美国教育概况

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美国学生是怎样上学的

　　日前，刚从国外归来的南京一中党委书记李容，就中小学生减负问题， 结合他的美国之行接受了记者的采访，谈了他自己的一点感受。

　　让学生快快乐乐上学，轻轻松松回家可以说是我们给中小学生减负的首要目标。李书记向记者讲述了他的美国之行的经历：

　　在纽约一公立小学访问时，他曾试着提了一下一个小学生的书包，书包重得 他差点没拎动，书包里没有一本我们学生书包里常有的各种应付考试的辅导材料 和练习题集，里头倒是装了好几本厚厚的介绍古罗马文化的书。他奇怪地问该校校长，书包这么重，学生怎么朝家里带？校长带他来到教室外面一排铁皮柜前告 诉他，该校所有的学生都不带书包回家，也没有什么家庭作业，学生放学后就将书包放进柜中。

　　在旧金山一所中学与安德鲁校长相互交流时，他想知道学校规模有多大，于是他就打听学校有多少个班级，可安德鲁校长耸耸肩说他不知道。作为一校之长竟然不知道自己的学校有多少个班级？他一点都不敢相信，直到随行的翻译翻译过来他才弄明白，原来美国的中小学没有固定的班级概念，其教学既没有统一的 教材，也不硬性规定一个学生必须按部就班地一级一级向上升。因为美国人认为一个人的素质培养是多方面的，有的人语言能力发展早，而有的人则可能抽象思 维进步快，既然各个方面齐头并进不可能，就没有必要将这么多人固定在一个班级里。所以，在美国，一个学生同时听几个年级的课程的现象非常多，他可能在上6年级数学的同时，还在听8年级的物理和10年级的化学，只要拿到了规定的相应成绩，他就可以拿到毕业证书。

　　随后，他还在哥伦比亚一所学校听了一堂由希腊籍老师给学生上的中文课。 该希腊籍老师到过中国，不仅听得懂，而且能说一口比较流利的普通话，但让他 难以置信的是这个教中文的希腊教师居然连一个方块汉字都不认识，她一直在用汉语拼音教她的学生练习听和说。在美国人看来，学习一门外语的目的在于应用， 也就是方便交流，而交流的关键在于听得懂，说得出，是否能写是在其次的。

　　讲完国外之行，李容深有感触地告诉记者，由教育部门统一列出中小学生必读书目，减轻中小学生书包重量的做法其实并未抓住减负的根本。灵活的教育教学机制形成以及注重个性的自由发展和实际能力的提高才能使减负走出一片新天地。当然，这并不是说一定要照搬美国的教学方式。

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美国学生“学雷锋”？
http://www.csonline.com.cn 2004年02月19日11时57分 来源：星辰在线
留美教育学博士黄全愈先生最近又有大作《“高考”在美国》问世，让关心教育特别是高考制度改革的国人大开眼界。〔1〕书中特别提到以个人主义立国的美国学生必须“学雷锋”——做够规定时数的义务工方可毕业，要考上名牌大学，还要有更高的要求，并且有多多益善的评价倾向。这个信息传到中国，肯定让许多醉心于学校德育工作而又苦于乏力的国人大感精神振奋：人家美国都在“学雷锋”，更何况我们！我们总是把自己的宝贝丢掉而崇拜西方，捡拾人家丢掉的垃圾！ 　　由此我联想到前几年在我国风行的一则传言，说是1988年全世界的诺奖科学家在法国巴黎开了个科学大会，发表了一个宣言，大意是如果二十一世纪人类还要生存与发展的话，就必须到二千五百年前中国的孔子那里去寻找智慧。随后，又有传言说美国最著名的军事院校西点军校有雷锋塑像，并大力提倡学习雷锋，这个消息甚至还在相当多的媒体上作过报道。这些一度让热心于国粹的学者以及具有民族爱国精神的人士大感振奋。然而，据既认真负责，又不肯轻信的人士调查，宣言是有发的，也提到了孔子，但并未对他作那样高的评价。去过美国西点军校的人回来说根本就没有雷锋塑像的影子，只是在军校的世界军史馆挂有雷锋的像片，也没有听说过这个学校在轰轰烈烈地展开学习雷锋的活动。国人往往一厢情愿地用自己的心理定势来阐释西方社会，这个传统由来已久矣！但是这样热切关注洋人、外人是否接受我们的东西，关注对我们的评价，这样急于想得到洋人对于自己的赞美，这肯定是弱势民族的心态。 　　现在，权且承认美国的确是有“学雷锋”这回事吧，但是在认真读过黄全愈先生的《“高考”在美国》之后发现，其实表面相同的所谓美国式“学雷锋”与中国式的“学雷锋”完全是两码事。 　　首先美国并没有中国式的偶像——“雷锋”这样具体的人物可供全国人民来学习，他们做好事并不是因为要学习、模仿某个先进人物典型。对于学生而言，既有社会评价的硬性标准，比如学生如果不能无条件地完成数量相当的义务工，就不能顺利毕业，而且上不了大学，特别是名牌大学，更有其人文教育理念的内在原因。比如美国教育中，长期以来对人文终极关怀的强调，对服务并献身于社会的精神的重视，这是美国教育的一个重要特色。美式教育理念致力于培养有服务精神及创业精神和创造能力的人，而不是一个只知道考高分的书呆子，并且其教育制度把对社会的服务精神及对人类的关怀作为教育评价的主要标准之一。美国人在这样的精神趋动下所做的好事是不能简单地归结为中国式的“学雷锋”的，因为学习某某的时候我们难免要把某某高度完美化，甚至是神化，使其以一种不真实的、“高大全”的面貌出现在我们面前。所以，我们所学的“雷锋”给人的感觉就是一个没有七情六欲的“神”。一个正值青春年少的小伙子到死的时候连个女朋友也没有。没有女朋友可能是个偶然的事件，但如果连谈女朋友的意愿也没有，岂不是有点奇怪？时代在发展，近几年据传辽宁的雷锋展览馆又提供了当年雷锋叔叔名贵的貂皮大衣及名贵的瑞士手表，也有一说，雷锋其实当年是有一个女朋友的。报道一个人可以根据眼下的需要随意改编。这样的宣传，久而久之怎会有说服力？在雷锋精神感召下成长起来的我们这一代，能不怀疑这种榜样的真实可信性？ 　　美国不会出现“雷锋现象”，即使是有不少人自愿做好事，也没有人归结为是学某某的结果，是在某某春风的感召下出现的什么“蔚然成风”的气象。当年美国出现了天生又聋又瞎的著名作家海伦·凯勒，也没有出现由政府提出要全美国人向其学习的号召。为什么？因为在崇尚个性解放、追求独立自主人格的美国，每个人都不一样，都有自己存在的价值。正如罗素所说：“须知参差多态，乃是幸福的本源。”一个人做出了不简单的成就固然值得赞叹，但也要允许有人不学的自由，毕竟这世界不是一个模子铸出来的。但中国似乎就在乎要每个人都一样，行为、举止、外表固然不能出格，就是思想也亦不例外地在统一之列。中国教育字典里的“榜样”、“楷模”、“典范”、“师表”等字眼，不就是要人们泯灭个性，必须达成一致方可罢休吗？我们的圣人孔子，乃万世师表也！虽然早在二千多年以前就告诫人们“己所不欲，勿施于人”，但他老人家却没有说“已所欲，亦勿施于人”，可历史事实告诉我们，有时“己所欲，亦施于人”的直接后果并不比“己所不欲，施于人”好到那里去。不准阿Q革命固然不好，但强迫阿Q革命也可能会是人间悲剧。 　　中国学生学的是“雷锋”，宣传的是做好事而不留名，因为雷锋就是这样做的。雷锋在做完好事后的一句话：“我是解放军，就住在中国”，曾经令多少中国人如痴如醉，多少人口耳相传，因为做好事不是为了名，更不是为了利。美国人有时似乎很功利，而且是赤裸裸的功利。学生中有为了上大学而硬着头皮做好事的。他们做好事不但要留名，而且要对方开出证明来。这样的做法，在我们中国人看来是不值一谈的，做好事留名且要证明，这样做好事其动机就成问题。可是他们似乎不问动机，只管过程及其效果。在美国，人性既不是恶魔，也不是天使。这是美国人学雷锋的重要理性前提。我们中华民族基于人性善论的仁义道德已经唱了几千年了，道德楷模从来没有断过，榜样的力量却似乎越来越微弱。 　　美国的领导人似乎并不关心树立这样的榜样，他们的各级政府根本不做这样的事，或许他们的政府根本就没有这个权限？美国出了许多杰出的人物，其中不乏品德高尚且为社会做出了杰出贡献的人士，但似乎没有看见一个美国总统发出了向谁学习的号召。有限政府的观念，使得即使是贵为总统的政府要员，也不便向全国人民发出学习某某的号召，而且有朝一日，可能还因为生活作风问题被一个无名小辈送上被告席，在这样的人文法治的氛围下，哪个还有资格充当道德精神的领袖呢？只有上帝才有这个资格，但是上帝并不是现实生活中具体的人，所以美国式的“学雷锋”并不是真正在学习某一个道德偶像，而是更多地出于自己所受教育的内在良知。所以，让中国留美教育学博士黄全愈先生感到惊讶的事在美国出现了：“原以为到了‘个人主义’至上的美国，根本就不会有什么公益活动。谁知，即便是那些平素对学习最不感兴趣的美国孩子，在一些公益活动中也能看到他们的身影。”〔2〕而且这样的活动“从来都是自愿的”。说完全是自愿，也不符合事实，学校对学生也有相应的要求，不过像中国这样日益流于形式的“学雷锋”恐怕还是少见。 　　个人主义的美国也能有“学雷锋”，而且还相当普遍，可见我们过去的设想是多么的主观，这使得我们必须对“美式个人主义”要重新认识和解读。如果过去我们对个人主义的认识不是因为长期封闭而产生了主观偏见，就是有人别有用心地进行歪曲宣传，那么我们今天大可不必为此惊谔不已。其实如果对美式个人主义稍有了解的人很快就会发现，这种理念下必然会产生这样的行动，这是因为，个人主义理念下酝酿产生的有限政府是在法治及多种力量平衡中行使自己权力的。社会中依托市场这个服务平台，顾客就是上帝的观念深入人心。各行各业的服务周到，质量上乘。政府由于多种力量的制约，其本身具备的本能扩张性受到有效抑制，社会公正问题、吏治腐败问题都得到比较有效的控制。在这种情况下，人们的社会信用度高，社会服务系统完善。所以，我们也可以从中看到一个人在美国想要做点义务工也实在是件不容易的事。因为各种事都有人干，而“雷锋”又是这样的多，更不用担心像我们中国一样往往出现以做好事为名行骗的事。一个信用社会可以保障人人都可心安理得地享有被服务的机会。可见，要真正出现众多的“雷锋”，让全社会的人都来关心社会公益事业，这个社会的公民生命财产安全必须先有法治的保障，政府必须是有限政府，司法有其自身的公正性，社会公正必须有法律上的依据。美国人不会把一个社会的发展动力完全建立在一个人自愿做好事这样的事情上，而中国却一直寄希望于此。 　　这些正是我们所要认真思考的。在这样的情况下，中国学习“雷锋”，其结果如何呢？出生于计划经济年代，在阶级斗争中成长起来的雷锋，在全国紧锣密鼓地被学习了三年之后，紧接着来了史无前例的“文化大革命”。很少有人会把“中国式的学习雷锋”与“文化大革命”这两个历史事实联系起来考虑。其实，这二者之间恐怕是有某种内在联系的。在中国式的道德至上传统中，学习雷锋的潜在危险就是“文革”前已经出现了一大批缺乏独立思考能力的“镙丝钉”。英国哲学家卡尔·波普尔说：“我们社会的罪恶并非由于我们是聪明而又邪恶引起的，而是善良而又愚蠢的混合引起的。”〔3〕我们过去为数众多的“镙丝钉”不正是这种善良而又愚蠢的混合产物吗？ 　　我们只知道雷锋精神是助人为乐，做了许多好事，但是从来分不清在中国小农意识浓厚、私德盛行的社会里产生的社会分工不发达、社会服务系统不完善等缺陷与法治社会有健全的制度与完善的服务系统之间的差别。雷锋所做之事其实大多是社会服务系统分内之事。“雷锋出差一千里，好事做了一火车”，这在美国是行不通的，因为他们在“学雷锋”的时候已经有了健全的社会服务系统及社会保障体制，各行各业都十分发达，而我们却是分工不明，“学雷锋”往往是种了别人的自留地，荒了自己的责任田。以雷锋在列车上做好事而言，请问当时列车上的服务员到哪里去了呢？如在美国，雷锋出差，花钱坐车，理应享受到一个顾客的待遇，只要做到文明乘车就做到了一个合格公民所应做的。在市场社会里，每个人在自己的工作岗位上都是服务员，离开自己的岗位又都成了被服务的上帝。如果实在想服务于社会公益事业，在美国也只是在社会服务系统不能完全顾及到的地方或者社会慈善机构里才有必要。这也许是黄全愈先生感叹的儿子矿矿想打点义务工而苦于没有门路的原因吧。在美国学雷锋不易出现把自己的钱财无偿送给别人的事，因为每个人都有自己的一双手，不相信天上掉馅饼的事，他们相信天下没有免费的午餐，而被施舍的人也可能会从中感觉到人格的受辱。这个道理连总统的子孙都非常清楚，所以才有美国总统里根的孙女为了得到自己心爱的礼物，而在酒店里打工一个星期以挣钱买礼物这样的事。但是他们却可能把钱捐给一个遥远的非洲难民营，因为这是公益事业，事关人道主义的终极关怀，而前者不是。 　　建国以来“英雄”出了无数，但还没有哪个英雄人物像雷锋那样牵动每一个中国人的心，如果雷锋仅仅是做点好事，恐怕难有这样的效果。我们现在是不大愿意再提到当年雷锋爱憎分明的阶级感情和斗志昂扬的革命精神，以及最为需要的“听某人的话”这些事了。但当年雷锋不正是这些精神的存在才得以成为美谈的吗？“听话”，而且是要只听某一个人的话；“读书”，只读某一个人的书；有“钉子精神”，但只钻研一个人的思想，并做他的“好学生”。对工作有火一般热情的同时，对敌人也非常残酷无情。但是谁是“敌人”这一点并不重要，因为有人会告诉他，而且他也只需听这一个人的话就可以了。在美国会这样去学一个人吗？会有这样的道德之神出现吗？中国是最注重榜样教育的国家，在这方面有着深厚的传统。也正是因为这样，我们始终走不出道德社会的怪圈。我们一方面在圣人的经典里为国民营造了一个美好的仁义道德社会；另一方面，在历史和现实中却总能见到太多的不如意，因此我常常怀疑道德榜样的力量是否是无穷的。因为，如果是无穷的，那么只要一个道德榜样就足够了，但是，即使是孔圣人时代也已经是有了一堆榜样了，而且二千多年来中国在树立榜样方面从来没有间断过。近年来，随着市场经济的逐步建立及经济全球化使中国越来越融入世界这一趋势的到来，榜样的效应也越来越短。更要命的是我们在树立榜样的时候似乎都不喜欢一个健全人的道德榜样，而是非要弄到非死即残或病才足以做这个榜样。生命在极端的道德面前如此脆弱，有时其价值就不如一根集体的烂木头〔4〕，以致让人深深体验到“生命不能承受之轻”。 注释： 　　〔1〕〔2〕黄全愈：《“高考”在美国》，广西师大出版社2003年版，第54、56页。 　　〔3〕(英)卡尔·波普尔：《猜想与反驳——科学知识的增长》，傅季重等译，上海译文出版社1986年版，第519页。 　　〔4〕王小波：《沉默的大多数》，中国青年出版社1997年版，第176页。
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美国学生见义勇为 被授“青岛荣誉市民”称号
	青岛市人大常委会今天公布，授予参与此间“六·二四”海上救人行动的美国籍学生金亚当“青岛市荣誉市民”称号，以表彰他奋不顾身、见义勇为的英雄之举。 　　今年六月二十四日下午，此间浮山湾海滨风景区内，一名女青年不慎被急浪卷进波涛汹涌的大海中。旅游至此的美藉学生金亚当听到海边大堤上传来的呼救声，举目望去，离 岸边五十米左右处，一个落水的女孩正在拼命挣扎。不黯水性的金亚当迅速脱掉衣服和鞋子，让别人把绳子的一端系到身上，便纵身跃入巨浪翻滚的海中。在巨浪地冲击下绳子断了，他依然不顾自身安危游向女孩并抓住了她，奋力向岸边游来。在即将到达岸边的瞬间，恶毒的巨浪又一次发威，将他和女孩打散。女孩被卷走了，筋疲力尽的金亚当被众人合力拉上岸来后，还黯然神伤地面对大海，禁不住地悲伤和遗憾。 　　今年二十三岁的金亚当(KingAdamJoseph)是美国密歇根州立大学新闻传播专业四年级学生，今年五月十八日来到中国，在天津南开大学参加为期八周的汉语短期班学习。期间，他来青岛旅游碰上此事。他的英雄之举深为青岛市民所推崇，他们将金亚当的名字视为中美两国人民友谊的象征。
	中新网 2002-07-03 13:13

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美国学生返校的季节
	也许美国学生将近三个月（从六月中旬到九月初）的暑假生活实在太长，所以“返校日到了”的醒目字样，提前几个星期就开始在各类媒体中出现了。与其说是提醒学生要收收心回到学校，不如说是教导他们“新的学期即将开始，现在该是大家买啊！买啊！买啊的时候啦！” 　　一般在开学的一两个星期之前，学生可能会收到新任班主任的自我介绍信，以及所需文具用品的清单。由于美国中小学生所用的文具，一个学年里基本上都放在教室里的课桌抽屉里，不常拿回家，所以，等学期末剩余的文具被带回家时，孩子基本上已经把它们当做淘汰的古董了。美国孩子早已潜移默化地明白：“旧的不去，新的不来。” 所以，每个新学期开始，他们拿到学校的所有文具，都是崭新的。至于原来那些还没有用完的笔啦、本啦，就对不起了。拿画图的彩笔来说， 我两个孩子的库存，已经成灾，最后不得不闭上眼睛，一扔了之。 　　学生只用新文具，还说得过去。但是对于与学业无搭的服饰，广告商们夸张地渲染和引导，确实要比学生使用文具方面出现浪费的情况更为严重。什么问题呢？ 　　据统计，美国有87%的父母都认为，广告让孩子变得太物质化。美国每年直接花在孩子广告上的费用大约为两百亿美元， 这些广告覆盖了几乎所有电视台、广播电台和报纸， 人们把它称作“从婴儿到坟墓的推销”。美国孩子与大人一样，每天要更换不同的衣服， 从头到脚，颜色、饰物都要搭配协调。到了一定年龄，他们对所去的商店和品牌的要求就更高了。而孩子们在服装上的喜好，基本是来自广告的影响以及同代人相互间的效仿。特别是女学生们，上身愈穿愈少，下身愈来愈短，鞋底愈来愈高，而发式， 愈来愈像舞台上的歌星们。 　　同时，时时刻刻出现在媒体上的广告更在强调：“你们是你们自己，要穿出自我，穿出风格。” 为了穿出自我，穿出风格， 孩子们当然从看得到的、众人倾慕的明星偶像身上掠取可以参照的影子。近年来，美国媒体终于开始认识到服饰广告给孩子们所带来的负面作用并对此进行了比较认真的讨论。 　　当然，广告的效益，离不开天时地利， “返校日”是广告商们再好不过的推销季节。所以，当新学年开始，孩子又升一级， 当减价、促销的口号铺天盖地袭来时，大大小小的人们不约而同地拥挤到商店里，为新的学年，新的生活做准备。 对于大部分中学生来说，叛逆精神让他们不服从父母，不服从传统， 一意追求自我。 但是，并非每个学校对学生在着装上都放任自流。一位朋友讲，她孩子所在中学的新任校长，是位五十岁的老太太，天不怕地不怕地写信给诸位家长，要求女学生穿的短裤，至少要到膝盖。 　　可是，令这位母亲惊异的是，在市场上竟然找不到符合校长要求的短裤，所以当她看到一位走在路上的陌生老太太所穿的服饰正好符合校长大人的指示时，朋友不得不冒昧地前去询问：“您身上穿的‘长’短裤从何来？”（陈屹）
	北京青年报 2001-08-23 10:21

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美国学生家庭作业不足1小时

(2003-12-06 14:39:39)

大多数美国学生的家庭作业时间不足1小时。位于华盛顿的著名智囊机构布鲁金斯研究所的布朗教育政策中心近日发布消息说，根据他们的广泛调查，近期媒体对美国学生家庭作业过多的报道有失偏颇。 布朗教育政策中心的主任莱弗利斯表示：“人们对学生的家庭作业量反应过度了。他们应该意识到，孩子们并没有超负荷工作，事实上还有更多功课的空间。” 布鲁金斯研究所这份报告依据的数据有很多，包括被广泛引用的美国教育部的数据。例如，根据1999年联邦政府的一个长期调查，当问到前一天的家庭作业有多少时，大多数9岁、13岁和17岁的学生回答“不超过1小时”。 根据美国另一家著名的非营利研究机构兰德公司的单独调查，只有十分之一的高中生有相当数量的家庭作业———每晚超过2小时。在过去的50年里，这个比例保持得相当稳定。 莱弗利斯认为，随着学生年龄的增长，家庭作业量的增多有助于学生学习成绩的提高，他希望家长和教育工作者能对学生的家庭作业情况有准确的了解。学生家庭作业过量的问题应该由家长和教师解决，而不该由学区或州的决策者操心。 从国际比较来看，一个1995～1996年的数学和科学调查显示，美国高中生的家庭作业量和外国同龄人比起来明显偏少。在公共教育的最高年级，法国、意大利、俄罗斯和南非学生的家庭作业时间都比美国学生多出一倍多。 在美国教育界有一个经验之谈，即学生每多读一个年级，家庭作业时间就应该多10分钟。也就是说，3年级的学生应该有30分钟的家庭作业，9年级的学生应该有90分钟的家庭作业。但是，究竟多少家庭作业算多，多少家庭作业算少，长期以来仍无定论。 对于教学质量较好、学生都有上大学目标的学校来说，情况或许比较特殊。由于学生们都将自己的时间安排得满满的，学校要做的反而是避免家庭作业过多，并确保布置的作业都是有意义的。 加州圣何塞市的林布卢克高中就是这样一所学校，在这所有1700名学生的高中，周末和假期都不鼓励布置家庭作业。校长怀特先生说，从本质上讲，有关家庭作业的新发现对他们没有意义。“我们在努力给他们减轻压力，教他们做一个真正的人，让自己的生活能够保持平衡。”怀特先生说。 威斯康星州双湖城的四年级教师琼尽量不给孩子布置家庭作业。因为她宁愿在课堂上完成她的数学教学，她可以在课堂上让孩子们对一些概念进行思考，如果布置家庭作业，家长们则会让孩子进行记忆训练。琼还有别的考虑：“很多家庭父母两人都在工作，孩子放学后要么回到空无一人的家里，要么到日托中心，因此孩子在家里做作业得不到太多帮助。”琼说，“这对孩子来说是不公平的。我认为人们对家庭作业有误解，好像每个人小的时候都有很多家庭作业似的。我们需要给孩子时间玩，让他们恢复孩子的天性。” 根据“公共纪事”2000年的一个调查，大约三分之二的美国家长认为他们孩子的家庭作业是适量的，四分之一表示太少，只有十分之一的家长表示太多。 美国最大的教师工会———全国教育协会支持给学生布置家庭作业，并将家庭作业视为巩固课堂教学、提高学生学习能力以及鼓励家长参与的手段。据该协会负责学生学习成绩的官员介绍，如今，美国不少中小学还和家长一道通过社区热线和课外项目等方式帮助学生完成他们的家庭作业。卧松 编译 (厦门晚报)

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美国学生年纪轻轻负债重 新华网2001-04-23

　　新华网北京４月２３日专电　今年刚满２０岁的保拉虽然还只是美国弗吉尼亚州一所大学的学生，但她的口袋里经常装着七、八个不同银行发行的信用卡。如此多的信用卡让保拉享受着随心所欲购物的乐趣，却也使她背上了沉重的债务负担。去年初至今，保拉已经用信用卡透支了１万美元用于购买喜爱的自行车、电视机、ＣＤ机以及到咖啡店和餐馆消费。由于信用卡透支严重，保拉不得不求助于父母出资帮她还债。 　　与保拉相比，德克萨斯州的大学生珍妮弗可能对盲目超前消费产生的后果感受更为深刻。她在过去一年中使用１４张用自己名字开户的信用卡消费，迄今已负债两万美元。为了避免被告上法庭，她现在不得不每周用４个晚上在一家快餐店打工来挣钱还债。 　　如今在美国，像保拉和珍妮弗这样使用信用卡大手花钱，落得一身重债的学生并不鲜见。越来越多的在校学生手里拿着五颜六色的信用卡大把地花钱，而后才发现自己根本无力负担分期付款的高额利息。难怪美国的社会学家们说，这些学生看似潇洒，但无节制地、盲目地借贷消费使他们过早地成为“负债一族”，造成这一问题的主要原因就是信用卡发行过滥，以及片面地宣传信贷消费对学生产生的不良影响。 　　美国的许多信用卡为了吸引顾客消费，采取分期付款的方式，允许使用者在买走商品后，每个月只付很少的钱，付款期限可以很长。由于大部分信用卡的平均利率远远高于其他大多数消费贷款的利率，所以扩大信用卡消费群体的范围是很有利可图的事情。结果，信用卡发放者每年投寄的广告塞满了居民家庭的信箱。据统计，美国各家信用卡公司去年总共向社会发放了３３亿张信用卡，看似优惠的条件使口袋里缺少现金的学生们也开始潇洒地花“明天的钱”。根据美国消费者联合会的统计数字，在８０００万拥有信用卡的家庭中，平均每家尚未清偿的欠款目前已达６０００美元到７０００美元，其中不少是由于家庭中的孩子盲目消费造成的。 　　社会学家罗伯特·曼宁对美国大中学生的信用卡债务问题进行了研究。他说，激烈的商业竞争驱使信用卡公司将年轻人、尤其是大中学生视为争夺对象。目前美国大中学生持有信用卡的现象非常普遍，他们的信用卡平均负债额高达２７５０美元。在学制４年的大学里，大约有７０％的学生至少有一张信用卡，这些信用卡的平均负债额为４８００美元。学生们正是在“你的梦想由我们来实现”以及“我们可以满足你的任何愿望”等信用卡宣传广告的诱惑下进行超前消费的。 　　美国消费者权益保护组织认为，信用卡公司滥发信用卡造成许多负面影响，其中之一就是鼓励了学生盲目进行信贷消费。当学生们发现那些极具诱惑力的宣传背后是沉重的负担时，他们已经负债累累，有的甚至因此走上犯罪的道路。看来，小小信用卡已经引发了一个不容忽视的社会问题。

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中美教育不完全比较

2001-10-26 1428 　　　转自 : 南方周末

美国的高等教育被认为是世界最好的教育，但论及美国的基础教育，人 们的看法则有着较大的分歧。将中国的基础教育与美国相比，人们普遍的看 法是，中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”，而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。对此观点，笔者在数百余名教育工作者中 进行了一项调查，其结果是，７２·０２％的人表示赞同，２３·４６％的 人表示不同意。另有２·４７％的人认为，中国的教育的确是打基础的教育，但学的东西并不多，美国的教育的确是培养创造力的教育，但学的东西并 不少。 　 中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和 灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及 知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这 两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态 接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。 　　 在进行中美教育比较中，笔者的调查显示：６７·９％的人认为，最理 想的教育是将中美两种教育模式的优势相融合，使我们的孩子既有很好的基 础又有很高的创造力。对此观点，有６·５８％的人不赞同。另外，有３２·９２％的人认为，由于这两种教育模式是基于不同的文化传统和社会背景 ，所以难以融合；有４·１２％的人认为，由于这两种教育模式在具体操作 上有着相矛盾的地方，所以难以融合。　 在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。譬如，到底 什么是基础教育阶段的基础？不同的国家有不同的认识。以数学为例，我国 教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，所以中小学阶段不许学生用计算器。然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学的使用很 普遍。美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑 算呢，人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的“基础”是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知 识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。美国教育的“基 础”是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。因 此，在闭卷笔试的考试形式下，美国学生比不过中国学生，但是，在可以随 意使用各种信息工具的现实研究中，中国学生就远远比不上美国学生了。显然，在利用和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的，但在利用 和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育则更胜一筹。 　 美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养 学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨 精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但 同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的 思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。　 有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础，既然 人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然 而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下才以抓基础来补不足。我国的情况却是与美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足，因而 我国教育的完善必须以抓创新来补不足。 　　教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵，适宜 美国今日社会的教育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。因此 ，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统 是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的 文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与 国际化相结合的现代化教育。 　　　 上官子木 （作者单位：北京市社科院）

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美国学生的阅读成长路

2003-06-23 14:40　中华读书报

美国中学生课外都读些什么？是死啃学校发的几本教材，还是沉迷于一大堆的教辅资料？漓江出版社最近出版了一套“外国校园热读丛书”，其中的《穿越风中之洞》、《走向梦中的家园》、《逃离黄星到美国》、《闪亮之星》和《暗夜女巫》，是美国中学生最爱读的优良课外读物。通过这5本书，我们也许能发现美国中学生的阅读倾向。 　　《穿越风中之洞》讲述的是中学生卡特·麦卡利斯成为一名出色骑手的故事。卡特望子成龙的父亲一心想让他当一名出色的橄榄球运动员，但他自己只想当一名骑手。在一次选拔上他被淘汰出了橄榄球队，没有实现爸爸的梦想。卡特没有气馁，在母亲的支持下，他来到斯宾塞的马场干活。初到马场，卡特连清理马厩都不会，同学们取笑他、欺负他，红棕马一次次地把他从马背上摔下来。但这一切都没有动摇卡特成为一名出色骑手的决心。凭着自己的勤奋、智慧和坚强的意志，在好伙伴斯宾塞和斯基普的帮助下，他终于实现了自己的梦想。 　　《走向梦中的家园》是一个真实的故事，故事的主人公是一个只有12岁的名叫弗吉尼亚·里德的女孩。1846年春天，她和她的家人坐着牛车，由东向西横穿美洲大陆，加入了去加利福尼亚的车队。在旅程进行到一半的时候，他们听说黑斯廷斯路是一条捷径，于是，他们和另外20辆牛车一起踏上了新的道路。但这并不是一条捷径，而是他们严峻考验的开始。沙漠的热浪，高山的风雪，难耐的饥渴，恐怖的死神，时时都在威胁着他们的生命。经过长途劳苦跋涉，他们终于看到了旅途的希望。 　　《逃离黄星到美国》是英格·奥尔巴赫的自传体小说。二战结束之后，英格和她的家人虽然劫后余生，但他们失去了家园，失去了亲人，英格年幼的心灵更是留下了难以抚平的创伤。一家人毅然决定离开德国，到美国寻求一种新的生活。刚到美国，因为语言不通，工作难找，他们生活艰难；英格又患了肺结核，陷入了孤独与绝望之中。病愈后的英格开始了真正的学生生涯，她珍惜生活，努力学习，成为老师和同学都喜爱的学生。长成大姑娘的英格开始恋爱了，但男朋友了解到她的健康状况后又离她而去，她感受到了失恋的痛苦。这时候的英格已是一位成熟的女性，她可以坦然面对情感的变故。之后，她回到了德国，重新审视着过去的一切，开始了她新的人生。 　　《闪亮之星》是一本描写印第安部落生活的小说。小主人公闪亮之星，5岁那年被闪电击中，从此对雷和闪电都充满了恐惧。但她是印第安的小姑娘，是勇敢的“我们族人”中的一员，岂能因此而给“我们族人”丢脸呢？这年夏天，草原遭遇了雷电引发的火灾，绿油油的草地变成了焦土，族人们对未来的生活感到迷茫。一个电闪雷鸣的深夜，闪亮之星看见了那头传说中能保佑族人的白色野牛，她跟着白色野牛走了半夜之久，也不再害怕闪电了，因为白色野牛将给族人带来希望。 　　《暗夜女巫》讲述的不是神话中具有魔法的女巫，而是一群普通的前苏联女飞行员。她们在二战期间，像女巫一般，把简陋得早该淘汰的小飞机变成了威力无穷的武器，机智勇敢地与德军战斗，屡建奇功。书中着笔最多是娜达。16岁那年，她的家人死于战火，她得到一位“女巫”莉莉的相救才幸免于难。从飞行学校毕业后，她也成了一名优秀的“女巫”，一名把复仇作为全部生命意义的“女巫”。直到有一天，她邂逅了米沙，有了爱，才对生活有了崭新的认识。 　　这5本小说都是描写人物的成长经历，故事情节生动、亲切、感人，其中的主人公都处于读中学的年龄，是名副其实的面向中学生的小说。 　　这5本小说都讴歌了人们积极向上的心态、不怕困难的勇气和百折不挠的意志。像《穿越风中之洞》中的卡特，不怕嘲笑，不怕打击，认定目标，实现自己理想的决心坚定不移；像《逃离黄星到美国》中的英格，历经磨难，饱尝耻辱，终于超越自我，开始新的人生。开拓进取的精神，是一个人事业成功所必备的素质，对一个人的成长具有重要的意义。这一点在美国人身上体现得尤为充分，甚至可以说这是美国的文化特征。 　　今天，我们正在真诚地关心着少年儿童的成长，正在热切地讨论着中学生课外应该阅读些什么。读了这5本小说，我们会有什么样的收获呢？它对中学生在成长的道路上正确地认识人生是有启发意义的，它对我们如何开发具有民族特点又真正属于中学生自己的课外读物是有借鉴意义的。

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中美基础教育孰强孰弱

要讨论“中美基础教育孰强孰弱”这个问题，我们有必要采取更客观的视角来观察中美基础教育的差异，并重新审视我国的基础教育和我们以往的基础教育观，从中认真思考发展个体的创造力究竟需要什么样的教育环境和社会文化环境。 　 中美教育比什么，以及怎么比，所得出的结论将是大不相同的。如果比较的是数理课程的学术性难度，中国的基础教育肯定超过美国；如果比的是教育的效果、学生的实际能力特别是创造能力，则美国基础教育的优势是我们难以否认的。 　 中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多。在同样的教学时间里，我国学校教的知识难于、多于美国，这意味着我们的教育必然比美国的教育省略了很多东西。省略的是什么，与创造力有何关系，这需要我们进行具体而细致的分析。譬如，美国小学四年级的课本中涉及热空气上升原理的课程教法是：指导学生动手制作一个热空气气球，学生要自己准备各种材料、自己动手制作，失败了再重新做。这样，整整一个星期的教学时间都花在制作一个热气球上。相比较，我国学校同类课程的教法则是，教师照课本讲原理，学生听讲后背熟即可。 　 不难发现，美国学校一星期的课程，我们只用10分钟就可完成。正是由于进度快，所以课程内讲授的知识点多，但我们的快进度是有代价的，即我们省略了动手制作的全过程，因而我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功，也不会体验到失败；不会知道照着书上的程序做仍会遇到很多困难，包括材料的性质是否符合实验要求，也包括具体的操作细节是否有误差。在这样一个自己动手的全过程中，学生必然要思考、要选择、要寻找失败的原因、要克服各种困难。如此学到的原理，就不只是书本上的抽象定义，而是包含着自己亲身经历和真实体验的生活道理。 　 中美两国教学过程的差异向我们显示，同样是一个知识点，对中国学生来说，这只是书本上枯燥乏味的并与自己的生活毫无关联的抽象理论；而对美国学生来说，书本上的内容是有趣的，并且是自己在实际生活中喜闻乐见的。因此，与实际生活相连的教学过程不仅训练了学生的动手能力，而且能促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观，同时激发强烈的学习兴趣和学习动力，这是个体可持续发展的内驱力。毫无疑问，当我们用10分钟完成美国学校需要一个星期才能完成的教学任务时，我们的学生就不可能像美国学生那样得到多方面的知识收获和多方面的能力训练。 　 我们常常笼统地说中国基础教育的课程比美国难，其实，我们只是难在数学课程上，而其他课程，尤其是社会人文课程，美国学校的要求则远远高于我国。美国的孩子从小学起就开始学习按规范要求查文献、写论文，搞社会调查、写调查报告。从中美两国社会人文课程的比较来看，我国学校教育的课程难度低，教学要求更低。这意味着，在人文素质的培养方面，我国的教育落后于美国，而人文素质是构建创造能力的总支撑，这方面的缺陷则是影响创造力发展的根基性的缺陷。 　 即使是数学课程，我们的难度也只是集中在数学的解题技巧上，而不在用数学思维来解决实际生活中的问题上。也就是说，在使用数学方法解决实际问题方面，我国学生的数学优势则不再显现。当中国的学生把大量时间花在解高度抽象的数学难题的时候，美国的学生在参与各种各样的社会实践活动，并从中积累相应的经验和形成相应的能力。中国的基础教育与学生的未来生活和工作脱节，而美国的孩子却在中小学阶段就不断积累未来工作所需要的能力以及社会生活所需要的经验。一个人的时间精力毕竟是有限的，我国学生由于深埋在智力游戏般的数学谜题中，使他们没有时间参与各种对他们的未来有更重要影响力的社会实践活动。 　 社会实际生活与实际工作需要的能力是多方面的，包括自我表达的能力、理解他人的能力、人际交往与沟通的能力。对于这些能力的培养，中国的教育是基本忽略的，而美国的教育却极为重视。在美国基础教育阶段的课程中，含有很多非常实用并且学生无论将来干什么都用得着的内容，包括如何在最短时间里介绍自己，如何说服别人，如何倾听别人的意见，如何在众多可能性面前恰当地选择等等。显然，美国学校比较注重培养学生适应社会的多方面能力，并有针对性地进行非常细致的能力训练。 　 美国的学校教育注重在“做”中学，而学生正是在完整地做完每一件事的过程中，完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际困难、完整地解决实际问题，最终完整地获得新的发现。在接触真实的情景、完成真实的任务中，必然会锻炼出处理问题的真实能力。“做”的过程是增长智慧的过程。相比较，我国的基础教育没有要求学生完整地“做事”，我们省略了完整地完成一件事的大部分过程，只是取出其中一个细节要求学生做好，即熟记教科书上需要考试的内容。 　 创造力是人的综合智慧的产物，需要多方面能力的支撑，而我国的基础教育是在远离社会生活实践的狭小天地里，集12年的时光，仅培养了学生的一种能力，即通过记忆的手段完成应试任务的能力。 　 我国的基础教育在追求快、难、多时，不得不省略或舍弃那些妨碍这一追求的东西，而在我们省略和舍弃的东西中，却包含着很多对增长智慧和发展创造力来说最需要的条件、最根本的基础。

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留学加拿大美国学生续签被拒案增多的反思

根据加拿大移民部统计指出，2002年共有约7万名外国留学生取得签证抵加就读各级院校。来自中国大陆、台湾和香港的留学生人数，超过所有外籍学生总数的四分之一。最近 10 年来的趋势显示，西岸的卑诗省已逐渐崛起，与安大略省并列为留学生心目中理想的进修目的地。 随着留学生的增加，过去不曾出现或者不为人重视的问题，逐渐显现并在近期“爆发”，在此，笔者愿就有关现象及问题的紧迫性、重要性提出并与留学人员及家属共同探讨，以期引起足够重视、找到好的方法并防患于未然。 续签被拒 近来，一些律师事务所接受到许多案例，即留学生在从高中转入学院，或从学院转入大学的过程中，申请新的学习签证被移民局拒绝。许多留学生因为对法律不了解，在许多情况下误听对法律无知的移民顾问的误导，未能在转学前及时通知移民部而丧失了申请学生签证的机会。 在加拿大移民法规定下，任何海外留学生在转入另一所学校前，必须向移民部递交改变学习情况的申请表，并得到新的学生签证。即使该学生学生签证还有效，如果在转学前没有申请新的学生签证的话，该学生的旧学生签证在转学时就已失效，而其临时居民身份也随 之失效。 实际上，在新移民法产生之前的很长时间以来，加拿大移民局就对学生签证有其规定。 当然，在违反上述规定后，原则上，该学生必须在加拿大境外才能再次提出申请。很多人选择加拿大驻美国使馆来提出申请，因为距离较近，赴美签证也较易。 对于个别省来讲，特别是魁北克省，遇此情况，如有移民局开启的“移民部长特许令”（实际上是一份由移民局官员签署、早已印制好的文件），“触犯条例”的学生可不出境并在当地移民局办理。 在9·11前，只要留学生的学习签证还有效，加拿大对留学生转学睁一眼闭一眼。9·11后，加拿大移民局对未经移民部同意而私自转学的国际学生开始刁难，而移民部对留学生多次出入境签证以及学生许可证的续签有明显收紧的迹象。留学生多次出入境签证由加拿大驻海外的使领馆处理，很多留学生都是到加拿大驻美国的使领馆申请，以往签证的成功率为百分之百，但是现在却有相当比例的人遭到了拒签。一些即使持有效学生许可证的人也会被加拿大驻外使领馆要求面试。面试时如果留学生英语不好，或者资金不足，或者经常回国，或者提供不了成绩单者就会被当场拒绝，结果有些留学生回不了加拿大，只好从美国买飞机票回国。 同时，学生许可证的续签率最近也有明显下降趋势。移民部规定，学生许可证必须在到期前的90天申请续签:若在学生许可证过期后，90天内才提出续签申请，虽仍能续签，但是会有罚款的处置;至于若在学生许可证过期90天之后才提出续签申请者，将会被拒签。另外，移民部还要求留学生若转到另一家学校读书时，必须在接到转学通知书的90天内通知移民部并且申请转学许可证，否则日后申请续签学生许可证时，将会被拒绝。 美加签证新变化——“背景调查” 无独有偶， 或约此种情况的源头，据笔者分析，与加拿大的紧邻“大哥”的要求分之不开。众所周知，自9·11以后，美国不仅限制了外国人（包括学生）来美的签证，而且开始了可说是有史以来极其严格的背景调查。 美国自去年起加紧了对外国留学生的控制。许多国家的留学生在申请返美签证时遇到了很大困难，其中中国学生尤为突出。在过去的一周中，已经有350多人向纽约学联反映他们在回美国时遇到了困难。 有关方面与美国有关机构进行了交涉。美国国务院说全球只有大约2000名留美学生受到“背景调查”的影响，主要是中国、印度和俄罗斯学生。不过，纽约学联认为实际数字应该更高。 “背景调查”程序启动 “留学生监督网”开通 据介绍，美国对留学生进行“背景调查”的程序一般是:首先，美国设在各国的使领馆先将留学生的材料送到华盛顿，国务院核对之后将材料交给联邦调查局。联邦调查局在核对有无犯罪记录后，再把材料转给刚刚成立的国土安全部。最后，国土安全部还要将材料转到负责美国总统安全的部门。这样下来，仅这些材料的审核也至少需要3个月。所以留学生将返美签证申请递交上去之后，就不得不面临漫长的等待。即使等来了消息，也很可能是被拒签的噩耗。 不仅如此，美国政府今年还针对有国际学生的学校出台了一项加强留学生监督的政策。美国移民局(目前已经并入国土安全部)从今年1月30日起开始启动一个留学生监督网，规定在该监督网覆盖范围内的学校才能招收外国留学生。而且只有按照移民局规定在去年11月15日之前提出认证申请的学校，才能在今年1月30日前获得批准，加入该网络。 这些获准招收外国留学生的学校需通过英特网向移民局递交他们所要招收的留学生的档案。移民局在对这些留学生的档案进行审核后，通过网络向这些学校发出新的留学生招收表，这样他们才可招收留学生。 　　 由于加拿大与美国紧邻，共享世界最长边界，两国又有“自由贸易协定”，移民、学生可很容易获取访美签证。近来有许多迹象表明很多国际“恐怖”、“洗钱”、“贩毒”、“偷渡”组织都经由加拿大进入美国。美国与加拿大政府及警方协议，并按美国的要求，加控所有赴加人员的“背景调查”。这就造成“多一事，不如少一事”的处理签证态度与很多人批评的“不透明处理”移民申请案的现象。 反思 对此我们也应反思，是否我们的学生，无论是有意识而存侥幸心理或无任何意识，许多被拒的理由、“把柄”是人为造成的。 很多情况下，申请新学生签证的学生有个共同点，他们受留学顾问的误导，实际上，很多“顾问”并不知晓签证真情而从未向学生介绍过任何此类常识。许多情况是加拿大的顾问对加拿大驻华使馆留学移民签证不摸门，而在华顾问由本身对在加签证规定不知。何况有些服务协议，只完成在得到签证时。 通病、治疗与预防 综合留学生们提供的案例，发现申请多次往返签证被拒的大都有以下几种情况: 一、谎报情况，提供虚假文件。 1.提供假录取通知书，有的同学以为花几百元钱就可以买到学校的录取通知书，可延1—4年的签证，这样就可以无忧无虑地打工，这是个极大的误区。当他们签证需要再次延签时， 他们的申请肯定会遇到问题的。 2. 一些学生没有好好上学，没有办法提供移民局要求申请人必须提交的前一阶段的成绩单， 因此就想到做假。 3.提供假的学校证明，在延签时，移民局还要求申请人提供学校有关证明。学生如果被查出学校证明也会被拒。 4.成绩单和他们原来签证学校不符，比如:某同学签证登记的是某大学， 但申请提供的其他学校的证明如OAC学校的证明。 5.有一种情况是学生从一所学校转到另一所学校没有及时办理转换学习许可。 以上这几种情况是学生由于做假，申请被拒中带有普遍性的问题，希望特别注意。 二、不符合申请手续和时间上的规定:不同的申请在时间上和提交文件中有不同的要求，移民官在审理签证申请时，没有找到应该递交的文件，申请就有可能被拒绝。学生没有理由在他们的学生签证过了一两个月后才向移民局提出延期申请。按规定, 最好在签证到期之前的一个月左右提出申请。 三、经济方面的原因：学生在递交申请的同时，还应该提交证明自己能够继续读书经济上的保证。有的学生银行存款的数额不足，或临时现凑等情况，一经发现就有可能被拒。 四、有不良记录，比如开快车、喝酒打架、吃摇头丸、到商店偷小东西等。 有了不良记录，在申请延期等签证时就有可能被拒。 五、与学生延签有关的健康状况:有的学生只注意学习，希望以最短的时间修满学分而不注意身体:也有的同学边学习边打工，过于疲劳，造成对身体的损害。如果申请人健康方面出现问题也会影响到签证申请的成功。 综上所述，我们建议学生及家长们： 1． 在申请加拿大留学前就应做好各项准备，包括物质、心理、知识等，要多征询有关规定。一定要让学生本人了解全过程。我们从不建议顾问代理、包办一切。 2． 得到签证后，不光要办“派对（party）”，还应清楚签证的规定。有的签证是一至二年多次往返，有的有限制。特别要注意的是看附页或有关规定页上对于学校的规定。 3． 如转学，一定在正式开学之前到移民局改换签证或咨询清楚。 4． 如果学生因不知道在转学前必须申请新的学生签证的话，移民法还给一些无意违反法律的学生一个挽救的机会，留学生在一般情况下会被要求在丧失临时居民身份的90天内，交纳$325和申请恢复临时居民身份的申请表。 5． 如遇通知或发现发生违规现象，应找校方商讨（看其可否帮助），或找合法律师，在北美，一切“法律说了算”。当然，一定要选好的、有此类经验的律师。很多犹太裔加拿大律师精通此类法律程序并有经验。一些大的加拿大律师事务所还有一些来自大陆的加拿大律师，他们不对华人提供法律服务。当然，在魁北克，移民及留学政策又有别。 我们在此，积极呼吁社会应该关注留学生这一特殊的群体，应该给予他们的是帮助和正面的教导而不是误导和想近办法在他们身上挣钱， 一定要有公心与道德感。留学生自己本身也应该认识到自己的目标和现状，很好学习、了解加拿大的法律、法规，并积极融入社会。

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不拘一格的美国高中生 ――从Niskayuna学区管窥美国中学教育（一）
美国学生给我的第一印象是太“不拘一格”了。当我初次见到Niskayuna High School的高中生时，他们的穿着打扮和举止行为着实让我吃了一惊。按中国学生的着装标准，他们的打扮简直是匪夷所思的：有的把头发染成了各种奇怪的颜色，有的戴着耳环甚至是鼻环，有的剔的是像印第安酋长似的“朋客”头，女生们的着装也颇为“大胆”。更不可思议的是，课上学生嚼口香糖，喝饮料，随时站起来到讲台前削铅笔或者上厕所，甚至躺在教室里的沙发上听课的现象居然也很普遍。 看到这样的情景，在我脑海里的第一个念头便是：在这个学校里“问题学生”一定不少，上课“纪律”问题肯定非常突出。 可与他们接触了一段时间后，我的看法就彻底改变了，这些剔“朋客”头、嚼口香糖、喝饮料、躺着听课的学生并不是我想像中的那种“问题学生”，他们只是充分暴露自己的个性而已。 美国是个“自由”的国度，在学校里，学生们也充分享受着这份“自由”，只要不妨碍别的学生，只要你是在听课，怎么着都可以。“剔‘朋客’头、嚼口香糖、喝饮料、躺着听课”在这儿不属于“不遵守纪律”的范畴，因为这些其实都不影响学生听课和思考问题。而“上课切切私语”、“不举手示意就向老师提问”则由于妨碍了他人而属于违反纪律。美国学生的穿着打扮正是他们个性化的体现，因此美国的公立学校大多数没有校服（有些教会学校有统一的着装）。高中学生们往往把时髦而颇具成人化的着装作为自己成熟的标志。当然到了Halloweens你更会看到学生们穿着各种“奇装异服”走进学校，谁穿得古怪说明谁有“创意”。 不过，在学校里真正意义上的“问题学生”还是有的，有的学生经常逃课或者偷偷地在校外吸毒。但有必要说明一点，那就是在Niskayuna High School我从来没有看见过有学生打架或是骂人的，也没有看到哪个教室里学生上课时是乱哄哄的。即使在下课时，学校的走廊上也很少有国内学校下课时的那种喧闹声，他们时常会步履匆匆地赶往听下一节课上课的教室，至少在Niskayuna High School是那样。学生们虽然穿着打扮十分随便，但大都十分有教养，见到老师也常常会热情地主动跟你打招呼。 后来我了解到Niskayuna学区的学生素质相对较高，这可能是Niskayuna地区贫困居民较少的缘故，学生中非洲裔美国人的比例也很小。在美国就是这样，穷人住城市，富人住郊区和小城镇。因为大城市内的公寓房比较便宜，而且公共交通发达，即便你买不起汽车，出行购物也很方便；而郊区和小城镇就不同了，非但房价昂贵，就是你要购物也往往要把车驶出好几英里才行。孩子上哪所公立学校是依据你的居住地而定的。要入Niskayuna学区的学校，孩子的父母必须拥有Niskayuna的住房，向学区缴纳教育税。由于Niskayuna居住环境较好，住房相当贵，所以住得起这里房子的家庭大都相对较为富有且素质也比较高。当然学生家长的总体素质也要比附近其他学区来的高一些。Niskayuna学区的教育质量也随之要比其他学区高，据说Niskayuna High School在美国Wall Street Journal（华尔街期刊）上的排名总是在公立学校的前十名之列。 正是由于这儿的公立学校教育质量高，因此我很少听说有Niskayuna的居民要孩子去读私立学校的。据了解，Niskayuna High School的有些学科标准经常作为纽约州制订州学科标准的依据，而纽约州在全美国也是教育质量较高的州。 初来这里时，我跟随两位Niskayuna高中的学生听课。一位是高四的男生叫Greg，一位是高二的女生叫Jessica。Greg是个天才学生，钢琴弹得非常好。他一周内有半天要去Schenectady的Union College上法语课。他告诉我，学生如果觉得中学内的课吃不饱，就可以到大学里注册听部分大学的课程，当然需要缴纳昂贵的费用。Greg是一个Senior，按照学校的规定，他可以驾车并把车停在学校的停车场上，所以他每天开车上下学。Greg还是学校合唱队的成员，放学后时常要参加排练。而Jessica是一个善于发表自己见解的女孩，他自称自己非常talkative（健谈）。在课上，他常常会举手发表自己的独特见解。放学后，由于她是学校女子lacrosse（长曲棍球）队的成员，也要参加两小时的训练。 我发现美国中学生可以自我支配的时间较多。他们早上7:30到校，下午2:45就可以离校。与国内最大的不同是学生需要有很强的自觉性才能把功课学好，因为课上老师很少讲教材上的东西。当然在美国，学生往往也根本没有什么正规的统一教材。老师每堂课几乎都会从教材以外挑一些东西来用。学生的作业大都是非常灵活实用的论文或者是研究报告。学生要学好得自觉得看很多资料，并把自己的见解融入论文或报告中。很多学生在不上课时往往会在图书馆查资料。这样，美国的学生在中学时就已经学会了如何进行课题研究和写论文。 美国学生中两耳不闻窗外事而一心死读书的不多，他们大都是某个校内俱乐部的成员，并热衷于俱乐部活动。开学的第一天，在校园内你会发现许多学生自己设的摊，介绍学生社团，以此吸纳新会员。其中有与体育运动有关的俱乐部入划船、摔跤等；也有合唱队、学生报社、交响乐队、学生剧团等与文娱有关的社团；还有一些有着“相同命运”、“反歧视”、“无法分离”等稀奇古怪名称的学生组织。有些学生社团会通过“义卖”来筹集活动经费，你时常会看到一群学生在食堂门口摆摊卖糖果或者鲜花什么的为自己的社团义卖。在Niskayuna High School学生中非常具有影响力的学生报刊Warrior就是通过登pizza饼广告来获得资金赞助的。 我想美国学生的“不拘一格”从一个侧面反映了美国教育的“不拘一格降人才”。我本人并不赞成美国学校对学生行为举止的过度放任，因为这是美国中学学科教学质量不高和学生吸毒、校园暴力事件产生的根源之一；但对于奋发向上的学生来说，这样的教育体系无疑给了他们自主学习的广阔天地，他们能从较广的领域汲取知识、锻炼才干，充分展示自己的个性和创造力。我们在国内常常谈到中国学生缺乏“创新精神”，需要提倡“创新教育”。 “创新”从某种意义上讲其实是一种“不拘一格”的思维方式，要培养它得有“不拘一格”的教育环境。
	AFS 中国访问教师 费建华 2002年1月于 Niskayuna, New York E-mail: feijianhua@hotmail.com

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微软“Office XP”将对美国学生教师7折优惠

&lt;SCRIPT&gt; doc_ad_array['news_article_ad1_1']="<object classid='clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000' width='500' height='60'><param></object>";</SCRIPT></TD></TR></TABLE></DIV><DIV align=center><FONT color=#777777>类型：转载 作者： 日期：2001-10-06 11:32:07</FONT></DIV> <HR align=center width="100%" color=#9cab6d SIZE=1> <DIV class=div><TABLE height=80 width=230 align=right border=0 valign="top"><TR><TD align=middle height=37><OBJECT height=210 width=210 classid=clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM><PARAM></OBJECT><SCRIPT>doc_ad_array['news_article_ad_1']="<object classid='clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000' width='210' height='210'><param></object>"; &lt;script&gt; 复制代码

美国微软公司于美国时间10月3日宣布，该公司将以学生和教师为对象限量上市“Office XP Standard for Students and Teachers”。该公司将从2001年10月25日开始提供该版本。

　　该产品只限于K-12(在美国从幼儿园到高中)以及高等教育机关中的学生和教师购买。价格为145美元。与通常的Office XP Standard相比价格优惠7折。 　　在Office XP Standard for Students and Teachers中收录了Word 2002、Outlook 2002、Excel 2002以及PowerPoint 2002的完全版。在今后数个月中还将在全球指定地区开展这一活动。该公司计划支持15种语言。详细内容已在该公司的WWW网站( www.microsoft.com/office/forstudents/ )上公开。

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美国学生超越课本学历史

对丹尼·托和戴维·伯恩斯来说，这似乎是一条果实累累的探索之路：56年前的今天，如果艾克(即艾森豪威尔)没有率领盟军在法国北部登陆，我们这个世界会是怎样? 他们首先给堪萨斯的德怀特·艾森豪威尔图书馆打电话并查阅了一些罕见的信件。这些信件表明，艾森豪威尔在盟军进攻欧洲的行动中负有全部责任。然后，他们到国家档案馆和其他一些图书馆挖掘各种文件、上网收集信息并查访了二战老兵。他们的结论是：如果没在那一天发动进攻，盟军就很可能败给希特勒。 听起来，托和伯恩斯可能像是职业历史学家，但他们只有15岁，还是华盛顿迪尔初级中学的学生。他们花了大约20小时的业余时间进行这项调查——这是一项为期一年、全国有60万中学生参加的“全国历史日”活动。“全国历史日”不仅是一次学生竞赛，而且是一项在全美改变历史教学方法的运动。参加的教师通过研讨会和课程指导接受培训，这样做的目的是让他们不再依赖教科书，让他们鼓励学生去图书馆和博物馆，像学者那样研究历史。 马里兰大学历史副教授、“全国历史日”执行主任卡西·戈恩说：“教科书按年代顺序提供了事实信息，仅此而已。历史教师必须使用其他的信息形式……为学生提供更深刻的见解。”长久以来，学术界一直在争论历史课该怎么教：是强调内容(重要的时间、名字、地点)，还是强调历史研究的过程及分析。戈恩和其他历史学家说，“全国历史日”的标准非常严格，出此结合了上述两方面因素。 在多数情况下，这些研究项目是在正常的课程安排之外完成的。但是，受过培训的历史老师说，这对他们的教学产生了巨大的影响，促使他们以前所未有的方式利用文学作品和原始材料。 为什么没有更多的教师使用这些方法呢?一个原因是许多教师上学时没有在这一领域得到良好的训练。根据全国教育统计中心的统计，81％的社会学教师在大学里没有主修或辅修过历史。另一个问题是，许多州在从幼儿园到12年级的课程要求中忽略了历史。 大学中的情况也不尽人意。美国校董和校友理事会最近公布的一项报告说，在排名前55的大学中，就读的学生不学任何一门关于美国历史的课程——甚至不学任何一门历史课——就可以毕业。调查说明，多数美国人是史盲。上月进行的盖洛普调查显示，每10名青少年中只有4名知道哥伦布1492年发现美洲。 戈恩所在的机构试图改变这些状况。学生们选择一个题目并根据一个全国统一的主题确定论点(今年的主题是“历史的转折点”)，然后展开研究，自己选择一种方式(纸面、录像或陈列架)展示研究成果。学牛们可以独自完成研究项目，也可与他人合作。 华盛顿地区有成千上万名学生参加了这项活动，他们接触到的一些重要材料是在全国其他地方无法获得的。例如，美国历史国家博物馆就应学生的要求在每周六向华盛顿各所公立学校的学生开放档案室。

（原文见美国《华盛顿邮报》6月7日文章，题：超越教科书的历史学生）

（文见《参考消息》2000年6月26日第6版）

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美国大学简介

(Colleges and universities in the United States)

美国是世界上教育事业最发达功国家之一。目前美国拥有3600多所高等院校。1993年美国高校在校本科生和研究生达1464万人，授予准学士学位51.5万，学士学位116.5万，硕士学位37万，博士学位4.2万，专业学位7.5万，均远远超过世界上其他任何一个国家。美国还是全球拥有外国留学生最多的国家。1992年在美国各类高校学习的各国留学生达44万人，约占当年世界各国招收的外国留学生总数的三分之一，堪称全世界高等教育的中心。

美国是世界上第一个实现高等教育大众化的国家。1993年美国高中毕业生的大学升学率高达62.6％，还有相当一部分将在日后接受各类全日制、半日制或业余的成人高等教育。美国的高等院校还被公认为全世界最具竞争性的高等教育体系。据总部设在日内瓦的国际教师协会最近的一次评估，全世界最佳的10所大学中，美国就占了6所(前5名和第7名)。美国教育体制权力高度分散，名目繁多的各类公私立高等院校各具特色，互为补充，反应与适从社会发展的不同需要。

一部美国高等教育史就是从欧洲式的传统教育，到注重农工技艺教育，再到理工结合、文理渗透、基础和应用并重的全面教育的发展史。高等教育和经济发展相辅相成，互相推动，形成美国高等教育今日的规模。第二次世界大战以来，美国高等教育发展更加迅速。高教层次结构逐步完善，学校类型和学科专业日趋多样化，横断学科和交叉学科不断涌现，成人教育和教育方式终身化突飞猛进。与此同时，高等教育进一步走向国际化，海外大学和科研机构纷纷建立，国际间大学的学术交流也大大加强。进入70年代后，美国高等院校亦受到学生人数减少、教学质量下降、教育经费短细、校园治安恶化、商业化倾向加剧等问题的困扰，各校当局乃至政府上下均在寻求对策，图谋变革。优胜劣汰从来就是美国高等教育发展的规律和动力。

心诚则灵

美国大学的分类

1973年，卡内基教学促进基金会在其主席、前加州大学校长 克拉克·克尔博士主持下，按性质和功能对美国的大学作了分类研 究，并发表了研究报告。报告把美国高等院校分为以下6种类型： ①授予博士学位的高等学校；②综合性大学和学院；③文理学 院；④两年制的社区、初级与技术学院；⑤职业学院或其他专科 学院；⑥非传统教育院校。

每类院校又分成若干种，六类院校共分19种，以表示同类院 校之间的差异。此种分类法所显示的美国高校的结构和层次在一 定程度上反映了美国经济与社会发展对专门人才的需求，成为研 究美国高等教育的重要依据。据美国国家教育统计中心1976年 统计，授予博士学位的大学和综合性大学占美国大学总数的 23．9％，文理学院和专科学院占35．8％，其余所有院校占40．3％。

1987年，卡内基基金会又在新的主席欧内斯特’L·博耶博士领导下，对这种分类法作了修改。新分类法表明，从1973年至 1987年的10多年间，美国大学多样化的特色依然十分明显，高等 教育的总体规模和结构层次相对稳定。其实，刻意创新和保守传 统是美国高等教育相反相成的两个侧面。

卡内基基金会的分类法对美国大学的分类具有广泛的指导意 义。近年来《美国新闻和世界报道》对该分类法作了简化并加入地 区因素等技术性处理，综合各种因素，对美国1400所左右经过认 可的4年制高校的名次逐年作了评比。据该杂志1994年9月发 布的美国大学排名榜，当年美国有229所全国性大学，164所全国 性文理学院，500所地区性学院和大学，433所地区性文理学院以 及90所专门学校共5类院校，两年制的社区学院未列入此榜。

卡内基基金会的分类法比较复杂，习惯上也可以把美国的高校大致划分为以下3种类型：

两年制学院

两年制学院又称初级或技术学院，大部分为公立，多半为地方社区所举办，故一般称为社区学院。社区学院提供 的课程有两类：一类为过渡性文理课程，相当于4年制大学的头两 年，学生习毕可转入4年制大学继续深造；另一类为终止性职业技 术课程，毕业生直接就业。社区学院颁授的学位是准学士学位。 社区学院具有开放性、多样性和灵活性等特点：入学条件简单，不 限年龄，亦无须通过入学考试；学习时间灵活，有全日、半日、周末、 夜间课程的多种选择，还有寒暑假开设的假期班；修业年限较短， 收费低廉，而且针对本地区需要开设课程，便于就业，因此日益受 到社会各界的青睐。目前美国共有社区学院1200余所，学生人 数从1985年的470万增至1992年的640万，占全国在校大学生总 数的40％。社区学院也存在着种种问题，如教学设施和师资相对 薄弱、学生程度参差不齐、流动性大等。但它作为大学教育、职业 教育、成人教育的综合体，充分适应社会发展的各种需要并以较低 廉的费用向更多的人提供受教育的机会，因而具有强大的生命力， 代表着高等教育发展方向。社区学院是美国在高等教育领域所作出的独特贡献。

四年制学院

四年制学院大体有两类：一类是文理学院或文科学院。基本课程包括人文学(语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等)、社会及行为科学(历史、地理、经济、政治、社会学、人类学、心理学等)和自然科学(数学、物理、化学、生物学、地质学等)三大领域。现在有的学院为多收学生平衡收支，增设了诸如企业管理、护理、教育等学科以适应当地的需要；另一类是独立的专科学院，如机械学院、建筑学院、工程学院、音乐学院、师范学院等，主要提供专科职业教育。近年来许多专科学院也扩大了教学范围，提供较完备的文理课程及学位。上述两类学院学制一般为4年。文理学院和文科学院向毕业生颁授的最普遍的学位是文学士和理学士，专科学院则授予专业学位。

综合性大学

综合性大学规模庞大、组织复杂、师资充实、设施完备，一般设有以文理学院为核心的若干学院，可修学位的课程除通常的文理课程外，还有工程与技术、商科、国际问题、卫生、教育、农业、家政、建筑、传播、新闻、图书馆学、旅馆管理等。大部分综合性大学注重研究工作，不仅拥有设备先进、实力雄厚的研究机构，也设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生院，因此这些大学又被称为研究性大学。此外，许多综合性大学还设有若干高级专业学院，如法学院、医学院、牙医学院、管理学院等。进入这些专业学院学习往往需要4年大学本科学历，学制通常为3-4年，时间长费用高，但入学竞争仍异常激烈，因为拥有专业学位是脐身收入丰厚的专业领域的先决条件。综合性大学颁授学士、硕士和博士3种学位。