将家长的手枪带到班上炫耀，老师吓得脸色煞白，警察赶来将小孩带走；我们全家刚迁到新泽西州，就读到报章警告说当地高中流行一种新的毒品膏药，往手臂上一贴就能渗进血管，产生致幻效果，最可怕的是这种毒品一次就能上瘾。我的妈呀，谁要往我女儿胳膊上一贴，岂不毁了她一辈子！ 　　从校方对于学生的保护措施，也证实了校园安全是一个多么现实的阴影。戒备森严到了令我们看来匪夷所思的地步：女儿所上过的几个中小学，上课期间整个学校完全封闭，前门后门一律上锁，不准任何人出入。学生如果想偷偷推门溜出去，立即会警铃大作，红灯闪烁。校警来回巡弋，学生不得在教室以外游走，如果有任何急事需要离开教室，必须由当班老师签字发给通行证，否则巡警和任 何老师就要揪住他。她在宾州上初中的最后一年，由郡里、镇里花费了近两千万美元的公立中学新校舍落成，女儿带我们参观时介绍说，新校舍内安装了几十台摄像机，将学生的一举一动都拍下来，以防吸烟、吸毒、暴力和其他不法活动──这种管制还真不是多此一举：唯一没有安装摄像机的卫生间，就是全校唯一飘出烟味的地方。而在纽约这样复杂的大都市，中学校门口安装像机场入口那样的 安全门，检查学生全身和书包，更是起码的设备。 　　对于青少年学生的成长，这算是个什么样的环境？！我还没有提到电视暴力、提到色情书刊、没有提到种族和宗教的纷争、没有提到各种单亲家庭孩子和孤儿们的心理和行为异常问题呢。刚来到美国，直觉得与中国比起来教育环境要复杂百倍！ 　　心惊肉跳之际，却见到一件小事。 　　美国公立中小学的学生都是就近免费入学，学区范围以内远一点的有校车接送，女儿在宾州上七年级时，住处离学校不太远，步行来回。每到孩子上学放学时，路边都有一些义工，身套着色彩十分斓晃眼的马夹，护送学生安全横过马路。有一天早上我没事，便尾随女儿出门看她上学。走到学校附近要过一条马路，只见她一来到路边，一位义工老爷子马上举起一个写有“停”大字的红牌子，向路上两头川流不息的车辆一晃，车水马龙就像听到了出埃及的摩西的号令，顿时戛然而止，齐刷刷让出了一条通行横道。满街肃静，众目睽睽，老摩西领着这个小女生，不慌不忙地走了过去。过了马路，一老一小彼此说一声“谢谢你”“再见”，老摩西回过身来，放下那个“停”字红牌，作个手势，街上的车流才又重新恢复奔腾。 　　这是个天天如此的场景，女儿习以为常，走得从容自在；老人习以为常，走得严肃认真；所有早上这个时候上班的驾车人也习以为常，等得平心静气。但我却看呆了，打动了我的，正是他们这种习以为常：习以为常地尊重一个孩子上学时优先过马路的权利。 　　这种景象不是这个小镇的特例，而是全美国如此。这当然是有法律明文规定作为依据的，久而久之变成了一种日常习惯。这是美国对待少年儿童的某些铁则的一个例证。类似的铁则，还有几个年龄上的坎儿：不到１２岁的儿童，不允许没有成人陪伴；不到１８岁，不得使之接触含有色情内容的图像；不到２１岁，不允许卖给含酒精饮料……请注意，这都不是要求少年儿童本人的规则，而是要 求成人对待少年儿童的规则。如有违反，要受处罚的不是学生，而是成人：那个卖酒的人，那个未加声明就让少年接触色情的人，那个让儿童无人陪伴的家长。 　　我对美国的教育环境顿时有了另一个侧面的体会：尽管作奸犯科者永远存在，尽管立法的各种争论永远存在，尽管从字面上的规定到操作落实的距离也永远存在，但这里从法律明文规定到一般社会观念，都体现了保护青少年成长的用意。 　　　“权力”(power)与“权利”(right) 　　随着女儿在学业上不断进步，校内校外的活动不断增加，我每天都可以从她那儿听到不少新鲜事，可以逐日逐日地感到她的眼界在开阔，能力在增强，也更多更深地领悟到美国对学生管束与开放的特点。 　　“权力”(power)与“权利”(right)，在中文中是同音词，常有人混淆，但在英语中，这两个词人们是决不会用混的。政府，学校拥有什么权力，公民，学生拥有什么权利，这都是不能含糊的。有人比较中美说：在中国，凡是法律未允许的，就是不可以做的；而在美国，凡是法律未禁止的，就是可以做的。对美国这一方面，说得更为准确一点，应该是：凡是法律未禁止的，就是公民有权利作 的；凡是法律未认可的，就是政府不可以作的——“政府”这个概念也包括公立学校，公立学校算政府机构，教师都算政府雇员。女儿写过这样的经历：因为有人打电话来恐吓说在学校放了炸弹，校长鉴于学校没有安装安全门，只好要求学生不得背书包，好“御炸弹于校门之外”。学生们顿时在课堂上质疑：校长有没有权力剥夺我们背书包的权利？ 　　前面不是说校方对学生有许多封闭措施吗？不错，但隔离主要是着眼于学生在学校的人身安全——从早上上学到下午放学这个时间段，在学校这个空间区域，校方要确保一点事也不能出，出了事校方就脱不了干系；放学出了校门（或者说下了校车），就归学生和家长自己负责了。学生在学校期间，校方对其行为当然也有约束的规则，规则的要义是：每个人的自由要以别人的自由为边界，每个 人行使权利不能妨碍别人行使权利。凡不涉及他人的问题，你尽可以自由，例如上课喝可乐，将脚跷到桌子上。但涉及他人，那就要定出规范来了：不可以打断别人说话，不可以大声喧哗。规则的另一个要义是：任何机会和限制都要一视同仁——在美国这个动不动就可能起诉“种族歧视”“性别歧视”“年龄歧视”的国度，这一条还真是不能含糊。（当然，这种平等，是指机会的公平——起点的 平等，而不是结果的平均——终点的平等。教育者不能剥夺受教育者平等参与竞争的机会，但并不意味着将最后获胜者的锦标均摊给每个人。） 　　属于校方权力范围，校方一定管紧；属于学生权利范围，校方绝不过问。例如，中学生早恋这种事，校方不会管──恋爱自由嘛，别说中学生，从幼儿园、小学起，男孩女孩卿卿我我、山盟海誓，教师要么视而不见，要么还打趣调侃。校方的权力与责任只在请专家来给学生讲“性安全”——例如爱滋病的危害之烈和预防之道。婚姻就更是自主了，女儿的一个高中朋友，一个好学上进的印度女孩，与一个黑人小伙子要好，决定高中毕业后先结婚，将小家庭安顿下来，工作一段时间再去报考大学。不论是她的家人，还是老师同学，都没有谁大惊小怪。 　　再如，宗教信仰和政治倾向，也是每个人的自由，校方也绝不过问。比较极端的一个例子，是女儿的初中生物老师讲到进化论这一节时宣布，考虑到达尔文的学说与基督教的创世说相悖，学生又宗教信仰不一，这一部分就不在课堂上讲授，也不列入考试内容，让同学们自己读教材。公立学校是否规定祈祷，在美国曾经是争论很大的一个问题。以前公立学校中，祈祷是很正式的一项活动，后来 受到挑战后便取消了：这既违反“政教分离”的基本原则，又侵犯学生的宗教自由──信仰基督教的学生固然占了很大比例，但是毕竟不是全部。对于那些不信基督教甚或不信任何宗教的学生，你规定祈祷，就侵犯了他的个人权利。

心诚则灵

让肚大的能吃饱，腿长的能快跑 　　如果说学校在行为规范上对学生有一定约束，在学业上，则是想方设法减少一切障碍。 　　女儿进了中学没多久，我们就亲身体会到这里灵活的学制，是多么适合学生充分发挥潜力。每门课程都分为荣誉班（有的学校称作“天才班”）、快班和普通班，每个学年末了，都根据成绩和老师的评鉴，决定下个学年进哪个班。如果老师认为某个学生的某门课确实优异，经过一定审核程序，可以安排跟高年级上课。在国内受过一定教育来到美国的华裔孩子，没有谁不被老师看成“数学奇才 ”的。我女儿原来在国内在数学课上并无优异表现，来到美国上初中时，参加全郡女生数学竞赛居然也能获奖，转到新泽西州上九年级时更被老师赞为“教了２０多年书从没有见过数学这么出色的”，不仅“越级提拔”，更安排她同时跟十年级上一门数学，跟１１年级上一门数学，在该校算是史无前例。这个例子，固然说明美国中学生的数学水平确实不如中国同龄人，但也说明，他们有一套制度 化的措施来让学习超前的学生吃上小灶。 　　我感到与中国差异更大的，或许还不是课内，而是课外。高中的学生团体有数百个之多，大的有上千成员，小的只有三五同好，差不多每个学生都有一官半职。下午三点课程结束以后，就是社团活动时间，晚上和周末往往也有活动。我女儿在社会活动能力上平平，也不算多才多艺，但也是一个学生文学杂志的编辑，后来又创办并主编了另一个杂志，此外还是校合唱团、“小型联合国”、社会 学论坛、科学院等等团体的成员。从她那儿，我们得知了许多有趣故事。她自己写过创办文艺杂志的曲曲折折的经历，而我最感兴趣是“小型联合国”。这项活动在美国许多高中开展，受到联合国总部支持，各校学生每年都要设计完成某些项目，参加全美国的“联合国”活动评选。我记得高歌所在高中有一年的活动是“朝鲜半岛局势辩论会”，“小型联合国”的同学们在自愿基础上分成几个组， 有的组站在北朝鲜立场，有的组站在南韩立场，分头到图书馆去搜集包括金日成、卢泰愚、金泳三等人的著作、演说和官方声明在内的各种材料，准备好代表他们观点的演讲稿，再来进行公开辩论。需要强调的是，这项活动校方完全不干预、不介入，而活动的组织者也不会预设立场，不会有谁将某种观点指定（或者内定）为“反面教员”——他们的着眼点，并不在于分出输赢，而在于让同学们意 识到自己是“地球村”的成员，学会独立思考，甚至是跳出美国价值观念和思维方式，从迥然不同的立场和角度，对这些复杂的国际问题的来龙去脉有个了解。 　　很多学生活动都会与图书馆发生联系——这正是美国中小学学习的一个重要特点。不仅学校本身的图书馆被学生充分利用，就是每个城镇的公立图书馆也是学生的最佳去处。美国每个城镇的公立高中、初中与小学，一般都与公立图书馆是近邻。每天下午三点钟学校放学后，学生三三两两来到图书馆，做作业和查资料，是最常见的风景线。我妻子是公立图书馆的馆员，每天到这个时辰实际上往 往扮演了校外辅导老师的角色，学生们会来问：今天我们ＸＸ课布置了这么一项作业，请问要查阅什么书？很多时候，学校老师会事先来与馆员通气：我们要布置一项作业，会用到哪方面的图书，请你们提前准备好集中存放。有时候则是来打招呼：学生们会来问某某问题，请不要告诉他们答案，要他们自己去搜集资料。 　　城镇的公立图书馆如果还查不到有关资料，就得到附近的大学图书馆和大型连锁书店、专业书店。好在美国图书馆和书店都是全部开架，任何人可以直入书库，除了查书刊，还可以查缩微胶卷、借录音带、录相带，近年来更增加了电子资料，可以从图书馆上网检索。

墙内栽花墙外忙 　　 　　校内活动就已经让我们这些家长眼花缭乱了，女儿更很快就融入社会，与同龄人一样在校外有了更多的任务，内容和形式五花八门：１３岁时担任送报生，每天早起送报一个小时，挣出自己的零花钱；１４岁起去照管小孩、作家教；后来到公立图书馆作义工；更大一点时，每个星期天到一家医疗中心义务服务七小时护理老人…… 　　学生这些个人活动，学校一概听之任之。偶尔学生会要求校方开个介绍信或证明，校方也有求必应。校方很清楚：课堂小社会，社会大课堂，校园只不过是对人的人生特定阶段提供集中教育的时空，应该与社会保持开放交流，学生有权利在校外经风雨见世面，校方也乐观其成。 　　对于社会上很多教学辅助机构举办的各种以中学生为对象的活动，学校也尽力提供方便。学校的布告栏上各种海报琳琅满目。如果活动时间与上课有了冲突，这些机构会与学校协调，主管或教师多半也开绿灯。我女儿在十年级时考上郡里艺术学校的诗歌班，这个由官方基金会支持的艺术学校每个星期四下午集中上课，这样原来学校的几节课她就得请假。几门课老师都欣然准假，整整两年，每 个星期四下午她就坐上艺术学校派来的校车，出外上课。学生许多其他临时活动，例如各种球赛、演出、数学、化学等校际比赛、颁奖，也都是这样；就算是高中生全美预考(ＰＳＡＴ)和统考(ＳＡＴ)，同样如此。这种预考、统考，一年要举行好几次，学生自行决定参加哪一次和选择哪个较近的考场，寄去报名表和报名费支票，收到准考证，向自己的老师请假(否则要记你旷课)前往。校方并不打 乱正常进行的教学进度，也没有集中统一的复习时间——复习和考试，都是你自己的事。 　　校方和老师还经常联系社会上各种机构，向自己的学生提供各种信息，鼓励他们出去抓住各种锻炼提高的机会。女儿上高中的四年间，光是我们现在能记得起来的她参加的较大活动，写下来还真不少： 　　离我们家不远的普林斯顿大学，冬末到夏初每个周末上午请一位诺贝尔奖得主来专给高中生开讲座，凡是学业平均成绩在Ｂ以上的学生，就可以自由参加，州立大剧院聘请了包括女儿在内的几个高中学生当“特约评论员”，给她提供整个演出季节的说明书、节目表，她可以免费看六场本来票价相当昂贵的歌剧、前卫话剧和歌舞表演——还允许自己任意挑其中一场另外带一个朋友，条件是 要求她每看完一场演出，必须写一篇感想──角度听便，褒贬随意； 　　最刺激的一次活动，大概是到“英语国家推理小说家年会”上当义工了。这种一年一度的大场合，既是同行交流，也是大腕与书迷的见面谈心、签名促销，还是作家、书商和经纪人的一次交易大集。美、英、加、澳等各国小说家、出版商和经纪人上千人来赶集，主流电视报刊记者们也闻风而往。女儿的英语课老师不知有什么通天门道，竟争取到机会带班上四个孩子去作义工（也是年会上仅有的四个中学生义工，他们后来被作家们戏称为最小的四个会议“代表”），会期三天住宿宾馆的费用由会议主办者报销。她得到这个天赐良机，如饥似渴地聆听了十几场包括史蒂芬·金在内的大牌畅销作家演讲和对话…… 　　这些机会，实际上多是由社会团体（包括华人社团）提供的。社团组织和企业纷纷拿出一定的钱设立某种名目的奖学金、举办某种活动，形成了一个“谁对教育作出更大贡献谁光荣”的百花竞放的公共环境，对于受教育者来讲，幸运的是总能赶上“东方不亮西方亮”。我们所认识的绝大部分华人家庭的孩子，都或多或少地申请到了这种那种奖学金。我看到一个资料说，据不完全统计，美国有 六万多种奖学金，其中有些不大知名，罕有问津，多年来没人申请。女儿的第一笔奖学金，是“发现”信用卡(DiscoveryCard)公司给她的。这个全美性的奖项，在每个州设金银铜奖三个名额，她壮起胆寄去申请材料，获得铜奖一千美元，新泽西州当时的两名联邦参议员祭 德雷和劳登伯格还先后给她写来贺信。她还有一笔奖学金更是偶然撞上：高中毕业那年，有次我们全家接受校方邀请，出席学区的早餐表彰会。一位社区名流在致辞中提到，有个专门资助本地高中毕业生读大学的基金会，每年提供一个五千美元奖学金名额给有志于文学、历史和文化研究专业的学生。女儿立即寄去申请，结果她连续两年得到了这笔资助。 　　在这样的环境之中，她和同学每次做作业、写论文和应考，强记硬背相当少（但也不是绝对没有：女儿有过一连多少天每天要背熟五六十个英语和外语单词的经历，还背过大串大串佶屈聱牙的生物名词），更用不着去为揣摩老师乃至官方的“上意”花脑筋，用不着担心某种见解是否会违反某种口径。她们绞尽脑汁的只是：有没有自出机杼、又能够自圆其说的见解？能从哪个途径取得新鲜独特 的资料？在提出一个自以为得意的见解时有没有足够的论据支撑？在表达时能不能设计出有创意甚至有轰动效应的方式？……她们知道，在这儿，没有什么标准答案，老师根本不在乎你是否与他的看法针锋相对，更不会有兴趣要你一字不差地默写出某段圣谕经典。老师在意的只是，你是否学会了搜集第一手材料，你的项目是否有你自己内在的逻辑性，作业是否打上你的个性印记。 　　授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授之以…… 　　现在可以归纳一句我旁观美国教育的强烈印象了： 　　这里的学校，固然不赞成向学生“知识填鸭”，但也不能简单地看成重在向学生传授谋生求知的实用技能。这里的特点毋宁说是：尽可能地提供一个对所有人平等开放的、有利于学生锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松、多元的环境。 　　回到本文开头那个“鱼”和“渔”的比喻：如果说中国古人的见解是“授人以鱼不如授人以渔”，那么美国的做法是“授人以渔不如授之以渔场”：教育者也手把手地示范传授怎么捕鱼，却更重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼。 　　有几点是必须要澄清的： 　　——关于鱼（知识）、渔（素质）和渔场（锻炼素质的环境）几者的侧重，美国也并非铁板一块，不仅各州、各校、各老师八仙过海，各种派别的争论也相当激烈。别说我们这些从中国校园里走出的人批评美国未免过于不重视“鱼”，近年来美国许多专家泰斗不断发出“盛世危言”，警告说再不加强对基本知识的传授，美国就要从领先地位上滑落下来。 　　——美国教育并非亘古如此，更非永恒不变。我所称道的这种“渔场”，也是近几十年来才发展起来的。有位美国教授对我说过，六十年代是个分水岭，现在许多被中国人称作“美国特色”甚至“西方传统”的东西，其实以前美国并不这样，是六十年代随着黑人民权、反对越战、嬉皮士等社会运动发展起来的；与其说是“中西之异”，不如说是“今昔之别”。 　　读了我上面所写，或许就会明白我为何对中国目前“改应试教育为素质教育”、减低学生负担这一思路感到忧虑了。推行这一思路，是否能有助于克服、缓解二十年前就嚷嚷着的“黑色的七月”之类摧残青少年的灾难呢？我看不能。往轻了说，这套思路，换汤没换药；重一点说，这套思路，治标没治本；再重一点说，这套思路，大破没大立——使中国培养未来人才的百年大计再一次碰壁跌跤。 　　为什么这么说？ 　　“应试”与“素质”这二者并不在一个平面，不构成对立的矛盾，前者关乎测试手段，后者指涉培养目标。“改应试教育为素质教育”的提法容易引起误解：“应试”就无关素质吗？“素质”就不要应试吗？ 　　我不知道在主张素质教育者的心目中，这个“素质”概念，有没有统一、客观、量化的指标？如果没有统一、客观、量化的指标，全凭教育者、把关者的主观评价、自由心证，在中国目前情况下，会造成什么样肆无忌惮的权钱交易，会付出多少成本，产生多少纠纷，不难设想；如果有统一、客观、量化的指标呢，那么在其它条件都不变的情况下，学生要瞄准这一新的“素质标准”取得高分， 获得通过，岂不同样是“千军万马过独木桥”，同样会有严酷的竞争？ 　　中国古代为什么要发明一个科举制度，一千多年来乐此不疲？为什么改朝换代后，新皇帝一坐稳了马上就“恢复高考”，甚至皇帝亲自出题以示重视？如果说这是中国封建帝王为了维护统治 (唐太宗就踌躇满志地说过“天下英雄尽入吾彀中”) ，西方近代大学制度为什么同样包括入学、学年乃至毕业、学位考试？考试制度问题，说到底，是一个社会中有限的教育资源按照什么样的规则来分配 ，最公平又最有效率的问题。我同意人们所列出的一百条一千条中国目前高考制度的弊病乃至祸害，然而，“分数面前人人平等”，它毕竟还是中国目前情况下最公平、最公正的制度。 　　“照你这么说，中国的教育就该原封不动？”当然不是。我写这么一篇文章，意思就是：要为中国的现代化培养人才，我们不能光是着眼于对有限教育资源的分配规则争来争去，光在取舍标准应该是“鱼”还是“渔”这两者之间权衡比较，用我旁观的美国来作借鉴，我们必须引入“渔场”的概念——要尽快地、极大地、校内校外结合、官办民办竞争、集体私人比赛、国内国外打通、全方位地 扩充我们的教育资源，创造真正有利于人才成长的社会环境！ 作者心远寄自北美

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